浅谈如何提高高中数学课堂的学习效率

分析 ：教学 有没有 效益 ，并非 取决于教 是学 习有效 性 的内在保 证 。显然 ，这三个指 如激发学生 的学习动机 、课 堂练习 的提 问反
师 教的 内容 多 ，学生 做的作业 多 ，教学 占的 标是相互 关联 、相互 制约 的，它们 具有 内在 馈 、呈现教 材的顺序 、有效 的执行课 堂规则
有效的课程设计是以学生为 中心的。就
我们 始终思考 这样一个 问题 ：目前 数学课堂 传 统教学所 忽视 的考量 有效性 的一个 向度 。
有哪 些无效 的劳动 ，如何 提高课堂 教学的效 孔 子说过 ：知 之者莫如好 之者 ，好之 者莫如 教 学 目标来说 ，具体表现 为两种 ：一是 写成 率 ？我将从 以下 三个案例 对开展数 学课堂有 乐 之者 。教学 过程应该 成为学生一 种愉悦 的 书面的教案 ，一 是教师头 脑内 的教学 规划。
浅谈如何提 高高 中数学课 堂 的学 习效率
口 河南省光 山第二高级 中学 周义斌 在数学教学 中 ， 如何提高课堂教学效益 ， 要提高单位时间的学习质量 。 促 进学生 素质的全 面发展 ，是 我们教师长 期 注 ，如 由于不 良纪律使正常的教学秩序中断 ，
学 习结 果指 学 生 经 过 学 习所 发 生 的 变 间多 ，也并不 是指教 师有没有教 完教学 内 的 统 一 性 。 容 或教得认 真不认 真 、细致不 细致 ，而是 看
等都 应该 有质 有量 。 激励是 一种教学 手段 ，也是一 种教学氛
围。德 国教育 家第斯 多惠说 过 ： 教学 的艺术 不在于传授本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。
低效和失控。
消极 的课堂气氛也会 降低学 习效率。课
进行 阐述 ：１ ． 对衡量 课堂 教学 的有 效性进行 的学 习收获 ，它表 现为 ：从不懂 到懂 ，从少 堂气氛是教 学的软环境 ，课堂气氛往往 通过 介绍 。２ ． 分析 当前数 学课 堂有效性 教学 中存 知到多知 ，从 不会 到会 ，从不能 到能的变化 教师的体态 、表情 、语 言等传达给 学生 ，并 在 的突 出问题。３ ． 总结提 高课 堂教学 效益 的 和提高 。学 习结果不仅 表现在 双基上 ，而且 使 学生产生 移情 ，从而产 生连锁感染 ，形成 做法 。 表现在智 能上 ，特别是 学习方法 的掌握 以及 某 种气氛 。学生 在宽松有序 的课堂气氛 中学 习往 往注意力 集 中，思维 活跃 。不 同的课 堂
目前 课堂教学 有效性 的缺失 还表现在 以 时 间意识淡薄 。教师上课 冗余信息 多 、
单 位 时 间 内 学 生 的学 习 状 态 、学 习 过 程 的综 下 几 方 面 ：
合 表现 ，看学 生学 到了什么 ，学到什 么程度 ， 学得好不好 。会不会 学。如果 学生 不想 学 ，
自从 实施课程改革 以来 ，课堂教学层面 思 维 方 式 的发 展 。 所遭 遇到 的最 大的挑 战和所受 到的最强烈 的 批评 就是无效 和低效 问题 。在教学 实践 中，
学 习 体验 指 的是 学 生 的 学 习感 受 ，即 心理气氛 ，学生 的学 习积 极性 、学 习兴趣 、 学 习活动所伴 随或生发 的心理体 验。这是被 学 习情感体验 、学 习注意力是有很大差异 的。
处于 负担重 、效率 低 、质量 差的被动境 地 ；
学 习。 良好 态度 的养成 离不开激励 孕育的沃 教 学是费时 的 ，但时 间上 的加大投入并
即使教师教 得很辛 苦也是无 效教学 。同样 ，
展 ，也是无效教学。
班级学生 的学 习机 会差异悬 殊 ，只注意提 高 土 。
如果学生 学得很辛 苦 ，但没有 得到应有 的发 部分学 生 的时 间效 率 ，忽视 了基础薄弱 学生
困惑的 问题 。笔者从教 学实践 中 ，对如何 提 化 、获得 的进 步和取得 的成绩 。这是有效性 混乱等 ，这些 导致 了有些 教师 的课 堂教学 的
高课 堂效益 的有效性 进行 了初 步的探索 。本 的核心指 标 ，也是 我们平常所 说的有效 性 ， 文 主要从三个 教学案例对 课堂教 学的有效性 每节课都应该 让学生有 实实在在 的感觉得 到
效性教学进行论述 。 情 绪生活 和积 极的情感 体验 ，学生在 课堂上 我们 在设计前 ，可以先 问 自己几个 问题 ：学
案例一 ：某 教师讲课 条理清 晰 ，思路清 是兴高采烈还 是冷漠呆 滞 ，是其 乐融 融还是 生已经知道 什么？学生应该 知道什 么？学 生 楚 ， 目标明确 ，每堂课都 非常顺利 地完成教 愁 眉苦脸 ？伴 随着学科 知识 的获 得 ，学生对 能够知道什 么？根据这些 问题 的答案对 教学
学任 务 ，但是一 批改学 生作业 ，结 果发现部 学 生学科学 习的态度是 越来越积极还 是越来 内容进行规 划 （ 包括对 内客的筛选 、简化 、 分学 生掌握 的 比较差 ，老师甚 似苦恼 ，讲得 越 消极？学生 对学科学 习和信心是 越来越强 补充 、排序 ）， 目的在于使学 生获得有 效学 够详 细 了，知识 准备也够 认真 的了 ，怎么效 还 是越来越 弱？这就是 我们所强调 的学 习体 习的有益体验 。 果就不 明显 呢？衡 量一堂课 的效益是 什么？ 验 ，它是有效 性 的灵魂 ，学生越来 越爱学 习 教学质 量应体现在具 体的教学 过程 中，
节奏松垮 、随意发 挥 ，时 间不 够了 ，课 内损 有效 的教学 首先要致 力于营造 和谐 一致学 习
或学习 已经 知道 的知 识 ，或者 是学习听不懂 失课外补 ；一味增 加学 习时 间 ，使学生长期 氛 围，支持 学生参与 学习 、体验学 习 、合作 的内容 ，这 就叫做学 习正确 而无效 的知识 ，