现代教育技术的课件第8章 信息技术与课程整合基础

2. 信息化的学习资源
信息化资源是指经过数字化处理，可 以在多媒体计算机上或网络环境下运行的， 可以实现共享多媒体学习材料。 特点：
• 多样性——多媒体集成/超文本结构/ 友好交互界面/虚拟仿真； • 共享性——在网络环境下可以全球共享并随 意获取； • 扩展性——可以在原有基础上补充、扩展。
数字化学习资源
三、信息技术与课程整合的基本模式
1.本位型课程模式：
教会学生信息技术的知识和技能
2.辅助型课程模式：
作为工具，为各科教学服务
3.研究型课程模式：
作为学习工具，支持学生学习
1. 本位型课程模式
“本位型课程模式”是以培养学生的基本 信息素养为目标，将信息技术作为学习 对象，开设专门的信息技术课程，传授 信息技术的基本技能。
思考 探索
意义 建构
自我 评价
课程教学过程
3. 研究型课程模式
“研究型课程模式”核心在于改变学生的学 习方式，强调学生的主体作用和参与性，信息 技术可以作为学生的学习工具，以获取、加工、 处理信息能熟练使用各种信息工具，体验科研 的过程和方法，准确表达自己的观点。
教师起指导作用，对学生选择学习主题、 确定研究方案、搜集分析资料等方面进行监控。
基于课堂讲授型的“情境探究”模式
展示资源库中的一 项资源创设情境
针对课程内容和展示的 资源提出有关问题
利用资源库提供的 资料探究问题
归纳总结，解决问题
信息技术应用 情 境 探 究 教 学
情境 资源 展示 问题 呈现 工具 资源 操作 展示 信息 加工 工具 自我 评测 工具
目 标
个案 情境
提出 问提
第8章
信息技术与课程整合基础
教学目标
学习完本章后：
1.能够说出信息技术与课程整合的概念 2.能够分析信息技术与课程整合的基本模式 学习资源： • 信息技术与课程整合理论与实践网络课程 /course/kczh/IT/IIS/in dex.htm
主要内容
一、概 述 二、信息技术与课程整合的基本要素 三、信息技术与课程整合的基本模式 四、信息技术与课程整合的基本策略
——前教育部长 陈至立
我国基础教育信息化的基本任务
一、全面开设信息技术课程 二、实施校校通工程
三、信息技术与课程教学整合
四、大力开发教学资源 五、开展信息技术教育应用试验研究 六、建立教师教育技术标准，提高教师信息素养 七、发展与应用现代远程教育
一、概 述
1.信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学 习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息 技术进行教育活动。 2.教育信息化：指在教育中普遍运用现代信息 技术，开发教育资源，优化教育过程，以培 养和提高学生的信息素养，促进教育现代化 的过程。
• 教学结构体现教师为主导，学生为主体 的精神。
（1）学习方式要以主题为中心， 以任务来驱动
• 把课程学习内容联系生活和社会，综合其 它学科的知识，提出各种问提并形成主题 任务，进行任务驱动式教学；
• 把学生置于发现问题，提出问题、思考问 题、探究问提，解决问题的动态过程中学 习。
（2）把信息技术作为学习的认知工具
① 信息技术作为学生必须掌握的一类学 习内容——信息技术课程。 ② 教师可以利用信息技术进行教学—— 教学工具。 ③ 学生可以利用信息技术进行学习—— 认知工具。
二、信息技术与课程整合的基本要素
• 信息化的学习支持环境 • 信息化的学习资源 • 信息化的学习方法
1. 信息化的学习支持环境
• 学校学习支持系统（校园网）
答疑和指导/远程讨论区 域/协商、集成、创作工 具/ 思考性问题/形成性练习/ 总结性考查/自查量表
网上学习工具
网上自我评价
2. 辅助型课程模式
“辅助型课程模式”是以提高教学效率、优化 教学效果为目标，将信息技术作为教学的工 具，与其他学科进行整合。
有多种表现形式： 群体—讲授型：信息技术作为教学手段； 自主—监控型：利用提供的教学资源进行学习； 讨论型：利用网络交流工具讨论。
信息技术与课程整合中教师的主导作用
– 有意义问题的设计者 – 信息海洋的导航者 – 情境观察的指导者 –学生学习过程的辅导者
信息技术与课程整合中学生的主体地位
–学习问题的发现者和探究者 –协作活动的参与者 –学习问题的解决者 –知识的意义建构者
感谢同学们
一学期的辛苦陪伴！
1.信息技术与课程整合的目标
• 宏观目标：带动数字化教育环境的建设，推进 教育的信息化进程，促进中小学教学方式的根 本性变革，培养学生的创新精神和实践能力。 • 具体目标：
⑴培养学生具有终身学息时代的学习方式。
2.信息技术与课程整合的核心领域
基于网络资源利用的研究性学习模式
调查
主题/目标
分组活动（角色扮演、竞争、设计……等） 网络环境/资源共享/创作工具 网站 资源 课件 资源 形成/展示作品 素材 资源
创作作品
评价作品
意义建构
四、信息技术与课程整合的基本策略
• 学习方式要以主题为中心，以任务来驱 动; • 信息技术作为学生学习的认知工具;
根据具体的操作流程不同分为： 带疑探究—讲授示范—动手操作型 任务驱动—协作学习型
基于网站共建的任务驱动型学习模式
结构化知识展示
把专题学习内容相关以文本 /ppt文件/网页、 /WebQuest等方式结构化处 理并展示
专 题 学 习 网 站
专题性资源
专题学习素材/相关资源网 站的链接/学习工具（字典、 辞典、仿真实验等）
一、概 述
3. 信息化教育：是在现代教育思想、理论的 指导下，主要运用现代信息技术，开发教 育资源，优化教育过程，以培养和提高学 生信息素养为重要目标的一种新的教育方 式。 教育信息化————信息化教育
结果
信息技术与课程整合
概 念： 信息技术与课程整合是指在课程教学过 程中把信息技术、信息资源、信息方法、 人力资源和课程内容有机结合，共同完成 课程教学任务的一种新型的教学方式 。 （李克东，2001）
• 多媒体演示型教学系统 • 多媒体网络教室系统 • Web教室（多媒体网络教室+因特网）
②课外学习环境
①课堂学习环境
• 电子阅览室 • 数字图书馆
• 地区性学习支持系统（地区教育信息系统） • 现代远程教育系统
信息化学习支持环境的特点
• 环境的开放性，为学校和教室提供与外部世界相 联系的通道； • 资源的共享性，为学习者提供的多样化，可全球 共享的数字化学习材料和学习对象。 • 学习界面的人本性，为学习者展现可以个性化选 择的学习界面； • 学习过程的协作性，为学习者提供进行远程协商 讨论通讯手段； • 知识学习的重构性，为学习者提供进行知识构建、 创造实践，解决问题的学习工具。
21世纪是信息化的时代
信息技术教育是时代发展的必然
• “教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间 在 全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校 校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力 实现基础教育跨越式的发展。” • “要努力推进信息技术与其他学科教学的整合， 鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手 段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习 中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教 学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与 其他学科教学的整合。”
• 利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具 • 利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和 发现学习工具 • 利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工 具 • 利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工 具 • 利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工 具
（3）教学结构体现教师为主导， 学生为主体的精神
• 数字音像教材（CD/VCD/DVD） • 多媒体教学软件（CD-ROM） • 网上资源
网络课件 网络课程 专题学习网站 资源网站 门户网站
3. 信息化的学习方式
• 资源利用学习：即利用数字化资源进行情 境探究学习；
• 自主发现学习：借助资源，依赖自主发现 探索性的学习；
• 协商合作学习：利用网络通讯，进行合作式、 讨论式的学习； • 实践创造学习：使用信息工具，进行创新性、 实践性的问题解决学习。