优化读写结合的三点策略

■教学设计 Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｓ Ｈ Ｅ Ｊ
优化读写结合 的三点策略
张 观 华
崔峦 老师曾说过 ： “ 在 我 们 语 文 教 学 中 ，一 方 面要 加 强
阅读教学 ， 另 一方面要加 强读写联 系 ， 做到读写渗 透 ， 读写 结 合。 ” 可见 ， 文本不仅 是阅读 教学的主要凭借 ， 也 是习作训 练的直接资源 ， 习作 既可以“ 取其法 ” ， 还可 以“ 用其材 ” 。 “ 课
老班长可歌可泣 的英雄 事迹 。 我请左边 的两组 同学以“ 老班 长， 我们 的好班 长 ， 你 快 回来 啊……” 写写活下来 的人们 对
Leabharlann Baidu
良好 的开端 等于成功的一半 。很多老师选定 读写结合
的点后 ， 开始质疑 ： 此时 ， 他 的心里是怎么想的？ 他会 说些什 么呢？ 请大家 拿起笔来 写一写 。 这种提 问式的练笔 ， 往 往让 学生思维定势 ， 语 言匮乏 ， 草草几笔 了事 ； 结构雷 同， 毫无创
解。 这 个 点 可 以是 相 同 句 式 的仿 写 ， 可 以是 构 段 的 练 习 ， 也 可 以是 课 文 空 白的想 象 … …
学 生用心完成的练笔 ， 老 师需 要 给 予 充 分 的 时 间 ， 让 他
们尽情地交流和展示 ，让学生 自由表达不 同的想法并相互 启发。 老 师只有 积极引导 ， 才能聆 听发 自学 生内心深处最 真 实的语言 ， 才 能激发学 生表达 、 交流 的愿望与 意识 。 有效 的 交流不仅仅是学生对思维过程和结果 的表 达 ，它更是一 种 对话— —多种观点的分享与交流 。 学生通过有效交 流 、 深 入 交流 ， 所获取 的知识 、 情感 ， 必定更深 刻 、 更丰富。 引导性问题的设计 ， 是学生进行深入 的 、 有效 的交 流的 催化剂 。 老师提出的引导性 问题不 同， 交流的深入程度就 不
同， 效 果 自然 也 就 不 一 样 。 如， “ 金色的鱼钩” 一文， 我 在 教 最
如， 三年级 的“ 东方之珠 ” 一课 ， 学 生在 品读 课文之后 ， 我首先进行如下小结 ：课 文的 ２ ～ ５自然段紧 紧围绕每一 自 然段 的第一句话展开 描写 ， 分别介绍 了迷人 的沙滩 、 著名 的 公 园和繁华 的街 市 ， 像这样 的结构就是 ： 总一分 。 接着我 提 出片段练笔 的要求 ： 下面我们就用 “ 总一 分” 的构段 方式 ， 来
话锋 一转 ： 可是这 一切再也 回不来 了 ， 树 再 也 回不 来 了 ， 火 柴也 已经用完 了 ， 只 有 火 柴 点 燃 的火 ， 还 在灯里亮 着 。 看 着
眼前 的灯火 ， 鸟儿一定有心里话想对朋 友说 ， 请用 “ 树啊 ， 树 啊” 开头写 一篇 文章 。 “ 情 动而 辞发 ” ， 王 老师让 学生 以 “ 树 啊， 树啊 ” 为开头 ， 让学 生仿佛 置身于当时的真实场景 中， 尽 情倾诉 着丰富而又复杂的情感 。 学生用笔与大树真情对话 ， 有 的写 出了一对好朋友问深厚真挚 的友谊 ，有 的写出 了鸟 儿对树 的执 着 ， 有 的写 出了大树 的无 私奉献 ， 有 的写 出了小 鸟对乱 砍乱 伐造成与大树的永不能相见 的愤 怒……学生从 课 始一 直集聚的情感 ，在这时得 以充分抒怀 ，情 感得到滋 养， 语言也得 Ｎｉ Ｊ ｌ ｌ 练。 此时 ， 小练笔“ 树啊， 树啊 ” 的安排水 到 渠成， 体现 了语 文的工具 性与人文 性 。 练笔 的开头设计 ， 起 到了事半功倍 的效果 。
化读写结合 ？ 我认为可以从以下几个方 面尝试 。
一
、
选 择— — 找 准 练 笔 的 点
读 写结合 ， 就 是把课文作 为典型 的例子 ， 以理 解 、 积 累 为前提 ， 以对话 、 感悟 、 品味 为方法 ， 教师 用 自己独特 的视 角， 积极寻找 、 挖 掘课文 中“ 写” 的因素 ， 引导学生 进行全方 位、 多角度的“ 写” 的迁移 、 拓展。 作为老师 ， 要真正找到读写 结合 的最佳点 ， 让学生在阅读 中领悟表达 ， 在表达 中加深理
写一段话 。 随 即板 书 “ 热闹” 一词 ， 紧 接 着 向学 生 提 问 ： “ 当你 看 到这 个 词 时 ， 你 想 到 了哪 些 场 景 ？ 学 生 在 脑 海 中提 取 着 相
关 场景 的信 息。 最后， 学生们 围绕 中心句 ， 把 自己看到 的人 山人 海 拥 挤 的 画 面 ， 听 到 的 如海 浪 般 的 喧 哗声 ， 感 受 到 的 点 滴体会 ， 有条理地写下来 。 在交流 的过程 中， 我发现 ， 大多数 学 生掌握 了如何 围绕 “ 热 闹” 一词将场景 写具体 ， 也 明白了 总分 的构 段 形 式 。
二、 设 计— — 起 好 练 笔 的 头
后一个 自然段 时 ， 为学生们设 计了情境 对话 。 当时 ， 学生 们 已经体 会到 “ 灿烂 的金色 的光 芒” ， 其实 是指老班 长金子 般
的思 想 光 辉 闪烁 着 ， 昭示着 老班长关心 同志 、 舍 己为人 、 忠 于革命 的精神永垂不朽 。 鱼钩虽然长满 了红锈 ， 但它 记录着
三、 交 流— — 收 好 练 笔 的尾
文就是例子” 。教材 中的课 文都是经过千挑万选的精 品 ， 试 想， 如果我们充 分利 用教材中的三十多篇文章 ， 来 进行充分 的读写结合 的训练 ， 指导学生认真阅读 ， 领悟其 中的写作方 法和技巧 ， 那学 生的作文现状应该会有很大的改观 。 如何优
新， 充斥着假话 、 空话 。
他 的深情 呼唤 ， 请 右边两组 的 同学 以“ 不 是我不想 留下来 ，
可是 ……”写 写老班长对战士们说的话 。伴 随着 动人的旋 律， 一位 学生说 ： “ 老班长 啊 ， 我 们 的好班 长 ， 我们等着 你和