2011年10月全国自考学前儿童数学教育模拟试题和答案

2011年10月全国自考学前儿童数学教育模拟试题和答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1. 皮亚杰独创的一种研究儿童思维发展的方法是（）A. 观察法B. 临床法C. 测试法D. 作业分析法答案：B2. 儿童辨别空间方位的区域时，下列说法正确的是（）A. 只能认识上下方位的物体B. 只能认识靠近自己身体的物体C. 只能认识正对自己的物体D. 能逐渐认识前后和左右两个维度方位是一个连续的整体答案：D3. 在学前儿童数学教育目标的纵向层次中，最具操作性的是（）A. 学前儿童数学教育总目标B. 学前儿童数学教育课程目标C. 小、中、大班数学教育目标D. 数学教育活动目标答案：D4. 对客观物体的相互位置关系的认识是（）A. 空间概念B. 狭义的空间概念C. 广义的空间概念D. 空间方位答案：B5. 儿童计数能力发展的关键是（）A. 口头数数B. 按物点数C. 说出总数D. 按数取物答案：C6. 根据前苏联学者的观点，儿童空间概念的发展，具体表现为儿童在进行（）A. 空间定位时的参照标准的发展B. 空间定位时的参照系统的发展C. 空间定位时的系统的发展D. 认识空间方位时参照系统的发展答案：B7. 儿童最初理解的时间概念是（）A. 白天和黑夜B. 整点和半点C. 星期和天D. 年和月答案：A8. 儿童在计数时，最初需要用手点着物体逐一计数，逐渐发展到可以用眼看着物体默默计数，这反映了儿童在数学学习中具有（）A. 从同化到顺应的心理特点B. 从个别到一般的心理特点C. 从具体到抽象的心理特点D. 从外部动作到内部动作的心理特点答案：D9. 下列属于学前儿童小班认识几何形体教育要求的是（）A. 认识圆形、正方形、三角形，正确说出图形的名称B. 初步感知图形之间的简单关系C. 学习区分平面图形和立体图形D. 学习不受颜色、大小和摆放位置的影响，正确辨认图形答案：A10. 如看数拍手，按要求摸图形等游戏属于（）A. 运用多种感官进行的数学游戏B. 竞赛性的数学游戏C. 结合音乐的数学游戏D. 结合体育活动形式的数学游戏答案：A11. 下列哪一选项是大班儿童的时间概念发现呈现出的年龄特点（）A. 儿童能掌握一些最初步的时间概念B. 儿童对于具体相对意义的时间概念如昨天、明天、今天还不能掌握C. 儿童能理解并会说出早晨、白天、晚上、夜里等词汇D. 儿童对时间的认识逐渐向更长、更短的时间段扩展答案：D12. 儿童常常认为早上就是起床的时候，上午就是上幼儿园的时候，这说明儿童的时间概念具有（）A. 主观性B. 含糊性C. 易和空间关系混淆的特点D. 易受实际生活经验影响的特点答案：D13. 哪种教学方法是幼儿学习数学的基本方法（）A. 操作法B. 演示讲解法C. 谈话法D. 观察法答案：A14. 在数学操作活动中，活动设计的重点是（）A. 教育目标的确定B. 材料的提供和活动规则的确定C. 操作材料的活动方式D. 教师的指导和评价答案：B15. 几何形体是对客观物体形状的（）A. 分析与比较B. 抽象与概括C. 归纳与集合D. 描述与反答案：B二、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）1. 为什么要对学前儿童进行数学教育?答案：早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的数学素养。

包括对数学活动的兴趣，主动学习数学和运用数学的态度等。

学前儿童学习数学，不仅对学前阶段的发展，而且对他们今后学习，乃至一生的发展，都有重要意义。

具体概括如下：（1）数学教育帮助学前儿童正确地认识世界；（2）数学教育促进学前儿童的思维发展；（3）数学教育促进学前儿童的情感和个性发展。

2. 简述幼儿加减运算能力发展的过程和特点。

答案：学前儿童加减运算能力发展的过程及特点：（1）3～4岁3岁半以前的幼儿面对实物，却不知道用它来帮助进行加减运算。

他们要依靠成人将实物分开、合拢给他看，才能说出一共有几个或还剩下几个。

他们不理解加减的含义，不认识加减运算符号，数的运算对这个年龄的幼儿来说是困难的。

（2）4～5岁4岁幼儿一般会自己运用实物进行加减运算了，但在进行运算时，需要将表示加数和被加数的两堆实物合并，再从第1个一个一个地逐一点数后说出总数（即得数）。

减法与此一样。

这时幼儿完全依靠动作思维，是在最低的思维水平上学习数的运算。

但4岁以后的幼儿已经表现出有初步的运用表象进行加减运算的能力了。

（3）5～6岁5岁以后，幼儿学习了顺接数和倒着数，他们能够将顺接数和倒着数的经验运用到加减运算中去。

此时，多数幼儿可以不用摆弄实物，而是用眼睛注视物体，心中默默地进行逐一加减运算。

5岁半以后，随着幼儿数群概念的发展，特别是在学习了数的组成以后，他们在教师引导下，开始运用数的组成知识进行加减运算，这样就从逐一加减向按群加减的水平发展。

3. 学前儿童分类教育的指导要点有哪些?答案：学前儿童分类教育的指导要点有：（1）明确各种分类活动的特点，引导幼儿进行分类活动。

（2）引导幼儿认识分类标记，让幼儿按标记进行分类。

（3）在分类活动中，教师应重视运用多种表现形式，帮助幼儿积累经验。

（4）在日常生活和游戏中，教师应结合各种情景，引导幼儿学习分类。

4. 为什么说数学教育促进学前儿童主动性、独立性、任务意识和规则意识的发展？答案：通过数学教育可以形成儿童积极主动、独立的个性品质。

首先，通过数学活动为儿童提供主动参与活动的机会。

儿童在活动中可以自己选择活动内容和材料，自己独立完成各种数学操作活动，这对培养儿童积极、主动、独立、自主的个性非常有益。

其次，由于规则在数学活动中具有特别重要的意义，因此可以通过数学活动要求儿童按照一定的规则进行操作，使儿童形成规则意识，学会遵守规则。

最后，通过数学教育还可以培养儿童的任务意识。

儿童起初并没有明确的任务意识，有时在操作中会忘记自己正在进行的操作任务。

在数学活动中，儿童会根据老师的要求逐渐形成初步的任务意识。

总之，通过数学教育可以有效地促进儿童全面发展。

5. 教师口述应用题时有哪几种形式?答案：教师口述应用题有两种形式：（1）是在口述应用题的过程中，教师还需运用教具等直观材料进行示范，以帮助幼儿理解应用题的含义和结构。

（2）是教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿理解应用题，完全凭借头脑中的表象进行思考，这不仅提高了幼儿智力活动的水平，同时也促使幼儿的加减运算由动作水平的加减向表象水平的加减过渡。

三、论述题(本大题共3小题，22题必做，23、24题中任选一题。

每小题10分，共20分)6. 数学教育为何能帮助儿童正确地认识世界？答案：首先，数学能帮助儿童精确地认识事物的数量属性。

儿童接触的各种事物都和数、量、形有关，要解决各种问题就需要运用数学来加以解决。

其次，数学能帮助儿童概括地认识事物。

儿童学习的数学内容中包含着许多诸如对应、等量、可逆等数学关系，而数学教育可以帮助儿童体验并注意到蕴涵在具体事物中的抽象关系，获得对事物之间关系的认识。

最后，数学教育能培养儿童对数学问题的敏感性，用数学方法解决日常遇到的问题。

总之，通过数学教育，儿童能掌握一些初步的数学知识，发展基本的数学能力，并更好地认识客观事物，解决生活中的各种问题。

三、论述题（本大题共3小题，1题必做，2、3题中任选一题。

每小题10分，共20分）1. 试述在学前儿童数学教育中教师的“教”和儿童的“学”之间的关系?答案：数学知识是一种逻辑知识。

这种知识不是通过简单的“教”传递给儿童的，而是通过儿童自己的活动主动建构起来的。

儿童建构数学知识的同时，也发展了思维能力。

如果教师过于注重让儿童获得某种结果，而“教”给儿童很多知识，或者希望儿童能“记住”什么数学知识，实际上就剥夺了他们自己主动地获得发展的机会。

事实上，无论是数学知识，还是思维能力，都不可能通过单方面的“教”得到发展，还必须依赖儿童自己的活动，也就是自己的学，通过和环境之间的相互作用才能获得。

儿童的学习活动过程就是和环境之间主动的相互作用的过程。

它既包括和物（学习材料）的相互作用，也包括和人（教师、同伴等）的相互作用；既包括外在的摆弄、操作学习材料的过程，也包括内在的思考和反思的活动。

在活动的过程中，儿童不断吸收、同化新的经验，同时也不断改变自己已有的知识经验，以完成新知识的建构过程。

教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为他们提供学习环境：和材料相互作用的环境、和人相互作用的环境。

当然，教师自己也是环境的一部分，也可以和儿童交往，但必须是在儿童的水平上和他们进行平等的相互作用。

也只有在这样的相互作用过程中，儿童才能获得主动的发展。

2. 试述幼儿数概念形成、发展的过程与特点。

答案：幼儿数概念的形成、发展包括计数能力的发展，对数序的认识、数的守恒及对数的组成的掌握等几个方面。

（1）幼儿计数能力的发展计数（数数）是一种有目的、有手段、有结果的活动。

计数的结果与计数的顺序无关。

幼儿计数能力的发展顺序是：口头数数，按物计数，说出总物，按数取物。

幼儿早期的计数能力尚不稳定，有很多因素会影响幼儿计数活动。

研究表明：影响幼儿计数活动的因素有以下几个方面：在物体空间分布相同的情况下，点数物体的大小对幼儿计数活动会产生影响。

因此，提供幼儿点数的物体大小要合适。

计数物体的空间分布对计数活动也有影响；幼儿计数活动的方式也会影响其计数活动的成绩；同时呈现并继续保持不变的计数对象对幼儿的计数活动有利，而相继呈现并先后更替的计数对象对幼儿的计数活动则较难。

（2）幼儿对数序的认识数序，即自然数的顺序，指的是每个自然数在自然数列中的位置以及与相邻两数之间的关系。

①幼儿计数能力的发展，为幼儿学习数序，形成数列概念做了最初的准备。

幼儿的计数活动，为幼儿数序的学习积累了最初的感性经验。

②认识数序，即要能按序的观念排列10以内的自然数列。

因此，幼儿要能比较10以内数的大小、理解10以内数与数之间的数差关系。

③幼儿对数的序列的认识，还包括对序数的认识。

（3）幼儿对数的守恒的掌握数的守恒指幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识10以内的数。

数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童思维过程结果的一种表现。

除空间排列形式变化的影响外，客观刺激物的不同，数目大小的不同，以及异数比较中的两数差别的大小不同等，都会影响儿童的守恒能否达到。

（4）幼儿对数的组成的认识数的组成包括数的分解与组合。

4～7岁儿童掌握数的组成、分解的发展水平和特点：4岁半以前的儿童完全不能理解数的组成和分解。

儿童从5岁开始有可能理解，有10%～30%的幼儿会完成部分数的分解和组成。

6岁幼儿接近基本完成，完全会分解、组成的人数达到40%。