关注差异：践行以人为本的教育思想

关注差异：践行以人为本的教育思想

摘要:“促进学生的差异发展”是以人为本教育思想的核心理念，而实施差异教育是践行以人为本教育思想的具体体现。要促进学生的差异发展，首先要承认差异、尊重差异，并综合运用发展性学生评价、脑与认知科学研究成果和现代化信息技术手段认识差异、关注差异，因材施教。

关键词:差异教育；以人为本的教育思想；因材施教

一、以人为本的教育思想与关注差异

关于以人为本的教育思想，东西方由来已久。中国古代《易经》中曾经提出：“关乎天文以察时变，关乎人文以化成天下”。这里的“人文”强调的就是“以人为本”。儒家学说中提出的“有教无类”和“因材施教”的思想，就是一种典型的“以人为本”教育思想。

在西方，“以人为本”的教育思想最早可以追溯到古希腊时期的苏格拉底、柏拉图的教育思想。镌刻在古希腊特斐尔圣殿里的著名碑铭——“人啊，认识你自

己”就是这一思想的具体体现。

（一）承认差异是以人为本教育思想的前提

以人为本的教育思想认为教育的目标在于促进学生的个性化发展，因为教育的意义不在于教给学生统一的生活规范，而在于引导儿童建构自己独特的生活方

式。 ①学生的个体差异包括很多方面，从静态或横向的角度来看，个体之间的

差异包括生理、心理方面和社会性方面的差异；从动态或纵向的角度来看，个体之间的差异包括在受教育活动起点上的差异（比如已有身心发展水平、家庭环境等方面的差异）和受教育活动终点上的差异（比如学业成就差异、创造力差异等）。每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异。事实上，只有承认个体之间存在的差异，我们才能在教育教学中立足于学生个性的差

异，设计或开展相应的教育教学活动。

（二）尊重差异是以人为本教育思想的核心

以人为本的教育思想不仅承认差异，而且尊重差异，并把它作为实施教育和教学的依据。以人为本的教育思想认为每个人都具有一定的潜能，而且每个人的潜能是各具特色的。不论是发展的程度还是发展的方向均是如此。正因为每个学生在实现自己的潜能方面，各自有着不同的发展速率和个性特征，所以，不存在任何时候对所有学生都适应的一成不变的课堂教学模式或评价标准，必须从学生的差异出发，提供形式广泛，不同层次的课程，采取相应的教学措施和评价活动，以适应学生的个性特征，让学生根据自己的速度，选择合适的课程，使每个人在

原有的基础上都能得到发展与完善。

（三）实施差异教育是落实以人为本教育思想的具体体现

实施差异教育是相对于整齐划一的传统教育而言的，划一性的教育无视或忽视受教育者的个体差异，试图以统一的要求、统一的标准、统一的教育内容、统一的教育形式和方法，塑造同一规格的人才。与划一性教育不同，差异教育认为人与人之间存在差异，教育应从差异入手，因材施教，其核心思想是“将学生的个体差异视为教育教学的组成要素，并从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教育教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平

上得到应有的发展。” ②

二、关注差异的策略思考

（一）基于发展性学生评价关注差异

学生评价是学校教育评价的核心，因为促进学生发展是学校教育活动的本质要求，而且学生评价还在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。不同的教育价值理念有着不同的学生评价标准，以人为本的教育思想倡导改变过去过分强调甄别与选拔的做法，建立以促进学生的全面发展为根本目的的发展性评价体系。1983年，美国哈佛大学的发展心理学家霍华德•加德纳在其著作《智能的结构》一书中提出了多元智力理论，认为每个人都同时拥有九种智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。这一理论的提出，为发展性学生评价提供了理论支持。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发

展的过程中对学生发展的全过程进行关注，不仅要重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来，改变过去过分关注结果的观念与做法，重视在教育教学过程中，运用诸如学生成长档案袋、研究性课题、答辩、集体评议等多元化评价方式及时和动态地了解学生学习与发展的轨迹。发展性学生评价的提出，为教师关注学生的差异提供了基础，这意味着评价学生不再只是“一把尺子”

而是可以运用“多把尺子”。

（二）基于脑与认知科学研究关注差异

从现实来看，教师往往能够正确地认识和对待学生之间的显性差异，但学生之间的隐性差异如在语言、学习、记忆、思维、情感与社会行为等方面的差异还没有被广大教师正确地认识。如何正确认识和对待学生之间的这些隐性差异成为困扰广大教师的一大难题。而这些却正成为当今世界前沿科学——认知神经科学研究的重要内容。随着大脑研究技术的创新，近十几年来，脑与认知神经科学得到迅速的发展。我们可以应用脑与认知神经科学研究成果，正确认识学生在人脑高级功能上的差异，根据脑发育与活动规律、根据脑认知活动的规律进行教育教学，在充分了解和认识脑的认知功能、情感功能和自我意识等高级功能的前提下建立适应学生认知能力发展特点的教育教学方法和教学组织策略、教育评价方式

方法，真正实施“基于脑、适于脑、促进脑的教育”。

（三）基于现代化教育技术手段关注差异

随着现代科学技术和教育信息化的发展，现代化的教育技术手段将越来越普及和创新，以往统一教学进度、无视个体差异的“单时空”“大锅饭”教学将越来越被信息技术网络环境下的“交互性”“开放性”现代教学所替代，在这种情境下，教师必须学会利用现代化教育技术手段开展分层次教学，创设更生动、逼真的问题情境，实现更广泛、更有针对性的师生互动交流，让各种类型的学生都可以自主地进行个别化学习、合作性学习，根据学生的基础选择学习内容，根据学生的能力掌握学习进度，根据学生的特点选择学习方式，使得后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”，以有利于所有学生的个性特长得到充分、自

由的发展，真正做到“一切为了学生，为了一切学生”。

三、关注差异的实践研究