幼儿园办园特色建设的思考与实施

幼儿园办学特色建设的思考与实践

Katerine

内容提要：双语教育已经成为未来幼儿园教育的发展趋势。双语教育所需要的师资不是单方面的英语人才，也不是只懂得学前教育知识的幼教人才，而是既通晓幼教知识，又具备英语语言能力的复合型人才。关键词：特色建设、行政管理、课程教研、师资培训

引言：幼儿园特色发展必须脚踏实地地抓好本园的各项建设，全面地做好园内的各项工作，让幼儿真正地获得更好的、全面的、和谐的发展，才能迈进高级发展水平。因此我园首先要形成了践行科学的办园理念，树立科学的儿童观、教育观、课程观、活动观、评价观和历史生态观。其次从本园的实际出发，制定好长期的发展规划，分步具体实施计划。最后要在做好全面工作的基础上，重点抓好关键性的工作，如搞好经营管理和服务体制改革；抓好师资队伍的建设，进行园本师资培训，让教师成为有科学理念支撑、有创造性工作热情，有踏实钻研精神，有严谨教育态度的教育者；抓好教育科研和教学等。

一、幼儿园现阶段的情况

近年来，伴随着英语教学低龄化的趋势，我园对幼儿一直开展着双语的学习，并根据幼儿双语教学的优势，树立正确的双语教学观念，分析现存问题，并运用科学合理的教学方法去实施。另外我园还开展了全英的课程学习，让家长与幼儿能都更清晰选择学习的方式。双语教育已经成为未来幼儿园教育的发展趋势。双语教育所需要的师资不

是单方面的英语人才，也不是只懂得学前教育知识的幼教人才，而是既通晓幼教知识，又具备英语语言能力的复合型人才。

二、幼儿园的行政管理

幼儿园管理伦理主要涉及对幼儿教师的管理和对其课堂教学的

管理。就前者来说，当前许多幼儿园在对幼儿教师的管理过程中，片面强调标准化、形式化、数量化和制度化的管理范式，过度追求管理效率和外在于教育本身的经济价值，而缺乏对教师的人文关怀及其主体性的尊重，不仅背离了幼儿园育人为本的管理目标，否定了传统的伦理价值，而且也阻碍了领导与教师之间的情感交流，恶化了幼儿园的人际关系；就后者而言，目前许多幼儿教师在教育教学管理过程中，存在过于重视常规教育，而忽视幼儿发展的个别性和多样性的弊端。这些情况都已经切断了管理与伦理之间的天然联系，客观上阻碍了幼儿园管理效能的发挥。因此，幼儿园在管理实践中强调伦理方面的价值取向，是回归管理实践与教育实践本体价值的必然追求。

（一）幼儿园要积极促成扁平化的组织管理结构

幼儿园要实现管理伦理，首先要努力促成自身管理理念和体制的转变，为此应吸收“学习型组织”建立的相关理念，逐渐建立扁平化的管理组织结构。扁平化的管理组织结构不同于传统科层制的管理结构，它会尽可能将决策权下移，缩短幼儿园日常管理过程中对各种意见的征集和整合过程，将涉及幼儿教师自身发展的主导权适当交给教师，最大化地加强教师团体内的交流，从而形成共同的幼儿园发展愿景，充分调动教师参与幼儿园管理的积极性。这一方面使得教师充

分获得了专业自主权，能够真正自主地对自己负责，从而促使教师实现自我管理；另一方面能够保证上下级之间的沟通顺畅，实现平等、民主的管理决策，以及对教师自我价值的关注和尊重，体现出以人为本的管理伦理价值。

（二）采取案例分析的方式，促进教师和管理者就伦理价值进行澄清幼儿园管理中存在伦理问题，与管理者和教师在相应伦理价值上存在分歧有关。为此，管理者和教师有必要就管理和教学问题中隐含的价值观进行辨析和澄清。在辨析彼此价值观的过程中，幼儿园管理者一方面能够更为深入地关注和理解教师的价值需求，实现对教师的人文关怀；另一方面，教师也有望藉此进一步明确教育教学中隐含的伦理价值规范，并将此迁移到教学过程中，从而实现其课堂管理和教学的伦理公正。示范性幼儿园可以利用日常教研、园本培训以及特定的管理决策会议等活动，采用案例分析的方式，或者是就相关管理问题进行价值追问，或者是组织教师专门就教育教学中的伦理问题进行价值辨析，在对不同观点背后的价值立场进行澄清的过程中，引领教师理解幼儿园教学管理中的各种教育伦理规范，明确自身在促进园本管理伦理实践中的责任与义务。这既有助于教师主动参与和配合幼儿园管理活动，又能够促使其形成一定的教育伦理观，更好地指导其课堂管理伦理实践。

（三）关注教师的个别化成长，对教师实施多元化评价

幼儿园教师评价标准主要是依据儿童的发展状况和教师自身的教学，但在追求评价的标准化和客观化的过程中，评价标准和模式往

往过于单一，如将对儿童某学科的标准化测验结果作为衡量教师教学水平的重要指标。这种对教师不公平的评价不仅缺乏对教师以及儿童个别差异性的伦理关怀，同时教师为了完成这种标准化的教学目标而片面追求教学效率，又会造成对儿童的评价和管理缺乏公正。此外，幼儿园的教师评价往往是从上至下的，幼儿教师很少有机会对评价的目标、方式和标准发表意见。这种不公正的幼儿园内部评价机制必然会影响教师的评价观，甚至使其将这种不正确的评价观迁移到对儿童的评价上。因此，示范性幼儿园要建立一个动态的、多元化的评价体系，真正关注教师的个别化成长，在评价标准和目标的确定上，在评价的组织与实施过程中，引导教师积极参与其中，利用教师自我评价和发展性评价，为教师提供及时的、丰富的反馈信息，帮助教师诊断自身发展问题，实现由“管”教师到“引”教师自我管理、自我规划的转变，从而真正彰显以人为本的管理伦理理念。

三、幼儿园的课程研究与教研

（一）我园会定期或不定期开展公开课等活动实行教研，旨在促进研究活动的开展和深化，帮助教师不断成长，分享经验丰富教师的宝贵经验或者开展一些评比活动。在这样的活动中，课后一般会进行评课，主要由上课教师及听课的教师、园长等相关人员参加。评课的内容主要是听听上课教师的介绍、其他人员发表自己的看法等。

在每次听课后所有评课参与者彼此非常信赖，开诚布公，敢于积极发表自己的真实想法，特别是上课教师敢于反思和暴露自己的不足之处并能积极对待各种不同建议，一般教师也敢于发表一些和领导或

研究人员相左的观点，并敢于对他们的观念提出质疑。此时，所有评课参与者都是平等的，对每一个人而言，任何人（包括领导、研究人员等，实际上在这种氛围中，领导、研究人员、一般教师等只是不同的称谓，没有高低贵贱之分）在任何时刻（如开始、中间或结束等）以任何方式（如用语言明确提出质疑或反问、表明自己完全不同的观点、微笑、点头等）发表的任何观点都是众多可能观点中的一种，是一种可以帮助自己超越自身观点局限性的宝贵资源，是富有启发性和建设意义的。

（二）开展特色课程的研究

我园每周开展特色课程的研究，并尝试实施英语生活化教学方式。陈鹤琴先生一贯主张让幼儿走近自然，因为它是一本“活的书”，蕴涵许多自然的事物。陶行知先生强调要带领幼儿到大自然大社会中，让他们直接获得知识经验，获得扎根在幼儿知识经验基础上的真知识。五彩缤纷、丰富多彩的社会生活可以成为幼儿英语学习的“教材”。当幼儿身临其境进行英语对话、表演或游戏时，他们会利用周边的环境，丰富自己的英语素材。如带领幼儿去“超市”（我园自制的超市）挑选礼物，幼儿会自主地用英语表达:“I want the doll .Give me the book，please.”带领幼儿到各式的大型器械里游玩，幼儿教师自然地用英语与幼儿交流，如“:Look，this is the slide.I like to play the slide”等。教学内容生活化指的是教学内容应源于生活，结合生活开展，要适应幼儿积极健康主动地发展有助于实现教学目标。