马说(4)
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
【解题】（联系《爱莲说》解释“说”）
文体“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。《马说》即谈马、论马、“说说千里马”。
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
结合创作背景来看，作者借古代伯乐和千里马的故事，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，对食马者的无知进行强烈的谴责和痛斥，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才的现象，并抒发了作者怀才不遇的愤懑。
鸣之不能通其意结构助词，不译
【作业设计】
1、背诵课文。
2、积累通假字、一词多义字和词类活用字。
3、根据《学习之友》的课堂探究部分，预习课文内容。
第二课时
【检查背诵，引入新课】
【重点探究】
1、文章阐述了一个什么观点？
世有伯乐，然后有千里马
2、韩愈笔下的千里马有哪些悲惨的遭遇？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
【拓展延伸】
说一说
1、你认为谁对千里马的价值起决定作用？
2、如果你是一匹千里马，你会怎么做？
【课堂小结】
本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。
【板书设计】
【课后反思】
【预习检查】
见《学习之友》“课前导学”部分。
【诵读感知】
1、听课文示范朗读，感受朗读的节奏和停顿。
祗辱\于奴隶人之手，骈死\于槽枥之间
策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意
2、学生自己读课文，要求出声，读出感情和句读。
3、四人小组，结合课后注释，疏通文意。找出疑难字句，师生共同讨论。如：
教学难点
伯乐与千里马的现实意义
教学手段及课时
多媒体两课时
学 习 过 程
二次备课
第一课时
【课前引入】
关于“马”的成语、谚语、典故（如伯乐相马）引入新课。
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
4、教师读文章语句，学生能够口头疏通文意。
【课堂检测】
虽有千里之能名词，才能
安求其能千里也能够
策之不以其道动词，鞭策
执策而临之名词，鞭子
虽有千里之能助词的
策之不以其道代词，指代千里马
3、谁对千里马的命运起决定作用？谁又该为千里马的不幸负责?
伯乐 食马者
4、作者只是在谈论“千里马”的问题吗？如果不是，那么你认为千里马和伯乐分别借喻哪些人？
分别比喻人才 和识别人才的人
【难点突破】结合背景，体会韩愈复杂的思想感情。
教师提示写作背景，学生思考，体会感情。
韩愈 (768～824),字退之，唐代著名文学家。
课题
马 说
课 型
新授课
授课日期
主 备 人
审 核
授 课 人
学习目标
1、鼓励学生自学，结合注释，弄清大意。（第一课时）
2、把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。（第一课时）
3、明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所Hale Waihona Puke Baidu达的主题思想。（第二课时）
教学重点
诵读课文，疏通文意，理解“伯乐”与“千里马”的寓意
【解题】（联系《爱莲说》解释“说”）
文体“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。《马说》即谈马、论马、“说说千里马”。
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
结合创作背景来看，作者借古代伯乐和千里马的故事，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，对食马者的无知进行强烈的谴责和痛斥，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才的现象，并抒发了作者怀才不遇的愤懑。
鸣之不能通其意结构助词，不译
【作业设计】
1、背诵课文。
2、积累通假字、一词多义字和词类活用字。
3、根据《学习之友》的课堂探究部分，预习课文内容。
第二课时
【检查背诵，引入新课】
【重点探究】
1、文章阐述了一个什么观点？
世有伯乐，然后有千里马
2、韩愈笔下的千里马有哪些悲惨的遭遇？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
【拓展延伸】
说一说
1、你认为谁对千里马的价值起决定作用？
2、如果你是一匹千里马，你会怎么做？
【课堂小结】
本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。
【板书设计】
【课后反思】
【预习检查】
见《学习之友》“课前导学”部分。
【诵读感知】
1、听课文示范朗读，感受朗读的节奏和停顿。
祗辱\于奴隶人之手，骈死\于槽枥之间
策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意
2、学生自己读课文，要求出声，读出感情和句读。
3、四人小组，结合课后注释，疏通文意。找出疑难字句，师生共同讨论。如：
教学难点
伯乐与千里马的现实意义
教学手段及课时
多媒体两课时
学 习 过 程
二次备课
第一课时
【课前引入】
关于“马”的成语、谚语、典故（如伯乐相马）引入新课。
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
4、教师读文章语句，学生能够口头疏通文意。
【课堂检测】
虽有千里之能名词，才能
安求其能千里也能够
策之不以其道动词，鞭策
执策而临之名词，鞭子
虽有千里之能助词的
策之不以其道代词，指代千里马
3、谁对千里马的命运起决定作用？谁又该为千里马的不幸负责?
伯乐 食马者
4、作者只是在谈论“千里马”的问题吗？如果不是，那么你认为千里马和伯乐分别借喻哪些人？
分别比喻人才 和识别人才的人
【难点突破】结合背景，体会韩愈复杂的思想感情。
教师提示写作背景，学生思考，体会感情。
韩愈 (768～824),字退之，唐代著名文学家。
课题
马 说
课 型
新授课
授课日期
主 备 人
审 核
授 课 人
学习目标
1、鼓励学生自学，结合注释，弄清大意。（第一课时）
2、把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。（第一课时）
3、明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所Hale Waihona Puke Baidu达的主题思想。（第二课时）
教学重点
诵读课文，疏通文意，理解“伯乐”与“千里马”的寓意