浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性
浅谈如何提升小学数学课堂教学的有效性
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以理解掌握 。因此 ， 我在课前让学生剪好 同样大小的硬纸板若干块 ， 分别写上 ０ ９ －
生 ３ 我 完 成 了 １０ ： ５ ％。 这 个 巩 固练 习 的设 计 ，让 学 生 练 习 写 百 分 号 ，表 面看 来 是 为 了掌 握 百分 数 的书 写 ，实 则 帮 助 学 生 掌 握 百 分 数 的意 义 ，同 时 又 让 学 生 掌握 了 分 数 与 百 分 数 的互化 ， 引起 学 生 积 极 的 思 维 ， 效 地 吸 有
策 略 的 多样 性 。因 此 ， 师 在数 学课 堂教 教
教 学 的有 效 性 ” 据一年 的数 学 教 学 实 。根 十
践 ，我认 为 提 升 数 学 课 堂 教 学 的有 效 性 主 要 表现 在 以下 三 个 方 面 ：
一
形成技能的 目的， 必须 巧设练习 。
例 如 在 学生 学 习 了百 分 数 的 意 义 之 后 ， 设 计 了 这样 的练 习 ： 我 师 ：大 家 在 课 堂 作 业 本 上 练 习 写 ８
学课 堂教 学 的有 效 性
数 学 源 于 生 活 ， 服务 于生 活 。因此 又 在数 学 教 学 中 ，我 们 应 该 从 学 生 的生 活 经 验 和 已有 的知 识 背景 出 发 ，联 系 实 际 生 活 教 数 学 ， 生 活 经 验 数 学 化 ， 学 问 使 数 题 解 决 生 活 化 ，让 学 生 体 会 到数 学 就 在
身边 ， 感受 到数学 的趣味和作用 ， 体验到
数 学 的 魅力 。 数 学 教 材 中 的 许 多 概 念 、规 律 和 问 题 很 多 是 经 过 简 单 化 或 抽 象 化 的 ，为 了 使 学 生更 好 地 了 解 数 学 的 思 考 方 法 、 解 决 方 法 ， 强 自主 探 究 的 能 力 ， 师 必 须 增 教
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。
要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。
本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。
1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。
这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。
3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。
可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。
教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。
4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。
有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。
教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。
5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。
可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。
这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。
如何提高小学数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识和能力的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。
课堂教学的优劣，对减轻学生的课业负担以及全面提高教学质量，有着决定性的作用。
因此，提高课堂效益是提高教学质量的关键，是新课程改革的基本要求。
提高课堂效益，就是在有效的时间内通过师生的默契配合，形成合力，从而达到取得最佳教育教学效果，让学生在最短的时间内获得最大的收获。
下面我就如何提高小学数学课堂教学效益谈一下自我体会：一、教学组织要有效有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，是提高教学质量的基础。
首先导入是一节课的“序幕”，直接影响学生的求知欲望和学习兴趣。
我们常说好的导入能激发学生的求知欲，还可激活学生的思维。
教师在教学新课之前可以先让学生“碰碰壁”，引起学生认知的冲突和矛盾来激发好奇心，为学习新知提供“心理需要”的准备。
学生们皱眉凝思，积极思考，于是在急迫想知道“究竟”的心理下进入探究学习阶段，求知欲望非常强烈。
其次课堂结构的组织要充分发挥教学民主，使学生真正成为学习主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识形成的过程。
允许学生尝试；出差错，然后自行解决错误。
努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。
在这个环节中，教师始终不发表自己的意见，放手让学生展开讨论、尝试，最后学生自己发现规律，可以说是一种创新思维的表现。
这就显示了自主学习的优点，如果教师加以因势利导，则必然大大激发学生的创新思维。
所以教师在组织课堂教学时，要随时调整学生的学习状态，引导学生集中到学习中来。
又如：可以提醒学生学会倾听他人回答问题，提醒学生注意写字姿势等。
在很多课堂上，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂学习无关的话，结果讨论时间白白浪费。
学生分小组讨论前，教师应引导每组定好组长及中心发言人，要求学生人人参与。
在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。
如何提高小学数学课堂教学的有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性一、问题的有效性每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。
但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。
所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。
下面有一段师生课堂对话：师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？生：（无人举手愿意回答）师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？（许多学生都举起了小手，争着要回答）生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。
生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。
生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。
更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。
二、评价方法的有效性《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，并强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。
但是激励性评价要注意“度”。
师生对话：（复习1~5的乘法口诀，学生看算式说口诀。
）师：1某1=1生：一一得一。
师；你真棒！师：4某5=20生：四五二十。
师：你太棒了！送你一颗小星星。
……评判：目前的课堂是一味表扬的天下。
大家都害怕一不小心被别人说成：不尊重学生的主体地位。
但是表扬应该是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了激励性评价的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
浅谈提高小学数学课堂作业有效性的方法
浅谈提高小学数学课堂作业有效性的方法小学阶段是学习数学的关键阶段之一，数学课堂作业在巩固知识、提高能力、培养兴趣等方面有着重要的作用。
但是，如何提高小学数学课堂作业的有效性，让学生更主动地去完成作业，更深入地掌握知识，更能够转化为日常生活实践中的技能，这是一个需要关注的问题。
下面就从教师的视角出发，简单的探讨几种提高小学数学课堂作业有效性的方法。
一、提高小学生数学课堂作业的兴趣兴趣是学生主动学习的关键，只有学习兴趣被激发，才能让学生愿意去完成数学课堂作业。
因此，教师在设置数学课堂作业的过程中需要针对学生的个性特点，为其个性化定制。
可以采用以下几种提高小学生数学课堂作业的兴趣的方法：1.将学习融入生活数学普遍存在于生活之中，把学习融入生活可以让学生更容易接受，更快速地对学习内容产生浓厚兴趣。
比如，可以让学生算一下校园采购物品的总金额，或者通过游戏、角色扮演等形式让学生接触数学运算知识。
2.以趣味为主导教师可以利用趣味来激发学生的学习兴趣，让学生在完成数学课堂作业的同时收获快乐。
比如，可以设计一些趣味题，提供让学生自主选择的困难程度，并且鼓励学生在解答时利用头脑风暴、想象力等方法。
3.将数学课堂作业与家庭活动结合起来数学课堂作业作为学生课后最为重要的学习环节之一，可以让家长参与其中。
可以将数学课堂作业的内容与家庭中的日常活动结合起来，比如让学生估算家庭用水、用电量等。
二、设置合理的数学作业内容提高小学数学课堂作业有效性的另一重要方面是需要教师设置合理的数学作业内容，这是实现学生针对任务的高度积极性和自主性所必须做到的一个重要步骤。
具体可以从以下三个方面入手：1.设立量身定制的数学作业教师需要根据每个小学生的特点制定相应的数学课堂作业，从作业内容难易度、数量、复杂程度等多个角度进行量身定制，这样才能让学生真正地掌握知识，而不是仅仅完成任务。
2.转变数学作业内容让小学生在完成数学作业时充满乐趣的一个很好的方式是将数学课堂作业的内容转变为他们经常接触和感兴趣的话题。
提高小学数学课堂教学的有效性策略
提高小学数学课堂教学的有效性策略教师在小学数学课堂教学中采用的有效策略对学生的学习成绩和学习兴趣有着重要的影响。
下面列举了几种可以提高小学数学课堂教学有效性的策略。
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上创设积极向上的学习氛围，鼓励学生展示自己的想法和解题思路，鼓励他们相互交流和讨论。
教师可以使用一些互动性强的教学方法，例如小组合作学习、问题解决任务等，让学生积极参与到学习中。
2. 引导学生主动学习：教师可以通过提问、讨论、问题解决等方式引导学生主动学习。
教师可以设立导入问题，激发学生的思考，让学生通过讨论和合作找到问题的解决方法。
教师需要鼓励学生提出问题和疑惑，通过解答学生的问题来帮助他们理解和掌握知识。
3. 采用多种教学方法和教具：在小学数学课堂上，教师可以采用多种教学方法和教具来帮助学生理解和掌握知识。
教师可以通过实物、图片、游戏等教具来生动形象地展示数学概念和运算规则，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还可以使用多媒体技术来呈现教学内容，增加课堂的趣味性和互动性。
4. 灵活运用评价方法：教师可以采用多种评价方法来了解学生的学习情况和掌握程度。
除了传统的笔试、口试，教师还可以使用开放性问题、实际情景分析等方式来评价学生的数学能力和思维能力。
评价结果可以及时反馈给学生，并根据学生的学习情况和需要来调整教学策略。
5. 个性化辅导和培养学习兴趣：不同的学生有不同的学习需求和学习兴趣，教师可以通过与学生的个别互动和辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
教师还可以通过设置趣味性的数学游戏、竞赛等活动来培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和热情。
6. 与家长的积极合作：家长在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师可以与家长积极合作，分享学生的学习情况和进展，了解学生在家庭环境中的学习支持和帮助。
教师还可以向家长提供一些数学学习的方法和资源，鼓励家长与孩子一起学习和讨论数学问题。
提高小学数学课堂教学的有效性需要教师在教学策略上下功夫。
小学数学课堂教学有效性的策略探索
小学数学课堂教学有效性的策略探索小学数学课堂教学是培养学生数学素养和解决问题能力的关键环节。
为了提高课堂教学的有效性，教师需要探索一些策略，以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
以下是一些有效的策略，用于小学数学课堂教学的探索。
1. 创设情境：数学知识应该通过与实际生活相结合的情境来引入，以便学生更好地理解和掌握。
教师可以利用日常生活中的问题，或者设计一些有趣的情境，让学生在解决问题中感受到数学的实用性和魅力。
2. 引导思考：教师不应该仅仅传授知识，而是要引导学生主动思考和探索。
通过提出开放性问题、启发性问题等，让学生思考解决问题的方法和策略。
教师要及时给予指导和反馈，帮助学生发现错误并改正。
3. 个性化教学：针对学生的不同特点和需求，采用个性化教学策略。
教师可以根据学生的学习能力和兴趣，进行分层教学，提供差异化的教学资源和任务。
鼓励学生从不同角度思考问题，展示个性化的解决方法。
4. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生相互合作、共同探索、共同解决问题。
在小组中，学生可以互相交流思想，互相补充和纠正错误，从而提高对数学知识的理解和掌握。
5. 游戏化教学：利用游戏、游戏化的元素和活动，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
教师可以设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识，增强他们的参与和动力。
6. 多媒体辅助：利用多媒体技术在课堂教学中加入图像、动画、视频等元素，呈现抽象概念和过程，帮助学生更好地理解和记忆。
教师还可以利用互联网资源、学习平台等，让学生进行在线学习和练习。
7. 提供反馈：教师应该及时给予学生学习成果的反馈和评价，帮助他们发现不足之处并改进。
教师还可以鼓励学生互相评价和分享学习心得，促进学生之间的交流和学习。
小学数学中进行师生互动提高课堂有效性的具体途径
小学数学中进行师生互动提高课堂有效性的具体途径小学数学教学中，师生互动是非常重要的，可以提高教学的有效性。
下面将介绍一些具体的途径来进行师生互动，提高课堂的有效性。
1. 设计有趣的数学游戏数学游戏是小学生喜欢的一种学习方式，可以增加课堂的趣味性。
教师可以设计一些简单的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
可以设计一个数字拼图游戏，让学生通过拼图的方式学习数字的大小关系。
这样一来，学生在玩游戏的也能够学到数学知识。
而且，通过游戏，学生之间也可以相互交流，增进彼此之间的师生关系。
2. 鼓励学生提问在课堂上，教师应该鼓励学生提出问题。
学生提出问题是对教师讲解的一种反馈，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
学生的提问也可以促使他们主动思考问题，增强他们的学习兴趣。
在回答学生的问题时，教师应该尽量用简单明了的语言回答，让学生易于理解。
3. 利用互动性的课堂教学方法在教学过程中，教师可采用互动性的课堂教学方法，让学生们积极参与。
可以使用问答、小组讨论等形式，让学生们互相交流，分享自己的思考和观点。
通过互动，学生可以相互激发学习的兴趣，提高学习的效果。
4. 制定个性化的学习计划每个学生的学习方法和节奏都是不一样的，教师可以根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
在制定学习计划时，可以与学生进行沟通，根据学生的学习情况和兴趣爱好，给予针对性的建议和安排，让学生更有针对性地学习数学知识。
6. 建立良好的师生关系良好的师生关系是师生互动的基础，也是课堂教学的重要保障。
在日常教学中，教师要尊重学生，理解他们的需求和特点，从而建立起良好的师生关系。
也要及时与学生进行交流和沟通，关心学生的学习和生活，让学生感受到教师对他们的关心和支持。
这样一来，学生就更愿意与教师进行互动，积极参与到课堂教学中。
7. 创设轻松愉快的学习氛围在课堂上，教师要创设轻松愉快的学习氛围，让学生在良好的氛围中学习。
可以在教学中穿插一些幽默的语言或者趣味性的教学案例，让学生在轻松的氛围中接受知识。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性教学有效性就是指在完成基本的教学任务与教学目标的同时，追求更大的教学效率与教学效益. 并在此过程中，能培养学生们的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生们的可持续发展打下坚实的基础. 因此，在小学数学课堂教学中，我们要把握好新课标理念，通过各种方式，努力提高课堂教学的有效性. 那么，我们该怎样做才能提高小学数学课堂教学的有效性呢？一、营造和谐的学习氛围有效的教学就是要能促进学生们有效的学习. 而要让学生们学得有效，首先就需要我们教师能够通过各种方式去唤起学生们的求知热情. 教育家罗杰斯指出：教师的态度可以决定课堂教学的成败. 因此，我们在课堂上要让学生们感到老师的关心，要用积极的态度去肯定学生，激励学生，创设一种宽松、和谐的教学环境，让学生们在这样的氛围中能够主动学习，这样他们的智力才会活跃，思维才会始终伴随着课堂教学的旋律而产生共鸣，并能迸发出智慧的火花.例如：在数学课上，如果学生们对老师的讲解或同学的发言有问题和看法时，我们要允许他们发表自己的意见，当学生们回答正确时，我们要给予掌声，给予表扬；当学生们回答有困难时，我们可以亲切地说：“不要紧张，慢慢说；你再想一想；谁来帮帮他……”这些带有尊重、期盼性的语言，让学生们能感受到老师的关爱与耐心. 在学生们的眼中，教师的一个点头或一个微笑，都能拨动他们的心弦. 教师的一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起他们学习的欲望，还能有效地消除他们胆怯的心理，增强表现欲，使他们在学习中获得成就感，能使师生关系更为融洽，从而促进他们有效地学习.二、把握学生学习的起点新课程标准指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发. 因此，我们在设计教学方案时，要顺着学生的思路来设计，要了解教学的真实起点. 只有真实的把握住学生的学习起点，才能有针对性地组织教学，才能使教学效果达到最优化.例如：在上课之前，我们可以提出预习思考题，让学生们带着问题去预习，教师再根据学生们思考的结果来把握学生的学习起点. 之后，我们就要有针对性地根据学生们的学习起点来组织教学. 对学生们已经基本了解的内容，可以放手让学生自己探索；对学生们略有了解的内容，可以让学生们小组合作交流，让他们在老师的指导下，逐步完善新知；对学生难以理解的内容，我们要充分发挥主导作用，找准切合点，合理地安排学习活动，让他们经历知识的形成过程，慢慢地感悟并理解新知识. 同时，我们还要充分考虑到不同学生的学习需求，对学习能力强的学生，要引导他们自己尝试去研究和解决问题的方法；对学习能力一般的学生，要引导他们通过与同伴合作交流，逐步将零散的知识加以提炼与升华；对学习能力较差的学生，要能抓住他们已有的知识经验，采用小步走的教学策略，给他们清楚地展示新知识的产生、形成和发展的过程，让各类学生在数学学习中，都能学有所获，学有所成.三、创设有效的教学情境新课程标准指出：教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每名学生都能得到充分的发展. 因此，我们在数学教学中创设情境，能促进学生们自主探索，自主完成学习任务. 而小学生由于年龄的特点，他们天生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态画面感兴趣，思维也容易被激活. 而现代化教学手段的引入，为我们的课堂教学增色不少. 我在课上会运用多媒体将所教内容制作成课件，让学生们在较真实的情境中学习数学，他们会更加感兴趣.例如：在教《长方体和正方体》时，我先播放一段动画片，显示动物王国正在举行知识竞赛的镜头，小猪主持人正在提问：“长方体有何特征？”小猫和小猴同时举手抢答，小猪让小猫先答，小猫说：“长方体的六个面都是长方形. ”小猪笑眯眯地看向小猴，小猴立刻说：“长方体的上面和下面完全相同. ”小猪说：“还有谁补充吗？”小兔站起来说：“长方体的棱有3组，每组的4条棱长度相等. ”小狗也迫不及待地要说话：“长方体相对的面完全相同，相对的棱长度相等. ”小猪听了满意地点了点头. 在这个时候，我按了暂停键，我问学生们：“你们看了之后，能帮助他们总结一下吗？”学生们立刻高高地举起了小手，一个个都不甘示弱，争先恐后的要求回答. 课堂气氛立刻活跃起来，学习的效率自然也提升了许多.另外，在课堂上若教师能有扣人心弦的开场白、精妙绝伦的结束语、幽默的故事、创新的方法，这些都能使学生们的情绪处于兴奋状态，使每一个知识点都成为学生们急于捕捉的猎物.四、提供主动参与的机会叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培育，只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程，那么，教育将类似于“驯兽”. 因此，我们在教学中，要给学生们提供机会，让他们主动地参与到学习中，让他们把学习当作是一种乐趣，变要我学为我要学. 我们还要善于引导他们改变学习方式，让他们由被动学习转变为主动学习，通过各种方式和手段，充分调动他们学习的积极性，发挥他们学习的主体性，让他们在学习中学会思考、学会分析. 我们也要尽可能地给他们多一点思考的时间，多一点展现自己的机会，让他们在学习中能体验到成功，能体会到学习数学原来也是一件容易的事.总之，要想让小学数学课堂教学更有效，我们就要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理地运用教学手段，巧妙地安排教学环节，从而有效地提高课堂教学效率和育人的质量，使学生们在有效的数学课堂中能学到知识，提高能力，发展自身素质，并为未来的学习和进一步发展打下坚实的基础.。
如何提高小学数学课堂教学有效性
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性随着课堂教学改革的进一步深入，小学数学课堂教学一周的课时是越来越少，而教学内容并未相应的减少，作为教师，应如何在有限的教学时间里提高数学课堂教学的有效性呢？下面我就谈谈个人的想法。
一、注重有效的兴趣导入兴趣是学习数学最好的老师。
老师出众的课前引入，巧妙的课堂设计，能激起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，也能让听课的老师意犹未尽。
例如上小学三年级的可能性时，我是这样引入的：同学们，今天是老师跟你们上的第一节课也是最后一节课，上完课，老师就要去当飞行员了。
听了这话，学生都有点惊诧，他们异口同声地说：“不可能。
”老师追问：有什么不可能呢？进而揭示课题，展开本节课的教学。
俗话说：万事开头难。
好的课前引入不仅为新课拉开了序幕，而且很好地提高了课堂教学的有效性。
二、创设有效的教学情境苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。
”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。
”教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
古人云：“学起于思，思源于疑”。
学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。
上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性第一，激发学生学习兴趣，增强学习动力。
小学生的注意力集中时间有限，教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。
在数学教学中，可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以增加学生对数学的好感。
巩固基础知识，培养数学思维能力。
小学数学是数学学科的基础阶段，学生需要从小培养良好的数学基础，才能够在中学阶段有更好的发展。
在小学数学课堂教学中，应该注重对基础知识的巩固和强化。
教师可以通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生牢固掌握数学基础知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在数学学科上更加得心应手。
注重启发式教学，培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应该注重启发式教学，鼓励学生自主探索、独立思考。
教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式，引导学生进行启发式学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，提高学生的数学素养和综合能力。
利用多媒体技术，丰富教学手段。
随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果。
教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式，给学生呈现生动形象的数学知识，使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率和记忆力。
重视实践性教学，促进知识的应用和转化。
小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习，更应该注重实践性教学，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，加深学生的理解和记忆，促进知识的应用和转化。
小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应该注重激发学生学习兴趣，巩固基础知识，培养学生数学思维能力，重视启发式教学，利用多媒体技术，注重实践性教学等方式，提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果，促进学生的全面发展。
如何提高小学数学课堂教学有效性
浅谈如何提高小学数学课堂教学有效性向40分钟课堂要效率是我们小学教师一直关注并执着追求的目标，数学课堂教学有效性也是这几年数学组研究的主要问题，那么如何理解数学课堂教学的有效性呢？我认为有效的课堂是追求有效果、高效率、强效益，让学生主动全面发展的课堂。
下面我就多年的数学教学经历谈谈我对课堂教学有效性的理解、认识及实际应用。
一、创设情景，丰富课堂创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“小悬念”，把学生引入一个与问题有关的情境的过程。
通过问题情境的创设能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
（一）通过做游戏，激发学生学习兴趣。
把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。
如：在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。
二月是个特殊月，其他各月是小月。
”（二）设疑问难，激发兴趣。
新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫地讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。
例如，教学“圆锥的体积”时，我先出示一个用橡皮泥捏成的圆锥体要求学生想办法求它的体积。
有了这样一个问题情境，学生的好奇心马上就来了，经过思考后，有的说捏成正方体、长方体，也有的说捏成圆柱体，也有人说出了用排水法来计算。
在肯定了学生各种有效的方法后，我又抛出一个问题：“同学们能求出老师旁边这个圆锥形沙堆的体积吗？”这时，学生感到刚才的体积变形和放入水中的方法都不管用了，从而感悟到：长方体、正方体、圆柱都有自己的体积公式，再引导思考：有没有一个计算圆锥的体积公式呢？在此基础上让学生动手操作，探究圆锥的体积公式。
学生在老师创设的情境中自行领悟，这样，学生探究问题、解决问题的能力不断得到增强的同时，建立了积极健康的数学情感，从而学习的主动性也大大提高了。
如何提高小学数学课堂教学的有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性教师作为教学的组织者，指导者、引领者必须改变教学策略，精心设计教学环节，并加强对学生探究能力的培养，在教学中切实有效地开展探究活动，从而提高教学效率。
那么，我们在教学中应该采用什么样的策略才能提高课堂教学的有效性呢?下面就笔者的实践谈谈对这方面问题的看法。
１有效的教学情境，是提高课堂教学有效性的前提１．１情境创设应贴近生活。
《数学课程标准》明确指出：“素材的选择，要符合学生的年龄特点与生活经验，提供有趣的、具体的、富有一定启发性的活动，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。
”情境不仅应是现实的，还应该是承载数学知识的一个平台，是改变枯燥、抽象数学教学的重要手段。
如果创设的情境离学生的生活经验较远，学生缺乏实践体验的机会，这样是不能有效激发其学习欲望的。
因此教学应从学生的生活经验和心理特点出发，用学生的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性，并且与学生生活背景密切相关的素材，创设使他们乐于接受的学习情境。
１．２情境创设应利于提问。
情境创设不仅应吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是学生发现和提出问题的“源泉”。
课标也明确要求让学生在教师的指导下，能结合具体情境发现并提出数学问题。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性和想象力。
因此教师在创设情境时要考虑到创设的情境和数学问题之间有没有内在的联系，通过这个情境学生能否提出数学问题，能提出什么样的问题，这些问题是不是有价值等。
１．３情境创设应强调思考。
数学来源于生活又高于生活，在创设情境中，要考虑到情境的“额度”，既符合学生的生活实际又有一定的“深度”，在情境中能够留给学生收集信息、整理信息、提出问题的机会。
因此教师在创设情境时，不仅要考虑它的生活性和问题性，更应该考虑它是否能够引起学生的数学思考，是不是把“生活味”的东西上升为“数学味”。
如何提高小学数学课堂教学有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性如何让新课改全新的理念走进课堂，物化为可操作的教学行为。
这是每一位教育工作者，必须直面且应答的课题。
那么，作为一名小学数学教师，应该怎样去做，才能使小学数学教学具有更强劲的生命力呢？一、尊重学生经验，灵活使用教材教材是教师设计教学活动的蓝本。
在新教材中，编者煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。
那么，如何根据学生生活经验利用好这些情境，值得我们教师探讨。
1. 加工教材。
加工教材就是教师充分利用教材提供的情境，并根据自己的教学设计创造性的进行加工。
2. 拓展教材。
拓展教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生能力的因素，对教材内容进行拓展、引伸。
3. 深造教材。
深造教材就是突破教材的束缚，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学要求重新设计教学情景。
二、调整教师角色，促进学生发展以前，老师在课堂上的地位是非常有权威的。
学生是聆听者，是教师的配合者，是教师教学思路的体现和实践者。
教师怎样讲学生就怎样听。
而新的课程标准下，教师的角色发生了明显的改变。
1. 由居高临下的权威者转变为平等的朋友。
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。
”这句话实在的道出了教学的真谛。
师生间只有建立了民主、和谐、平等的关系，教师的教与学生的学才能达到统一，教育才能发挥作用。
因此，教师应该努力以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，真正把学生当成自己的朋友。
2. 由传授者、管理者转化为引导者、参与者。
以前，教师是知识的讲授者，而学生则是知识的接受者，只是被动的接受知识，学生稍有背离老师的思路和想法，老师就想方设法拉过来。
根本谈不上创新能力的培养。
而新课程标准下教师是学生学习的参与者、合作者与引导者。
三、改变教学方式，让学生成为学习的主人新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
如何提高小学数学课堂教学的有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。
从事小学数学教学研究以来，对于数学课堂的有效性有几点认识如下：一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心、调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学目标任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2、教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
3、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流等的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。
小学数学课堂教学有效性策略
小学数学课堂教学有效性策略小学数学是学生学习数学的开端，是培养学习数学兴趣，立足终身学习基础的重要阶段。
然而，由于小学生的认知能力和数学知识水平有限，他们在学习数学时可能会遇到各种各样的困难。
为了有效地解决这些困难，教师可以采取一些有效的教学策略，帮助学生提高数学学习效果。
下面，将介绍一些小学数学课堂教学有效性策略。
1. 创新教学方式小学生是一个好奇心重，充满想象力和创造力的群体。
教师可以利用这些特点，采用创新的教学方式，吸引学生的兴趣，提高课堂参与度。
例如，教师可以采用小游戏、小测试、小竞赛等方式，让学生在玩耍中学习，刺激学生的好奇心与探究欲。
同时，教师还可以利用故事、图画等多种多样的教学资源，为学生提供模型，让学生在探究中发现问题，从而提升学习兴趣。
2. 细心课堂教学小学生的学习思维还不成熟，学习时往往会有盲区或死角。
因此，教师要对学生进行细心的课堂教学。
在教学过程中，教师需要注意学生课堂反应，及时发现并解决学生在学习中出现的问题。
同时，教师应该根据学生的学习能力和兴趣水平，差异化地设置教学目标和任务，让学生按照自己的学习节奏逐步学习，以避免学生的学习疲劳和沮丧情绪。
3. 实际操作、情境化教学小学生是通过具体直观的感知和操作去认识事物的，因此教师应该采用实际操作、情境化教学的方式，给学生提供多角度、多维度的学习路径。
例如，在教学加减法时，教师采取“实物加减”、“花环加减”等情境生动的教学方式，让学生在情境中模拟、操作，从而深入理解操作规律和原理。
此外，教师还可以结合实际生活，让学生将数学与生活紧密结合起来，提高数学学习的可操作性和实用性。
4. 联系实际，寓教于乐小学生处于发展和成长的过程中，他们对于学习新事物总是充满好奇心和探究欲。
因此，教师应该把学习串联到实际生活中，让学生在学习的过程中感受到学习的乐趣。
例如，在教学乘除法时，教师可以引领学生了解涉及到的时间、金钱、距离等真实生活场景，让学生感受到学习数学的实际价值和意义。
如何提高小学数学课堂教学的有效性(1)
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性课程理念的洗礼，小学数学课堂教学发生了深刻性的变革，追求有效的数学课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点，成为提高课堂教学的主要着力点。
随着课程改革的发展，我们欣喜的看到学生学习方式明显变化：“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动活跃，学生的个性也得到有效的张扬。
然而，怎样更好提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是广大教师不断探究的问题。
这里笔者从以下四个方面谈谈提高课堂教学的有效性。
注重课堂教学目标的有效性，提高课堂教学效率。
一、注重教学目标的有效性，提高课堂教学实效教学目标是整个教学活动的指导思想。
每一节课的教学活动，都应该围绕教学目标展开。
只有目标明确、具体，组织教学时才能有的放矢。
由于数学学科的系统性很强，知识的内在联系十分密切，教师不仅应对整个小学数学教材内容系统指掌，还要把它细化到每一个教学环节之中。
不仅要明确每堂课的教学内容，而且要知道怎样更有效地教学这些内容，它和前面所学的知识有什么联系，对后面学习的知识起到什么作用。
要抓住教学内容中主要的、本质的东西，结合班级和学生的实际，确切的制订出每一节课时的教学目标，增强自己教学实效性。
抓住重点，突破难点，把学生的注意力集中到主要的、本质的知识上，把有限的教学时间花在最核心的教学任务上，使每一节课的教学处在完整、有序、发展的进程之中。
细化教学目标，是提高课堂教学效率的前提。
二、注重情境创设的有效性，激发学生的学习兴趣《数学课堂标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。
“创设情景”教学使教学内容生动、学生感兴趣，并且教学情境的改变能不断激起学生的求知欲，课堂所追求的“让学生真正成为学习的主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性【摘要】小学数学课堂教学是学生数学知识习得的重要途径，其有效性对学生数学学习成绩和数学素养的提升起着至关重要的作用。
本文从教学现状、提高教学效果的方法、问题与对策、创新模式和评估方法等方面进行了分析和讨论。
通过研究发现，采用启发式教学法和多元化教学手段能够提高教学效果，注重学生的主体地位和积极参与是解决问题的关键。
倡导教学创新和评估方法的合理运用也有利于提升教学效果。
总结指出，小学数学课堂教学应当注重提高学生的数学兴趣和能力，培养学生的创新思维和实践能力。
未来的发展应该注重多方位的教学手段和有效的评估机制，以提高小学数学课堂教学的效果和价值。
【关键词】小学数学课堂教学、有效性、现状分析、提高方法、问题对策、创新模式、评估方法、总结、未来发展、价值。
1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
：小学数学作为学生学习的重要学科之一，在教育教学中具有重要地位。
随着教育改革的不断深化和社会发展的迅速进步，小学数学课堂教学的有效性也受到了广泛关注。
教师如何更好地引导学生学习数学知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩，已成为当前教育领域面临的一项重要课题。
随着科技的不断发展，数字化教学资源的应用带来了新的教学模式，也对传统的小学数学课堂教学提出了挑战。
对小学数学课堂教学的有效性进行研究和探讨，不仅有助于提升教学质量，也有助于促进学生的全面发展，是当前教育领域急需解决的问题之一。
1.2 研究意义小学数学课堂教学的有效性对学生的数学学习和发展具有重要意义。
小学数学是学生数学学习的基础阶段，对学生日后的数学学习和发展起着决定性作用。
提高小学数学课堂教学的有效性，可以为学生打下坚实的数学基础，有利于其未来更深入和高级数学知识的学习。
小学数学课堂教学的有效性还关系到学生数学学习兴趣和学习动力的培养。
通过设计生动有趣的数学课堂教学活动，可以激发学生对数学的兴趣和热情，提高学生的学习主动性和积极性。
小学数学课堂教学的有效性还涉及到教师教学水平和教学质量的提升，对于提高教师的教育教学能力和专业素养具有重要意义。
有效提高小学数学课堂教学效果的方法
有效提高小学数学课堂教学效果的方法小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一。
如何有效提高小学数学课堂教学效果，是每一位数学教师都需要思考的问题。
在这篇文章中，我们将分享一些有效的方法，来提高小学数学课堂教学效果。
方法一：激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力源泉，教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，可以通过多种途径来激发学生的兴趣，比如通过趣味性的数学游戏、数学实验、数学竞赛等活动来吸引学生的注意力。
教师还可以通过引入有趣的数学题目、生动的故事情节等方式来吸引学生，让学生充满对数学的好奇和探索欲望。
方法二：注重启发式教学启发式教学是指通过启发学生自主探究，来激发学生的学习动力。
在数学教学中，教师可以通过提出具有挑战性、有争议性的问题，让学生通过自主探究、分析推理的方法，来解决问题。
这种教学方法可以培养学生的思维能力和创新能力，激发学生对数学的学习兴趣。
形象化教学是指通过具体的事例、图像、实物等形象化的方式来让学生理解抽象的数学概念。
在数学教学中，教师可以通过举一反三、类比等方法，来让学生更直观、更深入地理解数学知识。
教学中可以通过教具、实物等方式来让学生感性地认识数学概念，再通过具体的计算、推理等方法来让学生理性地认识数学概念。
每个孩子的学习特点和学习方式都不尽相同，因此教师在教学中要注重个性化教学。
在小学数学教学中，教师可以通过差异化教学、小组合作学习等方式，来满足学生个性化的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以通过拓展教学内容，挑战学生的思维深度；对于学习能力较弱的学生，可以通过辅导、巩固教学内容，帮助学生掌握基本知识。
方法五：注重培养学生的解决问题能力数学是一门系统性强、逻辑性强的学科，培养学生的解决问题能力至关重要。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的解决问题的能力。
可以通过引导学生解决实际问题、设计探究性的问题等方式，来激发学生的求知欲和解决问题的能力，同时也培养学生的逻辑思维和创新精神。
如何提高小学数学课堂的有效性
如何提高小学数学课堂的有效性数学是学生们学习的重要学科之一，而小学数学的学习过程对学生的数学兴趣和学习能力的培养至关重要。
然而，很多小学数学课堂存在效果不佳的问题，无法激发学生的学习兴趣和提高学习动力。
本文将探讨几种提高小学数学课堂有效性的方法。
一、设置灵活多样的教学方法在小学数学课堂上，教师应当尝试不同的教学方法，以激发学生的学习兴趣和潜力。
可以采用游戏化教学、合作学习、实验教学等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与到课堂活动中来。
例如，在讲解一个数学概念时，可以通过游戏活动让学生进行集体竞赛，将知识点融入其中，提高学生对数学的兴趣和动力。
二、注重课堂互动教师应当注重课堂互动，积极与学生进行对话和交流。
可以通过提问、讨论和解答问题等方式，与学生进行深入的互动，鼓励学生主动思考和表达自己的观点。
同时，教师还应当寻找合适的机会，让学生之间进行小组活动或合作探究，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
三、设置具体明确的学习目标小学数学课堂应当设置具体明确的学习目标，让学生清楚知道自己在学习过程中要达到的目标是什么。
教师可以在每堂课开始前，明确告诉学生本节课的学习目标，并与学生一同探讨如何达成这些目标。
通过明确的学习目标，学生可以更好地理解学习的重点和难点，提高学习效果和效率。
四、结合实际生活和趣味性小学数学课堂的内容应当与学生的实际生活息息相关，贴近学生的生活经验。
教师可以通过举例说明，将数学概念与学生熟悉的场景相联系，帮助学生更好地理解。
同时，教师还可以利用图片、视频等多媒体资源，增加课堂的趣味性和吸引力，激发学生学习的热情。
五、及时反馈和评价教师应当及时给予学生学习成果的反馈和评价。
在课堂结束后，可以与学生进行个别或小组交流，逐一点评学生的表现和进步。
通过及时的反馈和评价，学生可以了解自己的不足之处，有针对性地进行改进和提高。
六、合理安排课堂时间和内容小学数学课堂的时间和内容应当合理安排。
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浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性【内容摘要】新课程改革倡导“做数学”，在“做”的过程中掌握基本知识与技能，体验感悟数学的思想方法，并学会运用数学解决实际问题，进而感受到数学的神奇魅力与运用价值等，即“三维教学目标”的有效整合、整体落实，这样的教学才是“有效的教学”。
【关键词】数学课堂教学有效性随着课程改革的不断深入，无论是理论研究者还是教育工作者，都越来越关注课堂学习的实效性问题。
广大一线教师的课堂教学逐步退去了形式上的新颖外衣，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，真正关注学生的收获，关注课堂教学的“实效性”。
确实，追求课堂教学的有效性是教育之根本。
什么是有效的课堂教学？为了更好的理解有效的课堂教学，我从以下四个方面谈谈自己的想法：一、有效情地境创设，激发学生的学习兴趣充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识这是新课程标准中主要内容之一。
如：在教学“10”的认识中，给学生讲《骄傲的9》这个故事：在数学的王国里，从0到9这些数字都是好朋友。
可是有一天，数字9发现它在这些数字里是最大的，就开始骄傲起来，它对其他数字说：“你们这些小不点，全都比我小，你们以后都得听我的，我是你们大王。
”为了帮助教育9，其他数字就悄悄地商量了一个好办法。
让数字1站在9的最瞧不起的数看到这个新数以后，惭愧地低9的左边，变成一个新的数。
数字0字．和其他的数字又成了好朋下了头，再也骄傲不起来了。
从此，数字9友，快乐的生活在一起。
该故事把思想教育和“数”有效的结合，把学生带入积极思维的学习境地，从而激发了学生的求知欲望。
二、有效地组织动手操作，培养学生的思维能力由于小学生对事物既好动又好奇，因此，让学生做数学，动手操胜过教作更为容易吸引他们的注意力，让他们在课堂上亲手动一动，师一次一次的讲解。
同时，动手操作也有助于孩子创新能力的培养，动手操作也是发展学生思维的关键，对后进生的转化具有显著的效是提高课堂教学效率的一项有对学生加强动手操作能力的培养，果，效措施。
而动手操数学知识的抽象性与小学生的思维形象性是互相矛盾的，作是一个手、脑并用的过程，是解决这一矛盾的一种有效手段，并能使教学达到事半功倍的效果。
动手操作不仅能激发学生学习数学的兴趣、动手操培养创新能力等。
帮助理解数学知识，还能培养解决问题能力、:作的要有效，教师要做好以下两方面指导学生在动手操作中伴以思1.教师要及时引导学生仔细观察，动手操作比较困难的学维和语言的表达，把重点放在基础比较薄弱、生身上，对那些成绩比较好、思维敏捷的学生，多鼓励他们创新，能否采用多种方法去动手操作。
2、在学生发现和感受到一种知识或一种方法后，要组织学生相互交流，摆事实，讲道理，进行分析，形成共同认识。
例如：教“8+3=根小8（）”时，让学生“摆一摆，算一算”，出现三种情况：①把棒与3根小棒和在一起数是11根小棒。
②先从3根小棒中拿出2根小棒放入8根小棒中凑成10根再加1根小棒，也就是11根小棒。
③从8根小棒中拿出7根小棒放入3根小棒中凑成10根再加1根小棒，也就是11根小棒。
指导：你是怎样做的，为什么这样做？让大家评议，这样做行不行？在这几种做法中，哪种较好，为什么？经过讨论得出②、③种方法较好。
这时再出几道类似9+2=( )之类的题，学生就不会停留在操作感知的水平上，通过回忆陈述，再现动手操作活动的过程和结果，逐步建立起准确、清晰、完整和稳定的表象，从而促进物化向内化过渡。
3、指导学生进行总结，形成正确、清晰的教学概念。
动手操作不是目的，只是一种手段、方法。
在小学数学教学中不仅要注意引导学生在动手操作中进行仔细观察、分析，而且要指导学生进行总结，真正实现从感性认识到理性认识的过渡和飞跃。
特别是低年级，老师如不适时加以指导和总结，小学生就会玩教具和学具。
老师只有适时加以指导和总结，才能把小学生从玩中引到学习上来，完成从形象思维向抽象思维的过渡和飞跃。
1、把握好学生动手操作的时机，其方向决定于教学目标，其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。
所以，在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般来说是必不可少的。
例如，在教学圆柱体的体积时，先提出如下问题让学生预习：①用什么办法推导圆柱体的体积公式？②如果把圆柱体转化为长方体，什么引导学变了？什么没有变？然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，反复试，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。
最后重点回答上面的第二问。
学生经过亲自切拼，亲身体验，激烈的争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。
不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍！学生思维的火花自然而然地爆发出来。
教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生的空间观念。
这种安排，这正如罗杰斯所认为的：“怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。
”根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，它表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。
毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。
如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。
2、提高动手操作后成果的利用率。
新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。
而操作活动正是在这种背景下在课堂里生机勃勃起来。
这些操作活动，有多少是内容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？我们知道，语言是思维的外壳。
人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，进行推理；通过语言表达来调节、整理自己的思维活动，使之逐步完善。
因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。
同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。
我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。
通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。
同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。
在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。
总之，教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教者要设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是有百利而无一弊的。
三、注重学习方法的培养，渗透数学思想动手实践、自主探求与合作交流是学生数学学习的重要方式。
因此，根据不同的教学内容，我们要引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
然而，长期的传统教学使得学生的计算能力、解题能力特别强，而提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到很好的培养。
1．接受学习不能完全否定。
我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。
也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。
如：长度单位1厘米、1分米、1米的规定，四则运算顺序的规定，等等。
实践证明，有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。
2．探究性学习的深入。
“探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用。
如：教学“量长度”时，主要是指导学生动手操作。
为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。
有的用课本量，有的用铅笔量，还有的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有4本数学书那么长，有的说大约有6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解：同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。
在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能让学生运用探究学习方也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。
．式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。
四、有效地课堂评价，优化课堂的效果赞可夫曾说过：教学一旦触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。
“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。
”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。
有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
尤其是对于基础较差的学生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。
在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
课堂环境的变化莫测，使的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。
课堂提问的有效性是有效教前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
第一，评价时应做到客观公正。
在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。
作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，对那些有然后才能做出相应的评价。
一定要引导学生说出解题思路，错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。
第二，教师要善于运用丰富的评价语言。
具体做到：（1）语言的准确性。
教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。
（2）语言的生动性。
幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。
可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。