新课标下阅读教学的实践与思考

1.理论界的矫枉过正，非此即彼，使传统语文教 学与新课程完全对立起来。 2.人们对新课程的理解出现偏差，造成认识及操 作层面上全盘否定传统。 3.人们对新事物的认识需要一个由感性到理性的 过程，阅读教学的复杂性促成了其在变革过程中出 现偏颇。
三、思考：语文教育能否重披传统的“长袍马褂”

或类似文章的了解，适当拓展阅读。 4.强化背诵积累。 一篇课文可以上个三五课时，如可 能上个三五天未尝不可。
如何一带而过？
1.读读课文。 2.自学生字。 3.提出问题，合作解决（或教师答疑）。 4.重点讲解一两处。（普遍问题或重点 问题）

一课时处理完即可，甚至可以用三
两课时，把一个板块放在一起学习。
3.熟读课文，形成积累（对背诵的内容、篇幅、 自主选择的比例可适当加大）。
4.课堂演练（高年段应适当增加小练笔）。
第三课时 （依文而定）
1.字词的巩固。 2.课后练习题中个别特殊问题的处理。 3.拓展与延伸。 4.积累与运用。 5.重要知识点的讲解与运用
（六）关于课后练习题

总体思路：课后练习题是教材编者对文 本的理解和先期处理，它从一定意义上 反映了编者的意图，试图通过简单的问 题帮助教师从整体上把握和处理教材。 因此，教师备课时，要细读文本，也要 细读课后练习，与课后练习的对话也是 与文本对话的重要组成部分。
如何借助课后练习题
1.要将课后练习中的重点问题融入
到解读课文的过程中，不可“讲课” 与“练习”两张皮。 2.重点的知识训练点可以单独做处 理和拓展练习。 3.有些练习可以略处理甚至不处理。
第三部分
教学案例与反思
学科品性：模糊——凸显 语言文字：流失——强化 教学设计：僵化——开放 指导策略：无力——有效 教学形式：单一——丰富
第二部分
如何贯彻新课程理念
一、当前需解决的两个核心问题： （一）工具性与人文性的统一问题 （二）提高阅读教学的时效性问题
时效：指在一定时间内能发挥的效应。
实效：实际的效果。
二、总体思路 倡简
务本
求实
有度
倡简——倡导简简单单地上好语文
简明的教学目标 简约的教学内容 简化的教学环节 简便的教学方法
新课标下阅读教学的实践与思考
引言：阅读教学——你教会了学生什么？
这节课你教了什么：
数学老师：我教了《圆的认识》，学生知道了什么是圆心、半径、 直径、周长…… 英语老师：我这节课教了4个单词，一个常用句型。 音乐老师：我教唱了一首歌。 体育老师：我带领学生做了3个游戏，练习了两个跳绳动作。 美术老师：我指导学生画了一幅水墨画。 ………… 语文老师：我领学生学了一篇课文。字、词、句、段、篇都教了， 但学生学得如何我也不知道。
(四)关于阅读能力的培养
1.自读自悟的能力。学会 “圈”“画”“批”“注”的方法。 2.朗读、默读能力。 3.略读与浏览。 4.用多种方法理解文本语言的能力。 5.了解写法以及迁移、运用能力。 6.积累学习方法，养成良好阅读习惯的品质。

（五）关于阅读课的基本流程
第一课时
1.创设情境，引发思考，建立起交流话题。 2.放手试读，整体感知。 中高年级要能从整体上把握课文的主要内容。 3.通过反复多次的朗读练习，确保学生能都能 正确、流利地朗读课文。 高年级逐步将此变为自学要求，进一步增加默 读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段要点的 要求。
二是教师不能在阅读文本中生成和落实 教学目标。
三是教师在制订和落实目标中有偏差。
1.低年级阅读教学的“四个必须”
（1）必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利 （不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文； （2）必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段 的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”； （3）必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意 思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。 （4）必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇 章的背诵和积累。
3．高年级阅读教学的四个重点
（1）进一步提高阅读的速度和质量， 体会词句的含义、感情色彩和表达效果； （2）揣摩文章的叙述顺序，初步领悟 基本的表达方法； （3）学习诗歌、记叙文、说明文等不 同文体文章的阅读； （4）学习浏览，能根据需要搜集信息。
（二）关于文本解读

1.提高教师与文本先期对话的深度与广度
听，能把握主要内容； 说，能主动与人沟通，说得清楚明白； 写，能自由表达。
听，能抓住要点； 说，能当众作简短发言； 写，能写简单文章，大体上能满足日 常学习和生活的需要。
高年级
应更加强调识字、写字
强调识字、写字的重要性 《课程标准》中规定了字量、字种、字序 提出加强写字的具体措施 写字姿势、书写习惯，从第一学段强调到第四 学段
学科品性：模糊——凸显
“必须守住语文教学的底线：语言文字教 学。”
课例：《落花生》
语言文字：流失——强化
“教材是例子，但教材绝非餐巾纸。好的 教材应当是一口井，一道泉。”

《语文课，切莫冷落了课本》 《海底世界》案例——《流失的，也是最美的》 《给予树》案例——“沉默不语”
小学语文教学有时可以“不求甚解”，有时需要 “咬文嚼字”。
2．做好课前的学情预测，为优化 教学过程做好准备
较为准确地预测学生的已知和经过努力可能 达到的未知，明确阅读课的切入点。
（学生是否是“零起点”？）
（三）关于教学过程和方法

1.时间要提速；2.环节要精简；3.内容要取 舍。
学习一篇课文一般的四个步骤： 初读课文，整体感知 抓住重点，深入领悟 品读赏读，揣摩写法 积累语言，尝试运用
2
启发式教学，体现以学定教。
从孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启， 不悱不发”到叶圣陶的“教是为了用不着教”，不论是先贤哲 人还是教育名家无不倡导启发式教学，无不主张学生自主学习。 改变学生的学习方式，由被动地接受学习转变为主动地探究学 习，是全国第八次基础教育课程改革的重点之一。改变学生学 习的过程与方式的目的，就是要促使学生学会学习。因此，本 主题单元的教学着力体现重点指导、学法引导、品悟促读的教 学思路，启发、引领学生在自学、自悟的基础上学有所得，同 时培养学生合作学习、交流共享的良好习惯。
阅读教学的尴尬： 在我们的语文老师心里 ——不太清楚要教些什么 ——不太清楚为什么要教 ——不太清楚要教到什么程度
——不太清楚用什么方法教合适
第一部分：当前阅读教学现状透视

一、阅读教学倾向性问题
１.教学目标虚化 ２.教学内容泛化 ３.教师作用弱化 ４.教学活动非语文化

二、“非语文化”现象探因
平平淡淡教语文 简简单单教语文 扎扎实实教语文 轻轻松松教语文 ——杨再隋
提高语文课的语文含量 ——吴忠豪
以学定教，顺学而导——崔峦 学----教----导
指导 引导
阅读教学崇尚简， 依标扣本学语言； 人文熏陶含其中， 读思议练重实践。
——崔峦
一则电视广告带给我们的思考：
简约而不简单 忙碌而不盲目 放松而不放纵 取舍之间 彰显智慧
2.中年级阅读教学的三个侧重点
（1)读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情 朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养， 为加快阅读速度打好基础； （2）理解能力：理解词句的意思，体会关键词句 表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章 表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感 受作品中生动的形象和优美的语言； （3）拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野， 加速有效积累。
主题设计思想
1
目标性教学，体现学科特点。
《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是最重要的交际 工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。”本主题单元教学设计将较好地实现 语文学科工具性与人文性统一的特点。工具性的教学目标主要 体现在继续指导学生练习用较快的速度阅读课文，引导学生钻 研文本，通过理清课文脉络把握主要内容，在经历品词析句的 过程中体会语言文字表达的丰富情感，初步领悟文章的基本表 达方法；人文性的教学目标主要体现在指导学生主动积极地思 维，入情入境地朗读，感受动物的可爱、聪慧、善良，体悟动 物之间生死相依的浓浓亲情，人与动物之间互相信任、和谐共 处的美好情感。

根据学生的学习水平和学习兴趣，从整 体上把握教材重点要落实的知识和能力 目标。对不同板块、不同课文的讲解和 处理要详略有度，避免按部就班，平均 分布时间和精力。 详则细嚼慢咽


略可一带而过
如何细嚼慢咽？
1.加强对语言文字的品味。
2.加强对布局谋篇的领悟。
3.加强对时代背景、作者写作风格
务本 ——“ 务本”之“本”， 包含三个意思
一是以学生发展为本 二是突出语文的本体
三是用好文本
求实——教学真实；教法 朴实；训练扎实。
华东师大叶澜教授对于一堂好课的基本要求 从这样五个方面作了阐述： 一是有意义的课，即扎实的课。 二是有效率的课，即充实的课。 三是有生成性的课，即丰实的课。 四是常态下的课，即平实的课。 五是有待完善的课，即真实的课。
4．认读本课需要掌握的生字、新词。 进入中高年级后，对生字的把握要通过 预习和课堂反馈解决；对新词的理解，以联 系上下文和生活经验为主要渠道，重点加大 对工具书的使用。 5．初步的整体把握课文内容和写作层次。 6.质疑、解疑。
第二课时
1.复习。
2.精读课文。
围绕话题，选择重点，读中感悟，以读促悟。 （以把握课文中关键词句的作用，把握课文的层次、 要点及思想感情为主。）
加强创新精神和实践能力的培养
要“让学”。在自主学习中培养提出问题、分析问 题、解决问题的能力。激活和发展想象力。 阅读，有个人感受和见解；习作，进行个性化表达。 在问题驱动和体验式学习中，培养创新精神和实践 能力目标的落实普遍存在以下问题：
一是教师无目标意识。
加强运用语言文字的训练
改变阅读教学“硬”，口语交际、习作教学“软” 的状况 丰富训练内容：结合阅读，联系学习与生活 保证训练时间：阅读课上安排“运用”的环节 拓宽训练途径：体现在“三类”课上，平时语文 及各科学习中、日常生活中
加强儿童阅读 阅读是教育的核心。阅读是儿童精神成长 的食粮。 提高阅读教学效率，让儿童阅读挤进课堂 愿景：儿童阅读进课程，进课表，进评价

举例：动物单元教学
举例（义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第七 组主题单元“人与动物”教学设计） 本主题单元选编的四篇课文，从不同角度描写了在不同的 年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故 事。《老人与海鸥》讲述的是一个普通的中国老人和海鸥之间 建立起来的深厚情谊；《跑进家来的松鼠》是篇俄罗斯的作品， 介绍一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事， 表达了我们一家人对松鼠的喜爱；《最后一头战象》是写在我 国西双版纳打洛江畔一头战象再现了他生命最后的辉煌与庄严， 表现出战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀；《金色的脚印》通过 正太郎与狐狸一家之间的传奇故事，展现了动物之间生死相依 的浓浓亲情，赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好 情感。
有度 —— 要求有度，推进 方式变化有度，拓展有度。
2011年版《语文课程标准》更加强调了什么
应更加强调语言文字的运用
“语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。”“语文课程致 力于培养学生的语言文字运用能力。” 要采取多种措施，加强语言文字运用 能力的培养。
低学级：会听，爱说，敢问，想写。 中年级
(1) 不要在人文内涵上费时、用力过多。 (2) 引导、点拨和讲解要符合学生接受 能力，要深入浅出。
链接——备课的三种角色转变

我是一般读者
过了河, 回过头去欣赏欣赏桥是什么样的。

我是一位语文老师
两种做法不可取： 一是过分依赖教学参考书 二是拿“名师”的教案全盘照搬

我是一名学生
尽量从学生的角度看已知、未知与难易程度 尽量从学生的角度看怎样学才有趣 尽量从学生的角度看如何去点拨和引导
深化语文课程、教学改革的建议 加强识字、写字教学
低年级：坚决落实以识字、写字为重点， 打好识字、写字、学词的基础。 中高年级：要把字词教学作为重要的教 学内容。
更加强调多读书、多积累、多实践
“三多”是我国语文教育的优良传统。 语文学习“课内悟方法，课外求发展”。 培养阅读兴趣，养成读书看报的习惯，是 语文教师份内的职责。教师既要用教科书教好 语文，又要推进儿童阅读。