提升素养、激活思维

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如何进行语文阅读素养提升

如何进行语文阅读素养提升随着社会的不断发展，阅读已经成为一项必备的能力和技能。

而语文阅读素养则是其中最基本也最重要的一种。

然而，许多人往往因为自身原因或者环境原因陷入了阅读障碍的困境。

那么，如何进行语文阅读素养提升呢？本文将从多个角度为大家进行详细介绍。

一、培养阅读兴趣首先，要想进行语文阅读素养的提升，最重要的一点就是要培养自己对阅读的兴趣。

只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才会对语文阅读素养的提升产生积极的影响。

如何培养阅读兴趣呢？1、选择适合自己的阅读材料：在开始阅读之前，首先要明确自己的阅读需求和兴趣爱好，然后选择适合自己的阅读材料，努力跨越阅读障碍，循序渐进，不断提高自己的阅读能力和素养。

2、跟踪关注时事热点：保持对时事热点的关注，阅读和了解新闻，掌握社会动态和谋划未来方向，不断开拓自己的知识视野。

3、与他人分享阅读体验：阅读不仅是一项个人的活动，更是一种可以与他人分享的精神享受。

通过与他人分享阅读体验来进一步激发自己对阅读的兴趣。

二、提高阅读技能阅读不仅需要兴趣和热情，还需要一定的技能储备。

下面就是几个提高阅读技能的方法：1、多读、读好书：读，不仅要读多，还要读好书。

随着阅读时间的增加，自然会提高自己的阅读技能。

2、注重阅读方法：阅读不是简单地从头到尾看完一本书，而是要区分重点和轻点，特别是在处理大量信息时，必须抓住主要矛盾和关键环节。

3、理性取舍，把握阅读重点：阅读是为了获得知识和思考方式，而不是纯粹地为了读完一本书。

有时候我们需要从所读过的文章中选择需要记忆的基本知识和重点精髓。

4、丰富阅读题材：如前所述，阅读需要以兴趣为基础，而丰富阅读题材不仅可以扩展视野，还可以更全面的了解不同领域的知识。

5、注意阅读背景和文化背景：阅读有时不仅是句子和篇章的组合，还包括作者和阅读者的文化背景。

所以不同的时代、不同的文化背景可能会产生不同的表达方式和阅读效果，在阅读过程中需要有所察觉和分析。

三、加强阅读训练除了培养兴趣，提高技能，阅读训练也是提升语文阅读素养的重要方面。

活用教材习题有效提升学生素养

益I精彩课堂活用教材习题有效提升学生素养◎冉启安教材习题是编者围绕学习目标精心挑选、择优配备的助学系统，物理教学中活用教材习题是有效提升学生物理学科素养的有效途径之一。

教师在运用时要深思每道题目的背景，体味核心素养的落实，探究题目的深层意义，根据学情进行顺序调整，或者改变使用方法，也可拓展练习使用，充分发挥教材习题的指导功能。

以北师大版初中物理教材2013 版为例，谈谈笔者在教学实践中的体会。

一、利用习题突破难点，培养学生的物理信心电学知识与我们的生活息息相关，具有很大的实用价值，是从生活走向物理，从物理走向社会的具体体现。

但电路图却是学生不易掌握的学习难点。

那么用好下面这道习题就可以化抽象为具体。

如九年级《物理》教材内容“认识电路”这一节的“短路”知识是学习难点，在学完短路的定义后，可利用教材37 页作业第2题的B图和C图讲解（B图是两灯串联时的局部短路，C图是两灯并联时的短路)。

教师先做实验，再讲清“短路”原因。

学生通过观察演示实验现象后，对比讲解 “局部短路”，就会明白在并联电路中，有一只灯泡短路时便会造成电源短路，这是坚决不允许的。

二、合并利用课后习题，聚焦练习学习重点教材里的习题往往是教学重难点的集中体现，组织学生合并利用课后习题是对知识能力的有效训练，也是对学生学习习惯的综合培养。

比如，将教材中的习题合并练习，让学生掌握根据实物图両出电路图的知识。

例如，教材82页第4题，给你两根长度相同但横截面积不同的镍铬合金线，一个电源，一个电流表，一个滑动变阻器，一个开关，若干根导线，现需要研究的课题有：①导体的电阻跟它的横截面积的关系；②导体的电阻跟它的长度的关系；③导体的电阻跟它的材料的关系。

引导学生思考：利用上述实验器材，可以完成的研究课题有哪些？教材76页第4题，把一根粗细均匀的细铁丝对折起来，形成一根新的导线，那么与对折前相比，这根新导线两端的电阻将如何变化？若将这根细铁丝剪掉一半，与原来的整根细铁丝相比，剩余部分的电阻将如何变化？当堂合并使用这两道题，可以有效巩固电阻大小的影响因素这个重点知识。

语文课堂教学中如何落实语文核心素养？

目前，随着素质教育的全面推行，如何培养小学生的核心素养已经成为一个重要议题。

另外，在开展小学语文教学的过程中，教师还应该意识到学生的语文核心素养是其与时代发展需求相适应的一种必备能力。

因此，在小学语文课堂教学中，教师应该采取相应的语文核心素养培养方法，以此来提高学生语文素养。

一、着眼能力，阅读中提升思维品质（一）引导质疑，激活思维。

巴尔扎克对世人说过：“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。

”无独有偶，陶行之在《创造的儿童教育》中也提出：“发明千千万万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”显而易见，问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。

在教学《迟到》一课时，我引导学生抓住全文的总起句，“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。

”体会作者为什么这样遣词造句，在品读了描写小海音和父亲的神态动作心理活动的语句后，引导学生自行讨论解决上节课提出的问题“父亲为什么要打我?”明确是海音激怒了父亲，才会挨打，之后又引导学生练习多角度提问，深入思考父亲是为什么打我，如果不打会有什么后果？进一步体会父亲的内心世界；最后抓住父亲送给我花夹袄和铜板这个细节的描写，引导学生回忆之前的质疑，通过师生对话，生生交流，在思维的碰撞中形成了对文本的正确理解，感受到一个既疼爱孩子，有严格管教孩子的父亲的形象。

从学生的表现看，基本达到高学段“在讨论和交流中，敢于提出看法，作出自己的判断。

”在一次次质疑中，学生的思维品质得到了发展与提升。

（二）文本对话，读中悟情。

语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗，语文课要体现“书声琅琅，情意浓浓”。

语文学科的核心素养主要涉及四个方面

我们要用整体的、系统的、辩证的眼光来研究
和把握每个单元的语文要素，要站在语文核心素养的角度来审视和把握每个单元的语文要素。
复沓
第一个支架：让孩子思考鱼儿戏耍时，
都到过哪里？
形式美
第二个支架：引导孩子想象，鱼儿在支架：“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶北”
在统编本小学语文教材中，语文核心素养是“隐在”的，但是，一个有智慧的语文老师，一个有责任和担当的语文老师，应该擦亮自己的慧眼，去发现、捕捉和锁定散落在教材字里行间、方方面面的语文核心素养，并且以“显在”的各种策略，一课一得，得不离境，三位一得，得得相连，让语文核心素养真正落地。
THANKS
预测和猜想
为什么要边阅读边
猜想
边阅读边猜想什么
怎样边阅读边猜想
一、为什么要边阅读边猜想
猜想引发期待猜想改变视野
猜想激活体验猜想点燃思维
猜想打通读写猜想调动想象猜想满足期待
猜想原因猜想情节
二、边阅读边猜想什么
猜想心情猜想人物
猜想语言猜想情节猜想结果
三、怎样边阅读边猜想
文化语境，知人论世，以言逆志，
把文本放在更大的时代背景中，就是文化语境。
一得
感受课文生动的语言
激动
1、你从哪些地方体会到了森
林的激动？
文辞语境
2、你激动的时候会有什么感受？
文化语境
3、森林怎么会激动呢？
文体语境
统编本语文教材中的课文大概分为三类，第一类是教读课文，主要是“学得”；第二类是自读课文，主要是 “习得”；第三类是课外阅读，主要是“用得”。学得、习得、用得其实是一“得”，这个核心目标贯穿在教读课文、自读课文和课外阅读的整个过程当中。

锻炼头部思维的方法

锻炼头部思维的方法1. 开阔视野想要锻炼头部思维，首先要拓宽自己的视野。

不断通过阅读各种书籍、文章、报刊，了解各个领域的知识。

不要局限在自己熟悉的领域，要敢于接触新事物，涉猎广泛。

可以订阅一些专业期刊、参加有关讲座、研讨会等，积极获取新的信息。

2. 学习跨学科知识另外，锻炼头部思维还可以通过学习跨学科知识来实现。

现实世界是一个复杂多样的系统，各个领域之间存在着相互关联。

了解不同学科的知识，可以帮助我们更好地理解问题，挖掘问题的本质。

比如，学习一些基础的经济学、心理学、哲学等，可以帮助我们思考问题的背后原因和影响。

3. 多角度思考问题锻炼头部思维也需要我们具备多角度思考问题的能力。

不同的人有不同的背景、观点，对于同一个问题可能会有不同的看法。

我们需要善于站在他人的角度思考问题，在多个角度之间切换，寻找最全面、客观的解决方案。

4. 提问能力训练提问是一个锻炼头部思维的好方法。

我们可以通过提出问题，激发思维的活跃性和创造性。

优秀的问题往往能够引导我们深入思考问题的本质，挖掘出更深层次的思维。

所以，在学习和思考的过程中，不要怕问问题，勇于探索未知。

5. 逆向思维训练逆向思维是一个挑战自己思维边界的方法。

它可以帮助我们打破思维框架，思考反常识的问题，从不同的角度出发，找到不同的解决方案。

逆向思维可以通过假设事情的反面情况、提出反向问题等方式进行训练。

只有不受限于常规思维，我们才能有更广阔的思维空间。

6. 创造性思维培养创造性思维是头部思维的核心能力之一。

我们可以通过一些创意思维训练的方法提升自己的创造力。

比如，可以进行头脑风暴、关联法、类比法等思维训练，激发自己寻找新颖、独特解决方案的能力。

7. 联想和类比联想和类比是培养头部思维的有效方法。

我们可以将一个问题和其他不同领域的经验、知识进行联想或者类比，寻找灵感和解决方案。

这种扩展思维的方法可以帮助我们打破思维定势，创造性地思考问题。

8. 总结反思锻炼头部思维需要持续的总结和反思。

构建“专题教学+问题导向+提升素养”一体化德法课教学模式的探索——以武汉软件工程职业学院为例

构建“专题教学+问题导向+提升素养”一体化德法课教学模式的探索——以武汉软件工程职业学院为例发布时间：2022-03-21T14:42:52.023Z 来源：《比较教育研究》2022年3月作者：张小枝林艳永[导读] 在“思想道德与法治”（以下简称“德法”）课的教学实践中，探索构建“专题教学+问题导向+提升素养”一体化德法教学模式，实现教材体系向教学体系的转化，使德法课走向立体化、动态化，同时把社会大课堂和思修小课堂结合起来，把教学内容同高职学生生活实际结合起来，创新教学方式，回应学生关切，解决高职学生成长困惑，增强四个自信，提升高职思修课的针对性、实效性和吸引力。

张小枝林艳永湖北武汉软件工程职业学院湖北武汉 430062【摘要】在“思想道德与法治”（以下简称“德法”）课的教学实践中，探索构建“专题教学+问题导向+提升素养”一体化德法教学模式，实现教材体系向教学体系的转化，使德法课走向立体化、动态化，同时把社会大课堂和思修小课堂结合起来，把教学内容同高职学生生活实际结合起来，创新教学方式，回应学生关切，解决高职学生成长困惑，增强四个自信，提升高职思修课的针对性、实效性和吸引力。

【关键词】思想道德与法治；专题教学；问题导入；提升素养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7668（2022）3-207-02在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强、在创新中提高，及时更新教学内容、丰富教学手段，不断改善课堂教学状况，防止形式化、表面化。

”[1]“德法”课是武软学生进入学校后上的第一门思想政治理论课，以帮助学生认识大学和适应大学生活，以充实的大学生活奠基未来，开启人生新旅程。

同时，德法课也是最贴近高职学生成长需求和生活实际的一门课，将指引学生思考人生发展目标和方向，使学生成为一个优秀的人才，为融入社会奠定思想基础，提升思想道德素质和法治素养。

要求规范语言文字应用,提升小学语文素养论文设计

规范语言文字应用，提升小学语文素养李津【摘要】【关键字】小学语文语言应用素养在《语文课程课标》中“语文素养”前后出现十多次。

语文素养是什么？究竟包含那些因素？语文教师如何在新课程理念下把握“语文素养”的内涵并且在实际教学中培养学生的语文素养?这是我们老师们共同追求的目标。

一、语文素养的内涵什么是语文素养？用叶圣陶老先生的一句话来理解，就是：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。

”课程标准中这样论述道：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”我认为，就语文课标中的相关内容及其他研究而言，语文素养的内涵从低级到高级、从简单到复杂可分为六个层次：第一，必要的语文知识。

离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

在课程标准中对小学生必须掌握的语文知识从“识字与写字”“阅读”“写作”三个方面做了非常具体的说明；汉字音形义的知识（1-2年级识字1600-1800，写字800-1000；3-4年级识字2500，写字2000；5-6年级识字3000，写字2500）、基本阅读（理解词语：低段-结合上下文和生活实际理解词语并积累，乐于与人交流；中段-联系上下文，借助工具书理解词语，抓主要内容，体会思想感情；高段-积累词语，领悟表达方法，了解说明方法等）和写作方法（低段-有兴趣，写想象的事物，写自己的认识与感想，运用学到的词语；中段-乐于书面表达，写见闻、感受和想象，乐于分享，积累语言材料；高段-留心观察，积累习作素材，内容具体，感情真挚，学会修改等），基本的语法和修辞知识（比喻、拟人、夸张、排比设问、反问等）、常用的段落和篇章结构知识（总分总）等。

培养学生的语文思维能力语文学科核心素养的重要方面

培养学生的语文思维能力语文学科核心素养的重要方面培养学生的语文思维能力——语文学科核心素养的重要方面语文学科作为基础学科和核心素养的培养对象，旨在帮助学生建立正确的语言文化观念，提高语言表达能力，拓展思维方式，培养批判性思维和创新能力。

语文思维能力作为语文学科核心素养的重要方面，对学生的综合发展具有重要影响。

本文将从读、写、说三个方面探讨如何培养学生的语文思维能力。

一、培养学生的阅读思维能力阅读是语文学科中重要的学习手段，也是培养学生语文思维能力的基础。

教师可以通过设计多样化的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的思维边界。

首先，提倡多元阅读。

鼓励学生广泛涉猎不同体裁、不同主题的文本，培养学生阅读多样化的素材，拓宽思维的广度。

其次，引导学生进行主题思考。

鼓励学生在阅读过程中思考作者的意图、文本的内涵，并通过分析比较、归纳概括等方式形成自己的见解，培养学生的思辨能力和批判性思维。

最后，提高学生的阅读理解能力。

通过有针对性的阅读训练，培养学生对于语言文字的敏感性，通过分析推理、归纳总结等方式培养学生深入理解文本的能力。

二、培养学生的写作思维能力写作是语文学科中提升思维能力和语言表达能力的重要途径。

学生通过写作，可以将思维内化为语言，在写作过程中进一步提升思考和表达的能力。

首先，激发学生的写作兴趣。

通过选题、材料的激活，引导学生关注社会热点、个人经历等，激发写作的兴趣，提高学生的积极性。

其次，注重写作训练的过程性。

教师可以通过写作小组讨论、互评等方式，促进学生之间的交流和思维碰撞，培养学生的合作意识和创新意识。

最后，重视写作过程的反思。

教师应引导学生进行写作过程的评价和反思，帮助学生发现写作中存在的问题，形成对错误的自我检测能力，提高写作的准确性和逻辑性。

三、培养学生的口语思维能力口语表达是交流的目的和手段，也是培养学生语文思维能力的重要方面。

学生通过口语表达，可以锻炼思考的敏捷性和应变能力。

首先，鼓励学生参加口语演讲比赛。

如何落实小学语文教学中的核心素养

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以阅读教学为例
（一）着眼能力，阅读中提升思维品质
1、引导质疑，激活思维。问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，
激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。
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（四）探究实践，多元活动中提高语文素养 1、走进教材，开展实践活动，提供展示平台。
2、走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。
语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。
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2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”作为一名语文教师，我门应帮助学生做好两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的好习惯；另一件是让学生养成每天写日记的好习惯。
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中国学生发展核心素养
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Байду номын сангаас
2024/7/18
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语文学科素养
阅读与鉴赏：诵读、品味、梳理、理解、反思语言与思维：积累、整合、探究表达与交流：口语、写作策略方法：学习习惯、学习方法、学习策略文化传承：积累、理解、扬弃

基于核心素养发展学生思维

基于核心素养发展学生思维作者：吴耀辉来源：《湖北教育·教育教学》2021年第01期思维素养是语文核心素养之一，如何将其落实到具体的语文课堂教学实践中呢？笔者借《蛇与庄稼》的阅读教学，谈一些看法。

一、紧扣关键词语，激活思维思维素养的提升需要从小处着手，逐渐扩大思维范围。

在教学《蛇与庄稼》时，笔者从词语入手，借助词语的理解来提升学生的思维。

在学生理清课文内容并概括出第一个事例大意后，笔者出示两個句子：1.大家觉得很奇怪;2.有经验的老农想了一个奇怪的办法。

两个句子都有“奇怪”一词，这两个“奇怪”在课文中究竟指什么呢？对于第一个“奇怪”，学生说：“按理说，由于海啸引起海水倒灌，淹没了田地，庄稼收成不好，这只是一时的。

过了几年，风调雨顺了，可是庄稼的收成还是不见起色，这似乎不太可能，所以大家觉得很奇怪。

”另一名学生补充道：“按理说，风调雨顺，庄稼就能长好，应该得到大丰收，可是事实上庄稼收成仍旧不好，所以人们感到奇怪。

”对于第二个“奇怪”，学生也能找出相应的理由：“庄稼收成不好，应该施肥，或加强田间管理，而老农的方法是买一批蛇放入田里，所以很奇怪。

”也有学生说“按理说，庄稼的收成似乎与蛇没有关系，可是老农用蛇使庄稼丰收，所以这个办法很奇怪”。

知道了两个“奇怪”所指的对象及原因后，笔者给出了“纳闷、惊奇、疑惑、古怪、特别”五个词语，让学生根据两个“奇怪”的不同含义来调换词语。

有学生表示，第一个“奇怪”可以换成“纳闷”和“疑惑”，因为“纳闷”“疑惑”的意思都是不明白。

人们不明白——这么多年都是风调雨顺，庄稼为什么得不到好收成？有学生表示，“惊奇”这个词不好。

因为“惊奇”带有突如其来的意思，而文中写庄稼得不到好收成已接连几年，对此，人们已不觉得突然了。

也有学生表示，“古怪”可以代替第二个“奇怪”。

因为庄稼得不到好收成，似乎与蛇无关。

买蛇放入田里，这个办法跟一般的做法不同，有些古怪。

有学生表示，用“特别”这个词比“古怪”更好。

提升思维能力发展核心素养——以《图形的运动(旋转)》教学为例

教育实践教海寻理湖北教育·2020-11思维能力是数学学科核心素养的关键能力，本文结合《图形的运动（旋转）》的学、教过程，引导学生学会数学思考、提升思维能力，在数学课堂上落实核心素养的培养。

一、暴露误区，找准思维方向在引入环节，教师先通过小魔术引出红色小棒（小红），并用课件演示小棒在跑道上平移、在单杠上旋转的现象，引导学生思考并回答在数学上这样的运动分别叫“平移”和“旋转”；再出示“荡秋千”和“钟摆的运动”两种运动现象，请学生思考“它们是否属于旋转，为什么”。

一部分学生认为不属于旋转，因为它们只是轻微摆动，并没有转到一圈；另一部分学生认为是旋转，因为它们虽然没有旋转到一圈，但这只是它们旋转角度的大小问题，并不能说它们不是旋转。

此时，教师明确提出：物体只要绕着一个点或一个轴转动，不管有没有转一圈，都属于旋转，所以，荡秋千和钟摆的运动都属于旋转。

本课从生活中的“平移”和“旋转”现象入手，教师积极唤醒学生以往所积累的图形运动的相关知识与经验，帮助学生确立认知根基。

用“它们属于旋转吗”的问题，暴露学生思维上“旋转要转一圈”的误区，引发认知冲突，使学生通过思维碰撞消除知识漏洞，为新课的开展做好铺垫，找准思维方向。

二、建构认知冲突，唤醒思维活力恰当的问题情境有助于学生感受数学知识在现实生活中的应用价值，唤醒学生的思维活力。

在教学时，教师应在深入剖析教材的前提下，创设有趣的、贴近学生生活的情境，调动学生的积极性。

教师用课件出示打气球游戏情境（如图1），请学生尝试为发射器编辑旋转指令，试打3号气球。

图1图2有学生回答“发射器向右旋转90度”，还有学生回答“发射器按顺时针方向旋转90度”。

教师引导学生思考：如果把“按顺时针方向旋转90度”的指令下达给发射器，能瞄准3号气球吗？学生往往信心满满地回答“能！”教师利用课件演示（如图2）后，学生陷入认知冲突。

教师借此引发学生思考并感悟到：要想准确地描述旋转，还必须描述清楚旋转的“点”，即“旋转中心”。

未成年人如何提高思维

未成年人如何提高思维
《未成年人如何提高思维》
未成年人的思维水平是影响其成长和发展的重要因素之一。

在当今信息爆炸的社会，未成年人如何提高思维水平成为了一个备受关注的话题。

下面就来谈谈未成年人如何提高思维。

首先，未成年人可以通过阅读书籍来提高思维水平。

阅读是拓展知识面、提高思维能力的一种有效途径。

通过阅读，未成年人可以接触到各种各样的知识和信息，拓宽自己的思维视野，培养自己的逻辑思维能力和文字表达能力。

因此，家长和老师应该引导未成年人多读一些好书，培养他们的阅读兴趣和习惯。

其次，未成年人可以通过参加一些思维拓展的活动来提高自己的思维水平。

比如参加一些思维训练班、逻辑思维训练班等，这些活动可以帮助未成年人培养逻辑思维、判断能力和分析问题的能力，从而提高自己的思维水平。

另外，未成年人还可以通过学习一些有挑战性的游戏来提高思维水平。

比如围棋、象棋、脑力风暴等都是一些思维能力较高的游戏，通过玩这些游戏，未成年人可以锻炼自己的思维能力和逻辑思维能力。

总之，未成年人提高思维水平是一个长期的过程，需要家长、老师和未成年人自己的共同努力。

希望未成年人可以通过多读书、参加思维拓展的活动、学习有挑战性的游戏等方式来提高自己的思维水平，为自己的未来发展打下坚实的思维基础。

探究小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略

探究小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略探究小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略「篇一」核心素养导向的小学语文教学策略语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。

改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。

一、发展核心素养，从目标制定开始学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后归属点。

设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才能真正落实。

因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。

那么在制定教学目标时应做到 1.深入学习《语文课程标准》，准确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要掌握的知识点和要培养的能力点。

2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点;3.认真研读文本，明确本课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力，引导学生掌握什么方法;4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况)。

二、发展核心素养，在课堂实践中落实语文教学要思考教学的切入点和课型选择两个问题。

找准教学切入点是简简单单教语文，实现高效课堂的关键。

一篇文章，往往有多个教学切入点。

一个切入点就是解读文本的一个角度。

如深圳的刘俊祥老师在《穷人》一文中挖掘出了10个教学切入点，认为可以围绕文本内容、环境描写、“情节”描述、情节脉络、小说的情节重点来展开教学，也可以抓住文章的描写方法、文章的语言特色来展开教学，还可以寻找作家创作源头展开教学或是对比阅读展开教学。

选择切入点时，和和要考虑学段目标、单元目标、学情、师情等，努力选择一个最有价值的教学点。

选择好课型。

在了解各种课型的基础上，根据教学内容在琳琅满目的课型中找到一个最适介的很重要。

注重情境设置提升思维品质

教I研之I页2021/02注重情境设置提升思维品质◎江苏/陈森扬摘要：阅读过程始终伴随着思维活动，学生的阅读思维能力得到提升，是阅读教学成功的标志。

教学中教师需要创设一定情境，指导学生进行高效的深度阅读，以便提升学生的思维水平，提升其语文核心素养。

关键词:情境设置;思维晶质;核心素养2017年版新课标中强调:“语言建构与运用，思维发展与提升,审美坚守与创作,文化传承与理解是语文学习的核心要素。

”在阅读教学中,教师需要围绕这四大核心素养,尊重语文学习的规律,有效地进行活动设置,提升学生的语文素养。

其中，思维发展和提升在语文核心素养中占有非常重要的地位。

在语文学习中，如果缺少必要的思维活动,课堂将变为一潭死水,学生的语文学习能力也很难得到提升。

基于此，笔者认为在阅读教学中需要注重情境设置,培养学生“审问、慎思、明辨”的思辨能力,进而提升学生的思维能力。

何为情境？在阅读教学中，情境是创设具有画面感的典型场景，激发学生兴趣,从而让学生在文字中理清“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”之间的辩证关系，产生情感的共鸣。

因此,教师应依据学生的实际阅读经验和认知水平,设置真实或者类似真实的情境，帮助学生消除与文本、作者之间的隔膜,入情入境地走进作者的内心世界,感知不同时代、不同风格的文学作品，探究文本的内核,形成自我的独特阅读体验。

一、创设现实情境,形成形象思维在阅读过程中，学生的思维往往停留在单一的语言文字符号上，很少能够形成具有画面感的形象思维。

教师需要利用贴近现实生活的言语情境,激发学生自主思考的热情,丰富学生学习的感知,提升其思维品质。

首先，利用生动的现实化的言语情境，引导学生形象思维的形成。

在高中阶段,学生阅读了多篇经典诗文。

诗歌最大的特点就是通过含蓄、精妙地语言表达内在丰富的情感。

教师需要有意识地引导学生创设语言情境,让学生在言语感知中形成画面感，从而形成形象思维。

比如，学习杜甫的《登高》一诗时，教师可以创设现实的语言情境:大风凛冽，万木凋零,树叶飘落,长江边站立着一位老泪纵横、登高望远的老人，从而将学生的思维定格在那个重阳，那个高大的民族脊梁的身上。

关注思维发展，促进素养提升

㊀㊀㊀㊀㊀１１０数学学习与研究㊀２０２３０６关注思维发展促进素养提升关注思维发展，促进素养提升Һ苏海艳㊀（江苏省滨海县界牌初级中学，江苏㊀盐城㊀２２４０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在初中数学教学中，教师要立足学生的思维发展规律，开展丰富多样的活动，发掘学生的思维潜能，使学生经历猜想㊁分析㊁概括的过程，能从多角度探索问题，从而促进学生思维品质的提升．文章主要从以情促智㊁方法指引㊁提升品质㊁创设情境等角度阐述了初中数学思维能力培养的策略．ʌ关键词ɔ初中数学；思维能力；策略在传统的数学教学中，学生借助大量的训练，顺着教师的思路能解决常规的问题，但学生的思维能力未能获得根本的改变，在遇到类似的问题时往往茫然无措．教师要通过引导㊁启发，发掘学生的思维潜能，让学生在观察㊁实验㊁猜想㊁分析㊁概括中阐述观点，形成逻辑㊁直觉㊁形象思维的能力，从而促进学生对事物本质规律的探讨．一㊁以情促智，提升探索动力情感随认知而生，并对人的认知活动产生重要的影响，教师要善于调动学生的情感，激活学生的思维，引发学生深度思考．数学活动是师生㊁生生共同探讨，彼此交流的过程，能充分展示学生的思维过程，教师要为学生提供表达自我㊁展示自我的机会，让学生的真实想法得以呈现，教师能对学生的思维活动进行针对性的指导．学生对数学的喜厌会影响学生学习数学知识的热情，不当的批评会使学生对数学学习产生抵触情绪，会影响学生的思维发展．良好的师生关系会促进学生的知识建构㊁思维发展，教师要关心㊁爱护㊁激励学生，多与学生沟通交流，与学生分享学习中的问题，在学生困难时指引，在学生困惑时点拨，能激活学生的数学思维．兴趣是学生探索求知的动力，兴趣愈浓，思维也会愈清晰．教师要精心设计内容㊁创设有趣情境㊁开展游戏活动，让数学课堂变得生动活泼，能激起学生的求知欲望，促进学生的行为投入．如在学习苏教版七上有理数的乘方内容时，教师导入如下：有一种算２４点的游戏，大家玩过吗？如果我们约定扑克牌中黑桃㊁梅花为正，红桃㊁方块为负，每次从中抽出４张，用加㊁减㊁乘㊁除四种运算，使其结果为２４．如果我们抽到黑桃３㊁红桃３㊁梅花４与方块５，如何算出２４？如果四张都是３呢？如果变成３张３，分别红桃㊁黑桃与梅花，大家有办法凑成２４吗？学生会想到以前学过的３次方运算，教师追问：这是不是乘法运算？它与乘法运算有着怎样的关系？教师以扑克牌游戏调动学生的兴趣，激活学生的思维，自然地引入有理数的乘方内容．教师要加强直观与抽象之间的联系，促进学生对数学内涵的理解．很多学生觉得函数知识抽象，教师要借助于Ｆｌａｓｈ软件㊁几何画板等软件，生动㊁直观㊁动态地呈现函数图像，能变抽象为具体，让学生感受数学之美，从而能引发学生探求数学知识的兴趣，能促进学生对数学函数特征的把握．部分学生缺乏学习自信，有着消极情绪，教师要多与学生沟通交流，通过激励㊁引导，帮助学生培养学习情感，调整学习行为．如在学习苏科版七上图形的运动内容时，教师让学生用手中的笔在纸上画一个点，笔尖不离开纸，持续画，可以画出什么？学生通过画线的过程，能感受到点动成线的过程．教师以Ｆｌａｓｈ软件呈现将线段绕它的一个端点旋转一周的动画，让学生直观感受线动成面的过程；教师呈现硬币快速旋转的动画，让学生感受面动成体的过程．教师以动画让学生感受图形的运动所呈现出的美，能引发学生的探索欲望，促进学生对图形运动的思考．教师以动画播放电风扇㊁螺旋桨㊁钟摆的运动方式，让学生细心观察并说说它是哪一种图形运动？教师以媒体集中学生的注意力，调动学生的探索情感，给学生带来直观的感受，能吸引学生参与数学规律的探寻之中．二㊁方法指引，激活思维潜能教师要引导学生运用数学的观点分析问题，用数学的思维去探索问题，从而能促进学生解决问题能力的发展．教师要针对抽象的数学知识，引领学生运用数学思想方法去分析，将抽象的问题具体化，从而能形成深刻的认识．教师要引领学生运用数学思想方法去探索求知，优化解题思路，建构知识关联，学会从多角度分析思考，从而能激发学生的思维潜能．初中数学教材中的定理㊁公式等内容，需要学生去分类讨论，才能准确地解决问题．分类讨论，能使学生的思维变得缜密，能促进学生概括㊁分析能力的提高．分类不当，就会出现遗漏等情况，会影响学生做题的准确率．教师要将分类讨论的思想融入数学练习中，帮助学生养成缜密思维的良好习惯．如在分析｜ａ｜时，要依据ａ＞０，ａ＝０，ａ＜０等三种情况分析，才能使结论更加完整准确．化归，能将未知转为已知㊁复杂变为简单㊁陌生化为熟悉，能为学生搭建思维支架，促进学生对问题的顺利解决．教师要注重化归思想的渗透，通过类比㊁联想㊁等价㊁一般特殊等方式的转化，促进学生对化归思想的理解．如将一元二次方程通过降次的方式转化为一元一次方程，二元一次方程组通过消元的方式转化为一元一次方程．㊀㊀㊀１１１㊀数学学习与研究㊀２０２３０６数形结合，能将抽象的数量关系与直观的几何图形结合起来，实现数形相融，能使抽象的数学知识变得简单直观，能促进学生对抽象问题的顺利解决．教师在数轴㊁函数图像等教学中，教师要渗透数形结合的思想，实现以数解形㊁以形助数，能提高学生分析问题的能力．如：已知ａ＜０，ｂ＞０，且｜ａ｜＜｜ｂ｜，求｜ａ＋ｂ｜＋｜ａ－ｂ｜的值．教师引导学生依据条件画出数轴（如图１），学生通过对图形的观察，不难由ａ＞－ｂ得到ａ＋ｂ＞０；由ａ＜ｂ得到ａ－ｂ＜０，这样原式＝ａ＋ｂ－（ａ－ｂ）＝２ｂ．学生借助于数轴化难为易㊁化繁为简，能为学生带来直观的理解，让学生依图形准确地分析数与数之间的大小关系．图１教师要挖掘教材中隐含的思想方法，依据学生的认知特点㊁思维方式与学习能力，对教学材料进行加工处理，让学生经历知识的发展过程，在自主探索㊁协作交流中感受数学知识背后的思想．教师要引导学生通过解题学会学习㊁学会发现，能掌握数学知识背后的数学思想．教师在讲解时不能就题论题，要引领学生探寻其中的本质内容，掌握多样的解法，分析其中蕴含的数学思想方法．三㊁提升品质，形成深度理解教师引领学生去发现㊁分析㊁解决问题，培养学生思维的灵活性㊁深刻性㊁创造性．很多学生对数学概念的理解停留于浅面，只会生搬硬套，不能把握其中的本质规律．数学思维能力的培养是一个循序渐进的过程，为促进学生对核心问题的理解，让学生灵活地运用数学知识解题．如：（ｍ＋ｎ－６）２＋｜ｍｎ－４｜＝０，求ｍ２＋ｎ２的值．这道题涉及平方与绝对值的问题，看似烦琐，但通过细细观察就会发现，这两个非负数和为零，那必然是它们都为零，因而就有（ｍ＋ｎ－６）２＝０，可以得到ｍ＋ｎ＝６；｜ｍｎ－４｜＝０，可以得到ｍｎ＝４．ｍ２＋ｎ２＝（ｍ＋ｎ）２－２ｍｎ＝３６－８＝２８．在初中数学教学中，教师要让学生摆脱思维定式的束缚，从不同角度㊁多个方面去思考问题，运用不同的方法去解决问题，从而能形成自己的理解．学生能从不同方向探寻问题，形成自己的解题思路，同时能提高思维的灵活性．教师要通过一题多解㊁一题多变的训练，让学生运用不同的思想方法去解决问题，从而能增加学生思维的灵活性．教师要通过一题多解的训练，让学生的思维变得更加灵活，如：分解因式：ｘ３＋９ｘ２＋２６ｘ＋２４．解法一：原式＝（ｘ３＋８）＋（９ｘ２＋２６ｘ＋１６）＝（ｘ＋２）（ｘ２－２ｘ＋４）＋（ｘ＋２）（９ｘ＋８）＝（ｘ＋２）（ｘ２＋７ｘ＋１２）＝（ｘ＋２）（ｘ＋３）（ｘ＋４）．解法二：原式＝ｘ（ｘ２＋８ｘ＋１６）＋（ｘ２＋１０ｘ＋２４）＝ｘ（ｘ＋４）２＋（ｘ＋４）（ｘ＋６）＝（ｘ＋４）（ｘ２＋５ｘ＋６）＝（ｘ＋４）（ｘ＋２）（ｘ＋３）．教师采用不同的拆项㊁添项方式对多项式进行重组，就会产生多样的解题方法．学生能从不同的方向进行拆组，能使自己的思维变得更加灵活．教师要引领学生抓住各知识点之间的联系，去认识其特征，并促进学生知识体系的建构，让学生的思维变得更加广阔．在初中数学教学中，概念㊁公式之间的联系紧密，教师要抓住联系点加以变式，强化变通，让学生的思维变得顺畅．如在学习苏科版九下二次函数的图像和性质一课内容时，教师提出问题：已知二次函数ｙ＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ（ａʂ０）的图像如图２所示，试判断ａ，ｂ，ｃ，ａ＋ｂ＋ｃ，ａ－ｂ＋ｃ，ｂ２－４ａｃ与０的大小关系．学生可以根据抛物线开口向上判断ａ＞０，根据对称轴在ｙ轴的左侧，判断－ｂ２ａ＜０，从而推断ｂ＞０；根据抛物线与ｙ轴的交点位于ｙ轴负半轴可以判断ｃ＜０；当ｘ＝１时，对应函数值位于ｘ轴上方，可以判断ａ＋ｂ＋ｃ＞０；当ｘ＝－１时，对应的函数值是０，因而可以判断ａ－ｂ＋ｃ＝０；根据抛物线与ｘ轴有两个交点，可以判断ｂ２－４ａｃ＞０．这个题目看似简单，实际上却综合了二次函数图像的所有特点，为提高学生的综合分析能力，教师对这个题目加以变式：已知二次函数ｙ＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ（ａʂ０）的图像如图３所示，试判断ａ，ｂ，ｃ，ａ＋ｂ＋ｃ，ａ－ｂ＋ｃ，ｂ２－４ａｃ与０的大小关系．图２㊀㊀㊀图３教师要为学生留有自主思考的空间，让学生学会自主选择㊁自主表达，能立足多角度探索问题，寻找解决问题的最佳路径，并不断求异㊁不断创新，使学生摆脱从众心理，克服思维定式，充分展示思维的独特性．四㊁创设情境，吸引学生参与在初中数学教学中，教师要创设问题情境，构建生活场景，调动学生的积极情感，促进学生思维的开启，吸引学生融入数学活动中．教师要建立所学内容与生活之间的关联，让学生从生活中获得启发，去主动探寻问题的答案．在学习苏科版九上直线与圆的位置关系一课内容时，教师呈现三幅太阳升起的照片，让学生说说地平线与太阳的位置关系是怎样的？如果将太阳比作一个圆，把地平线看成是一条直线，观察直线和圆共有哪几种位置关系？情境是学生探索求知的土壤，教师演示太阳升起的情境，让学生感受直线与圆之间的位置关系．教师寓有趣的内容于教学之中，实现由视觉到操作的转向，帮助学生建立空间观念，能丰富学生对图形的认识．教师可以借助游戏㊁故事等活动，让枯燥的数学原理㊁知识变得生动有趣，让抽象的内容化为直观的情境，能驱动学生思维，引发学生的求知欲望．教师可以借助媒体技术，运用图片㊁视频等方式呈现动态的内容，能使抽象的知识变得易于理解．如在学习苏科版七上有理数的乘方一课内容㊀㊀㊀㊀㊀１１２数学学习与研究㊀２０２３０６时，教师向学生讲述无法实施的奖赏的故事，国际象棋有８行８列共６４格，相传是印度大宰相达伊尔发明的，当国王问他有什么要求时，他说：在第１个格子里放１颗麦粒，在第２个格子放２颗，第３个格子放４颗，以此类推，后一个格子是前一个格子的２倍，直至６４格．国王不以为然，可一会儿粮管就报告，国库的粮食才能摆到３０格，你知道这是为什么吗？教师以故事情境激发学生学习乘方的兴趣，能调动学生一探究竟的热情．数学知识较为抽象，而初中生的思维尚未成型，学生会出现理解上的误区，教师要借助问题引领学生探索㊁解决，形成探索问题的方法，能提高学生解决问题的能力．教师要提出任务明确的问题，能提升学生的积极性，调动学生的思维，引发学生的积极思考．教师要提出富有新意的问题，让学生变得更加专注，引发学生的探讨交流．缺乏难度的问题，不仅不利于激发学生的学习兴趣，还会让学生产生抵触心理，教师在创设问题情境时，要选择富有挑战性的问题，能吸引学生的关注，让学生通过自己的努力获得解题成功的体验．在数学实践活动中，教师以情境让学生更好地融入活动，能加深学生对数学知识的理解．教师的提问能活跃学生的思维，引发学生的讨论交流，促进学生综合能力的提高．如在设计制作长方体形状的包装纸盒的实践活动中，教师提出问题：你在制作包装盒的过程中会涉及哪些立体图形？其中涉及线与线之间的哪些关系？如何将立体图形转化为平面图形，制作成包装纸盒？教师以问题引领学生观察㊁实验㊁分析㊁判断㊁归纳，能发展学生的想象力㊁表达力㊁审美力，促进学生对空间图形与平面图形之间关系的认识，能提高学生的合作意识与实践精神，促进良好个性品质的形成．五㊁搭建支架，引发思维攀爬学生在探索过程中会面临许多障碍㊁困难，依赖个人的力量无法顺利地完成学习任务，教师要发挥引导作用，为学生搭建合适的脚手架，让学生去预习㊁探究㊁体验，能引发学生的思维攀爬，促进对问题的理解㊁方法的领悟㊁技能的掌握，从而能大大提高数学课堂教学的效率．初中生已经具备了一定的学习自觉性，学生能在教师㊁导学案的引导下自主参与课前预习，对新学内容有了初步的感知，为进入课堂的深度学习打下基础．教师为学生提供导学案，向学生明确学习重点㊁难点㊁方法等，并设置相应的习题让学生去完成，能促进学生学习框架的搭建，为学生的自主预学指明方向．如在学习苏科版七上合并同类项一课内容时，教师向学生明确基本目标㊁提高目标㊁重难点等内容，在预习导航中要求学生完成：（１）求代数式的值，如果代数式中含有同类项，通常先（㊀㊀）再进行计算；（２）合并同类项法则：同类项的（㊀㊀）相加，所得的结果作为（㊀㊀），字母和字母的（㊀㊀）不变．（３）项ａ３ｂｍ与ａｎｂ２是同类项，则ｍｎ＝（㊀㊀）．（４）合并同类项：６ｘ３＋２ｘ２－３ｘ３；（２）４ｍ３－２ｍ２ｎ－ｍ３＋３ｎｍ２＋６－２ｍ３．教师借助导学案搭建支架，为学生引学，向学生明确探索的目标及重点，为学生的思考探索指向，能让学生的探索学习变得更加精准，让学生能准确把握合并同类项所依据的运算规律．教师要为学生搭建相应的学习情境，让学生投入其中去思考㊁感悟，从而能促进知识体系的建构㊁情感的体会．教师要为学生创设各种情境，吸引学生融入其中去分析，能提升学生的应用意识．如在方差的教学中，教师如果囿于纯理论知识的讲解，学生就会觉得枯燥乏味，如果将方差的内容置于具体的情境中，能吸引学生在亲历体验中获得知识与技能的掌握．教师可以为学生设置这样的情境：乒乓球的标准直径是４０ｍｍ，厂质检科从一分厂㊁二分厂生产的乒乓球中各抽取了１０个，并对这些乒乓球的直径进行了检测，结果如下（单位：ｍｍ）：一分厂：３９．９，４０．０，４０．０，４０．２，４０．１，３９．８，３９．９，４０．０，４０．０，４０．１；二分厂：３９．７，４０．３，３９．８，４０．３，３９．８，４０．１，３９．７，４０．４，３９．７，４０．２．你认为哪个厂生产的乒乓球直径与标准的误差最小？教师将学生从生活情境中带到数学情境中，为学生搭建合适的支架，实现生活与数学知识的无缝衔接，能提升学生的应用意识，让学生感受到计算方差的过程．学生在探索求知的过程中会遇到诸多问题，当学生自己难以解决时，就要通过合作交流去解决问题，从而能大大提高课堂教学的效率．教师要以问题吸引学生在小组内展开探讨交流，纷纷表达自己的见解，能促进信息的分享㊁思维的碰撞，能形成有深度的理解．如在学习苏科版八上一次函数的图像一课内容时，教师以多媒体播放平移的直线，并提出问题：一次函数图像在平移的过程中，直线的位置发生了变化，你知道是由表达式中的哪个量变化引起的吗？针对这一难点，教师为学生搭建问题支架，让学生说说图像上升或下降时，ｘ或ｙ的值是如何变化的？学生借助形到数的转变，能直观地感受到一次函数ｙ＝ｋｘ＋ｂ中ｋ，ｂ的值所发挥的作用．在数学教学中，教师是学生成长的引路人㊁启发者，当学生依据自身的经验无法去学习新知识时，教师要通过一个又一个的问题为学生搭建支架，引发学生的思维攀爬，让学生利用这些支架引领学生思维跳跃到更高层次，从而能促进知识的积累㊁方法的习得．总之，在初中数学教学中，教师不仅要关注知识的传授㊁能力的培养，而且要注重学生思维品质的培养，要开展丰富的教学活动，引领学生从多角度去分析㊁思考㊁猜测㊁概括，能促进学生对所学内容的理解，促进学生数学思维能力的提高．ʌ参考文献ɔ［１］王力伟．关于提高初中生数学思维能力的思考［Ｊ］．新课程（中），２０１５（０８）：２２．［２］谢芸兰．新课改背景下初中生数学思维的培养［Ｊ］．中学生数理化（教与学），２０１３（１１）：５．［３］陈金凤．基于学生思维发展规律的初中数学教学思考［Ｊ］．数学教学通讯，２０１４（０１）：１９－２０，５７．。

初中语文教学如何培养学生的学科核心素养

初中语文教学如何培养学生的学科核心素养核心素养是指学生所具备的学习能力、知识应用能力、适应社会能力、可持续发展的能力。

当前，核心素养是我国教育界的一个热点词汇，传统应试教育体制下的教学模式，难以适应时代进步与发展的要求，因此，教师要采取新的教育模式，在课堂上加强对学生能力与品质的培养。

要求教师充分理解核心素养的内涵，将其作为教育的出发点与归宿，在课堂上尊重学生的主体地位，引导学生自主学习与深入探究，激活学生的创新思维。

同时教师要灵活运用多种教学方法，在课堂教学的各个环节渗透核心素养，让学生在牢固掌握语文知识的基础上，实现全面素质与能力的提升与发展。

语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。

初中语文核心素养根据循序渐进原则主要包括六个方面，分别是必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练地语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养和高雅的言谈举止。

其中淺层次的包括必要的语文基础知识和丰富的语言积累，以往语文教学中也非常重视这两点。

在初中语文教学中教师除了要将基础知识传授给学生外，还要引导学生在学习中注重语言积累。

而深层次的则包括对学生良好的学习习惯、熟练的语言技能、深厚的文化素养和高雅言谈举止等培养。

在初中语文教学中促使学生核心素养不断提升，这样才能达到语文学科教学的最终目的。

初中语文核心素养就其要义，主要是让学生掌握一定的语文知识，培养听说读写能力，形成高尚的品格。

这样学生以后才能更好的适应现代社会。

基于这一点，教师要在初中语文教学中加强对学生核心素养的培养，不能只是简单的提口号，或者是直接为学生呈现问题，应在语文知识点的讲授过程、问题解决过程和每篇课文的学习中渗透对学生核心素养的培养，这样不仅可以提升教学的有效性，也达到了新课改的各项要求。

在以往初中语文教学中，因为受应试教育的影响，教师只是简单的讲解知识，甚至对于不在考查氛围内的知识都少有提及。

现在就需要教师转变思想观念，在传授基础知识的同时，更要注重对学生素质与能力的培养。

活动中激活思维思考中提升素养——“掷一掷”教学设计与反思

师：观察实验统计结果，你们发现了什么？
七、课后延伸，拓展思维
想一想：为什么掷的点数之和是Ａ组数的可能性
１．五张数字卡片２、３、５、７、８，小明和小红玩抽卡片
小一，而点数之和是Ｂ组数的可能性大一些呢？
的游戏，任意抽两张卡片，将卡片上的数字相乘，积是单
（板书：点数之和可能有２，３，４，５，６，７，８，９，１０，１１，１２。）的数字上方涂一格。涂满其中任意一列，游戏结束。
黑龙江教育·小学ｌ２０１８７－８８７
螽蹇
学生陌人小组进行游戏，并作好记录。
设置奖项呢？你对这样的活动有什么看法？
二、学习新知，探索奥秘
当记录员，用画正字的方法计数。
（一）组合
师生共同游戏，其他同学做记录。
１．思考：一次掷一个骰子，面朝上的点数可能有哪
统计后，宣布赢家。
些？不可能是哪些点？
师：刚才一轮的游戏中，Ｂ组赢了，Ａ组输了，在你心
３．在活动中培养学生乐学善学，自主探究，提出问１＝２，最大的和是６＋６＝１２，所以，两个数的和是
题，分析解决问题的核心素养。
２，３，４，… ，１２都是可能发生的事件；但两个骰子的点数
教学重点：探索同时掷两个骰子，得到点数之和之和不可能是１或大于１３，这是一个确定事件。

谈搞好古诗词教学提升学生语文素养

· 63 ·语言研究谈搞好古诗词教学提升学生语文素养刘淑英一、积累语言，增强语感，提高文学修养因为小学生的理解能力有限，因此小学古诗词教学目标并不是让学生理解其中的含义，而是积累古诗词语言，提高学生的语言，进而提升学生的文学修养。

因此在教学时，教师要求学生大概说出古诗词的内容即可，并不需要字字深究，句句理解。

以《清平乐村居》为例，其中“醉”，有些学生认为是“喝醉”，有些学生认为是“陶醉”。

对于此，教师没有必要一定要说明对与错，只要要求学生读诗、看课文中的插图，再进行体会。

通常通过这些步骤，学生基本上都能够在原有的理解基础上，有所提高。

至于诗词中的某个词，学生理解能力达到一定程度自然能够理解，没有必要深究，反而会让学生感到迷惘。

总之，小学阶段，语文教师在讲解古诗词时，重点培养学生的语感，有意识的要求学生牢记某些语言，以此为文学素养的提高奠定基础。

二、反复吟诵、让学生在读中理解、感悟、体验、积淀我国古诗词具有音韵美，非常适合吟诵。

俗语说“读书百遍，其义自见”，足以证明反复吟诵的积极意义。

学生反复吟诵过程中，不仅会感知到古诗词所具有的音韵美，还会体会到其中的意境，从而引发想象，展开联想，品味出作者的思想感情。

对于初学古诗词的小学生来说，反复吟诵是最好的手段，语文教师要加以利用。

但是在实际运用过程中，有很多教师可能会发现，反复吟诵，学生很快就会厌烦，因为绝大多数学生读几遍后，就能够背诵，因此都不愿意再继续读。

这就需要教师设计各种形式，让学生变化形式去读，提高学生的兴趣，让学生真正的在读中有所感悟，有所体验。

三、巧积累，会吟唱，激发学生的学习热情我国有很多古诗词实际上就是歌词，只要铺上曲，基本上都能够吟唱出来。

教师可以抓住这一特点，激发学生学习古诗词的兴趣。

教师可以充分利用网络资源，将那些传唱度很高的古诗词下载下来，教给学生，比如苏轼的《水调歌头》，李煜的《虞美人》等。

这样学生就会将这些古诗词看作是歌词进行吟唱，也就很容易记住，久而久之，就会自然的唱出来。

借“题”发挥深度学习提升素养

借“题”发挥深度学习提升素养发布时间：2021-03-30T11:55:56.150Z 来源：《教育学文摘》2020年第34期作者：陈玛丽[导读] 《义务教育语文课程标准》提出：要全面提升学生的语文素养陈玛丽浙江省绍兴市上虞区王充小学浙江绍兴 312300《义务教育语文课程标准》提出：要全面提升学生的语文素养。

如何利用好有限的课堂教学时间，落实语文要素，提升学生素养呢？笔者以统编版一二年级教材为例，借助课后习题，开展深度学习，探寻提升低年级学生语文素养的有效途径。

一、夯实字词，强化语言构建与运用字词教学是小学低段语文教学的重点内容，《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累、运用，从整体上提高学生的语文素养。

”纵观一二年级的教材，我们发现在统编版教材中编排了大量有趣的故事类文本，这些有趣的故事，正是帮助学生进行语言表达练习的好素材。

教师若在教学过程中抓住关键字词，可以帮助学生理清课文脉络，并让学生以这些关键字词为支架进行表达、讲述，强化语言的构建与运用。

1.夯实关键字词，促进语言积累以一年级下册《下猴子下山》的课后习题“读读做做，再选几个词各说一句话”中出示的“掰、扛、扔、摘”等6个动词，都是本课“我会认”中的生字。

教师在教学过程中要落实这些生字，首先，引导学生观察发现这些生字都是与“手”的动作有关，因此都是提手旁或含有“手”字。

其次，让学生读一读这些词，再做一做动作，增加对字义理解的同时又符合一年级学生活泼好动的天性，增强了学习的趣味性，在轻松的游戏氛围中识记生字、感受汉字的魅力，提高识字效率。

最后，选择几个词各说一句话，增强口语表达能力。

2.借助关键字词，串联故事情节如二年级上册《玲玲的画》中的课后习题，即要求学生用上“得意、伤心、满意”这三个表示心情变化的词语讲述故事。

借助关键字词引领学生复述，为学生搭建恰当的脚手架，有助低年级学生更好地完成故事讲述。

二、巧用图示，促进思维发展与提升1.过程图示，梳理线索明思路苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。