杠杆教学设计教案
《杠杆》教学设计-优秀教案
九年级物理指导教学书班级：姓名：学号课题：杠杆11.1.1 学习笔记【教学目标】1.知道什么是杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆；2.理解力臂的概念，会画杠杆的力臂。
【教学过程】（一）感情调节生活中我们经常会接触剪刀、夹子、螺丝刀等物体，但我们仅仅是会使用。
它们在结构上、使用上都有哪些共同点呢？（二）自学与互帮1.自学内容一：认识杠杆自学方法：（1）对照教材P2图11-1，从中选择合适的工具并且试一试，想办法拔出图钉。
想想有哪些不同方法？哪一种方法更方便、省力？（2）观察教材11-2，思考、归纳开瓶扳手、夹子等使用时有哪些共同特点。
（A）；（B）；（C）。
（3）归纳：将一根在可绕转动的称做杠杆。
举例：生活中的杠杆有、、。
教师释疑：渗透建立杠杆模型的思想2. 自学内容二：杠杆的五要素自学方法：阅读教材P3的内容，结合图11-3，完成填空：支点；动力；阻力；动力臂；阻力臂。
教师释疑：画力臂的方法第一步，找到支点第二步，作出力的作用线(虚线)第三步，从支点到力的作用线作垂线并打上垂足符号第四步，支点和垂足之间的距离就是力臂学以致用：画出各力的力臂（三）当堂练习A1．下列说法正确的是（）A．一根硬棒就是杠杆 B.杠杆一定是直的C.在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒叫杠杆D.动力、阻力只能分别作用在杠杆支点的两侧A2．关于力臂，下面说法中正确的是（）A．从支点到动力作用点之间的距离叫做动力臂B．从支点到动力作用线的距离叫做动力臂C．力臂一定在杠杆上D．力臂的大小不可能为零A3．如图所示，O是杠杆OA的支点．在图中画出拉力F1和F2的力臂B4．如图所示，一根粗细均匀的木棒，在力F的作用下可绕O点转动。
请在图中画出木棒所受重力G和F的力臂。
B5．如图，唐师傅想用F1的力把一个油桶推上台阶．请你在图中画出阻力F2的力臂L2。
C6．如图，一个绕O点转动的杠杆，已知阻力F2的方向，以及动力F1的力臂L1，在图中补全F2的力臂以及动力F1。
《杠杆》教案（通用6篇）
《杠杆》教案（通用6篇）《杠杆》篇1详细介绍：杠杆教案示例（一）教学要求1.知道什么是杠杆。
能从常见的工具中辨认出杠杆。
2.知道有关杠杆的一些名词术语。
理解力臂的概念。
会画杠杆的力臂。
3.理解杠杆的平衡条件，并能用来解决简单的问题。
（二）教具：抽水机模型、切纸用小铡刀、剪刀。
学生分组实验器材：杠杆和支架、钩码、尺、线。
（三）教学过程一、新课引入由学生阅读课本第十三章前言部分，引出本章学习内容。
教师指出，常用的简单机械有杠杆、滑轮、轮轴、斜面等。
由学生阅读本节开头的大问号后的一段。
并参阅图13�23、图13�24，图13�25说明杠杆在我国古代就有了许多巧妙的应用。
引出杠杆一节。
“板书：第十三章简单机械一、杠杆”二、进行新课1.什么是杠杆？提问：如何用一根硬棒撬起一块很重的石块？学生讨论，教师总结并结合课本图13�2甲或出示事先画好图的小黑板讲解。
给出杠杆的定义。
教师指出：杠杆在力的作用下能绕固定点转动，这是杠杆的特点。
杠杆有直的也有弯的。
观察和演示：抽水机的手柄、切纸的铡刀、剪刀都是杠杆。
观察装置中哪个硬棒在力的作用下绕哪个固定点转动。
板书：“1.什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
”2.描述杠杆的几个有关名词术语(1)教师以讲什么是杠杆时所画的撬杠撬石头的板图为基础，边讲下列名词边在图中规范标画出三点、两力、两臂。
并板书写出各名词及其定义。
板书：“2.名词术语：”支点：杠杆（撬杠）绕着转动的点，用字母o标出。
动力：使杠杆转动的力画出力的示意图，用字母f1或f动标出。
阻力：阻碍杠杆转动的力画出力的示意图，用字母f2或用f阻标出。
注意：动力和阻力使杠杆转动方向相反，但它们的方向不一定相反。
动力臂：从支点到动力作用线的距离。
用字母l1或l动标出。
（简介力的作用线概念。
）教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。
然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪个线段是力臂，并写出字母l1或l动。
《杠杆》教学设计（五篇范文）
《杠杆》教学设计（五篇范文）第一篇：《杠杆》教学设计《杠杆》教学设计与反思江桥中心中学陈海峰教学目标： [知识与技能]:1、认识杠杆，能画出杠杆的五要素。
2、能用杠杆的平衡条件解决一些简单问题。
[过程与方法]：1、通过观察和实验、了解杠杆的结构。
2、通过探究、了解杠杆的平衡条件。
[情感、态度与价值观]：通过了解生活中的杠杆，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。
教学重点：探究杠杆的平衡条件教学突破：首先认识杠杆，能抽象出杠杆的定义，在探究杠杆平衡条件时创造一种探究气氛，通过用杆秤称物体，提出猜想，激发兴趣。
教学过程：导入新课，激发兴趣。
师：人们在生活中、劳动中经常使用各种机械，同学们想一想你使用过哪些机械？或你看到别人使用过哪些机械？生1：我使用过铁锨、镊子、钳子、锤子。
生2：我使用过剪刀、指甲刀、瓶盖起子、自行车。
生3：我看见别人使用过播种机、悬耕犁、收割机、缝纫机。
生4：我看见过农民修房时用的滑轮，看见过轧制面条的面条机。
师：同学们想起很多人们常用的机械，这说明同学们平时很注意观察。
在同学们说出的机械中有的比较复杂，有的比较简单。
例如：镊子、钳子、锤子、剪刀、瓶盖起子等都属于简单机械，播种机、缝纫机等是复杂机械。
复杂机械也是由简单机械组合而成的。
这一章我们学习几种简单机械。
同学们在你们的桌上放着钳子、锤子、瓶盖起子分别试着用一用，看会有什么发现？（各小组同学分别进行操作，有的用钳子剪断铁丝，有的用锤子起木板上的钉子，有的用瓶盖起子起瓶盖，有三个小组用钳子分别把铁丝弯成了三角形、长方形、圆形。
约2分钟后平静下来。
）第五小组：我们小组发现：使用这些机械可以完成直接用手不能完成的工作。
第六小组：我们小组发现：使用这些机械都可以用一个较小的力获得一个较大的力。
师：同意他们说法的同学举手。
（全体学生举手）师：同学们的发现很好，那么谁能针对刚才的发现提出一个问题？生5：我想知道：为什么使用这些机械时可以用一个较小的力获得一个较大的力呢？师：大家想知道吗？生（齐答）：想知道。
初中物理教案杠杆
初中物理教案杠杆教学目标：1. 了解杠杆的定义和基本概念。
2. 掌握杠杆的平衡条件及其应用。
3. 能够运用杠杆原理解决实际问题。
教学重点：1. 杠杆的定义和基本概念。
2. 杠杆的平衡条件及其应用。
教学难点：1. 杠杆的平衡条件的理解和应用。
教学准备：1. 教学器材：杠杆模型、剪刀、夹子、弹簧测力计等。
2. 教学课件：杠杆的定义、杠杆的平衡条件、杠杆的应用等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用剪刀、夹子等日常用品，让学生观察并思考：这些物品为什么能够起到固定的作用？2. 引导学生发现：这些物品都具有一个共同的特点，就是它们都可以绕着一个点转动。
3. 揭示本节课的主题：杠杆。
二、探究杠杆的定义和基本概念（15分钟）1. 介绍杠杆的定义：杠杆是一种可以绕着一个点转动的硬棒。
2. 引导学生探究杠杆的基本概念：动力、阻力、动力臂、阻力臂等。
3. 通过实际操作杠杆模型，让学生更好地理解杠杆的基本概念。
三、学习杠杆的平衡条件（15分钟）1. 介绍杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂。
2. 让学生通过实际操作杠杆模型，验证杠杆的平衡条件。
3. 引导学生总结杠杆的平衡条件，并能够应用于实际问题。
四、应用杠杆的平衡条件解决实际问题（15分钟）1. 出示一些实际问题，让学生运用杠杆的平衡条件进行解答。
2. 引导学生通过计算和分析，得出正确的答案。
3. 让学生举例说明杠杆在生活中的应用，并总结杠杆的作用。
五、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，让学生总结杠杆的定义、基本概念、平衡条件及其应用。
2. 强调杠杆在生活中的重要性，激发学生学习物理的兴趣。
教学反思：本节课通过实际操作和探究，让学生掌握了杠杆的定义、基本概念和平衡条件，并能够应用于实际问题。
在教学中，注重引导学生主动参与，培养学生的动手能力和思维能力。
但在课堂节奏的把握上，还需进一步调整，以满足不同学生的学习需求。
《杠杆核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学人教鄂教版》
《杠杆》导学案
导学目标：通过进修本文，学生将能够理解杠杆的观点、原理和应用，掌握杠杆在平时生活和工作中的运用方法。
导学内容：
一、认识杠杆
1.1 什么是杠杆？
杠杆是一种简单机械装置，由一个固定点、一个支点和一个作用力点组成。
通过杠杆的作用，可以将输入力量转化为输出力量，从而起到放大或减小力量的作用。
1.2 杠杆的分类
根据支点位置和作用力点位置的不同，杠杆可以分为一级杠杆、二级杠杆和三级杠杆。
1.3 杠杆的原理
杠杆的原理是根据力矩守恒定律，即力矩的乘积在两端相等。
通过调整支点和作用力点的位置，可以改变杠杆的力量放大倍数。
二、杠杆的应用
2.1 杠杆在平时生活中的应用
杠杆在平时生活中有很多应用，比如开瓶器、剪刀、门锁等都是利用了杠杆原理。
2.2 杠杆在工作中的应用
在工作中，杠杆也有广泛的应用，比如起重机、桥梁等都是利用了杠杆原理来增加工作效率。
2.3 如何选择合适的杠杆
选择合适的杠杆需要思量支点位置、作用力点位置和力矩的大小，只有合理选择才能达到最佳效果。
导学活动：
1. 请同砚们结合生活或工作中的实际例子，描述一下杠杆的应用，并分析其原理。
2. 请同砚们设计一个简单的实验，验证杠杆的力矩守恒定律。
3. 请同砚们在团队合作中，设计一个创意产品，利用杠杆原理来实现功能。
导学总结：
通过本节课的进修，我们了解了杠杆的观点、原理和应用，掌握了杠杆在平时生活和工作中的运用方法。
希望同砚们能够在实践中不息探索，发现更多有趣的应用途景，提升自己的创新能力和动手能力。
初中物理杠杆实验教案
初中物理杠杆实验教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）通过观察和实验，了解杠杆的基本结构，识别支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。
（2）通过探究杠杆的平衡条件，学会使用控制变量法研究物理问题。
（3）能应用杠杆平衡条件分析生活中的杠杆实例。
2. 过程与方法：（1）通过观察和实验，培养学生的观察能力和实验操作能力。
（2）通过探究杠杆平衡条件，培养学生的分析概括能力和解决问题的能力。
（3）通过分析生活中的杠杆实例，培养学生的应用能力和创新能力。
3. 情感、态度与价值观：（1）使学生感受到杠杆在生活中的广泛应用，提高学习物理的兴趣。
（2）培养学生运用所学知识解释生活现象的能力，增强学生对物理学科的认识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）杠杆的基本结构及杠杆平衡条件的探究。
（2）应用杠杆平衡条件分析生活中的杠杆实例。
2. 教学难点：（1）杠杆平衡条件的理解和应用。
（2）生活中的杠杆实例分析。
三、教学准备1. 实验材料：杠杆、支架、钩码、测力计。
2. 演示材料：钳子、剪子、起钉锤、镊子等杠杆类工具，以及厚纸板、木板、钉子、粗铁丝等材料。
四、教学过程1. 导入新课谈话：如果在院子里有一块几个人都搬不动的很大很重的石头，想把它移动一下，怎么办？2. 学习新课（1）认识杠杆讲解：刚才同学们想了很多方法，其中比较简便的就是用一根木棍或铁棍来撬。
如图91第一图。
一根棍子，当在棍下垫一块小石头或其他能支撑棍子的东西，用它撬重物时，就不再是一根普通的棍子，而成为一种简单的机械。
这种简单的机械叫做杠杆。
（板书课题）提问：什么是支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂？（2）探究杠杆的平衡条件实验1：让同学们自己尝试用杠杆撬重物，观察并记录杠杆的平衡状态。
实验2：分别改变动力、阻力、动力臂和阻力臂的大小，观察杠杆的平衡状态变化。
实验3：总结杠杆平衡条件，得出结论。
（3）应用杠杆平衡条件分析生活中的杠杆实例举例1：钳子、剪子、起钉锤等杠杆类工具。
杠杆的科学教案4篇
杠杆的科学教案杠杆的科学教案4篇作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的杠杆的科学教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
杠杆的科学教案1教材分析（一）背景和目标在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。
从本课开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。
本课将专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。
在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。
会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。
本课的教学将结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。
杠杆这类简单机械可按省力情况分成三类：省力、费力、不省力也不费力。
省力杠杆的特点是：用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离；费力杠杆的特点是：用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离；不省力也不费力杠杆的特点是：用力点到支点的距离等于阻力点到支点的'距离。
通过杠杆尺开展实验研究活动，我们要让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。
学情分析学生的科学认知能力有限，对于一些科学术语及在生活中的联系掌握比较少。
另外，学生对于科学实验的操作比较少。
组织教学上学生整体素质较差。
教学目标1．明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。
如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。
2．在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。
教学重点和难点教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
初中物理杠杆课程教案模板
一、教学目标【知识与技能】1. 学生能够理解杠杆的基本概念，识别并画出杠杆的五要素（支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂）。
2. 学生能够通过实验和观察，探究并总结杠杆的平衡条件。
3. 学生能够运用杠杆的平衡条件分析解决实际问题。
【过程与方法】1. 学生通过观察和实验，了解并掌握杠杆的基本结构及其平衡条件。
2. 学生通过小组合作、讨论交流，培养团队协作能力和问题解决能力。
【情感、态度与价值观】1. 学生通过了解杠杆在生活中的应用，增强对物理学科的兴趣和认识。
2. 学生能够将所学知识与生活实际相结合，提高学以致用的能力。
二、教学重难点探究杠杆的平衡条件三、教学方法观察法、实验法、讨论法、问答法等。
四、教学过程1. 导入新课，激发兴趣。
教师通过展示生活中常见的杠杆现象，引导学生关注杠杆的应用，激发学生学习杠杆的兴趣。
2. 探究杠杆的基本概念。
教师引导学生观察和实验，让学生亲身体验杠杆的原理，从而总结出杠杆的五要素。
3. 总结杠杆的平衡条件。
教师组织学生进行小组讨论，引导学生通过实验和观察，总结出杠杆的平衡条件。
4. 应用杠杆的平衡条件解决实际问题。
教师给出一些实际问题，让学生运用所学的杠杆平衡条件进行解决，巩固所学知识。
5. 课堂小结，布置作业。
教师对本节课的内容进行总结，布置一些相关的作业，巩固学生对杠杆知识的理解和应用。
五、教学评价通过学生在课堂上的表现、作业完成情况以及实验报告，评价学生对杠杆知识的理解和应用能力。
同时，关注学生在学习过程中的积极参与和团队合作情况，培养学生的科学素养和综合素质。
杠杆教学设计教案(精选5篇)
杠杆教学设计教案(精选5篇)杠杆教学设计教案(精选5篇)作为一名教学工作者，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教案应该怎么写呢？下面是由给大家带来的杠杆教学设计教案5篇，让我们一起来看看！杠杆教学设计教案（篇1）教学目的：知识要求：1. 知道什么是杠杆，能从常见的工具和简单机械中识别杠杆。
2. 理解杠杆平衡条件（动力×动力臂=阻力×阻力臂）3.知道杠杆的一些应用。
能力要求：1. 培养学生观察生活中的物理现象的能力。
2. 培养学生分析实验数据得出物理结论的能力。
德育要求：培养学生实事求是、理论联系实际的科学态度教学重点：理解杠杆平衡条件并能运用解决简单问题能力教学难点：能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图，且能正确找出各种器具的支点。
教具：抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天平等，跷跷板挂图，细线探究性实验：杠杆平衡、杠杆和支架（不带刻度）、钩码若干、刻度尺课型：探究型教学过程：（一）引入新课：看录像片或图片看录像片：（1）古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。
（2）游乐园里小朋友玩跷跷板。
（3）农村里从井里提水的压水机的杠杆。
（4）钓鱼。
（4）缝纫机的脚踏板。
师：人们在生产和生活中经常使用简单机械，如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子（出示实物）等。
有些机械是复杂的，如车床、收割机等复杂机械由许多简单元件组成，其中象杠杆、滑轮等，初中我们主要研究杠杆、滑轮。
（二）新课教学：阿基米德曾说过这样一句话：“给我一个支点和一根足够长的棍，我就能搬动地球。
”这说明杠杆能产生巨大的力。
那什么是杠杆呢？大家看这些装置有什么特点？学生：有一个绕着转动的固定点，一根绕着固定转动的硬棍。
撬棒撬石头的投影片。
1. 杠杆：定义：一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。
师：杠杆是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？学生：看图理解。
师：“硬棒”指在力作用下不易发生形变，可以是直的也可是弯的，形状也可是各种各样，可是方的、圆的等。
《杠杆》教学设计优秀6篇
《杠杆》教学设计优秀6篇【教学目标】1.知识与技能目标：认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。
2.过程与方法目标：通过观察和实验，了解杠杆的结构。
通过探究，了解杠杆的平衡条件。
3.情感、态度与价值观目标：通过学生的探究实验活动，加强学生之间的相互协作精神。
【教学重、难点】经历科学探究过程，归纳杠杆平衡条件。
【教学用具】1.学生自备的工具。
（剪刀、直尺、木棍等）2.分组实验器材：铁架台、杠杆、钩码等。
3.杆秤、水果、汽水瓶、多媒体、光盘等。
【教学过程】一、创设情境，导入新课问学生如何打开汽水瓶盖，激起学生的兴趣，引出“生活中使用的各种工具”的话题。
让学生展示自带的工具，说明它们的用途和好处。
教师利用多媒体进一步展示：生活中经常使用的工具（例如扳手、羊角锤、订书机等)。
教师提问：同学们在日常生活中见过大型机械吗？是否了解它们的用途？学生回答，教师予以鼓励，并利用多媒体展示：生产中常见的机械(如吊车、推土机、汽车、飞机、轮船等)。
介绍：我国古代就有了使用各种机械的先例。
指出，虽然当时的生产力水平低下，但勤劳的人民用自己的聪明才智制造的各种简单工具，改善了生产条件，方便了生活。
多媒体显示：古代天平、桔槔、舂在生活和生产中的使用情况。
教师总结并指出：生活和生产中的这些机械和工具实质上就是利用了“杠杆”的知识。
教师提问：为什么使用这些工具(杠杆)会给我们带来许多好处？由此导入新课。
二、新课教学探究杠杆的共同特征，认识杠杆：学生活动1 让学生观察桔槔（多媒体显示）。
学生活动2 学生观察教师用木棍撬重物的过程。
学生活动3 学生讨论。
通过讨论，说出它们的共同特征。
得到杠杆概念：在力的作用下，能绕其中一固定点转动的硬棒，叫杠杆。
学生活动4 找到上述桔槔、木棍撬重物的固定点。
学生活动5 教师利用多媒体展示：活塞式抽水机手柄压水画面，观察固定点。
学生活动6 教师让学生用杆秤称水果。
提问：杆秤是不是杠杆？它的固定点在哪里？并由此导入以下内容。
《杠杆》教案(15篇)
《杠杆》教案(15篇)《杠杆》教案1本课接着上一课结束时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。
课前，找了根近2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费劲地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。
再请个全班最瘦小的也来试试，也特别轻松地把他抬了起来。
这样，全班同学的学习爱好高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺当开展有很大援助。
“区分各种常用工具是否杠杆”的活动。
充分利用上节课让同学操作运用过的那些器材，进行分析沟通。
对于榔头拔钉子，同学比较好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的.应用，但对于老虎钳、剪刀，有的同学认为不是杠杆，是由于他没有结合实际运用来体会理解，可以让同学用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是杠杆，同学就较易理解了。
对于螺丝刀，有的同学说它用来撬物体时就是杠杆了，也应予以确定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠杆的应用了。
本课的教学难点还在于杠杆尺的讨论。
在教学中，许多小组的探究活动是低效甚至无效的。
开展这个活动时，首先要强调老师的指导到位，要求明确。
对于这个试验，有这么几点要求：1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。
2、每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很重要。
3、当杠杆尺达到平衡状态时，再记录试验状况。
4、省力、费劲、不省力也不费劲如何区分？同时，还应引导同学在试验中多加观测、思索，发觉规律，但在实际活动中，很少有同学能进行仔细思索来发觉规律，更多的是任意地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来达到平衡。
还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡，探究活动没有深入。
这些状况都需要老师在活动巡察中实时发觉问题，实时加以指导。
并引导同学结合数学知识来分析数据以发觉规律。
通过活动，分析试验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充分，数据详尽，那么困难并不大。
《杠杆》教案
《杠杆》教案《杠杆》教案作为一名人民教师，时常需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那要怎么写好教案呢？以下是小编帮大家整理的《杠杆》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《杠杆》教案1教学目标知识目标：通过学习活动，使学生掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理。
教学重点：掌握杠杆尺的探索性实验，从而了解杠杆尺的工作原理的学习活动。
教学难点：学生分析整理数据、合理运用科学方法的指导。
能力目标：通过学生的探究学习活动，使学生能够观察记录杠杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。
能够从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的规律。
学情分析：在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用镊子夹东西等。
会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。
但在前面的学习中，学生已经对等臂条件下的平衡有了初步的认识，借助学生的经验，以杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生发现杠杆省力的规律。
情感、态度、价值观：使学生能够合理解释身边杠杆工具的工作原理；渗透科学与艺术相结合的思想。
课前准备：1．学生自带的工具：剪刀、开瓶器、木棍、铁榔头等。
2．分组实验器材：杠杆、钩码、铁架台、刻度尺等。
3．演示实验器材：杆秤、石子、多媒体教学课件等。
杠杆尺、钩码、科学记录表、相关图片资料教学过程创设情境感知问题一、引入新课1、老师这里有一块大石头和一根棍子，请问：你能利用这根棍子，比较省力地抬起这块石头吗？（指名演示撬石头）2、为什么棍子能撬起这块石头呢？探索体验解决问题1．认识杠杆（1）分组实验1（用直尺撬砖）。
实验时先让学生用一小拇指抬起砖，然后组装好撬棍用小拇指撬起砖。
（2）讲解。
（出示杠杆三点示意图）当这根棍子，按实行的方法去撬重物时，它就不再是一根普通棍子了。
它是一种简单的机械，这种简单的机械叫做杠杆。
（板书课题）在杠杆上有三个着力点。
杠杆教学设计范文（精选3篇）
杠杆教学设计范文（精选3篇）作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的杠杆教学设计范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。
杠杆教学设计1一、教学目标（一）知识与技能1．能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
2．知道杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关的计算。
3．能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。
（二）过程与方法1．通过实验探究，得出杠杆的平衡条件。
2．通过对杠杆的研究，让学生逐步学会透过现象认识事物本质的方法，培养学生观察能力和用科学的方法解决问题的能力。
培养交流与合作的能力和学习物理的兴趣。
（三）情感态度与价值观1．通过从生活中的实例，建立杠杆模型的过程，了解物理学中研究问题的方法。
2．通过探究杠杆的平衡条件，使学生勇于并乐于参与科学探究，增进交流与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神。
3．通过杠杆分类及应用的学习，感受物理与生活的联系，进一步领会物理知识的应用价值。
二、教学重难点学生在日常生产和生活中对于一些属于杠杆的简单机械已有一定的知识经验和感性认识，也已经有了一定的掌握工具的能力。
通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等有比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。
这些对杠杆的认识是感性的，但这些认识可能肤浅、片面，甚至错误。
因此，在教学中教师要鼓励积极地去观察、讨论、猜想、探究，从中归纳出杠杆的特征及平衡条件。
杠杆知识是前面几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。
本节内容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。
教学的重点是探究杠杆的平衡条件。
突出教学重点的关键是要引导学生完成好探究杠杆的平衡条件实验，在设计实验、进行实验和数据处理等方面给学生创设参与的机会，使他们加深体验。
初中物理杠杆教案优秀14篇
初中物理杠杆教案优秀14篇杠杆科学的教学设计篇一教学要求：1．知道使用杠杆的三种情况：省力、费力、不省力也不费力及每种杠杆的特点2．能从常见的工具中辨认出杠杆，指出它们的支点、动力作用点和阻力作用点，会确定力臂；指出属于哪一种杠杆3．能用杠杆的平衡条件解决简单的问题和进行简单的计算教具：托盘天平(或学生天平)、案秤教学过程：一、复习上节知识问：1．从上节实验得出杠杆的平衡条件是什么？2．什么是杠杆的支点？3．什么是杠杆的动力臂？4．什么是杠杆的阻力臂？强调动力臂是支点到动力作用线的距离，从支点到动力作用线画垂线．不是支点到动力作用点的距离这节我们学习杠杆的应用．板书：二、杠杆的应用二、讲述三种杠杆杠杆在生活中、生产中应用广泛，使用杠杆可以给我们带来方便。
利用杠杆的平衡条件，可以把各种杠杆分为三类。
让学生阅读课本“三种杠杆”。
读完后让学生说出三种杠杆和它们的特点．教师归纳后写在黑板上。
板书：三种杠杆(1)省力杠杆：动力臂＞阻力臂，动力＜阻力；(2)费力杠杆：动力臂＜阻力臂；动力＞阻力；(3)等臂杠杆：动力臂=阻力臂，动力=阻力。
三、分析实际的杠杆问：根据什么来判断一个杠杆是省力的还是费力的？(学生回答)让学生逐个分析课本图一三－5中的4个杠杆是哪一种杠杆．教师在黑板上画出每个杠杆的示意图，找4名同学到黑板上画出它们的动力臂和阻力臂，写明属哪种杠杆．其他同学在自己练习本上画．教师巡回检查．然后一起讨论4名同学在黑板上画的对不对．纠正错误，强调如何正确画力臂。
引导学生分析费力杠杆的好处：省距离．以缝纫机踏板为例．再让学生自己分析镊子。
让学生自己分析省力杠杆省了力，但要费距离．以图一三－5中的橇箱盖为例。
四、天平和秤用天平、案秤称物体，使学生认识它们是杠杆。
让学生分析它们各属于哪种杠杆。
讨论天平平衡时，砝码质量等于被称物体质量的道理。
讨论案秤和�五、小结六、布置作业(略)介绍学生阅读“我国古代的杠杆”。
杠杆的科学教学设计一等奖3篇
第1篇杠杆的科学教学设计一等奖教学设计说明：一、教学起点基于学生的已有基础理性思维是科学最本质的特点之一，探究学习是学生科学学习的主要方式。
新课程强调教学内容的选择“要以学生先前的经验为起点”，“教材内容的组织要遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐进的原则，与学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们在原有基础上的发展。
”《杠杆的平衡》一课取材于教育科学出版社《科学》六年级上册《杠杆的研究》。
杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。
有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的生活经验而不是科学知识。
从科学探究层面上分析,从实验到结论的探究过程，多次实验才能得出结论，这些方面六年级学生已经比较清晰，而实验到初步结论到验证再到结论，这种探究活动方式对学生还是初次经历，理解体验验证工作是科学实验的重要过程成了本课活动的一个重要内容。
对实验数据的分析整理，形成一种敏感的捕捉数据、发现规律本领，也是本课教学学生在理性思维、理性精神方面的重要发展，相信这种素养将对学生今后的更多实践活动提供“飞翔的翅膀”。
本课教学大胆对原教材进行取舍，体现“用教材教”的思想。
二、构建一个典型的科学学习过程新课程强调“要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察自然界的事物和现象，让他们在开展实验与调查、交流与分析和最终形成结论的过程中进行科学课程的学习。
在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一个有序的结构，让学生亲身经历完整的科学探究过程。
”本课教学悉心引领学生经历这么一个科学探究的过程——多次实验、收集数据、分析数据、初步结论、实验验证、得出结论。
孩子在这一过程中学会如何针对问题寻找实验，感受结论与定论的发展关系，理解验证在科学实验中的重要性，理解科学是可以反复验证的。
这些对学生的科学素养发展来说无疑是十分有益的。
杠杆初中物理教案
杠杆初中物理教案教学目标：1. 让学生了解杠杆的定义和分类，掌握杠杆的五要素。
2. 让学生理解杠杆的平衡条件，能够运用杠杆原理解决实际问题。
3. 培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。
教学重点：1. 杠杆的定义和分类2. 杠杆的平衡条件教学难点：1. 杠杆的平衡条件的理解和应用教学准备：1. 教具：杠杆模型、剪刀、钳子等日常工具2. 学具：学生分组，每组准备一根杠杆、一些钩码、测力计等教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用剪刀、钳子等日常工具，让学生观察并思考：这些工具为什么能帮助我们省力？2. 引导学生得出这些工具都是杠杆的例子，从而引出本节课的主题——杠杆。
二、探究杠杆的定义和分类（15分钟）1. 让学生观察杠杆模型，引导学生发现杠杆的五要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
2. 讲解杠杆的定义和分类，让学生了解不同类型的杠杆。
三、学习杠杆的平衡条件（15分钟）1. 讲解杠杆的平衡条件，即动力×动力臂=阻力×阻力臂。
2. 让学生通过实验，观察和记录杠杆的平衡状态，验证杠杆的平衡条件。
四、应用杠杆原理解决实际问题（15分钟）1. 让学生分组讨论，思考如何运用杠杆原理解决实际问题。
2. 每组选取一个实际问题，利用准备好的材料进行实验，并得出结论。
五、总结和评价（10分钟）1. 让学生总结本节课所学内容，巩固知识点。
2. 对学生的实验过程和结论进行评价，给予肯定和指导。
教学反思：本节课通过引导学生观察日常工具，引出杠杆的概念，让学生了解杠杆的定义、分类和五要素。
通过实验探究，让学生掌握杠杆的平衡条件，并能够运用杠杆原理解决实际问题。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保学生能够扎实掌握杠杆知识。
杠杆教学设计通用3篇
杠杆教学设计通用3篇杠杆教学设计篇一《杠杆》教学设计台安县第二初级中学邢磊一、教学目标：1．知识与技能：认识杠杆，能画出杠杆的五要素。
知道杠杆的平衡条件。
了解杠杆的一些应用．2．过程与方法：通过观察和实验，了解杠杆的结构．通过探究，了解杠杆的平衡条件．3．情感态度与价值观：通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣．教学重点与难点重点：了解杠杆的构造(五要素)实验探究杠杆的平衡条件及其探究方法的设计．难点：会画出杠杆的力臂；二、教具：教师：铁架台、杠杆、钩码、大剪刀、钳子、大镊子、羊角锤、起子、钉有钉子的木板、未启封的饮料；学生：（1）剪刀、纸；钳子、铁丝；镊子、砝码，筷子、豆子，（2）铁架台、杠杆、钩码（50g，8个）、弹簧测力计（5N 量程）教学环境：多媒体设备、实物投影仪等。
三、复习请画出下面点到线的距离。
（学生演板）四、导入古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”，真能如此吗？为什么他敢于发出这样的豪言壮语呢？想了解其中的道理吗？这就是我们这一节课要学习的杠杆。
（板书课题）五、新课讲授师：那么什么是杠杆呢？（一）杠杆定义师：生活中还有那些杠杆？你能举出几种在日常生活当中见过的杠杆吗？（学生举例）出示投影片：起子、剪刀、羊角锤、抽水机柄、指甲刀等。
教师指出，这些都是杠杆，然后让学生找出它们的共同点：一支硬棒，在力的作用下，能绕固定点转动。
需要注意的是杠杆并非一定是直的。
（二）杠杆的五个要素：师要了解杠杆是如何工作的，首先要了解杠杆的五个基本要素：1、支点：杠杆绕着转动的点（O）（用红笔标出）2、动力：使杠杆转动的力。
（F1）注意：动力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，动力）●（作用点在杠杆上。
（教师演示）3、阻力：阻止杠杆转动的力。
（F2）同样，阻力也是作用在杠杆上的力，受力物体同样是杠杆，阻力作用点也在杠杆上。
（教师演示）还有那些因素会影响到杠杆的工作呢？演示实验：请学生挑书包，感受力臂的变化对杠杆的影响。
初中物理杠杆教案最新
初中物理杠杆教案最新教学目标：1. 知识与技能：- 学生能够理解杠杆的基本概念，包括支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。
- 学生能够通过观察和实验，发现杠杆的平衡条件。
- 学生能够应用杠杆平衡条件解决实际问题。
2. 过程与方法：- 学生通过观察和实验，培养观察能力和实验操作能力。
- 学生通过小组讨论和合作，培养团队合作能力和问题解决能力。
3. 情感、态度和价值观：- 学生能够感受到杠杆在日常生活中的广泛应用，提高对物理学习的兴趣。
- 学生能够运用所学的科学知识解释生活中的现象，增强科学思维和科学探究的价值观。
教学重点：- 杠杆的基本概念和杠杆的平衡条件。
- 应用杠杆平衡条件解决实际问题。
教学难点：- 理解力臂的概念和如何画出力臂。
- 运用杠杆平衡条件解决复杂实际问题。
教学准备：- 教具：杠杆和支架、钩码、尺、线。
- 教学多媒体：PPT、视频资料。
教学过程：1. 导入：- 教师通过展示一些日常生活中的杠杆现象，如剪刀、撬棍等，引起学生对杠杆的兴趣。
- 教师提出问题：“你们听说过杠杆吗？你们认为杠杆是什么？”鼓励学生积极思考和回答。
2. 新课引入：- 教师简要介绍杠杆的基本概念，包括支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。
- 教师通过示例和讲解，解释杠杆的特点和作用。
3. 实验演示：- 教师进行实验演示，使用杠杆和支架、钩码等教具，展示杠杆的平衡条件。
- 教师引导学生观察和记录实验结果，引导学生发现杠杆平衡的条件。
4. 小组讨论：- 学生分组进行讨论，根据实验结果和观察，总结出杠杆平衡的条件。
- 每个小组派代表分享自己的讨论结果，教师进行点评和指导。
5. 应用练习：- 教师给出一些实际问题，如计算杠杆的力臂长度，或者判断杠杆的平衡状态等，学生独立完成练习。
- 教师对学生的练习结果进行点评和指导。
6. 总结与反思：- 教师引导学生总结本节课所学的杠杆的基本概念和杠杆的平衡条件。
- 教师鼓励学生反思自己在学习过程中的理解和困惑，并提供进一步的学习建议。
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杠杆》教学设计教学目标1、知识与技能（1）能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆，提取其共同特征，来认识杠杆。
（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。
（3）能根据一定标准对杠杆、特点以及作用效果等进行分类。
（4）能知道杠杆的一些应用。
2、过程与方法（1）通过观察和实验，了解杠杆的结构。
（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并出实验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。
3、、态度与价值观培养学生探索杠杆在日常生活中应用的兴趣以及关注历史、关注科学的意识。
教学重点内容杠杆概念的建立过程、杠杆平衡条件的探究及认识过程、杠杆概念和杠杆平衡条件的应用过程。
教学准备1、实验器材准备铁架台、光滑圆轴、带刻度的杠杆、钩码一盒、弹簧称、铅球、自制杠杆（能够让一质量为50 克的钩码吊起一铅球）2、课件准备古代埃及金字塔图（导入新课用）、猜测古代埃及人民建造金字塔的图、日常生活中的杠杆图、“大力士推小男孩”的（供学生提出探究问题）、（一段日常生活中的杠杆应用录像）?课堂实录及反思一、创设情景，导入新课?（投出一幅金字塔图。
）师：同学们，请看大屏幕，这是一幅什么图？生：古代埃及的金字塔。
师：作为七大奇迹之一的金字塔，它的建造多年来一直是个谜，其中，最主要的谜团是：古代埃及人民在没有现代的条件下，如何来搬运重达200 多吨的石块呢？（投出课本古代埃及人民搬运石块图。
）师：现在，人们利用物理知识对它的建造进行了科学的猜测：聪明的古代埃及人民就是利用如图所示的装置，把巨大的石块一步步地搬运到金字塔顶部的。
以上只是人们的猜想，要解决问题光* 猜想行不行？生：不行。
师：那好，我们一起来模拟一下那段历史，通过实验来验证一下，怎么样？生：好（兴高采烈地）。
（师出示自制教具：一省力杠杆、铅球、50 克重的钩码）师：让铅球代表巨大的石块，让小小的钩码的拉力代表人的拉力，让这一装置代表如图所示装置，现在，就让这一小小的钩码把沉重的铅球吊起，相信吗？生：相信（但也有个别学生微微摇头表示不信）。
师：好，咱们就让实验现象来证明吧，谁上来操作一下？（一生上讲台演示，钩码把铅球吊起，当学生吊起铅球时，教师指着这一装置问其他同学。
）师：谁知道我们在物理上如何来称呼这类装置？生：杠杆。
师：从这节课开始我们就来学习杠杆。
（板书课题：12、4 杠杆）[ 从学生熟悉的金字塔入手，并通过自制教具的模拟实验，成功地创设了情景，既激起学生浓厚的学习兴趣，又调动学生学习积极性，并激发起学生对古代文明的自豪感，渗透了情感教育。
]二、探究新知一、认识杠杆师：日常生活中你见过或者使用过哪些杠杆？同位间或前后位间互相交流一下。
（学生很积极地进行交流）师：谁起来说一下？生一：杆称、跷跷板生二：压井杠、撬撬棒（教师再补充几个例子并板书出这几种杠杆名称。
）师：由此可见，杠杆在我们生活中处处可见，是我们生活上不可缺少的得力助手，现在，我们一起来认识一下杠杆。
（师板书：一、认识杠杆）（投影出日常生活中的杠杆：杆称、跷跷板、压井杠、撬撬棒）师：请同学们观察一下这些常见杠杆，你能发现它们有哪些共同特征？同位间讨论一下学生观察、思考，然后同位间讨论并交流。
）师：谁来说一下？生一：都有一个固定点。
生二：都可以转动。
生三：杠杆都受到两个力的作用。
生四：杠杆的杆的组成材料都很硬。
师：现在请同学们画出所投实物的示意图。
（学生画示意图，教师巡视，找出学生典型的画法并投出。
）师：这几位同学的示意图基本一样，唯独跷跷板的画法不一样，我们可不可以把跷跷板的示意图画成一条直线？生：可以。
师：现在，你认为杠杆还有别的共同特征吗？生：都有一根硬棒。
师：同学们回答的很好，你能不能根据杠杆的共同特征给它下个定义呢？生一：能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。
生二：我认为应该是“在力的作用下，能绕固定点转动的硬棒叫杠杆。
” （教师评价学生的回答并简要板书杠杆定义。
）[当学生在自主探究中遇到困难时，教师及时地进行点拨和引导，保证了学生探究的顺利进行。
]二、使用杠杆师：通过刚才的我们杠杆实际就是一个能绕固定点转动的硬棒。
你看，这个装置是杠杆吗？出示实验室杠杆装置。
）生：是杠杆师：认识了杠杆，想不想使用一下？生：想。
师：好，现在我们就来使用杠杆。
（教师板书：二、使用杠杆，并演示使用杠杆，在杠杆的左侧挂一钩码，右侧用一弹簧称在不同位置拉动杠杆。
）师：你们发现我两次使用杠杆的过程中有哪些不同吗？生：拉力的大小、位置不同。
师：为什么会出现这些不同呢？（学生迷惑，不知如何回答。
）师：看来我们要使用杠杆，只知它是“一个能绕固定点转动的硬棒”是不够的，要解释上述现象，还需学习杠杆的更多。
（演示：使杠杆一端挂钩码，一端用弹簧称拉着，并使杠杆处于静止。
）师：现在杠杆处于什么状态？生：静止师：我们在物理上就把杠杆处于静止时的状态称为杠杆。
（板书：1、杠杆平衡）师：现在我再次使用杠杆，请同学们仔细观察。
（演示弹簧称在不同位置时拉动杠杆的情况，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉动杠杆的情况。
）师：两次拉动杠杆时，杠杆处于平衡吗？生：杠杆处于平衡师：每次的实验中有哪些不同现象发生？生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用点。
（师板书学生回答。
）师：看来影响杠杆平衡的因素与拉力的大小、方向、作用点有关，为研究杠杆平衡时它们的关系，我们再来认识一下杠杆。
（投影撬棒撬石头的例子。
）师：现在，我们以撬棒为例，在撬棒上描述出影响杠杆平衡的因素。
（师板书出撬棒撬石头的示意图。
）师：所有的杠杆都有一个固定的支点，我们在物理上就把这一固定点称为“支点”，用“O 来表示。
哪位同学能上来画出影响杠杆平衡的因素？（学生上黑板作出了影响杠杆平衡的因素。
）师：为区别F1和F2的不同，谁能给这两个力起个名字，并说出原因？生：把F1?称为动力，因为它能使杠杆转动，是主动的；把F2称为阻力，因为它阻碍杠杆转动，是被动的。
师板书动力、阻力师：（师带头鼓掌）老师鼓掌的原因有两个：一是这位同学很善于动脑筋，二是回答得非常精彩。
请同学们看图，力的方向实际上也就是力的作用线与杠杆的夹角9,你们看，能把力的方向9和力的作用点0A两个因素合成一个因素来研究吗？（学生表现得有点迷惑）师：你看我作一条辅助线，（过支点0向F1的作用线作垂线，交于点0），现在构成了一个RT A OAC，角9和0A、0C能否建立起联系呢?生：能。
Sin 9 =OC/OA 师：很好，上式也可写为0C二Sin9 0A,这样OC的变化就可代替OA、9角的变化, 我们在物理上把OC 称为杠杆的力臂，谁能说一下力臂是怎样作的？（生重述力臂的作法。
）师：刚才我们所作的是支点到力的动力作用线的距离，在物理上称为动力臂，那支点到阻力作用线的距离称为什么？生：阻力臂。
（引导生作出阻力臂，并强调力的作用线是可延长或反向延长的，师简要板书动力臂、阻力臂的概念。
）师：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂被称为杠杆的五要素。
（教师用大括号把支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂括起来，并板书2、杠杆五要素）师：现在，请同学们把生活中常见杠杆的五要素描述出来。
（师投出生活中常见杠杆实物图，学生练习杠杆五要素的画法，教师评析并矫正学生的不当做法。
）[力臂的引入合情合理，学生很容易地认识到了力臂引入的必要性，学生学会了简化处理问题的方法]三、探究杠杆投影一幅：大力士与小男孩推门。
师：经过一段时间的，同学们是不是有点累了？现在放松一下，看一幅漫画，请你充当裁判，看看谁将获胜？学生脸上洋溢着喜悦之情。
）生：小男孩师：现在我是一名记者，来采访一下你们：你充当他们两人的裁判有什么迷惑的地方？生：为什么大力士推不过一个小男孩？师：你认为是什么原因呢？是不是小男孩有特异功能？请同位间交流一下。
（学生积极讨论，热情高涨。
）师：谁来说一下你们讨论的结果是什么？生一：大力士和小男孩作用在门上的作用点不同，导致了大力士的失败。
生二：他们作用在门上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩获胜的原因。
生三：门可以看成是一个杠杆，他们两人作用在杠杆上的力和力臂不相同，这是造成小男孩获胜的原因。
[ 学生参入到漫画所创设的情景中，激起学习的热情。
]师：你能上来画出门的示意图并标出杠杆五要素吗？（学生三上黑板画出杠杆示意图。
）师：从杠杆示意图和小男孩获胜的结果中，你能得到什么启示？生：力臂越长，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。
师：由此看来，动力、动力臂、阻力、阻力臂存在着某一关系时，杠杆才会平衡。
它们之间到底存在什么关系呢？现在一起来探究杠杆。
（师板书：三、探究杠杆）师：科学探究的第一步就是提出问题，针对我们上面对杠杆平衡的讨论，你能提出什么问题？生：杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂存在着怎样的关系？师板书：提出问题：F1、L1、F2、L2 存在何种关系？）师：要研究几个量之间的关系，一般把这几个量放在一个等式中去研究。
例如X=Y 的形式，X 可以代表一个量式几个量的关系，同理Y 也如此。
现在请同学们猜想一下，F1、L1、F2、L2 存在一个什么样的关系？同学们先思考，然后同位间讨论交流一下。
师：谁来说一下你的猜想？生一：F1?L1=F2?L2生二：F1+L1=F2+L2生三：F1-L1=F2-L2生四：F1/L1=F2/L2生五：F1/?F2=?L2/?L1[ 等式概念的引入，降低了猜想的难度，为顺利突破难点作了铺垫。
]（师板书学生猜想的关系式，然后师生共同所猜想的五个关系式，发现生五的猜想是生一猜想的另种表达，可看作同一种猜想；并根据日常中两个量的相加或相减时其单位必须相同的条件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再检验了。
）师：以上关系式只是我们的猜想，要验证猜想是否准确怎么办？生：实验验证。
师：通过实验验证上述关系式，需要获得哪些实验数据？生：动力、动力臂和阻力、阻力臂。
师：现在我们每组都有带刻度的直杆、钩码、铁架台、光滑的圆轴。
要获得我们所需的实验数据，如何去设计实验方案？请同学们思考、交流一下。
（学生思考、讨论，设计实验方案，教师巡回指导师：现在请一组到讲台上将实验方案演示给同学们看一看。
（一小组上讲台演示实验方案并讲解。
）师：这组同学的实验方案行不行？你对他们组的实验方案有何建议？生一：他们的实验方案可行，不过在使用杠杆前应调节杠杆平衡，即调节杠杆两端的螺母，使杠杆水平。
师：难道是杠杆倾斜静止就不算是杠杆平衡吗？生一：对。
师：同学们对此问题有何看法？生二：只要杠杆处于静止就算杠杆平衡。
我认为杠杆水平的目的是因为可以直接读取力臂的长度，即挂钩码位置的刻度值就是力臂的长度。
（教师带头鼓掌，对生二精彩发言表示肯定和祝贺。
）师：谁还有不同的建议？生三：我认为方案中还应有记录实验数据的表格。