2018-2019年小学语文苏教版四年级下册《小儿垂钓》教学反思
《小儿垂钓》教学反思5篇
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小儿垂钓教学反思
小儿垂钓教学反思S教版古诗《小儿垂钓》，这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的诗作。
全诗是这样的：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
”因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预习，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。
因此，我板书完诗题后，直接让学生说一说“垂钓”的意思，这大部分同学都已明白。
学生说出就是“钓鱼”之意后，我追问：“为什么称‘钓鱼’为‘垂钓’呢？”发现教室里突然鸦雀无声，看来孩子在预习时只是从资料上查到意思记下来，并没有进行“知其所以然”层面的思考，所以一下子被问住了。
我等了大约30秒时间后，有两三个孩子举起了小手，他们有过钓鱼的经历，联系钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了“垂钓”，其他孩子听了他们的答案后都随声附和。
在讨论“蓬头稚子”时，孩子们都知道“稚子”就是小孩子，我让他们说说对“蓬头”的理解。
有的孩子说“蓬头”就是“头发很乱”，有的孩子说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的孩子发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。
我对他们的理解一一给予肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以“蓬头”是很正常的。
《语文课程标准》以全新的理念提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”如何充分发挥语文课程人文性的功能，实现工具性和人文性的统一，是语文课程改革中的热点，也是实际教学中的难点。
在学习《小儿垂钓》一诗时，我从一个不引人注目的小动作“遥招手”出发，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”？从“招手”中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言。
“因为害怕惊动快要上钩的鱼儿，所以没有马上回答路人的问话。
”“嘘，别出声。
小儿垂钓教学反思
小儿垂钓教学反思
《小儿垂钓》反思
这首诗的情趣，不仅是诗人在诗歌中流露出来的情趣，更首要的是孩子在读诗中迸发出来的情趣。
前两句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
”写小孩学钓鱼的姿式；后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
”写路人借问，幼童招手不应的动作神态，重在写神，在遇到“路人借问”的情况下，小儿急着“遥招手”，为甚么呢？由于惧怕惊动快要上钩的鱼，所以没有马上回答路人的问话。
这把小儿专注垂钓的神态活脱脱地展示出来了。
这是教学中的一个难点。
为了让学生很好地舆解这一点，我让学生合作探究：为甚么写“遥招手”，而不是“遥摇手”？从“招手”中你能想到甚么，能否体会到小儿当时的心理？通过讨论，学生认为：诗顶用“招手”而不是“摇手”，说明小儿并无完整谢绝答话，只是请路人再凑近些，他会轻声作答的。
诗句把小儿的神态写得十分传神，令读者不能不爱上这个可爱的孩子。
接着我让学生把《小儿垂钓》一诗描绘的情形分角色演一演，不单单演到“遥招手”为止，还要把“招手”之后的情形通过想象表演出来。
学生兴趣盎然，收到了很好的教学效果。
【苏教版】四年级下册语文教案设计(含反思)第六单元20古诗两首教学反思3
《小儿垂钓》教学反思苏教版古诗《小儿垂钓》，这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的诗作。
全诗是这样的：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
”因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预习，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。
因此，我板书完诗题后，直接让学生说一说“垂钓”的意思，这大部分同学都已明白。
学生说出就是“钓鱼”之意后，我追问：“为什么称‘钓鱼’为‘垂钓’呢？”发现教室里突然鸦雀无声，看来孩子在预习时只是从资料上查到意思记下来，并没有进行“知其所以然”层面的思考，所以一下子被问住了。
我等了大约30秒时间后，有两三个孩子举起了小手，他们有过钓鱼的经历，联系钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了“垂钓”，其他孩子听了他们的答案后都随声附和。
在讨论“蓬头稚子”时，孩子们都知道“稚子”就是小孩子，我让他们说说对“蓬头”的理解。
有的孩子说“蓬头”就是“头发很乱”，有的孩子说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的孩子发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。
我对他们的理解一一给予肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以“蓬头”是很正常的。
《语文课程标准》以全新的理念提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”如何充分发挥语文课程人文性的功能，实现工具性和人文性的统一，是语文课程改革中的热点，也是实际教学中的难点。
在学习《小儿垂钓》一诗时，我从一个不引人注目的小动作“遥招手”出发，引导他们思考：为什么用“遥招手”而不用“遥摇手”？从“招手”中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言。
“因为害怕惊动快要上钩的鱼儿，所以没有马上回答路人的问话。
2022《小儿垂钓》教学反思
2022《小儿垂钓》教学反思《小儿垂钓》教学反思1这是一首以儿童生活为题材的诗作。
在唐诗中，写儿童的题材很少，因而显得珍贵。
一二句重在写形，三四句重在传神。
这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿态，后两句描述了小孩用心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得栩栩如生，用词精确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。
我在这节课整体把握上，是先由实际生活引入，引起学生学习爱好，然后初读古诗，整体感知古诗内容。
通过指名读、齐读，扫清生字障碍，为分析古诗做打算。
通过再读古诗，思索：诗中的小孩是个怎样的小孩？来敏捷处理诗句，由易入难，让孩子能有体会自己解决问题的成就感。
当分析完后，再带着自己的感悟来有感情的朗读、背诵古诗，并讲解并描述这个小故事，巩固所学学问结束本课。
不过，通过这次讲课也发觉了自己的一些缺点：1、把句子支解了，问题太细化，让孩子不能整体感知故事大意。
如能从“发生了什么事”和“怎么看出小孩小？”两个大问题动身分析两部分内容，孩子会从整体来分析句意，效果会好的多。
2、在分析后半句的时候，没有让孩子表演出他焦急的心情，所以读的时候不太到位。
3、留意孩子习惯养成还不太到位，如：有的孩子在读“怕得鱼惊不应人”时“应”读错了，我是在读完后订正的，这样孩子可能已经成为定式，不好改，所以以后要刚好订正。
还有，在一个学生读的时候，应当刚好布置其他生听的任务，让全部孩子都动起来。
这是我讲完课以后，发觉自己的不足之处，争取在以后有所提高。
《小儿垂钓》教学反思2现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有学问、阅历、看法等为基础的主动的建构过程。
这就要求老师不能滞停于传统意义上的学问传授，更需努力为学习者营造一个“宽松、民主、探究、合作”的空间，以唤醒、激活其自主学习的热忱，让他们在主动参加中生动活泼地发展。
最近，我在教学古诗《小儿垂钓》一课时，就此理念作了一些物化探究。
“你们来做小老师”在封闭式课堂教学中，学生被视作一无全部的容器，只能被动而简洁地接受（听、记、抄、背），古诗教学尤其如此，大大压抑了学生的发展。
《小儿垂钓》教学反思15篇
《小儿垂钓》教学反思15篇《小儿垂钓》教学反思1《小儿垂钓》是一首充满儿童情趣的绝句。
作者是唐代诗人胡令能。
诗描写了一个小孩儿初学钓鱼时的情景，孩子认真专注，天真浪漫的神态跃然纸上。
是句通俗易懂，活灵活现的勾画出一个天真浪漫的小孩儿的形象，是人感到逼真，亲切。
根据课标要求：培养学生热爱祖国传统文化，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情趣。
确定本课的教学重点是：指导学生理解诗句、诗意，体会情感，培养想象能力。
为切实突破这一难点，我主要采用，讨论、观察、诵读体会的教法，指导学生运用边读边想象的学习方法来学习古诗。
需要用的教具，主要有，配乐录音带，插图投影片，投影机。
我在教学中涉及以下方案。
首先要充分发挥学生的自主性，启发诱导学生自己去诵读，思考，领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。
所以在预习时，让学生借助拼音把两首诗多读几遍，说说通过预习读懂了什么，还有什么不懂之处，以利于有的放矢的进行指导。
鼓励学生在合作学习中解决问题，灵活运用多种方法理解重点字词，如：通过，看插图理解，用揣摩诗句的方法理解，或联系已知解决疑难。
鼓励学生说说自己的发现，让学生在主动参与中体验到成功的快乐。
在重点指导字词，理解诗句的时候注意引导学生把学习古诗和自己的生活经验联系在一起来感知，想象诗句中描写的景象，还要充分利用插图边观察边想象。
在初步理解诗句的基础之上，引导学生通过朗读、背诵理解诗意，领会感情和培养想象能力，在这个过程中注意运用多种方式进行朗读。
要求读出节奏、韵脚和感情，边读边想象，进入古诗描绘的意境。
最后利用学生画出对诗句的理解，把学生的感知呈现出来。
《小儿垂钓》教学反思2我在上《小儿垂钓》时，为切实突破难点，我主要采用，讨论、观察、诵读体会的方法，指导学生运用边读边想象的学习方法来学习古诗。
首先充分发挥学生的自主性，启发诱导学生自己去诵读，思考，领会，掌握阅读古诗的方法，培养学生读古诗的能力。
2023年小儿垂钓教学反思实用推荐
2023年小儿垂钓教学反思实用推荐小儿垂钓教学反思篇一但诗中那句才更能体现出孩子的天真呢?看了不同的教参,却有不同的答案.和同年级老师讨论了一下,还是觉得第一句比较合适.在教学《小儿垂钓》这课时，我班有两个争论点：1、学生看到图上小孩子头发梳得很是整齐，所以有学生说：蓬头的解释不能是头发乱蓬蓬的，而是古代小孩子的一种发型。
看看书上的图片，倒也觉得这种大有可能。
但再想小孩子躲在草丛中钓鱼，头发可能整齐吗？班上为了这个展开了讨论。
最后大家达成一致，的确应该解释为头发乱蓬蓬的。
2、遥招手和遥摇手的辩论，“招”用的恰当，还是用“摇”用得比较好。
学生通过表演当时的情形，知道在孩子钓鱼时，他不敢大声说话，怕惊吓了鱼，但他又是很热情的，想帮助别人，所以在哪个情景下，他招手是十分确切的.在教学时,我是这么做的:1、放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。
从反馈的情况来看，孩子们学习的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。
对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，可能感到老师不大想让她说了，她振振有词地说：“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。
”多会学习的孩子呀。
教师宽松的学习空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。
我们要培养的不就是这样会学习，会思考的孩子吗？2、多种形式感受诗歌的意境。
这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。
孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。
精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？”一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。
《小儿垂钓》语文教学反思
《小儿垂钓》语文教学反思《小儿垂钓》语文教学反思 1《小儿垂钓》这首诗充满儿童情趣。
描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。
我在课堂上设计了许多有趣的形式，孩子们学习的兴头很足，课堂上时时充满欢声笑语。
首先，我放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。
从反馈的情况来看，孩子们学习的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。
对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，她振振有词地说：“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。
”多会学习的孩子呀。
教师宽松的学习空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。
我们要培养的不就是这样会学习，会思考的孩子吗？接着用多种形式感受诗歌的意境。
这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，我让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。
孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的'小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。
《小儿垂钓》语文教学反思 2“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
”因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预习，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。
因此，我准备改变以后学习古诗时，逐句讨论串讲的方法，而着重在关键字词上讨论赏析古诗在锤炼语言方面的精妙。
板书完诗题后，我让学生说一说“垂钓”的意思，这大部分同学都已明白。
学生说出就是“钓鱼”之意后，我追问：“为什么称‘钓鱼’为‘垂钓’呢？”由于平时学生大多只是从资料上查到意思记下来，并没有进行“知其所以然”层面的思考，所以一下子被问住了。
不一会儿，有过钓鱼经历或看过钓鱼的.同学举起了小手，他们从钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了“垂钓”。
2023年《小儿垂钓》语文教学反思
2023年《小儿垂钓》语文教学反思2023年《小儿垂钓》语文教学反思 1“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
”因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预习，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。
因此，我准备改变以后学习古诗时，逐句讨论串讲的方法，而着重在关键字词上讨论赏析古诗在锤炼语言方面的精妙。
板书完诗题后，我让学生说一说“垂钓”的意思，这大部分同学都已明白。
学生说出就是“钓鱼”之意后，我追问：“为什么称‘钓鱼’为‘垂钓’呢？”由于平时学生大多只是从资料上查到意思记下来，并没有进行“知其所以然”层面的思考，所以一下子被问住了。
不一会儿，有过钓鱼经历或看过钓鱼的.同学举起了小手，他们从钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了“垂钓”。
在讨论“蓬头稚子”时，学生都知道“稚子”就是小孩子，我让学生说说对“蓬头”的理解。
有的说“蓬头”就是“头发很乱”；有的还联想到上学期学过的《维生素C的故事》中的“蓬头垢面”一词；有的说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的学生发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。
我对他们的理解一一给予肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以“蓬头”是很正常的。
同学们对“遥招手”讨论得非常激烈。
有的同学认为“招手”就是“摆手”，意思是因为怕惊跑鱼儿而不予理睬。
有的同学认为“招手”就是告诉他往哪个方向走。
也有不少同学认为“招手”是让“路人”走近点，再轻声告诉他。
我说，如果你就是那个钓鱼的小男孩子，你会怎么做？让学生体会到，虽然同样是不惊跑鱼儿，但后者的做法对人更有礼貌。
这样，学生还领悟到这是个热心的小孩子，在享受钓鱼乐趣的同时，还不忘帮助别人，真是十分可爱。
《小儿垂钓》教学反思范文（精选5篇）
《小儿垂钓》教学反思《小儿垂钓》教学反思范文（精选5篇）身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的《小儿垂钓》教学反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《小儿垂钓》教学反思1《小儿垂钓》一诗充满儿童情趣。
这位老师在教学中设计了许多有趣的形式，孩子们学习的兴头很足，课堂上时时充满欢声笑语。
这节课有不少可取之处。
1、放手让孩子自己了解诗的意思但要有必要的引导，自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。
从反馈的情况来看，孩子们学习的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。
对古诗的意思达成共识以后，有一个女孩坚持要再说说诗意，可能感到老师不大想让她说了，她振振有词地说：“我是把看注释和看图猜结合起来理解的。
”多会学习的孩子呀。
教师宽松的学习空间，使孩子们的潜力有了充分发展的机会。
我们要培养的不就是这样会学习，会思考的孩子吗？2、多种形式感受诗歌的意境。
这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。
孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。
精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？”一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。
马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感好奇。
听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。
我想不管恰当与否，这种学习的形式学生感兴趣，最后欲罢不能，学生在学习过程中得到的是愉悦的心理体验，这应该是有益的。
《小儿垂钓》教学反思
《小儿垂钓》教学反思现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。
这就要求教师不能滞停于传统意义上的知识传授，更需努力为学习者营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活其自主学习的热情，让他们在主动参与中生动活泼地发展。
最近，我在教学古诗《小儿垂钓》一课时，就此理念作了一些物化探索。
你们来做小老师在封闭式课堂教学中，学生被视作一无所有的容器，只能被动而简单地接受（听、记、抄、背），古诗教学尤其如此，大大压抑了学生的发展。
其实，学生是具有巨大潜能的生命体，教师若能创设适宜的条件，激活其沉睡的能量，帮助其获取成功的体验，势必能催发他们主动参与的热情与信心。
理解诗意是本课的教学目标之一，在研究了教材内容与学生能力后，我设计了请学生做小老师这一环节。
首先启发学生自由质疑，有效调动其学习心向，亦为稍后的排障与交流设置方向；接着鼓舞学生：这些问题同学们都能自己解决，老师想请你们做小老师，自己教自己。
富于诱惑力的角色与教师期待性的语言，激起了学生浓烈的学习热情，他们在小小组内或、或看插图（如蓬头）、或揣摩诗句（如草映身）、或联系已知（如借问曾在《清明》一诗中接触过），个个主动投入了做小老师的准备活动中。
继而，小老师们纷纷登台宣讲自己的发现，师生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。
更具价值的是，学生在主动参与中体验到了成功的乐趣，蓄积起了进一步学习的良好态势。
文坛公案辩论赛苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
《小儿垂钓》后两句路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人中，招手之意历来存有异议。
我以为，这正是激发学生学习兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机，便导演了一场有趣的辩论赛。
我告诉学生：招手一词历来有两种理解，一种意见认为，招手指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿！另一种意见认为，招手就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看！数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。
小儿垂钓的语文教学反思
《小儿垂钓》这首诗充满儿童情趣。
描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。
我在课堂上设计了许多有趣的形式，孩子们学习的兴头很足，课堂上时时充满欢声笑语。
接着用多种形式感受诗歌的意境。
这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，我让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。
孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。
《小儿垂钓》一诗充满儿童情趣。
这位老师在教学中设计了许多有趣的形式，孩子们学习的兴头很足，课堂上时时充满欢声笑语。
这节课有不少可取之处。
2、多种形式感受诗歌的意境。
这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。
孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。
精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？”一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。
马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感好奇。
听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。
我想不管恰当与否，这种学习的形式学生感兴趣，最后欲罢不能，学生在学习过程中得到的是愉悦的心理体验，这应该是有益的。
3、不足也是明显的，动有余而静不足。
比如自学古诗意思，缺乏学生个人安静的思考读书，在个人思考的基础上再交流会更利于交流。
另外，活动很多，但最需要的活动――吟诵不够，学生没有读几遍诗，更谈不上熟读成诵。
激发学生想象不够，应引导学生边读边想象，进入古诗描绘的境界中，感受诗的意境美，语言美。
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《小儿垂钓》教学反思
‚蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
‛因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预习，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。
因此，我准备改变以后学习古诗时，逐句讨论串讲的方法，而着重在关键字词上讨论赏析古诗在锤炼语言方面的精妙。
板书完诗题后，我让学生说一说‚垂钓‛的意思，这大部分同学都已明白。
学生说出就是‚钓鱼‛之意后，我追问：‚为什么称‘钓鱼’为‘垂钓’呢？‛由于平时学生大多只是从资料上查到意思记下来，并没有进行‚知其所以然‛层面的思考，所以一下子被问住了。
不一会儿，有过钓鱼经历或看过钓鱼的同学举起了小手，他们从钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了‚垂钓‛。
在讨论‚蓬头稚子‛时，学生都知道‚稚子‛就是小孩子，我让学生说说对‚蓬头‛的理解。
有的说‚蓬头‛就是‚头发很乱‛；有的还联想到上学期学过的《维生素C的故事》中的‚蓬头垢面‛一词；有的说‚蓬头‛一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的学生发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为‚蓬头‛就是头发蓬松的意思。
我对他们的理解一一给予肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以‚蓬头‛是很正常的。
同学们对‚遥招手‛讨论得非常激烈。
有的同学认为‚招手‛就是‚摆手‛，意思是因为怕惊跑鱼儿而不予理睬。
有的同学认为‚招手‛就是告诉他往哪个方向走。
也有不少同学认为‚招手‛是让‚路人‛走近点，再轻声告诉他。
我说，如果你就是那个钓鱼的小男孩子，你会怎么做？让学生体会到，虽然同样是不惊跑鱼儿，但后者的做法对人更有礼貌。
这样，学生还领悟到这是个热心的小孩子，在享受钓鱼乐趣的同时，还不忘帮助别人,真是十分可爱。
老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。
孩子的心灵都是纯洁的，就像一张白纸写上什么就会是什么，随着他的年龄增长，发展成一种人生方式。
因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。
正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。