初中生快乐作文教学初探-教育文档
初中语文教学论文 我写作文我快乐
我写作文我快乐——初中快乐作文初探作文教学中，经常看到这样的场面：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。
教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。
究其原因，主要在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过多的公式化、概念化的作文指导，造成思维的单一性。
这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成一个“思维怪圈”，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，因此作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。
而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，让学生以写作文为快乐，从而达到孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的境界。
怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀学生的兴趣，让学生充分感受到写作的快乐，这也是我近年一直在追求的一种教学境界。
下面从两个方面浅谈我对快乐作文的一些作法。
（一）快乐写作文（1）改变刻板的作文课开头形式。
开始就给学生营造一个不是刻意写作文的氛围，而是以一种轻松、愉快的方式让学生接受你的话题。
不妨以谈话式，把社会“聚焦”、家庭的人物或事物的变化、学校的新风，作为一个话题拿出来，让学生自己去谈论：这件事怎样讲才能使人信服；对这样的人做这样的事有怎样的看法；对这样的情景，有什么感受……也就是在老师潜移默化的引导下，学生自觉进入角色，产生不吐不快的激情。
老师在适当的时候，拟定话题，自然引入。
人教版七年级第一单元的作文是“这就是我”，怎样让学生既有话可说，又不囿于固有的介绍自己的性格、爱好等圈子，我上第一节课时就让学生从三个方面上台介绍自己，有姓名、座右铭、奋斗目标等，学生初入中学就感到新奇而有趣，再此基础上再让学生练习写作，这样，学生自然乐意动笔了，效果很好。
又如在写《我爱我家》这篇作文时，我先把事前制作好的动画软件播放给学生看，画面上是一家人温馨相处的几幅图画，同时播放音乐《可爱的家》，让学生产生家庭温暖的感觉，然后让学生谈谈自己家有哪些可爱之处。
快乐教学 快乐写作——初中“快乐作文”课堂教学策略探究
作 为尽情表 达 ， 让 快乐 、 自信 、 灵性与智 慧伴随学 生
成 长 。 为 达 到 这一 目的 我从 下 两 方 面 的 问题 进 行 了 探 究。
一
当前 中 学 作 文教 学 的现 状
作文教学历来 是困扰师生的大难题 ，在当前 考 试 制度 下 ， 一 切 教 学 都 是 为 了追 求 高 高 的升 学 率 ， 所 以作 文教 学中存在许 多问题 。
教学随笔 ຫໍສະໝຸດ ０ 锻 — —德
初 中 陕乐 作 文 ＂ 课 堂 教 学 策 略探 究
一 张 春霞
会压抑学生的激情 ， 扼杀学生的 自信 ， 使作文教学陷 入 僵 局 。真 正 的 写作 是 有 感 而 发 、 有 需 而写 的 。 教 师 应抛开考试的束缚 ， 为学生提供 广阔的写作空 间 ， 鼓 励学生有创意地表达。 要解放思想 ， 破 除对 作 文 的迷 信， 让他们放 开胆子写 。 教育学生从 丰富的生活 中撷 取素材 。 （ ２ ） 教 师要努力提高 自身素质和语 文素养 。 语文 教师应涉猎其他学科的知识 ， 丰富 自己的学识 。 平 时 多练 笔 ， 积 累 人生 感 悟 ， 多 写点 教 学 反 思 、 教研 论 文 。 （ ３ ） 写作教学要有计划地进行 。 目前 中学没有完 整 系统 的作文课程 ，但教师在作文教学 中要做到每 学年有每学年 的计划 ， 每学期有每学期的计划 ， 每篇 作文要有写作 目的和要求。教 师要认真处理好理论 讲授 、 范文分 析 、 写作实践作文评讲之 间的关 系。我 尝试 了这样的写作序列训 练 ：七年级 以写人记事训 练为主，八年级 以说明描写训练为主 ，九年级 以议 论、 话题 、 材料作文训练为主 。 这样 有 目的 、 分 阶段 的 写作训练 ， 并根据情况适 时调整 ， 能有效地逐 步提 高 学生 的写作技能 ， 克服对作 文的恐惧心理 。 （ ４ ） 作文指导要灵 活机动 ， 紧密结合学生学 习生 活实 际。要写好作文 ， 一定要言之有物 ， 这个物就是 平 时对 语 言 、 对生 活 、 对 知 识 的 积 累 。要 教 会 学 生 体 验课堂之外的广阔的社会生活 ，只要用心灵与 自然 交流 ， 用 心 灵 分 析 感悟 生活 ， 会 发 现 有很 多触 动学 生
浅谈初中作文教学探索之快乐作文
学 生只有 对写作 产生 了兴趣 ， 才能从 中感 受到快 乐 ， 他们 才
会 热爱写作 ， 乐 于写作 。在市教育局教研 室组织 的初 中有效 作 文教 学方法探 究课题实验 中， 我 以“ 快乐 写作 ” 为宗 旨， 充
师， 我觉得我们应该想方设法让学生易于作文 ， 乐于作文 。从 学生的心理角度来说 ，容易完成 的任务 比较符合他们 的心理
特点 ， 跳一跳就能摘到果子容易激发他们 的写作兴趣 。 所 以我 采取循序渐进式的专题板块训练 ， 每周一小练 ， 只要求学生每 次学 习一点点、 进步一点点 ， 化难 为易 ， 正所谓“ 万丈高楼平地
分利用好 《 同步作文训 练》 这套作 文辅导 书 ， 以“ 轻 松积 累素
材” 为基础 ， 以“ 愉快专题板块式训练 ” 为 台阶 ， 以“ 佳作有约 ” 为平 台 ， 以“ 成功 体验 ” 为突破 口， 先易后难 ， 循序渐进 ， 初 步 探究 了快乐有效作文 的策略 。
段 落进行赏析 ， 学 习写作技 法 ， 再 指导学生 在后半 堂里学 以
中举行 “ 比一 比谁记得佳词佳 旬多” 比赛 ， 促使学 生多记忆这 些对写作有 帮助 的好 词 、 好句 、 好段和名人 名言 ， 以备 以后写 作灵活运用 。因为这 些读读背背的任务都很 轻松 ， 所 以学生 都 很乐意按 照我 的要 求去做 ， 而且 做得也很 好 ， 这就 为写作
浅谈 初 中作 文 教 学探 索 之快 乐 作 文
。林 燕丽
（ 罗定 第一中学， 广东 云浮 ５ ２ ７ ２ ０ ０ ）
［ 摘 要】习作是学 生望 而生畏 的科 目， 作 文教 学是语文教师的一大难题。如何 激发 学生快乐有兴趣 的写
快乐作文初探
快乐作文初探作文，一直是语文教学的难点。
尤其对于刚刚踏足于作文领地的中年级的学生。
小学课本的不断创新，要求我们在学生的各个方面都顾及到，这样一来，原本便是弱项的作文教学，便缺少了更多练习的平台。
一直以来，对作文兴趣缺缺，因为多年前青年作家韩寒的一篇文章引起了思考，从一块浸入水杯中的干布，想到中国人的劣根性；从干布沉入水中的过程，想到社会上可怕的腐蚀现象。
这就是在首届新概念作文大赛中获一等奖的《杯中窥人》。
同时，我眼中看到的不仅使这篇文章，而是更深刻得明白到了，作文要有新意、有深度。
于是，我在今后的作文教学中，通过不断的听课、学习，学到了更多丰富的经验。
一、引导学生体验生活，在生活中积累宝贵的经验。
“艺术来源于生活，高于生活。
”可见，如果我们注意积累，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，学生在写作时便有了丰富的素材，相信在愉快的情绪下写作，学生在便不会抓不住特点，写不出意境。
其实，有时学生并不是对周围景物不够留心，缺乏丰富的联想，而实际上，老师指导学生时也仅仅是纸上谈兵，学生没有真情实感，常常觉得无话可写，这才是学生对写作文感到头疼的主要原因。
为了让学生有身临其境的感受，写出好的文章，上作文课时，尤其是写景的作文时，可以首先利用多媒体播放了一段事先收集的图片资料，有群星璀璨的星空，有汹涌澎湃的大海，有巍峨挺拔的群山，有飞流直下的瀑布……看了令人心弛神往，这些图片唤起了学生倾诉的欲望和无穷的想像力，激发了他们写作的兴趣。
再比如：在指导学生写动物时。
为了改变这种枯燥单一的选材现象，我就把事先搜集到的关于动物习性的短片播放给他们看，同学们看得兴味盎然。
自然在落笔时，便有话可说，这样通过他们反复地观察，同学们便写出了非常优秀的作文。
因此，在进行作文教学时，适当的使用多媒体可以满足学生的求知欲望，开阔了他们的视野，丰富了他们的想象力，这样一来写作水平也随之提高。
二、激发兴趣，注重积累。
1、语文教学中的积累在平时的学习中积累很多好的词语，好的句子。
“快乐作文”教法探究
“快乐作文”教法探究中学语文的教学除了基础的字词句以外，就是阅读理解和写作。
而阅读理解与写作是相互融合和促进的，阅读理解是写出高水平文章的前提；写作又是阅读理解的升华。
很多教师在作文教学时感觉无从下手或是找不到切入点。
我在作文教学中采用“快乐作文”教学法，取得了良好的效果，现呈现出来与各位同行商椎。
我的“快乐作文”教学法分为三个环节：学生自主探究、合作交流修改（其中包含生生交流、师生交流、家长与学生的交流等）、文章的快乐生成。
这三个环节环环相扣，缺一不可：第一个环节是写作文的基础，第二个环节是提高作文水平的关键，有了前两个环节的铺垫，第三个环节可以说是“水到渠成”。
一、学生的自主探究普列姆昌德曾说过：“作家应该十分注意地观察自然景色和各种事件。
清晨阵阵微风拂起的涟漪会发出什么样的闪光？天空像什么样子？有什么变化？只有仔细地观察过这些景色的人，才能成功地描绘出这些景色。
”所以很多教师建议，甚至要求中学生每天写日记。
我认为这个建议非常好，但由于时间的缘故（白天上课很紧，没有什么自由学习时间；晚上还要完成各科的作业），大部分学生由日记变成周记，周记变成旬记，继而变成月记。
即使个别学生坚持写日记，也是为了应付作业，流于形式，起不到观察生活、体验生活的目的。
现在中考大部分都是话题作文或者半命题作文，所以我建议学生们在一段时间内围绕一个主题或者话题每天收集一句相关的话，并把这句话告诉家长和身边的人。
其实学生每天会听到到各种各样的话语，看到书本上很多很多的句子，自己理解并总结出一些句子。
在他准备告诉第一个人之前，他会把收集到句子在头脑里大略地比较一番，然后把自己认为最必要的那句话说出来。
以后在他告诉第二个人、第三个人……他会不由自主把这句话再加工、再整理，使之成为简单、精炼、概括性强的一句话，同时也会不断地加深理解，不断升华其思想，反映和突出文章的主题。
由于这一过程不限定学生的时间，没有空间的限制，也没有框定特定的人物，所以他们容易做到，并且乐于去做，从而极大地提高了学生写作的积极性和主动性。
让作文教学快乐起来——有关初中快乐作文课堂教学的探究
当然 ， 快 乐 作 文 教 学 不仅 仅 是 一 节 节 作 文课 ， 它 是一个体系 ， 是 一 整 套 的 训 练 系统 。 我 们 初 步 建立 的 课堂教学训 练系统是这样 的： 七年级为 “ 趣写 ” 阶段 ， 也就是兴趣 入门阶段 。通过开展各种各样 的作文 活 动 引 发 学 生 的作 文兴 趣 ； 八年级为“ 好写” 阶段 ， 也 就 是倡导鼓励 阶段 ， 将课堂教学和作 文活动相结合 ， 让 学生爱好写作 ； 九年级为“ 乐写” 阶段 ， 也 就是优化提 高 阶段 ， 应对 中考进行写作技巧方 面的专题训练 ， 让 学生在考场上能取得 高分 ， 达到“ 乐写” 的境地 。 我们的快乐作文课堂教学就像教研室王主任指 导 的那样 ， 第一步让学生感受到人情入境之乐 ； 第 二 步让学 生感 受到掌握方法之乐 ； 第 三步让学生体 验 到 真情 写作之乐 ； 第四步让学生感 受到欣赏鼓励 之 乐； 第五步让学生感受到总结积累之乐 。这样 ， 快乐 作 文课 堂教学的“ 五步” 都是 紧扣“ 乐” 学， 既重视 入 境之情 ， 又 能立 足 写 作 之 实 ， 让 学 生 实 实 在 在 感 受 到 作文 的快乐 ， 激发学生作文的主观能动性 ， 变“ 苦写 ” 为“ 乐写” ， 变“ 写好” 为“ 好 写” 。 市 教研 室夏老师常说 ： “ 模 仿和训 练” 是作 文教 学 的不二法 门， 这句话揭示 了作文教学的规律 。 回想 我们 的作文教学 ，那一次成功 的课例会离开 了模仿 和训练这两个法宝呢？学生只有沿着模仿和训练这 两条路子， 才会走得更稳 ， 最后才能走向创造 的辉煌 。 回想我 自己的写作之路 ，对作 文强烈 的兴趣源 于小学 时教语文 的常老师将我的作文用毛笔抄写下 来 挂在黑板上像课文一样向学 生讲解 ，这种激励是 会 让 一个 学 生 感 恩 一 生 的 。而 对语 文老 师 职 业 的 向
初中语文作文快乐教学的探讨
初中语文作文快乐教学的探讨写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，。
作文教学是语文教学的主要环节。
本文旨在探索一种新的作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标。
作文是语文教学中一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力，那么作为一名中学语文教师，提高作文教学，提高学生作文水平，成为当务之急。
那么，如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。
如何让学生把写作文看作是一件很有趣的事去完成，更是语文教师值得去探讨的。
当前中学语文作文教学面临着效果差，效率低的困境。
怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，我认为要根据学生的这一特点出发，我觉得要培养学生想写作文的兴趣，老师应该在“新”字下功夫，到“乐”中感受生活。
这样的话，就需要老师在作文教学当中转变观念，在日常生活当中多学生睁大眼睛去关注丰富多彩的世界，敞开胸怀去拥抱它，用自己的心灵去感受它，并用语言文字把这些感触你的心灵感受表达出来。
人们都说“兴趣是最好的老师” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要激发学生的兴趣，就得他们有一个轻松愉快的氛围，学生们一旦动起笔来，就能写得顺手。
那么怎么去营造这样一个既轻松又愉快的写作氛围呢？一、感受生活有感而发毛泽东同志说过，生活“是一切文学艺术的取之不尽，用之不竭的唯一源泉”。
不管是创作文艺作品，还是写一般性的文章，都应该去关心生活，熟悉生活，从中获得丰富的写作材料。
对我们的农村中学生来说，写作材料的获得，（一）来自校内校外的生活，范围很窄，（二）是他人或前人提供的材料，（三）是以生活和资料为基础的想象，资料是间接的生活，想象也来源于生活。
要从生活中获得丰富的写作材料，就必须多留心、多观察、多思考、多积累。
认真思考事情内在联系的意义，从中发现有意义的写作材料。
初中生快乐作文教学
初中生快乐作文教学初探语文学习中，学生最害怕作文，谈写色变；老师怵头作文，劳神费时收效低。
如何改革作文教学，让写作成为学生最钟情的学习活动，成为其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至产生“一日不‘写’，如三秋兮”的期盼，是每一个语文教师应认真思考实践的课题。
基于现实及对写作的认识，本人主要采取了以下教学手段，提高作文教学的效果。
一、名篇导引法“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”、“腹有诗书气自华”。
阅读可使学生扩大视野，认识生活，积累语言，丰富感情，能冲破时空的局限看到世界，“视通万里，思接千载”，让思维开阔和活跃起来。
“模仿是孩子的天性。
”教材中几乎每课都有随堂小练笔，我们可充分利用这些题材进行写作练习。
如在教学《爸爸的花儿落了》后，让学生进行仿写《这件事让我长大了》或《成长的烦恼》，真实地再现了自己的喜怒哀乐；在教学《夸父逐日》之后，让学生进行扩写，要求补充夸父逐日的起因、过程，充分发挥学生的想象力；在教学《斑羚飞渡》时，设计了《假如我是濒临绝境的斑羚头羊》，该如何对捕猎自己的猎人们进最后一言。
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”读写结合，可使学生进一步理解课文，同时也在无形中锻炼了学生的写作能力。
二、换位出题法学生厌恶作文的一大原因是作文题目脱离了学生的实际，让学生无话可说。
被迫说时，就只好胡乱拼凑，套话、空话、假话、胡话齐上阵。
叶圣陶等人多次强调，写作是日常生活必备的能力之一，举凡生活的方方面面、点点滴滴，都可以是写作的素材，要让学生大胆地写，用心地写。
命题作文“不得已”却要“为之”，命题就必须慎重。
叶老强调：“教师命题时必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。
”姑且把这种称之为换位出题法，即站在学生的位置，钻到学生的心里出题。
如此，“学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了”，才有了写作的兴趣。
三、自评互评法俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。
初中学生快乐作文教学初探
初中学生快乐作文教学初探在我几十年的初中语文教学中,学生“写作文真难!”这是许多学生的感叹。
学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的。
那么,怎样才能消除学生对作文的畏难情绪,使学生感到作文快乐呢?我认为应从培养学生的写作兴趣入手来指导学生作文。
先谈谈我的一些做法。
一、引导阅读,唤起兴趣,让学生“乐意写”在初中语文教学中,要提高学生的写作兴趣和写作能力,首先必须让学生多阅读。
古人说:“书读百遍,其义自见。
”文章是现实生活的反映,课本中的文章,是当时生活的反应。
只是文体不同,反映的方式有别:记叙性文章,是现实生活的形象反映,是通过记人、叙事、写景、状物和抒情来形象地反映现实生活;议论性文章,是现实生活的理性反映,是通过摆事实讲道理来理性地反映现实生活;说明性文章,是现实生活的逻辑反映,是通过有条理地解说事物事理来逻辑地反映现实生活。
不论什么文体、什么方式,都是现实生活的反映,即使写的是神仙鬼怪,也是现实生活的曲折反映。
这些文章,有许多优美的文章和片段,这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇,语言生动形象,易感易学,很适合学生阅读。
对于这些课文,我们应该让学生多读多记,必要时背下来,积累的东西多了,到写作文时语言就会像涓涓细流,自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章,不但要让学生熟读课文,还要扩大学生的知识面,引导学生阅读大量的报刊,阅读名家名篇,汲取其中丰富的写作营养――只有做到读书破万卷,才能达到下笔如有神。
二、走进生活,积累素材,让学生“写得出”几十年的教学经验告诉我,生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来,把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。
这正如叶圣陶所说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。
”这就要求教师多引导学生体验生活,如郊游、参加学校组织的各项活动,广泛积累写作素材。
在生活、实践过程中,教师要特别注意引导学生观察过程,若有一些心得体会,就要及时记下来。
初中快乐作文初探
… …
经过 七天 ， 你终于遇 救 ， 回到 日思夜 想的家 。请同学们把
造 成 了思维 的限制性 ； 作文题 目的陈 旧俗 套 ， 内容 单调 重复 ， 你这 七天 的经 历 ， 用 日记的形式 写下来 ， 每天写一 篇。学生拿
生思维 的单向性 ， 表现在 习惯 于一个方面 思维 ， 不善于 从多方 思维 。这 是作文水平难 以提高的 重要 原因之一 。 辑部 。 用张 贴 、 出版 文集 、 校园广播 、 配乐 录音甚至制作 网页的
让大家分 享作文成功 的喜悦 。 就是 通过这样 的形 式生动 诗人说 “ 删繁就 简三春树 ， 标新立 异二月花 ” 。 好 的作文正 形式 ， 充分地 发挥 了学 生的主体能动 性 ， 既让学生 深地 如一个“ 完人” ， 要“ 天 庭饱 满 ， 地 革方 圆 ， 五官端正 ， 口齿 清 的评展作文 ， 又让学 生锻炼 了表达 、 组织 、 管 理和创 新 淳” ， 对 作文 的立意 、 选材 、 组 材有 明确的要 求 。但这些 内容 ， 体 会到 成功 的喜悦 ， 同时和谐地 把握 ， 对初学者来 说是比较 困难 的 ， 根据初 中学生 的能力。有效地推动了学生乐学乐写的情绪。 的心理素质 和承受能 力 ，分阶段单项 训练是一 种效果 良好 的
１ 快 乐 写 作 文 的 。”
怎 样既提高学生 的写作技能 ， 又不抹 杀学生 的兴趣 ， 让 学 ２ 快 乐改作文 评改是 作文教学过 程 中必不可 缺的一环 。评讲促 使学生
明晓所 以然之故 的必要 手段 。 作文 指导 ， 仅让学生停 留在知其
然 当然是 不够的 ， 还必须使 学生探索并 明晓其所 以然之故 ， 才 所 以改变 单一 的老师 评改作文 的形式 ，是提高评 讲质量
初中学生快乐作文教学初探
重庆 市铜 梁县石 鱼镇初级 中学校
“ 写作文真难 ！ ” 这是许多学 生的烦 恼。 学生对作文的畏惧心理不是一朝一 夕形成的 ， 老师怕教 ， 学 生怕写。那 么 ， 怎样 才能消除学生对作文 的畏 难情绪 呢？根据 自己多年从教 的实践中 ， 体会 到要解决好学生． 怕作文的最佳方法， 应 从培养学生的写作兴趣人手 ， 兴趣就是 最好的老师， 有 了兴趣学生就会有写作 积极性 ， 就会有 写作 的灵感 ， 更 会感 到 写作过程中的诸多快乐 。 激发兴趣 ， 培养学生快乐作文 要增 强学生的作文快乐感 ， 提高学 生 的写作 能力 ，首先必须让学 生多阅 读。 古人说 ： “ 书读百遍 ， 其义 自见 。 ” 语 文教材中 ，有许多优美 的文章和片段 ， 这是写作教学 的好材料 。 课文中大部分 是名家名篇， 语言生动形象 ， 易感易 学， 很适合学生 阅读。对于这些课文 ， 我们 应该让 学生多读多记，必要时背下来 ， 积累的东西多 了， 到写作文时语言就会 像涓涓细流， 自然 而然地从笔下“ 流淌” 出来 。要写 出好文章， 不但要让学生熟 读课文 ， 还要扩大学 生的知识 面 ， 引导 学生阅读 大量的报 刊，阅读名家名篇 ， 汲取其 中丰富的写作 营养—— 只有做
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文 的劲 头 足 ， 原 因在 于一 道 理 科 习题 解 答 出来 ， 学 生就摘到 了“ 桃子 ” ， 能 尝到 成功的甜头。而作文写 出来 了， 只有少 数 同学有“ 摘桃 子” 的感 觉， 大多数人换 得 的是老师的冷冰冰的评语 ， 甚 至是讽 的 心灵 观 照 现 实 生活 。惟 有 如此 ， 学生 刺和挖苦 ， 有太多的失败和苦水 。因此 才能体会到一种 自由和快乐 ， 凭借 自己 作为语文 老师 ， 我们不要高悬 “ 桃子 ” ， 的天性挖掘生活 ， 感受周 围的事物 。有 不要 拿 “ 思想 深刻 ， 构思精 巧 ， 风格独 了这种写作 的激情 还愁 学生对生活 没 特 ， 语 言优美” 的要求苛刻学生 的作文 。 有激情 吗？ 在作文教学中， 我们不能忽视鼓励 的力 三、 自己评改 ， 提高能力 量。 作文评价要重过程 ， 看发展 。 教师不 以前 评改作文 ，全是老 师一手包 搞一言 堂 ， 而是充分 发扬民主 ， 学生之 办， 错别 字、 病句 、 甚至标点 ， 有旁批 、 尾 间， 师生之间要平等对话。对于那些写 批， 不一而足 ， 结果收效甚 微。 在作 文批 作水平不高 的学生 ， 教师应努力找 出其 到读 书破万卷 ， 才 能达到下笔如有神 。 改 中 ，教师要充分发挥学生 的主体作 作文 中的闪光点 ， 及 时鼓 励 ； 对 于写作 不仅 如此 ， 生活是写作的源泉 。作文 就 用 ， 让学生参与评改 ， 可采取互批互改、 能力强的学生 ， 教师应尽可能地提 出稍 是把我们身边的生活写 出来 ， 把平时所 集体批改等多种形式。 我常用的是互批 高一些的要求 ， 做到既充分肯定其成功 见的 、 所听的 、 所 想的用恰 当的生 动的 互 改 ， 要求学 生批改作文时做到 ： 先通 之处 ， 让学生看 到 自己的长处 ， 又愉快 语言文字表达 出来 。这正如叶圣 陶所 篇读 ， 看作文是 否符合 要求 ， 再一 句一 地认识到 自己作文中的不足。这样 ， 所 说： “ 生活犹如源泉 ，文章犹如溪水 ， 源 句认 真读 ， 找 到不 通顺 的句子 、 不恰当 有学生都能体验到成功 的喜悦， 产生浓 泉丰盛而不枯竭 ， 溪水 自然活泼流个不 的词语 、 错别字、 用错的标点符号等 ， 并 厚的写作兴趣。 停息 。 ” 只要平时我们多 留心生活 ， 多观 用圈 、 点等符号标 出， 用得好的一个词 、 此外 ，搭建展示平 台也十分必要 。 察生活 ， 多感悟生活 ， 做生活的有心人 ， 写得精彩的一句话 ，画出来赏析一下 ， 比如 ， 作 文课后 ， 挑出一些优 秀作 文和 写作 时我们就不会无话可说 了。 也就是 最后写上对这篇作文的简评。 这样基础 进步大的作文 ， 张贴在教 室里 ， 让 学生 说， 指 导学生阅读越多 ， 对生活观察越 好 的学 生与基础薄弱 的学生对 调批改 相互 阅读 ； 平时让每一个学生都准备一 细， 对 写作 的内容就越丰 富， 他们的写 作文 ，写得差 的学生改到好的作 文时， 个精 致的小本本 ，写上 自己的得意 之 作兴趣就越浓 ， 快乐感就越强。 可 以从 中学到方法 ， 受 到启发 ， 得 到提 作 ， 以供 交流 ； 班 级可 以设论 坛 、 劈专 二、 唤发 写作激情 ， 发挥学生 自主 高 ；写得好 的同学改到写得差的作 文， 栏， 既 可以评论身边 的人 和事 ， 也可以 写作 也从 中得到教训 ， 引以为戒。 实践证 明， 指点江山 ， 激扬 文字 ； 鼓 励有写作专 长 作文 是一个 外界 信息 的输 入 、 储 让学生 自己评 改作文会使学生逐 步养 的同学积极为学校文 学社 以及报刊 投 存、 加工、 编码 、 输 出的过程 。这一过程 成爱动笔的好习惯 ， 十分有利于调动他 稿一 展风采 。总之 ， 机会要 多 ， 舞 台要 缺乏主动精神是不能完成 的。 主动精神 们 的写作积极 性 ，提高他们 的写作 能 大 ， 才可以形成强力磁场 ， 展示才华 ， 调 就是 写作 的 自主性和能动性 ，是 我要 力 ， 取长补短 。天长 日久 ， 学生就会 自 动兴趣 ， 乐于写作 。 写， 而不是要我 写 ， 这样 才能从作文 中 然而然 的产生写作文 的兴趣， 想写作文 快乐地作文 ，又因作文而快乐 ， 这 体会到乐趣与快感。 然而在我们 的教学 热情 ， 盼改作文 的乐趣 。 批改时应注意 ： 是我们 的永远追求。我们应该 更新观 中， 学生作文更多 的是遵 命写作 ， 应 试 是 目标明确 ， 重点突出， 多就少改。 指 念 ， 勇于创新 ， 努力调 动学生作 文 的积 写作 ， 是一项任务 ， 是训练系列 中的～ 出主要 问题 ， 多发现优点 。二是因文指 极性 ， 转变态度 ， 培养 习惯 ， 视作如何进行描写。 重点不够突 出的习 自主作文是写作 时间和作文 形式 作 ，则主要放在如何 进行详写 与略写 的 自由。 限时限量 的作文训练会使每个 总之 ， 在每一次 的评改 中 ， 使 不 同 人感 到畏惧 ， 因为每个人 的写作冲动不 程度的学生都有所 收获。 是恒定不变的 ，有些东西稍纵 即逝 ， 是 四、 赏识 成 功 ， 体 会 快 乐 在特定情景 中的 自然流露。 要教会学生 教育心理学表 明， 生活使人面临难
初中语文快乐作文教学的一点思考
E 版校园文学月报2020年第5期在初中作文教学过程中，教师要合理设置教学目标，设计由浅入深、由易到难的训练，增强学生的写作能力，提高写作水平。
让学生享受快乐作文——在轻松自如的氛围中学会审美，调动学生的积极性，增加审美情趣，赏析生活中的美、作文中的美，以及语言上的美。
这就需要教师在安排课堂教学活动时，充分发挥学生的主体性。
一、教学设计通过学生分组讨论的方法，调动学生学习兴趣，增加学生的实践体验。
以“我最喜欢（爱）的”为话题，打破传统提笔就写的局限，让学生自主讨论，给每个学生充分思考的时间。
拓宽学生的思维视野，让学生们在相互交流与碰撞的过程中，取长补短，在轻松愉悦的课堂氛围中提升写作水平。
二、教学过程在教学活动正式开始之前，我会问学生几个问题，引入新课写作的话题。
1.同学们，你们平时有什么特别喜欢的东西吗？2.我喜欢音乐，有和我一样喜欢的吗？3.你为什么喜欢音乐？4.音乐给你的生活带来了什么变化？5.你喜欢的事物，本身有什么优点？通过这几个问题的提出，讲台下已经有同学窃窃私语，我微笑着注视着他们，等课堂安静下来。
我面带微笑地说：“可以把你们刚才窃窃私语的内容说给老师听吗？”同学们开始活跃起来，“特别喜欢舞蹈”“老师，我也喜欢音乐”“特别喜欢演员彭于晏”“特别喜欢打篮球”“特别喜欢踢足球”……或许是同学们在课堂上压抑太久，也或许是问题引起了学生的兴趣，同学们之间聊得火热。
看到这种情景，我问学生，谁可以站起来告诉我为什么喜欢？稍微安静了一会儿，有个同学站起来告诉我：“因为篮球强身健体，给我带来快乐和自信。
”话音刚落，“我特别喜欢彭于晏这个明星，因为他是一个特别励志的明星，而且对待工作认真严谨，热心公益，乐于助人。
”另一个同学马上就说道。
说得好，我鼓掌以示鼓励，下面的同学也一起鼓掌叫好。
接下来，学生们滔滔不绝。
“舞蹈，可以让我变得更加有气质，使我的身体柔韧性更好。
”“读书，可以增加我的知识储备，丰富我的视野，让我感受知识的能量。
初中快乐作文探讨
初中快乐作文探讨快乐作文教学是指渗透着快乐教育的作文教学。
有人把它理解为在作文教学中搞些游戏、玩玩乐乐，我认为这种理解是片面的。
快乐作文教学的核心，是你不会写，教你会写，你不喜欢写，让你喜欢写，特点是让学生在学习作文过程中体会到快乐。
结合多年的教学经验，我认为可以从以下几个方面得到实现。
一、用热情言语激发快乐因为情绪具有感染性的特征，所以在作文教学中，教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染，而教师的情绪对学生的内心体验起着更为重要的导向和催化作用。
这就要求我们教师要以热情的言语，充满激励的目光，表情达意的肢体语言，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验，诱发作文的内驱力，从而积极思维，兴趣盎然地投入到作文活动中。
二、用创新思维带来快乐任何事物总是有其两面性的，我们往往重视其一面，而忽视其另一面。
如果我们注意打破习惯性思维，从另一个角度、另一个方位、另一个侧面来考虑事物，往往能独辟蹊径，发现新结果，从而就会进入求异思维。
比如在进行审题训练时我们就要指导学生从已知看到未知，从一般中看到特殊。
例如以《我的第一任老师》为题，在未受到教师提示之前，绝大多数学生选择的写作对象往往是幼儿园或小学一年级的老师。
如果我们能够精心组织学生讨论老师这一概念的范围，那么学生就会明白老师也有狭义和广义之分。
在这里，老师的范围完全可以从广义上去理解：凡是给了自己某种启示的教育者均可以是自己的老师。
如此，学生的求异思维就被打开了。
父母亲不是自己第一任老师么?而且难道仅仅是父母亲吗?非人不可吗?一只蚂蚁，一只小鸟，一条小狗，只要是它给了我第一次深刻的启发的，难道就不能成为第一任老师么?选材如此，构思、表现形式等也是一样。
总之，致力于新发现达到一种新的境界，是快乐作文的根源。
三、用情境创设制造快乐情境作文就是老师先给学生设定一个写作的情境，让学生在这个情境中进行实践活动，以激发学生的写作激情，从而使学生在愉快的氛围中作文。
初中快乐作文教案
初中快乐作文教案教学目标：1. 让学生掌握作文的基本技巧，提高写作能力。
2. 培养学生对写作的兴趣，体验写作的快乐。
3. 引导学生关注生活，发现生活中的美好，表达自己的情感。
教学内容：1. 作文的基本技巧：观察、思考、表达。
2. 作文题目的选择：贴近生活、富有创意。
3. 作文的评价标准：内容丰富、情感真挚、语言流畅。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生谈论自己对写作的认识和感受，让学生自由发言。
2. 教师总结：写作是一种表达自己、记录生活的方式，是一种思考和创造的过程。
二、教学基本技巧（10分钟）1. 观察：引导学生关注生活中的点滴，培养观察力。
2. 思考：让学生学会思考生活中的现象，培养思考力。
3. 表达：教授学生表达自己的方法和技巧，提高表达能力。
三、作文题目的选择（10分钟）1. 贴近生活：选择与自己生活相关的题目，让学生有话可说。
2. 富有创意：题目要新颖，激发学生的创造力。
四、作文实践（15分钟）1. 让学生根据所选题目，进行写作实践。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
五、作文评价（5分钟）1. 评价标准：内容丰富、情感真挚、语言流畅。
2. 学生自评、互评、教师评价，共同提高。
六、总结（5分钟）1. 让学生谈谈自己在写作过程中的收获和感受。
2. 教师总结：写作是一种快乐的过程，只要我们用心去观察、思考、表达，就能写出优秀的作品。
教学评价：1. 学生对作文的兴趣和热情。
2. 学生作文的质量：内容丰富、情感真挚、语言流畅。
3. 学生对写作的自信心和自主能力。
教学反思：在教学过程中，要注意激发学生的兴趣，培养学生的观察力、思考力和表达能力。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在写作中找到快乐。
此外，教师要善于总结和反思自己的教学，不断提高教学水平。
快乐作文教学初探
教学实践新课程NEW CURRICULUMHappy Composition TeachingZhang LingxiaAbstract :The so -called happiness in order to make the teaching of composition students to experience life in a relaxed and happy atmosphere,learn to think and to improve writing skills,and the ability to apply what they have learned.In order to let students learn in a happy mood composition,and to make students want to write,know how to write,be happy write,teachers should be closely integrated with the student life experience to read for the ladder,as the carrier,built close to the joy of life,protruding composition teaching.Key words ：be happy to read ；be aware of life;independent composition;carry out the activities;participate in the selection誗编辑张珍珍作文教学一直都是语文教学的重中之重，同时作文教学也是语文教学的中心环节，把好作文教学这一关，也就是抓住了语文教学的“主干”。
作文是语文教学的重点，亦是难点，作文学习是建立在语文学习的基础之上的，这需要充分把握语文学习的知识，才能在写作时游刃有余。
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初中生快乐作文教学初探
语文学习中，学生最害怕作文，谈写色变；老师怵头作文，劳神费时收效低。
如何改革作文教学，让写作成为学生最钟情的学习活动，成为其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至产生“一日不‘写’，如三秋兮”的期盼，是每一个语文教师应认真思考实践的课题。
基于现实及对写作的认识，本人主要采取了以下教学手段，提高作文教学的效果。
一、名篇导引法
“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”、“腹有诗书气自华”。
阅读可使学生扩大视野，认识生活，积累语言，丰富感情，能冲破时空的局限看到世界，“视通万里，思接千载”，让思维开阔和活跃起来。
“模仿是孩子的天性。
”教材中几乎每课都有随堂小练笔，我们可充分利用这些题材进行写作练习。
如在教学《爸爸的花儿落了》后，让学生进行仿写《这件事让我长大了》或《成长的烦恼》，真实地再现了自己的喜怒哀乐；在教学《夸父逐日》之后，让学生进行扩写，要求补充夸父逐日的起因、过程，充分发挥学生的想象力；在教学《斑羚飞渡》时，设计了《假如我是濒临绝境的斑羚头羊》，该如何对捕猎自己的猎人们进最后一言。
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”读写结合，可使学生进一步理解课文，同时也在无形中锻炼了学生的写作能
力。
二、换位出题法
学生厌恶作文的一大原因是作文题目脱离了学生的实际，让学生无话可说。
被迫说时，就只好胡乱拼凑，套话、空话、假话、胡话齐上阵。
叶圣陶等人多次强调，写作是日常生活必备的能力之一，举凡生活的方方面面、点点滴滴，都可以是写作的素材，要让学生大胆地写，用心地写。
命题作文“不得已”却要“为之”，命题就必须慎重。
叶老强调：“教师命题时必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。
”姑且把这种称之为换位出题法，即站在学生的位置，钻到学生的心里出题。
如此，“学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了”，才有了写作的兴趣。
三、自评互评法
俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。
授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。
在引导、开窍学生时，要注重培养学生的批改能力，这样才能取长补短，相互学习提高，更能调动他们的积极性，激发他们的写作兴趣。
首先，老师确定修改的目标，如要求学生找出错别字、病句，分析句与句之间是否衔接、连贯，找出精彩句子和段落等；随后指导学生评改的方法与要求，规范增、删、改、批、调的符号，
并提供评改范例和备用的评语供学生参考，要求多以欣赏的眼光、赏识的语气、鼓励的方式、建议的角度去写评语，修改习作也应该尽量保留作者的原意；一位学生评改后，交由小组集中审评复核，最后打上分数，写上评语和修改人姓名，再交给老师；老师对学生的作文和批改进行浏览抽查，从中发现问题，以便重点辅导和讲评，并签署自己对评改的意见，然后发还修改者，由修改者和作者交换意见，从中获得写作或修改的真切体验，也允许修改人对老师的评价保留意见，以便讲评时共同研究；最后进行自评或写改作后记，让每个学生自行总结此次写作的得失。
自评互评，不但激发学生参与的积极性，还培养了修改能力。
他们认真地修改其他同学的文章，眉批、总批有时写得密密麻麻。
学生在修改别人文章的同时，也会发现自己作文中的不足，“择其不善者而改之”。
学生在修改的过程中体验到成功、进步的感觉，加强了作文的兴趣，也增强了信心，真正体现了“以人为本”的教学理念。
四、情境作文法
文学创作来源于生活。
可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。
不到奔腾不息的河流中去漂流一番，怎么能体验那种惊心动魄的感受？只有身临其境，才会有真实感受，也才能写出动人的文章来。
作文情境教学，就是让学生经常步入生活，面对社会，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的写作欲望，把认识活动、
写作能力与情感活动结合起来的一种教学模式。
情境作文法包括原生态作文法和模拟情境作文法。
原生态作文要求先组织学生游览山川风光、古迹名胜；参观工厂、展览会、农村和军营；调查民风民俗、社会事件等，让他们通过这些活动，观察山川草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情，对自然、社会、人生进行深入的体验和感悟，从而获得书本里所没有的知识。
写作之前，教师要先从生活中优选典型场景，引导学生观察世界。
现场的情境要符合本次作文要求，突出重点，突破难点，能激发学生创作的欲望；其次，要安排合理的观察程序；最后，还要设计富有启发性的导语，使学生达到“心有所思，情有所动，而后便有所撰写”的境界。
原生态作文效果之佳显而易见；但由于局限性，模拟情境作文就更有普遍意义。
它创设一种与现实生活相似的情境，让学生沉浸其中，有感而发，从而写出佳作。
它包括音乐熏陶、看图写作、设置情景剧写作等。
总之，要想让作文插上快乐的翅膀，就应激活作文课堂，采取灵活多样的方法，构建多向互动创新性作文课堂教学结构，使学生在宽松和谐、没有精神压力的氛围中激发创作热情和灵感，开展创新思维，从而真正成为课堂教学的主人，使作文教学呈现出硕果累累的满园秋色。