《春江花月夜》课堂实录

让我们拥抱满怀的优美——《春江花月夜》课堂实录省仪征中学祥【教材定位】《春江花月夜》这篇课文，是教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》第一主题单元“风神初振的初唐诗”中收录的第5首诗歌。

前4首，均为简短的律诗。

诗歌所描绘的春江，正是我和我的学生所生活的这片土地。

素有“风物第一州”之美誉的仪征，据说就是诗人若虚的故乡。

在家乡的土地上，学习前辈诗人讴歌赞美家乡美景、抒发家园之思的诗歌，我最大的愿望，就是引领着学生，在走进这首诗歌，走近作者的同时，进一步走进诗歌营造的生活境界之中，走进唐诗的文化氛围之中，最终使唐诗之美走进学生的心灵。

我一直崇尚语文的激情。

没有激情，就没有合格的语文。

所以，我在这课的设计上，始终立足于激情这个情感基调，来营造教学所应有的氛围。

我不想在这课的教学中强化诗歌技法，也不想落实语文基础知识，我唯一的目的，就是让学生感受到美。

我要让学生明白，唐诗是一座不朽的宝山，只要用心品味，在这里完全可以找到所有的美好。

【教学过程】教学过程一：营造氛围，在美的感召中走近诗歌课前播放乐曲《春江花月夜》，利用音乐的力量，营造授课所需要的氛围。

因为是下午第一节课，学生很疲乏，精神状态不好。

于是，上课铃声响了以后，我先是组织学生进行“入静”活动。

师：今天，我们将共同走进一首不朽的唐诗。

学习这首诗歌，需要有一种很特别的学习氛围。

下面，请同学们跟我一起做，来，双手上举，想像着你的头顶上，此刻就是一轮硕大的明月。

现在，你双手捧住她，对，用双手捧住，让这月儿慢慢地融化进你的手心里，然后，经过你的头顶，进入大脑，再一点点向下，经过你的心脏，融入你的血液。

继续向下，慢慢地，慢慢地，再让这皎洁的、清亮的月，沉入你的丹田……此刻，教室一片寂静，师生（连听课教师）一同沉浸其中片刻后，我看见很多学生长舒了一口气。

我知道，我需要的效果差不多已经出来了。

于是开始上课。

《春江花月夜》音乐再起，很低的声音，如同天籁。

在音乐陪伴下，我开始用抒情的话语导入今天的教学容。

师：这是一种朦胧的美, 如梦如幻,悲凉而又轻盈；这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯；这是一种跨越时空的穿透和打动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融；这是一场无声的细雨,慢慢浸润着人世间的每一个角落,然后任情感汇集成河流，千年不息,一直流到宇宙的那一端．．．这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的大爱与大美的《春江花月夜》。

有人说，夜深人静时读《春江花月夜》，便感觉尘世的喧嚣、工作的劳累远我而去，一种宁静，一种温馨，恰似柔柔的春水浸润着我的心田。

江畔柳丝在夜风的吹拂下婆娑起舞，花草在微风的抚摸下含笑点头，木桨打碎了江中渔船的倒影，水波托着那荡漾的轻舟……今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。

请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的经典诗歌。

注意，用心品读，不要发出声音。

教学过程二：静读涵泳，初品感受诗歌的容之美生默读，教室依旧一片寂静。

我也在心中默默地背诵着整首诗，我的速度比学生们的要慢，当我默背结束时，我看见有些学生已经开始悄悄地翻阅手中的教学案了。

师：阅读，就是和高尚的灵魂在交流。

当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感受到什么呢？请同桌之间简单交流。

生交流。

师：哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？生1：天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。

明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有一切的东西，只有无边的空阔……师：你读出了一种辽阔和寂静。

你呢？[师指另一学生]生2：除了天空中一轮皎洁的月，我的大脑中还出现了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。

天地显得格外的空旷、寂寞。

师：你在辽阔和寂寞之上，还读出了飘渺，读出了灵动。

生3：月亮很亮很高，一个人很孤独……师：谁？这个人是谁？生3：作者。

师：作者吗？在诗歌中，我们应该称他为什么人？生3稍做思考：是……抒情主人公。

应该在初春季节，还比较寒凉，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。

他由这孤独的月和流淌的春水，想到了家乡，于是心中充满了忧伤。

师：你的感觉很细腻，有景有情，很好！生4：印象中应该是有一叶扁舟在江面上轻轻地飘荡着。

扁舟的上方，是一轮大大的月亮。

而扁舟所置身的，是开阔的江面，江水滚滚，把月亮揉碎了，波光粼粼……师：多美的一种意境啊。

小舟如耕耘的犁铧，将大江耕碎了，将月光揉碎了。

教学过程三：浅吟低唱，二品诗歌的画面之美师：静静地阅读中，我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜的清新迷人的气息。

下面，让我们轻声吟诵这首诗歌。

用我们的轻轻吟诵，来进一步品味诗歌的美。

我给大家配乐，同学们自己轻声吟诵诗歌。

学生在古筝曲《春江花月夜》的优美旋律中，开始轻声诵读。

我在黑板上把容易读错的两个字的字音标注出来：不胜（shēng）愁、砧（zhēn）师：刚才咱们描绘了大脑中出现的图象，现在，咱们品味品味大脑中体悟到的美。

你发表一下自己的感受，行吗？生5：我觉得整首诗歌轻声读下来后，有一种寂静优美的感觉。

师：噢，你读出了寂静优美。

这种美，你能不能用语言表达出来？生5：……师：表达不出来，是吗？只可意会，不可言传，对不对？生5：是。

师：我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。

再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来的。

生6：我读出的是一种宁静的美。

皎洁的月光铺洒在江面上，江天一色，整个天地间一片宁静……生7：我读出的是一种情景交融的美。

江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情。

……生8：我脑海中出现的是这样的画面：月光皎洁皎洁的，江边的花全都盛开着，连江水也仿佛被皎洁的月洗涤得格外洁净，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香……生9：我的大脑成大杂烩了，“春”“江”“花”“月”“夜”这五种美景都混在里面，组成了一幅画。

在清静明透的意境里，它们融为了一体。

生10：我感受到的是月色微红，花瓣飘落。

教学过程四：推荐朗读，三品诗歌的音韵之美师：美，在我们的心头轻轻荡漾。

两遍诵读下来，同学们的感受更深了。

印象中不光有了景，还有了人，更有了情。

不过，刚才都是自由诵读。

现在，咱们请一位同学给大家单独演绎一下。

大家最愿意听哪位同学朗读？学生可能因为后面有几十个老师听课的原因，你望我我望你的，没有人提名。

实际上，这个班级朗诵水平整体也不高。

从小就缺少这方面的训练。

师：没有可以推荐的？那就是大家都不好？那我就请一位同学来推荐了。

你推荐一位，怎么样？这位女同学站起来，目光在班级里巡视着，却找不到理想的目标。

也难怪，分科后重新组建的班级，相互间还不是很熟悉。

而前阶段赶学必修五的容时，也没有进行朗读活动。

师：找不到合适的人选？那就你自己来，怎么样？为大家精彩演绎一下，把诗歌特有的音韵之美展示出来。

我来为你放音乐。

生11在《春江花月夜》背景音乐伴奏下朗诵。

该生的朗读有点味道，但这味还是有些欠缺。

师：朗诵的很好，注意了捕捉诗歌意境。

请注意，“”这个字在这里念“沉”。

师：三次诵读诗歌，我们对诗歌的理解应该更深了。

我看见有同学刚才在别人朗读时不断地摇头，是觉得她读得不够好吗？也是，读诗其实就是在交流，在用自己的心和另一个灵魂在交流，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。

但只要用“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。

教学过程五：个性阐释，四品诗歌的意境之美师：欣赏了某同学充满情感的诵读后，大家是不是也有一种大声朗诵全诗的欲望了？下面，咱们来个自我醉式的自由诵读。

每个同学，都挺直了腰杆儿，用自己的理解，大声诵读这首诗歌。

记住，要自我醉于自己营造的艺术境界中。

学生自由诵读。

师：有没有自我醉？生12：有点醉了。

在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。

生13：我越读越悲伤，觉得诗中的那位人物很可怜，在期盼中哭泣。

时间在流逝，可他苦苦等候的人儿却始终没有来到。

生14：我醉于这中国水墨画般的艺术境界中。

我的脑海里，除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。

生15：我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。

师：大家都读出了自己的感受和理解。

这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。

然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有我们应该共同把握的东西。

大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？生齐答：春、江、花、月、夜。

师：哦，春江花月夜五个意象是主要的。

那么，这五个意象家觉得最主要的是？生齐答：月。

师：为什么是月，不是其他四个呢？生杂言：月贯穿全诗，月将景物与情感联系了起来，写月的句子最多……师：对，月是整首诗歌的灵魂。

春江美景需要月的朗照才可以发现，宇宙无穷的感叹需要月的引发，怀乡思亲需要月的触动。

所以，月就成了最重要的一个道具了。

师：下面，请大家在诗歌中把所有带“月”字的诗句用括号标注出来，研究一下，同样是描绘月，这“月儿“有没有什么不同？学生在诗歌中勾画，找出了十多处写月的诗句。

师：都是什么样的月？是否全部相同？你说说看。

生16：诗歌最初描绘的是初生的月，这月的特点是伴随海潮而生，似乎还带着大海的湿气。

然后是“皎皎空中孤月轮”的一轮孤月，这应该是月挂中天的半夜时分。

后面是“应照离人妆镜台”“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”的冷月，我想，那时月亮应该开始偏西，是下半夜了。

最后的“江潭落月复西斜”“斜月藏海雾”“落月摇情满江树，是落月，那时天应该亮了。

把这些写月的诗句联系起来，可以发现诗歌中有一条时间线索。

师：太好了，你很会读诗啊，善于借助意象来领会诗歌意境，这是好方法。

师：再思考一下，同样是围绕着月来抒情议论，诗人表达的情感与思想是否是相同的呢？生17：诗歌在整体上也有两块容，前面一部分写景，联想到人生的思索——谁第一个看见这月，月第一个照到的又是谁？后面一块是写思念。

师：哦，诗歌是由两个部分构成的。

那么，两块的分界在哪？生齐：“但见长江送流水”后。

师：这两个部分，前部分以写什么为主，后部分又以写什么为重点？生杂言：前面是由景入思，下面是由景入情。

教学过程六：意境再造，五品诗歌的情感之美师：一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。

就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。

下面就请大家选择自己喜欢的诗句，给5分钟时间准备，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。

注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。

文字一定要优美。

学生活动，我在下面巡视，适时给不符合要求的学生以指点。