以“颁奖辞”为羽,放飞学生思维

以“颁奖辞”为羽，放飞学生思维

作者：潘新豫

来源：《中国教师》2013年第12期

《普通高中语文课程标准（实验）》对阅读和写作训练提出两个明确要求。一是注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。二是力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。基于此，在片段写作教学中，教师应尊重学生的主体性，发挥学生的创造性，力图在片段写作教学中有所突破。

本班有四十多位学生，面对同一位作家、同一篇文章，他们的感受大相径庭。为了学生真正的学习需求，教师应积极思考与探索。为此，教师可尝试让学生撰写“颁奖辞”。

“颁奖辞”即授奖典礼上介绍并评价人或物的致辞，是为了彰显受奖对象的人格或价值并激起观众的崇敬或喜爱之情[1]。“颁奖辞”一般篇幅短小，内容丰富，意蕴深长，能激起众人情感之共鸣。一篇高屋建瓴、文采斐然、情辞恳切的“颁奖辞”总能让人反复咀嚼，韵味悠远。教学完一篇文章后，教师可撰写一篇“颁奖辞”作为示例，并为学生布置片段写作作业：请结合课文，为梁启超、巴金、罗森塔尔、夏衍或他们的作品撰写“颁奖词”。另外，教师提示学生可从作家、作品这两个角度切入：一是浓缩作家的人生经历，展现作家的精神品质，体现作家对人生和社会的思考；二是对作品的社会意义和艺术价值进行概括与评价。

撰写“颁奖辞”是让学生对作家的人格魅力和作品的价值作出判断。这一教学活动让学生在阅读学习之后，在充分理解和把握课文的基础上，积极开动脑筋，使思维插上想象的翅膀。

一、内容凝练，构思巧妙

1.化用名篇诗句

例如学生给梁启超写的“颁奖辞”：

前半生指点江山，后半生激扬文字。主持变法，策动起义，一生经历竟能如此丰富多彩；专心学术，真情演讲，一次讲演影响后世无数学子。他的一生，是“新”与“旧”的探索和辩证。

其中“指点江山”“激扬文字”，化用了毛泽东《沁园春·长沙》中的诗句，高度概括了梁启超先生一生（前后两段时期）的主要活动，令人拍案叫绝。

2.妙仿名人名言

例如学生给巴金写的“颁奖辞”：

敢于直面曾经的过去，敢于正视自己的心灵。他，一位历经风云变幻、动荡不安年代的老人，并没有让时间的流逝洗涤过去的痕迹，留下的只是无限的忏悔与深思！

其中“敢于直面……”“敢于正视……”之语，模仿了鲁迅先生《记念刘和珍君》一文中的名句（“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”），将巴金先生勇于讲真话、敢于抒真情的精神品质体现得淋漓尽致。

3.巧嵌作者、作品名

例如学生给夏衍写的“颁奖辞”：

不畏艰辛，勇毅，贪黑起早调查包身工，写文章，替华夏底层劳动人民出恶气；生动描写，真实，出离愤怒揭露暴老板，警元凶，为繁衍中华民族生息抱不平。

虽然这份颁奖辞在文字上稍显稚嫩，但学生苦心孤诣，把“夏衍”的名字嵌入语句中，这种力求新颖的精神极为可贵。

再如学生给巴金写的“颁奖辞”：

走过“文革”的岁月，留下随想的记录。要讲就讲老实话，要写就写真性情。

经历了一个世纪的沧桑，一杆笔写出了千古佳作。《家》《春》《秋》，激流不停；《雾》《雨》《电》，爱意无限。俱往矣，数知名作家，还看巴金。

跨越了一个世纪，历经了百年沧桑，看过了骤雨雷电，感受过春暖秋凉。他也曾在人生的迷雾中茫然过，但他不甘心灭亡，拿起笔杆，点亮了自我和无数人的希望。他为一只小狗而自责，他为满天繁星而感动，他为中华的崛起使无数文字闪烁光芒。他就是我国的文坛巨匠——巴金。

以上三篇“颁奖辞”在构思之初就把巴金先生的作品与他对社会和人生的思考相结合，并将其自然融入文字。

二、句式灵动，修辞精妙

1.熟用短语、整句

例如学生给梁启超写的“颁奖辞”：

发动政变，策划起义，英雄魅力震慑众人；真实性情，扎实学术，演讲艺术感染青年。

经历戊戌变法，策划云南起义，晚年专心学术，他的人生如此精彩。他用一字一句影响了一代又一代有志的文学青年，他用一言一行感动着一批又一批迷惘的时代学人。在随性中慷慨激昂，在平凡中光芒四射。

青年时代，戊戌政变，云南起义，为国家愤不平；晚年时期，专心学术，博闻强记，为文学育新人。

以真性情来动人，以真学识来启人。

他使文字轰动当世，又用文字影响后世。

例如学生给罗森塔尔写的“颁奖辞”：

走过沉寂的奥斯维辛，穿越黑暗的纪念长廊，集中营的惨象历历在目，无辜者的哀叫声声震耳。他让我们记住悲惨的历史，他又让我们憧憬美好的未来。他是记录世界惨案的史官，又是唤起人类良知的智者，他便是——罗森塔尔。

这样整齐的句子在学生的“颁奖辞”中并不鲜见，这与日常教学中教师有意穿插对联的知识密切相关，并获得良好的效果。

2.活用反问

例如学生给罗森塔尔写的“颁奖辞”：

谁说新闻只有冰冷的事实？谁说新闻没有真挚的情感？罗森塔尔，你感动人们的不是事实本身，而是隐藏在报道里的深深情感。于是，我们开始猜测，你所述的是怎样一个可怕的事实，令你的情感如此迸发。

“谁说”两句反问极有力度，不仅开门见山地抓住报道（《奥斯维辛没有什么新闻》）的独特之处，更突出罗森塔尔突破“客观报道”“零度写作”要求的写作个性，进而让读者体味作者报道中“三位一体”（既是亲临者，又是观察者，还是忠实的记录者）的独特视角。

3.善用排比

例如学生给梁启超写的“颁奖辞”：

晚年的他不谈政治，只专心学术。他以自身独特的魅力、真实的情感、出色的“表演”和深厚的积淀，影响了一代代进步青年。他，就是梁任公先生，永远的梁任公先生。

穿越晚清、民国的岁月，遨游政治、学术的海洋。学识为底，腹有诗书气自华，他是文学领域的性情中人。字里行间透露出他对文学的热情，点亮了多少人心灵的灯塔，触动了多少人文学的情思，孕育了多少个文坛的巨匠。他是名副其实的引路人。

前一篇“颁奖辞”中的排比，突出了梁启超先生演讲的独特风采；后一篇“颁奖辞”中的排比，点明了梁启超先生演讲的深远影响。

4.借用同音多义词

例如学生给夏衍写的“颁奖辞”：

包身工，悲惨、无助，受尽惨无人道的压榨；《包身工》，犀利、独到，敢当报告文学之先锋。

文中的“包身工”指生活在社会最底层，被剥削、压榨和欺凌，完全没有人身自由的“罐装了的劳动力”。文中的“《包身工》”是指中国文学史上具有划时代意义的第一篇报告文学作品。小作者用意之深可见一斑。

又如另一学生给夏衍写的“颁奖辞”：

夏衍的十宗“最”——在最黑暗的社会里，他保持着最清澈的灵魂，书写着最真实的文字，记录着最底层人民最惨淡的人生。他用最犀利的语言批判最残酷的剥削者，尽自己最大的努力，搜集最完整的资料，完成了当时最具社会意义的报告文学作品。

虽然这篇“颁奖辞”没有华美的文字，但它对作家、作品的概括与评价较为全面，形式比较新颖，不失为一篇佳作。

三、评价精辟，哲思高妙

例如学生给罗森塔尔写的“颁奖辞”：

他以报道不“新”的新闻震撼世界，他以不客观的“客观视角”触动心灵。

这篇“颁奖辞”对罗森塔尔的报道（《奥斯维辛没有什么新闻》）的独特新闻价值作出概括与评价，体现出小作者的辩证思维。

又如另一学生给罗森塔尔写的“颁奖辞”：

他带领我们走进人间地狱般的奥斯维辛，回首那段惨无人道的历史。奥斯维辛没有什么新闻，因为沉重的历史不能用和平年代的美好表述。