英语阅读能力训练初探
培养中学生英语阅读能力技巧初探
培 养 中学 生 英 语 阅 读 能 力 技 巧 初 探
◆ 白 雪
微山） （ 山东省微山县职业 中专， 山东
【 要】要提 高中学生的英语 阅读理解 能力， 摘 决非一朝 一夕之事 ， 它是 一个循序 渐进 的过 程。 中学生英语 阅读 主要 是考 察学 生运 用学过
的词汇和语法 知识进行阅 读获最信息的能力， 此， 因 培养学生的阅 读能力 也就成了 英语教学中 的一个重点。
【 关键词】英语 阅读 中学生 阅读能力
中学生英语 阅读主要是考察 学生运 用学 过的词 汇和语 法知 识进行 阅 单一逐渐到复杂全面、 循序渐进地过渡。最初训 练 ， 可只注重 字词 的注 音 、 读获取信息 的能力 ， 因此 ， 养学生 的阅读能 力也就 成 了英 语教 学 中的一 注释的运用 ， 培 这时就可采用“ 误读 ” 此指 阅读 学上讲 的 ， （ 读者 根据上 、 下文 个重点 。然而 ， 在英语阅读教学过程 中， 学生 的表现往往 差强 人意 ， 究其 原 按 自己的理解诠释的高级阅读方 法 ） 然后 到训练语 、 ； 句的诠 释、 运用 、 误 “ 因是 多方面的 ， 中学生没有 掌握有效 的阅读 技能 ， 其 形成正 确的 阅读策 略 读” 再到段、 ； 篇的分析 ； 后， 最 是对一些有较 高艺术成就 的作品进行艺 术鉴
上 中学生的英语词汇有限 ， 而所选文章词汇量 大、 生词多 ， 往影响 阅读 速 情况 ， 后给 予正 确 引导 。 往 然
度 ， 多学 生就不 愿意 阅读 ， 乏阅读兴 趣 ， 果阅读 计划 就坚持 不下 去 许 缺 结
２ 快速阅读习惯 的培 养。俗话 说“ ． 习惯成 自然 ” 。只要形成 了习惯 ， 要
学生树 立信心 ， 逐步形成一个 良好 的阅读 习惯 。
高中英语阅读理解能力教学初探
高中英语阅读理解能力教学初探广东省韶关市南雄中学林琼英国著名学者鲁姆哈特的相互作用模式（the interact model）表明：读者的阅读能力是由三种图式来决定的，它们是语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式指的是读者对阅读材料的掌握程度，内容图式指的是读者对文章涉及的主题的熟悉程度，而形式图式则指的是读者对文章体裁的了解程度。
在这三种图式中，语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式则是调用内容的能力。
三者相辅相成，缺一不可（何广铿，1997）。
美国心理语言学家Frank Smith在Understanding Reading一书中亦指出：“阅读不是一种消极的活动。
读者要想获得知识，必须做出积极的贡献。
至少要做出与作者同样大的贡献。
”Smith所说的“贡献”就是指读者积极的思维活动。
鲁姆哈特和Smith 的观点都明确指出了阅读的正确过程，即从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至摄取知识，实际上就是一种提出问题、解决问题、排疑解难的思维过程。
为了使学生获取知识的过程更加符合学习规律，并在知识学习过程中发展能力，学会学习，笔者在教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的重点放在了如下几方面。
一、重视语言能力，扩充语言图式阅读理解包括阅读和理解两个方面。
其中阅读可以说是一个“破译文字符号的编码程序”的过程，亦是鲁姆哈特所说的掌握文章文字内容的过程。
要“破译”文中的文字，没有一定的语言能力是不行的。
语言能力是理解文章的基础。
没有掌握相应的语言图式，读者就不能识别文章中的词、短语和句子，也不能利用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式，当然也就谈不上对文章的理解了。
英国语言学家S.Pit Corder在其《应用语言学导论》一书中对语言能力作了极好的论述，他指出：“语言能力指辨认和造出合乎语法的句子以及辨认句子之间意义上关联的能力。
”要“辨认”和“造出”合乎语法的句子，就要掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。
提高初中学生英语阅读能力初探
读 书 既要 仔 细研 读 又 要 博 览 ， 在 精 读 的基 础 上 进 行 泛读， 才 能提 高 自己的 阅读 能 力 。 所 谓精 读 ， 就 是把 选择 好 的材 料 认 认 真 真地 反 复 地 阅读 ．弄 清 每 个 句子 的语 法 关 系， 理 解每 个 词 的含 义 。 反 复 朗读 ， 仔 细体 会 ， 为泛 读 打 下 比较 牢 固扎 实的基 础 所谓 泛读 ． 就是 广 泛 阅读 和 浏 览 外 文 图书 、 报 刊 杂 志或 国 内 出版 的 外 文 学 习资料 。广 泛涉 猎 才 能 扩 大 学 生 的视 野 ， 可 以复 习 、 巩 固、 加 深 已学 过 的 语 法、 句型 和词 ｊ ｒ － 知识 ． 学习、 领 会 更 多的 东 西 因此 我 在 课 内选择 精 读 课 文或 者 阅读 材 料 ， 指 导学 生仔 细 研读 课 外指 导 学 生 广 泛 阅读 ， 通 过 阅 读 生 活故 事 、 科普文章 、 传 记 历 史 、文 学作 品 等 不 同体 裁 的 文 章 以及 一 些 英 文 报 刊 杂志、 简 易世 界 名 著 等 ， 有 助 于提 高 词 ｊ ｒ － 量， 增 加 英 美 文 化 背 景 知识 ， 对 阅读能 力提 高大 有裨 益 。 ２ ． 培 养 学 生猜 测 词 义的 能 力 学生 在 阅读 中如 遇到 新 词 或 旧词 新 义 时 ， 不要 停 下 来死 抠 ．而要 通过 整 句的 意 思或 上 下 文 来确 定 单 词 的 意 思 。对 于 费解 的 句 子 ， 也要 充分 利 用 上 下 文 来理 解 ， 要 抓 住 整篇 的主要 内容 ． 少数 生词 的存 在 不会 影 响 理 解 如 果 见 到 生 词就 查 ． 很 可 能会 导致 只 见 树 木 不 见 森林 ． 抓住 生 词放掉句子， 最后 对 整 篇 内容 就 难 有 一 个 完整 的 印 象 ， 同 时对 生词 的含 义 也 不容 易 了解 准 确透 彻 所 以根 据 上 下 文 猜 测词 义是 很 重要 的 阅读 能 力 一个 人 的知 识 面越 广 。 猜 词 义 的 本领 也 就 越 强 试 看 下例 ： （ １ ） Ａｂ ｏ ｕ ｔ ９ ７ ％ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ
本科生英文文献阅读能力培养初探——“地下水数值模拟”课程教学中的改革建议
Course Education Research课程教育研究2021年第38期一、引言教育部2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》倡导高校专业课教学要使用外语。
《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出“提高高等教育国际化水平”“培养国际化人才”是我国高等教育发展的重要任务。
中国高校研究生毕业的标准之一就是在国际期刊发表SCI文章。
当今时代,各学科专业领域的最新成果皆以专业英文文献的形式发表。
科研工作者通过发表英文论文,英文展示科研成果,才可与全球科研工作者进行学术讨论[1]。
近年来,各学科领域最前沿的研究成果大多以英文文献的形式发表。
在全球信息爆炸的今天,学生获取国内外信息的重要手段就是阅读英文文献。
二、英文文献阅读现状21世纪以来,各院校纷纷开设双语课程。
目前国内很多高校相关专业的本科培养体系中已设置了双语教学乃至全英文教学的专业课程,然而对大多数普通高校而言,往往只开设了比较初级的专业英语课程。
有些教师尝试在教学课程中通过把相关的英文专业词汇和科技前沿知识补充到教学内容中;还有院校采用一些科普类杂质素材作为专业英语课文[2]。
但往往由于任课老师缺乏相关科研背景或缺少专业课程引导下的阅读目的性,导致学生阅读、理解和整体把握英文文献的能力及思考、思辨依然不足。
普通高校学生往往英文基础薄弱,而专业文献中专业名词决定了其专业性高,结果就是难理解,时间成本高,效果很差,导致很多学生对英文专业文献阅读具有一定的消极恐惧心理。
很多学生叙述了自己的苦恼:每次都认真地逐字逐句地读,遇到不认识的单词还要查阅翻译软件,但是花了很多时间读到后面,前面的内容已经忘记了,读完整篇文章后,前后的内容融合不了,不明白文章的主线是什么,重点和难点是什么,解决了什么科学问题,未解决的问题是什么等等。
由于本科阶段缺乏足够的自学能力,恰当的培养和积极的引导,大多数学生英文阅读能力进步缓慢。
高中英语阅读能力初探
高中英语阅读能力初探摘要：英语教学的目标之一就是培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力。
阅读能力的培养一方面要靠学习教科书中为使学生准确地运用语言而设计的语言材料；另一方面要靠大量阅读各种读物。
只有这样，学生才能获得阅读的能力。
为提高学生阅读能力，我们应充分利用有限的课堂教学时间，培养学生良好的阅读目的、阅读习惯和阅读策略，强化他们的语言知识和背景知识。
关键词：高中英语阅读习惯阅读能力是一种语言的综合能力，要掌握英语，提高英语阅读理解能力是必要的。
阅读不仅可以把英语的语音、词汇、语法、句子结构在语篇中综合运用，而且通过阅读理解可以帮助学生扩大词汇量，培养跨文化意识，养成良好的外语阅读习惯，掌握一定的外语阅读技能，积累英语学习的经验，从而形成学生综合运用英语的能力。
通过分析目前中学英语阅读教学存在一些问题，并在中学英语阅读教学中尝试多种培养中学生英语阅读能力的方法，从而达到培养和提高高中生英语阅读理解能力的目的。
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。
通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。
需要经过长期的努力，一步步提高。
在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。
只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。
因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
一、培养阅读兴趣。
养成阅读习惯1、要通过阅读过程本身激发起学生的阅读兴趣，在起始阶段必须适当选择阅读材料。
首先，阅读材料要与学生的语言知识相吻合。
新课标下农村初中英语阅读能力训练初探
【 摘要 】 英语 阅读教 学就是 学生利用 自己的语言知识和背景知识 ， 对读物所进行的一种积极 的思维过程。 与听 、 说、 读、 写、 译共 同 被称为英语的五项基本技 能。 培 养并提 高学生的听说读写能力是 中学英语教学的主 旨， 阅读能力的高低很大程度上影响和决定英语 综合能力的提 高， 因而在进行素质教 育的过程中要着力使 学生掌握 良好的阅读方法、 提 高学生的阅读理解能力， 以提 高英语 学习的
效果。
【 关键词】 初中英语 阅读能力 技能训练 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文献标识码】 Ａ
《 初 中英语新课程标准》 提 出： 英语课程的学习。 既是学生通 过英语学习和实践活动 ， 逐 步掌握英语知识和技 能， 提 高语言实 际运用能力的过程 ： 又是他们磨砺意志、 陶冶情操 、 拓展视 野、 丰 富生活经历 、 开发思维能力、 发展 个性 和提 高人 文素养的过程 ， 基础教育阶段 英语课程的任务是 ：激发和培 养学生学习英语的 兴趣 ， 使学生树立 自信 心， 养成 良好 的学习习惯和形成有效的学 习策略 ， 发展 自主学习的能力和合作精神 ： 使 学生掌握一定的英
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ２ ０ １ ３ 年６ 月 中旬 刊
新课标 下农村初 中英语 阅读 能力训练初探
万 小 兰
（ 定西 市安 定区境 １ ３ ＇ 中学 甘 肃 定西 ７ ４ ３ ０ ２ ２ ）
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ １ ２ — ０ １
主题意义引领下的初中英语阅读教学初探
◎王兰主题意义引领下的初中英语阅读教学初探引言在设计阅读教学活动的过程中,教师应围绕主题意义,针对学生的具体问题来实现对主题意义的深入探究。
目前中学英语教材大多以主题单元组成,各阅读板块主题都具有较强的教育意义。
为此,《义务教育英语课程课标》(2022年版)提出了聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴,这表明了主题意义引领下的阅读教学应注重对文本主题意义的深度理解和探究以及对学生思维能力的培养,从而提高英语阅读教学的效率。
1.主题意义引领下的阅读教学设计思路1.1以主题为轴心,将主题意义贯穿教学始终主题是开展阅读教学的基石,阅读教学活动设计应以主题为轴心逐步延伸。
教学过程中既要将课堂内各项相关教学活动以主题的形式贯穿始终,也要根据文本内容循序渐进地向课堂外延伸,从而加深学生对主题的理解,以便探究主题意义。
在开展阅读教学过程中需从文本出发,引导学生提炼文本主题意义,将主题意义联系当下社会与实际生活,形成超越文本的体会与感悟。
1.2以学生思维品质的培养为导向,促进对主题意义的探究学生的思维品质在阅读教学中起着关键作用。
另外,阅读开展的程度取决于学生思维参与的深度。
根据布鲁姆的教育目标分类可知,思维层次是一种流动的过程,是由低阶思维逐步向高阶思维发展而来的。
然而在实际教学过程中,部分教师简单依赖理论知识,从而忽视了学习者的发展性和差异性,所设计的阅读教学活动思维含量较低,仅仅止步于记忆、理解层面。
主题意义引领下的阅读教学应关注学生思维能力的训练,进一步加强学生对信息内容的深度挖掘并加以运用和创造,从而在主题意义的引领下促进学生思维深度的发展。
1.3以学生与生活实际的关联为依托,引发对主题意义的理解教师应拓宽视野,联系实际的生活情境,启发学生,深化其对文本内容及主题内涵的理解。
紧密联系学生生活实际的阅读教学分为前、中、后三个阶段,具体内容如下:(1)首先,激活学生有关文本主题的背景知识。
大多数学生对文本主题是有一定了解的。
提高中职学生英语阅读能力方法初探
关系， 最终抓住句子的核心意思。 ２ ． ３提高学生的语篇分析能力
－
１ ２。 ５ ． ．
参 考 文献
【】 １ 林朝 霞． 养 学 生英 语 阅读 能 力的 方 法ｍ． 西 培 广
教育２ｏ ６３ ） ｏ， ５． （ 【１ 国英 ． 语 阅 读 能 力 的 培 养 Ｉ１ 原 科 技 ， ２马 英 Ｊ太 ．
２ ０， ） ０ ５５． （
【Ｉ ３Ｎ青． 高职英语阅读课语篇教学之探讨ｍ 职教
科
科 教文 化 ｌｊ ｌ
祝 贺
提 高 职学 生英语 阅读能 力方法初探
（ 本溪市化 学工业学校 ， 辽宁 本溪 １７ ０ ） １０ ０
摘 要： 英语阅读训 练是英语学习的核心 ， 英语 阅读能 力是听 、 、 、 说 写 译的基础 ， 中职英语 阅读教 学是培养 学生成为能利用英语 快速 获取各种 信 息， 并具有 中职专业知识技能和外语 交际能力人 才的有效途径。在分析 当前 中职英语 阅读教 学现状的基础上 ， 出课程设置不合理 ， 学方法和 指 教 阅读教 学模式的落后 ， 学生不良阅读习惯是其存在的主要 问题， 并针对这些问题就如何提 高学生英语 阅读能力提 出了一些建议。 关键词 ： 中职教 育； 语 阅读 ； 英 阅读 能 力
让学生把注意力集中在字句 的细节上而无暇顾 及别的东西 ， 破坏文章的整体性 ， 从而忽 略对文 章的总体把握 ； 最终导致有限的阅读 ， 即阅读量 不够。 ２提高中职学生英语阅读能力方法 中职英语教学 重在阅读教学 ， 阅读教学的 好坏直接关系到中等职业学校英 语教学的成败 以及是否能实现 中职英语教学的最终 目标 ， 为此 必须重视英语阅读教学， 积极着手提高学生英语 阅读能力。
续饱 满 的学 习热 情 。 另外 还可 以通过 介绍 英 语背
英语阅读理解策略初探
五、 评价 方 式 评 价是 英 语课 程 的重要 组 成 部 分 ．科 学的 评 价 体 系是 实现 英 语课 程 标 准 的重要 保 障 。 《 英语 新课 程 标 准》 要 求我 们 建 立新 理
念的评价机制 。我校在 ３ ． １ ５课堂模式的英语教学过程 中实施测 试 性 评价 和 非 测试 性评 价 相结 合 的 多元化 评 价机 制 。 学生 可 以通 过导学案。 练 习题等反馈在 英语 学习上所取得 的进步 ． 对 自己的 学习行为反 思并进行适 当的调节 ， 这 固然是重要的 ， 但非测试性 评价所起 的作 用亦是不可忽视的 ．它有助 于树立学生学习的信 心 。在英语教 学中， 我对学生课 堂表现的具体非测试性评价方式
【 关键词 】 阅读理解 策略 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９
Ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ （ １ — ５ 分）
这样 的评价机制有利于学生认识 自我 。 树立信心 ． 通过这种 评价机制 ， 学生分析 自己的成绩与不足 ， 明确努力的方向 ． 获得成 就感 ， 增强 自信心 ， 培养合作精神 ， 有益于学生反思和调控 自己的 学 习行为 ， 小组合 作和 非 测 试性 评 价方 式使 学生积 极参 与 学 习的 人数大幅度增加 ， 上课 不再有学生睡觉， 玩手机 ， 看小说等不 良现 象。学生在课 堂上积极的“ 动” 起来 ． 学习成绩 自然就大幅度提 高 了。 当然老师也 多给 学生鼓励性 的评价 ， 增强 了学生学习的兴趣。 因此 。 建 立适 应 新 课 程 理念 的评 价 机 制是 极 其 重要 的 ． 使课 改 勇
为：
Ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ Ｉ Ｃ ａ ｌ ｌ ｄ ｏ
Ｔｈ ｅ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｔ ｏ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｔｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｃ ｅ ｓ ｔ ｏ ｇ ｉ ｖ ｅ ａ ｎ ｓ ｗｅ ｒ ｓ Ｔｈ ｅ ｄ ｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ｏ ｎ ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ｖ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ Ｔ ｈ ｅ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｔ ｏ ｔ ｅ ａ ｍｗｏ ｒ ｋ Ｔｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｍ ｗｏ ｒ ｋ Ｔｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｉ ｂ ｕ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｅ ｏｔ ｈ ｅ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ
提高初中英语阅读能力之初探
２ ． 提 高教 师 的 阅 读教 学 素 养 ． 全面规划 。 保 障 阅读 教 学 顺
利 实施 。教 师 不 断 加 强 理 论 学 习 ， 提 高 阅读 教学 的 理论 素 养 ， 更 新 教 学 理 念 ，充 分 认 识 到 英 语 阅读 教 学 的重 要 性 和 实 际 作 用， 结合学生 的知识结构 、 认知能 力 、 阅 读 水 平 和课 本 阅读 材 料、 校 本 课 程 阅 读 材 料 的难 易 ， 制 订教学计 划 ． 确 定 阅 读 训 练 的教 学 目标 和 教 学 方 法 。 ３ ． 养 成 良好 的 阅 读 习・ 陨。 良好 的 阅读 习 惯 是 提 高 阅读 速 度 和 阅读 效 率 的 保 证 ，在 阅读 教 学 中要 使 学 生 养 成 良好 的 阅 读 习惯 ， 学 生 就 要 平 时 多 朗读 ， 背诵 精彩段落 和文章 ， 以培 养 语 感 。另 外 ， 向学 生 指 出 阅 读 中 容 易 出 现 的 如 轻 声 朗 读 、 手 指 划读 、 心读 、 回视 、 重 复 阅读 等不 良习惯 。 这 些 习惯 容 易 使 理 解 只停 留在 某 个 词 或 某 个 句 子 上 ， 从 而使获得的信息支离破碎 。 要 善 于 抓 住 句 子 中的 核 心 词 ．从 一 个 句 子 快 速 地 扫视 到 另 一 个 句 子 ，进 行 连 贯 性 理 解 ，逐 渐 培 养 他 们 离 开 自己 的 手 指 和 笔， 用 眼 腈 扫 读 文 章 的 习惯 ， 从而 提高阅读速度 和效率 ； 养 成 阅读 时 只 移 动 视 线 的 习 惯 ，培 养 学 生 通 过 视 觉 器 官 直 接 感 知 文 字 符 号 的 视 读 能 力 ４ ． 加 强 英 语 阅读 教 学 方 法 的 研 究 ． 促 进 教 师 阅读 教 学 能 力 的提 高 。 一般来说 ， 在 高中、 大 学 教 学方 面 ， 人 们 对英 语 教 学 方 法 有 着很 多研 究 ， 但 针 对 初 中英 语 教 学 方 法 的研 究 不 多 。 根 据我个人学习和教学实践 ， 提 高 学 生 参 与 的积 极 性 ， 激 发 他 们 阅读的兴趣 ， 持 形 成 积 极 的学 习态 度 ． 发 展 学 生 的 探 究 学 习 和 合作精神 ， 可 以提 高 学 生 的 阅 读 分 析 、 判断能力。
如何提高英语阅读能力的初探
认 识多少个单词 ， 并不能说 明理解能力强弱。 衡
２要培养学生持之 以恒 的阅读 习惯 。课外 ． 阅读 的 目的不在于扩大新词 ，而在 于运用学生 量阅读能力的 主要标 志，是有多少实际的阅读 种教学 手段 。英语课 不仅要 传授 给学 生必要
阅读不 仅仅是 教学 的 目的 ，而且还 是一
在于训练阅读技能。因此， 首 量。就算是理解了读 物 ， 而阅读 速度慢 ， 仍不能 的语 言 、词 汇 、语法 以及 相关 的文化 背景 知 学过的语言知识， 说明阅读能力强。 总之 ， 用理解 和阅读速度来衡 识 ， 要培养 学生听 说读写 的技 巧。 还 阅读本 身 先要精选阅读材料， 看看是否适合学生的水平， 量学生的阅读能力是两个 条件缺一不可。 就 是 语 音 、 汇 、 法 知 识 运 用 ， 有 这 些 知 材料与内容也要考虑学生的年龄特点和接受能 词 语 没
提高阅读 速度 识就 无所谓 阅 读。 而提高学 生 的阅读能力 ， 力。 又 其次， 要严格督促与检查 不能放任自瀛； 要 为了提高学生的阅读速度 ，我要求学生在 有助子扩大他们的词汇量 、丰富他们 的语 言 定时 、 定量 、 定要求 ， 并进行定期的检查。 最后是 实际阅读 中， 注意一下几点 ： 知识 ， 提高其 运用语 言 的能 力 。 阅读 能全 面提 教师 的指导。 我一般指导学生选浅显易懂 、 趣味 １在阅读时遇到生词不要急于查字典 。 ＿ 作为 阅读练习材料 。 先在课堂 内用 高学 生 的智能 。 阅读 要讲 速度和 理解 。 速度 性强 的文章 ， 讲 ２阅读时 ， ． 注意 力高度集中。 就 是意 味着“ ” 快则 多 ， 快 ， 多则 广 。阅读 训练 定 的时间 ， 让学生进行独立阅读 ， 并练习使用
初中英语课外阅读策略初探
初中英语课外阅读策略初探一、英语课外阅读的必要性阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。
所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
另外，香港城市大学著名教授、外语教学法博士ken beatty也向中小学生建议，要适应“新课标”的学习要求，关键一点是要增加课外阅读，因为这能帮助自己汲取知识、夯实语言功底、养成良好的阅读习惯。
可见，英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。
尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。
课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。
这就要求我们拓宽阅读范围，将阅读的视野延伸到课外读物上。
英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。
教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。
二、学生课外阅读活动的调查与分析我们从问卷调查入手，对学生的英语课外阅读活动状况进行调查和分析，旨在发现学生课外阅读的特点，比较其差异，以便进一步有效地开展系统的课外阅读活动。
通过这一调查及统计，我们发现68%的学生几乎不进行英语课外阅读，而且男、女生在阅读中的差异也是客观存在的（在课外阅读中，男生比女生被动，更依赖于教师的要求和督促）。
中学英语阅读教学初探
、
的适应性和题材的广泛性。 阅读教学 的关键就是 ， 以学生为中心” 前提下 ， 教师指导 学生积 极 詹朋朋（ ０ １ 指出阅读教学中最终有多少输入材料被理解 并被 吸 主动地理 解 信 息。阅读 的 目的 是理 解 作 者所 表 达 的思 想。文 秋 芳 ２０ ） 收， 还得取决于主体的选择性注意 。输 入的材料 一定要得 到精心的选 （９ ６ ￣ １９ ）ｑ阅读理解由浅入深地分为三个层 次 ： 表层理解 （ｉ ｒ ｏ ｒ １ｅａ ｅｍｐｅ ｔ ｌ 择， 才有利于学生吸收 ， 并进行有效阅读教学。 ｈ ｎｉｎ 、 ｅｓ ） 深层 理 解 （ｎｅｅｔ ｌｃｍｐｅｅ ｓ ｎ 和 评 价性 理 解 （ ｒｉａ ｏ ｉｆ ｎｉ ｏ ｒｈｎｉ ） ｒ ａ ｏ ｃｉｃ ｔｌ 课 内的文章是首选 ， 无论 从长度还 是难度 ， 是经过 精心挑选 的 ， ｃｍ ｒｈ ｎｉｎ 。表层理解又称表层文字理解 ， 都 ｏ ｐｅｅｓ ） ｏ 只要 求懂得文章字 面的 比较适合学生进行阅读。比如 ：Ｐｌ ｔｎＦｇｔｒ＇ “ ｏｌ ｉ ｉｈｅｓ这一课 ， ｕｏ ￣ 文蕈是 关于 意 思 ； 层 理 解又 称 推 断 性 理 解 ， 读 者 能 清 楚 地 理 解 作 者 的 言外 之 深 要求
教 学改 革
中学英语阅读教学初探
中学 英语 阅读 教 学 初 探
张 金花
（ 东师 范 大 学外 语 学 院 华
上海
２０ ６ ） ０ ０ ２
【 摘
要 】 在 中学英语 阅读教学中要有效地 引导学生进行 阅读 ， 必须从 阅读材料的选择 、 阅读教 学的前提 、 阅读教学的关键 、 阅读方法的
阅读 材 料 的 选 择 每一次阅读文本材料 ， 都会发现一些 问题 。多读一次文本 ， 自己 对 要提高学生的阅读能力， 就要求学生要有大量的阅读量 ， 而阅读材 来说也是增强自信心的一种有效方法 。 料的选择尤为重要。阅读 材料的选择 要尽量 注重语言 的难易度 、 内容 三 、 读 教 学 的关 键 阅
提高初中生英语课外阅读能力初探
提高初中生英语课外阅读能力初探英语教学强调技能，特别是听说读写综合语言运用能力。
这就要求教师不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，还要使学生掌握良好的阅读方法和阅读技能，让学生学会学习，成为有独立阅读能力的人。
笔者结合多年的教学实践谈谈自己的一些做法。
一、阅读的类型阅读按目的的要求和方式分为三种类型：1．适应性阅读( reading to familiarize)。
这是指“认读一朗读一默读”的过程。
这个过程从学习英语的第一堂课开始，一般到对话教学的中期就告一段落，相当于初一、初二阶段。
这个阶段的阅读训练主要是结合听说训练来进行，开展听说训练时，要注意回到课本，重视认读、朗读练习，逐步过渡到默读。
2．学习性阅读（leaming to read）。
这是学习怎样阅读的阶段。
选文的内容要从小对话、小故事开始，文字要浅一点，量要大一些，重在领会主要内容，强调速度，培养学生的阅读兴趣、阅读信心和阅读习惯。
这个阶段包括通常意义上的“分级阅读”( graded reading)、泛读(extensivereading)、快速阅读(fast reading)。
3．理解性阅读( reading for comprehen-sion)。
这实际上是reading to leam，即通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，包括语言自身的信息。
这时的阅读选文是真实性的( authentic)，题材广泛，体裁多样，文字一般略高于学生水平。
概括起来说，阅读材料总是有新的信息，要求学生理解。
这种重在理解的阅读开始于基础阶段的中期，贯穿于整个学习阶段。
但这种理解不同于课文教学，不能要求精深，只能要求理解主要内容，适可而止，不断地实现重点的转移。
二、阅读材料的选择美国语法学家Krashen认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的、有趣的或是相关的第二语言输入材料。
英国语言学家Cunnings Worth将是否满足学生的学习需求作为评判一本教材是否成功的标准之一。
英语阅读能力初探
２ 掌握 阅读 技巧 ， 高理 解 能力 。 、 提
（） １ 猜词 法
有些 学 生在 阅读 中 ， 遇 到生 词 就 一 查 字 典 。这 样 不 仅会 影 响 阅 读 速度 ， 还
会 影 响思 维 的 连 贯 性 ， 此 ， 训 练 学 因 应
生 如何 猜词 。当然 ， 词 的方 法很 多 ， 猜 如
■
中学英 语 教学 大 纲 指 出 ： 中学 英语 “ 教 学 的 目的 ， 对 中学生 进 行 听 、 、 、 是 说 读 写 的基本 训练 ，培 养学 生 口头 上 和书 面 上 运 用 英 语 的能 力 ，侧 重 培 养 阅读 能 力 。” 某 种意 义上 来说 ， 从 阅读 能力 的 提 高 ， 听 、 、 能力 提高 的关 键 。 过 阅 是 说 写 通
２ 作 者 因素 、
最 后一 段则 交代 故事 结 局或标 明作者 意
图。 因此 ， 视首 尾段 可有 助于在 较短 时 重
间 内 了解 文 章 中心 。 （） ３ 定点 扫描
之 极 。问题 的关 键 就是 阅读 速度 慢 。另 外， 现代 社会 高 速发展 ， 会 生 活的信 息 社 化， 更使 英语 阅读 的重要 性 日益突 出 。
正确率更高， 我试 着 用 “ 点 扫 描法 ” 定 来 指 导学 生做 题 。首 先 ， “ 找 出题点 ” 即题 ，
于所 考查 的 内容 ，是对 语 意 的把握 还 是
在 阅 读过 程 中 ， 者 的角 色 是 主要 读
的 ， 只有全 神贯 注 ， 他 努力 挖 掘文 章 的含
义 ， 可 能获取 文章 中的信 息 。 获取 才有 在
可 以用构 词 法 、 中举 例 、 下 文含 义 、 文 上
高中英语阅读能力培养初探
称 记忆 式 问题 ，高 级 问题 又 分 为 解 释 性 确 的要 求 ，还 要 有速 度 的要 求 。这 既 有 “ 问题 、 归纳 性 问题 和创 造性 问题 。在 我 利于 阅读 技 巧 的 形成 ，又 有 利 于 阅 读 习
． ．
们 现 行 的 教 材 中 ，这 些 问题 按呈 现 时 间
高 低 与 阅 读 习 惯 有 很 大 关 系 。 习惯 是 指 经 过 重 复 练 习 或 不 断 实 践 而 变 得 需 要 的
需 经 过 旁 观 者 的 直 接 点 拨 ， 教 师 就 是 这
一
５训 练 阅读 速 度 。 在 阅 读 训 练 的 过 ．
速 度 ， 高 中学 生 的 阅读 速 度 提 高过 程 应 从每 分 钟 ４ Ｏ个 单 词 到 每 分 钟 ５ ５个 单
教 学 中一 个 非 常 重要 的组 成 部 分 ， 是 中 能使 学 生 产 生读 的需 要 ，能 唤起 学 生 的
学 英语 教 学 大 纲 中 的一 项 具 体 要 求 。在 背 景 经 验 和 阅读 兴 趣 ，能 让 学 生 明确 阅 高 中阶 段 的 英语 教学 中 ，阅 读 课 是培 养 读 目的 ，这 样 就 有 助 于 学 生放 松 阅读 前 阅 读 能 力 的主 阵 地 。 如 何 上 好 阅读 课 ，
以下 几 个方 面 。
一
的紧 张 心理 。一 般 说 来 ， 阅读 前 问题 大 助 学 生 梳 理知 识 和 清 理 逻 辑 ， 因而 大 多 是 解 释 性 问题 和 归纳 性 问题 。 阅读 后 问
提 高学 生 的 阅读 能力 ？笔 者 认 为应 做 到 多 是 低级 问题 。阅 读 中 问题 要 有利 于帮
、
英语阅读能力培养初探
英语阅读能力培养初探《英语课程标准》明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
这就要求教学中不仅要让学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，还要培养他们的听、说、读、写能力。
培养阅读能力，有两方面的含义：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。
最终目的都是为学生进一步学习英语打好基础。
培养学生的阅读能力，我有几点看法：一、要培养学生养成良好的阅读习惯。
许多学生不明确学英语的宗旨和目的，觉得学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。
有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云，这些习惯都会妨碍阅读能力的提高。
教师要指导学生，阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。
指导他们对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。
如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自已实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。
这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。
二、要广泛阅读，正确选材注重阅读的量，让学生把阅读当成英语学习的一个重要步骤，俗话说“熟能生巧”，英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。
通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，要求学生每天读一篇短文、不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要坚持，可以少读，但要天天读。
培养小学生英语阅读能力策略初探
பைடு நூலகம்一 一
【 摘
要】 英语 阅读 能力的培 养是一 个长
提高 。
参 考文 献 ：
［ １ ］马 复 ． 初 中数 学教 学 策 略 ［ Ｈ ］ ．北 京 ：北 京 师 范 大 学 出版 社 ，
２ ０１ Ｏ
［ ２ ］ 朱红林 ． 让初 中数学 “ 生活 化”［ Ｊ ］ ．江苏教 育学院 学报 ： 自然 科学版 ，２ ０ １ ０（ ４）：７ ５ — ７ ７ ［ ３ ］ 吴华江 ． 初 中数学生活化例 题举 隅 ［ Ｊ ］ ．数学教学通讯 ：中教版，
２ ０ ０ ６（ ２）：４ ７ － ４ ８
期 复杂的过程， 作为一名新 时期的小学英语教师， ２ ． 在 阅读 中解 决 问题 要 不断更新观念，打破传统的阅读教 学模式，要 学生通过提出的问题对课文有 了认知后 ，可 善 于借 鉴 他人 的成 功 经 验 ，在 教 学 中不 断探 索和 通过讨论或小组交流的方法去解决问题 ，在交流 创新 。 中，他们的思维得到了激活，对课文的理解得到 【 关键词 】小学英语 ； 培养 ；阅 读 能力 了沟通和交 流，同时也在无意 中培养了他们 的小 组合作意识 ，学习效果很明显 。学生在解决 问题 小学英语教学 旨在培养儿童的学习态度 ， 的过程中对文章的理解更深入 ，同时阅读能力也 学习兴趣和良好 的语音 ，语感 ，并强调 “ 听说” 得 到 了 明显 的提 高 。 领先 ， “ 读写”跟上。提高阅读能力则是提高听 ， ３ ． 在 阅 读后 再 次 提 出问题 说 ，读 ，写能力的关键 ，通过阅读扩大知识 ，增 通 过 以上 的学 习交 流 ，学 生对 课 文 的 内容 已 加词汇量 ，交流时就不会言不达意 ，写作时才能 有一定 的了解 ， 在此基础上让学生 自己提出问题 ， 内容丰富，语言地道，那么应该怎样搞好英语阅 大家共 同解决 ，他们提 出的问题可能各式各样 ， 读教学 ，同时提高小学生的英语阅读能力呢？ 有点与课文相关 ，有的与课文 培养学生 的阅读兴趣 无关 ， 但在 提问题 ，解决 问题 兴趣是最好的老师 ， 是学习积极性中最现实 ， 与交 流 中他 们 的 思 维 都 得 到 了 最活跃 的成分。一个学生只有对英语 阅读产生了 锻炼 ，提 出的问题 越多 ，说 明 浓厚的兴趣 ， 才会把阅读看成 自己的愿望和需要 ， 对 课 文 思考 的 越 多 ，他 们 的 阅 才会 由被动阅读转 为主动阅读 ，才会 由阅读的 自 读意识和兴趣就会越浓 。 信心 。 相反 ， 如果没有兴趣 ， 阅读就成了一种负担。 三、拓展学生的阅读空间 所以要想提高学生 的阅读能力 ，必须在教学的起 小 学 阶 段 的 英 语 阅 读 教 始阶段注重培养学生 的阅读兴趣。 学往 往 局 限于 课 本上 的阅 读 １ ． 阅读 材 料 的 选择 是 首 要 的 材料 ，而忽视 了课外 阅读 的指 阅读英语应 当是轻松愉快的， 要做 到这一点， 导 和对 阅读 材 料 的 再 “ 加 工 利 阅读 材 料 的选 择 是 首 要 的 。也 就 是 要 选 择 生 动有 用 ” 。学 生 阅读 能 力 的提 高绝 趣 ，富有吸引力而又能启发心智 的材料或书籍。 非一朝一夕 能达到的 ，所 以在 小学英语科学普及 出版社所选择 的阅读内容故事 日常 教 学 中我 们 一 定 要 注 意 逐 性强 ，对学生既有吸引力又有启发性 ，学生很乐 步渗透 阅读教 学，哪怕是一小 意去读和学 ，教学效果也很好 。所 以，如果能把 段 对 话 ，一 篇 小 短 文 ，老 师 在 课文作为阅读材料是培养学生 阅读能力的重要手 读 法上 都 要 做必 要 的 指 导 。 段之一。同时选择学生感兴趣 的，融知识性与趣 １ ． 给 学 生创 造 良好 的 阅读 味性为一体 的，可读性强的课外阅读材料让学生 环 境 阅读 ，要让学生感到阅读是一种享受 ，不是呆板 课 堂 固然 是 教 学 的 主阵 的读文章 ，而是欣赏文章 。 地 ，但 教 师 也 要 充 分 利 用 校 园 ２ ． 适 当的 阅读 指 导是 非 常必 要 的 里的设施为学生提供英语课外 由于 小 学 生 的 阅读 能 力 还 处 于 基 础 认 知 阶 阅读的机会。精心打造有利于 段，对 阅读的方法和技能掌握的还不够，我们在 学生英语阅读 的环境 ，使学生 训练学生阅读时 ， 应当适时适当地指导学生阅读。 在 无 意 识 当 中 提 高 学 习 英 语 的 李 这样就会增加学生阅读 的自信心 ，这种指导可以 兴趣 ，丰 富英 语 知 识 。 庆 是背景知识的介绍，也可以是阅读方法的指导 ， ２ ． 给 学 生提 供 多样 的 阅 敏 在学生 阅读之前，介绍与材料相关 的背景知识 ， 读 形 式 贵 州省 ， 盘水 市水城 县第 一 小学 学 生 的 阅读 形 式 大 多 还 只 可以激发学生的阅读兴趣和学习兴趣 ，达到很好 的学 习效 果 。 是 限制 于课 堂的朗读 和课外 的 二、 激发学生的阅读动机 阅读 。在 教 学 中 可 给 学 生尽 可 在培养学生 阅读兴趣的基础上激发学生的阅 能 多 的提 供 形 式 多样 的 阅读 形 读动机 ，使学生真正感受到阅读带来的成就和喜 式 ，激发学生 的阅读 兴趣，培 悦。而在小学英语阅读教学中，激发学生阅读 动 养 良好 的阅读 习惯，同时潜 意 机最好的方法就是提问题。爱 因斯坦也曾说 过： 识 的提高阅读能力 。 “ 提出一个 问题 比解决一个 问题更为重要 ，因为 总之 ，阅读理解能力是一 有问题 ，才会有思考 ，有 了思考才有可能找 到解 种综合能力 。随着英语教学改 决问题的方法和途径。”所 以，在阅读教学 中激 革 的不 断深入 ，对学生综合英 发学生的阅读动机 ，使 学生 的思维得到充分 的调 语 能 力 的要 求 也 越 来 越 高 。 阅 动 是非 常 有必 要 的。 读能力是英语 自学能力的基础 ，同时又是培养学 １ ． 在 阅读 前 设 置 问题 生综合语 言运用能力和 自学能力 的手段。因此教 让学生 带着 问题 去阅读 ，使 教学和 阅读更 师 在 学 生 开始 英 语 语 言 学 习 的 同时 ，就应 注 重 对 具有 目的性。学生通过对 问题的思考与回答 ，就 学生英语 阅读习惯及阅读 能力 的培养和训练 ，为 能准确判断出对阅读材料的理解如何 。并且使学 学生的终身学习打下 良 好 的基础 。 生对课文 的理解更深入 。进入高年级 阶段英
培养英语阅读能力初探
培养英语阅读能力初探阅读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认识活动。
阅读有助于扩大词汇，丰富语言知识，提高语言运用的能力。
培养阅读的方法与技巧是中学英语教学的重足，而且对学生的可持续发展具有举足轻重的作用。
本文就如何培养学生的英语阅读能力谈一些见解和思考。
一、课内阅读引导1.提问。
教师在学生阅读前可设问，提出几个与课文中心内容相关的问题，引导学生思考。
这样学生阅读时可把握文章主旨，有的放矢，提高阅读效果。
2.展示图片。
展示相关的插图或者漫画、幻灯片可引发学生思考，使学生从枯燥的符号中解脱出来。
另外，图片有形象直观等功效，对学生的阅读帮助很大。
3.猜测。
在平时的阅读中要注重培养学生的猜测能力。
当学生在阅读中遇到生词时，不要急于查字典，而要培养学生通过上下文猜测词义的能力。
在文章的上下文、前后句、字里行间都存在着相关信息，把它们有机地联系起来就能猜出该词的词义。
另外，还可以利用所学的构词法来猜测生词的含义。
4.教师介绍文化背景知识。
通过介绍与课文相关的文化背景知识，引导学生在旧知与新知之间架起桥梁，切合学生的认知规律。
5.找出关键词和主题句。
在大概介绍课文内容时，指导学生抓住主要的词句，找出主题句，正确领会文章的主要内容。
6.听相关的材料导入课文。
这种相关听力材料可以是一段新闻，也可以是一首歌曲或者是一则英语故事等。
二、课外阅读引导1.略读。
这是一种快速阅读，目的在于掌握文章的大意。
当我们没有时间或在目光迅速掠过时，捕捉关键词，想确定是否值得细读时，往往采用这种快速阅读。
通过整体粗读，领略内容大意，找出每段的主题，然后分析理解各段主题与文章中心的关系。
2.跳读。
通过寻找年代、数字、人名、地名等所需信息，把握关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等抓住文章脉络。
3.细读。
细读的目的在于全面、准确地理解文中的信息。
在基本了解了文章大意后，对自己含糊的段落要细读。
细读时，注意语句结构处理语言点，抓住主要事实、关键信息揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
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英语阅读能力训练初探语言的熟练掌握离不开大量的阅读实践。
克拉申(Krashen)在其第二语言习得“输入假说(input hypothesis)”理论中指出：“外语学习要想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水。
没有源头，则无法进行信息输出。
只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。
”中学英语教学大纲中也要求“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础”。
因此，阅读在现代英语教学中占有相当重要的位置。
但是，现在的学生阅读能力相对较差，这主要受以下几方面的影响：（1）思想认识不足；（2）对文章全局把握不准；（3）缺少对英语国家概况的了解。
因此，本文拟从阅读的兴趣与选材、技巧的掌握、训练和检查三个方面谈谈关于如何培养学生阅读能力的问题。
一、兴趣的培养与阅读材料的选择心理学研究表明，兴趣和动机是促进认知发展的支柱和动力，阅读兴趣的培养应从实际击发。
首先，要让学生明白阅读是为了让他们更好地掌握英语，离开了文章的单词和句子都是苍白无力的。
其次，要为学生选择合适的阅读材料。
再次，对阅读应有一个合理的要求。
最后，选材要有趣味性，特别是较短的材料，应有一个完整的情节、明确的中心，使学生喜欢读，觉得有趣。
请看下面这个例子。
Magellan and his voyageOur world is getting smaller and smaller. People can fly around the world in less than 50 hours.The newest planes go 1600 miles an hour and we are now developing planes that are even faster.But it used to take a longer time to go around the world. Magellan's men were the first to makethe trip. It took them more than two years. They went by ship.Magellan was from Portugal, but he sailed for the King of Spain. On September 20, 1519, he left Spain with five ships and 240 men. He died in the Philippine Islands. More than two years later, on December 12, 1521, one of the five ships with only 31 men returned to Spain.Magellan's voyage proved that men could sail around the world. It proved that the world was round.这篇文章从材料的难易程度上看适合初二学生阅读，生词量较少。
本文中心也比较明确，从当今社会与麦哲伦时代的对比中使学生了解航海技术的进步与发展。
本文趣味性也比较强，从Magellan出发时的庞大气势与回来时廖廖无几的船队对比中使学生感受到古代航海的艰难，故此，这篇文章很有吸引力。
二、掌握阅读技巧1. 抓住文章标题(title) 。
在读一篇文章之前，要快速地对文章的标题进行一番研究与猜测。
因为一篇文章的标题常常就是文章所要表达的中心，它标示了整个文章的方向，是对整篇文章的高度概括。
通过对标题的研读，有利于确定目标，集中注意力，引起兴趣，产生想要了解全文的强烈愿望，并使这个愿望朝着正确的方向前进。
2. 注意文章的逻辑顺序(logical order)。
研读完标题之后，首先要注意文章的段落结构，明白文章的层次，掌握事情发展的前后因果关系。
其次，文章所阐述的主题必须突出，一般来说，一篇文章的第一段应高度重视。
再次，对于各个段落应抓住主题句(topic sentence)，主题句常出现在每段开头，只有极少数情况在句中或句尾出现。
主题句是文章的骨架，当然，光有骨架是不够的，要想使文章内容丰富，有血有肉，还必须有充足的材料来说明论证主题句，使读者全面了解、相信主题句所要表达的观点，以期达到全面论述中心主题的目的。
最后，在读文章时还应注意逻辑顺序、时间顺序、地点顺序、因果关系顺序等。
3. 提出思考题，抓住主句。
在指导学生阅读时，最好先提出几个有代表性的思考题，让学生带着问题去阅读。
这样，有较强的目的性，能抓住文章的中心、掌握全文的方向，知道应在哪些细节特别留意，可在这些方面回读，以把握要点内容、详细情节。
同时，阅读时应把着眼点放在句子理解上，不但理解句子的表面意义，更应理解深层意思。
学会从宏观上掌握文章主题，了解作者写作意图，将注意力时刻集中于文章中心，各词、各句、各段都是为此服务的，如同指挥一场几万人的战役，总指挥关心的是全局的胜利而不是几个士兵的伤亡与失踪。
4. 猜词意及了解文化差异(cultural differences)。
在阅读过程中常常会遇到生词，这就要求学生在阅读过程中注意学会通过上下文以及构词法等猜出生词的意思，利用上下文的逻辑关系将文章的各个环节有机地连接起来，以利于更好地理解文章的中心。
当然阅读时也可以忽略一些不太重要的信息。
同时，要注意文章的文化差异、风俗习惯，这就要求学生平时多积累，多看书、看报、看电视，了解国外政治、经济、文化、宗教等多方面的问题，丰富自身知识范围，开拓眼界，这对提高阅读理解能力是极为有益的。
以上说明了阅读技巧的四个方面，下面请看在这篇短文中阅读技巧是如何使用的。
Plants around usPlants are very important. This is because plants can make food from air, water and sunlight. Animals and man can't make food from air, water and sunlight. Animals can get their food by eating plants and other animals. Man get his food by eating plants and animals too. So animals and man need plants in order to live. This is why there are so many plants around us.There are two kinds of plants:flowering plants and non-?flowering plants. Almost all the trees around us are flowering plants. You can know some trees form their flowers and fruits. Non-flowering plants do not grow flowers. You can not see many non-flowering plants around you.If you look carefully at the plants around you, you will find that there are many kinds of plants. Some plants are large and some are small. Most of them are green. Thanks to the plants around us, we can live on the earth.阅读这篇文章时，从题目Plants around us 首先我们可猜出文章将围绕plants和us展开，接着进一步猜想： What kinds of plants they are? What's the relation between plants and us? 其次，从第一段的Plants are very important，第二段的There are two kinds of plants和第三段的Plants are very beautiful三个主题句(topic sentence)中我们能很容易地了解各段的中心，而各段的中心又彼此相互联系，一起为文章的主题服务。
再次，最后一段是结尾句 Thanks to the plants around us. We can live on the earth happily与题目呼应，点明了主题。
最后，假如学生对non?floweril1g plants中的non不认识，也可以从上下文中猜出词意。
其实，句子Non-flowering plants do not grow flowers一句就是一个详细的解释。
三、阅读训练与检查。
1. 课堂阅读训练与课外自读。
课堂上的阅读指导，着眼点应放在阅读方法训练上。
根据阅读技巧的几个方面，应使用短小精炼的文章，使学生能小中见大，熟练掌握与运用阅读技巧，为课外自读打下坚实的基础。
如同俗语说的“麻雀虽小，肝胆俱全”，课堂阅读的选材范围也很广。
教师应灵活运用这些材料，做出一定的取舍。
当然，仅靠课堂上的阅读是远远不够的，课外阅读能为学生提供广阔的自由发展的空间，教师应指导学生在课外大量地阅读简易英语读物、报刊、故事等。
2. 阅读专项训练。
为提高学生的阅读理解能力，可定期搞一些专项训练，练习题可分为下列几种类型：判断正误、回答问题、找出文章的题目、找出各段主题句、根据上下文概括文章的中心、找出各段主题句、找出文章的结论。
通过专项训练，既培养了学生的兴趣与理解能力，又开阔了眼界，学到了知识，在考试中也能取得更好的成绩。
结束语:以上对学生阅读的兴趣培养、技巧掌握、训练检查等几个方面进行了一些探讨，但笔者并不排斥教学中的听、说、写几个方面，这些方面都是相辅相成、互相促进的，只有在听、说、读、写等几个方面都能“有理、有利、有力”地经过一定的训练与发展之后，学生的英语综合运用能力就能大大提高。