中学生写作心理及其写作能力培养
浅析中学生写作心理
的 ，抓 住学 生 爱表现 的心 理 ，不 断培 养参 与的 意识 。会 产
、
中学生已经 部分具备进行写作 的有利心理条件
中学 生 的 写作 心 理 随 年龄 的增 长 而 不 断 变化 ，构 思 生极大 的兴 趣 ，随着年 级 的升 高，从 而 了解更 多的 知识 以 能力 随其 变化 而逐 步形 成 。学生平 时有 了生 活感 受可 以写 及 它们 的实 用价值 。 成作 文 ，大 多数学 生逐 渐养 成 了留心生 活 、注意积 累 、正 第 二 ，名著 名作 家 的效应 。学 生通过 对古 今 中外名 作 确认 识 、及 时表达 的一 些 习惯 。每 个人 手头 几乎 都有 生活 家 写作 过程 的 了解 ，了解他 们探 索写 作规 律 的 曲折 道路 ，
学 生对 写作 的兴趣 主要 来源 于 以下三个 方面 ： 第 一 ， 自身强 烈 的表现欲 。学生 大都有 参与 的意 识 ，
可为 教师制 订作 文教 学 目标 ，确 定 教学 内容 ，选择 教学 方 不 但要 让他们 投身 生活 ，大胆 表现 ，还 要让 他们 积极 参与 法 ，提供 依据 ，还 能为 学生 写好作 文提 供一 些指 导 。本 文 评 改 自己的习作 ，如 让学 生 《 班 干部 的竞选 》 《 一 次演讲 准备 从 以下三 个方 面 ，探 讨 中学 生进行 写作 的心 理特征 。
的形成 与发 展 。
也 就是 说 ，学生接 触作 文知 识之 前 ，头脑 中就 已形成 了许 各种 影 响因素 中 ， “ 教师 引导 得好 ”居 首位 。
二、 中学生写作心理障碍分析 任 务起着 重 要 的作用 。在 教学 中我们 发现 ，认 为作 文难 写
中学生写作能力目标定位的保障
中学生写作能力目标定位的保障内容摘要：中学生写作能力目标定位是对中学生写作能力在初中阶段应该达到的能力要求的定位，那么如何使中学生写作能力达到他们应该达到的能力要求就成为中学生写作能力目标定位得以实现的保障。
中学生写作心理是中学生顺利地完成写作活动所必需具备的心理特征，心理特征必然要在心理活动中体现出来，因此使中学生写作能力达到应该达到的能力要求的保障就应该从中学生写作能力的心理学意义上寻求，即要从中学生写作的心理基础入手。
关键词：中学生写作能力目标定位中学生写作的心理基础中观察力、思维力和想象力，贯穿于搜集材料、确定中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章等写作的各个环节，在文体写作中也起着重要作用，是与中学生写作密切相关的中学生写作的心理能力。
以下就初中阶段学生的观察力、思维力和想象力的发展特点以及它们对中学生写作所起的影响进行简要阐述。
观察力是保证成功地进行观察活动的个性心理特征。
初中低年级学生在观察中不能将注意力始终集中在重要内容上，他们的目的往往不能贯彻始终，经过训练指导以后，观察力会朝着准确、迅速、全面的方向发展。
良好的观察力为写作提供充足的准备，叶圣陶曾说：“在实际生活里养成精密观察和仔细认识的习惯，是一种准备功夫。
”可以这么说，良好的观察力是作文成功的起跑线，它为中学生写作提供了心理准备，是中学生写作能力发展的基础。
生活是观察的源泉，也是提高观察力的随时随地可以进行的训练场。
我们要在中学生的学习生活中指导他们学习观察、学会观察，让他们通过日记、随笔等形式，随时记录下生活中个性鲜明、特点突出的人和事，从丰富多彩的生活中不断汲取时代的活水，为写作提供“取之不尽，用之不竭”的生活素材。
思维力是人们在进行思维活动时所表现出来的个性心理特征，它通过思维过程体现。
思维一般分为动作思维、形象思维和抽象思维。
中学生思维发展最显著的特点是抽象思维开始占主导地位，但形象思维仍起着主要作用。
以形象思维为主导向以抽象思维为主导发展有一个过程。
写作的心理障碍与克服方法
写作的心理障碍与克服方法写作对于许多人来说是一项挑战，不论是面对一篇论文、一篇报告，还是一封正式的电子邮件，我们都会面临心理障碍。
这些心理障碍常常阻碍我们的思维，限制我们的创造力，使我们难以表达自己的观点。
然而，克服这些心理障碍并不是不可能的。
本文将探讨写作中的心理障碍以及克服这些障碍的方法。
一、自我怀疑和恐惧许多人在写作时都会被自我怀疑和恐惧所困扰。
他们担心自己的文字不够好，担心别人的评价和批评，担心自己的观点不够独特或有说服力。
然而，这种自我怀疑和恐惧只会限制我们的写作能力。
为了克服这种心理障碍，我们可以采取以下方法：1. 培养自信心：相信自己的写作能力，相信自己的观点是有价值的。
当你开始怀疑自己时，想想你过去取得的写作成就和肯定的反馈，这将帮助你重建自信。
2. 接受批评：接受别人的批评和反馈是写作中成长的关键。
不要害怕别人的评论，要将其作为改进的机会。
通过吸收不同角度的意见，你可以提高自己的写作技巧和思维能力。
3. 意识到完美不存在：写作是一个持续学习和发展的过程。
没有人能一次写出完美无缺的文章。
意识到完美不存在，不要给自己过多压力，放宽心态，享受写作的过程。
二、缺乏灵感和创造力另一个常见的写作心理障碍是缺乏灵感和创造力。
无论是写作一篇具有创意的故事，还是撰写一篇深刻的分析文章，我们都需要良好的灵感和创造力。
以下是克服这些心理障碍的方法：1. 阅读广泛：阅读是提高写作灵感和创造力的最佳途径。
通过阅读各种不同体裁的作品，你可以增加自己的知识面，并获得灵感和创意。
2. 练习写作：写作是一种技能，只有通过反复练习，我们才能提高自己的写作水平和创造力。
定期进行写作练习，挑战自己的创作能力。
3. 创造舒适的写作环境：创造一个舒适和有创造力的写作环境对于激发灵感和创造力非常重要。
找一个安静的地方，保持专注，消除干扰，让思维自由地流动。
三、拖延和缺乏组织拖延和缺乏组织能力是许多人在写作过程中面临的心理障碍。
浅谈农村中学生语文写作能力的培养
浅谈农村中学生语文写作能力的培养摘要：农村中学生语文写作能力的培养首先要关注农村中学生的写作现状，同时教师要加强个人素养，把握课堂有效作文教学，还要抓好学生课外阅读，让学生勤于练笔。
关键词：农村中学生；语文写作；能力培养农村中学生的语文写作是初中语文教学的重头戏，也是学生生命体验、自主感悟生活抒发情感的重要途径。
但是农村中学生语文写作教学工作中存在着这样那样的问题，使农村初中语文的写作能力的培养显得并不容易。
如何培养农村中学生语文写作能力，是每一个农村初中语文教师需要认真思考的重要问题。
一、农村中学生写作现状以及习作中存在的问题1.农村中学生写作现状农村中学生在刚开始进入中学后并非所有的学生都能具备了最基本的写作能力，有些同学对作文比较有兴趣，能按照要求完成教师布置的写作任务，有部分同学尽管对写作没有兴趣，但是依旧能想办法完成作文任务。
但是也有相当一部分同学一提起写作就感到非常的头痛，作文对他们而言成为了实实在在的负担，只能靠编作文或者抄作文才能完成老师布置的任务。
2.学生在习作中存在的问题很多学生都有写好作文的欲望，但是他们缺乏对生活体验的情感性的提炼，致使写出来的作文缺乏艺术性，写作能力难以提高。
最普遍的现象是语句不通顺，甚至错别字较多，导致文章让读者读不明白。
而有的中学生为了完成写作任务，凑足教师布置的字数，貌似洋洋洒洒，实际上毫无逻辑性，缺乏生活观察，无实际内容。
同时部分学生的习作纯属抄袭，毫无个人见解和情感。
而对文章结构的处理上，有些中学生不善于调整结构，段落错位大，再加上内容空洞，导致作文最后没有修改的价值，需要重写。
有些学生不会审题，写出来的文章文不对题，导致作文大幅度丢分。
二、教师要加强个人素养，把握课堂有效作文教学1.教师要不断提高自身的写作能力农村中学生的语文写作能力的培养，大部分取决于教师的正确引导。
作文引导是一个创造性的过程，需要教师不断探索、勇于创新。
教师要在原有的知识的基础上不断更新旧知、与时俱进、补充现代教育理念。
如何提高中学生写作能力
如何提高中学生写作能力中学生写作时常感到无话可说,或写之无法,甚至内容雷同。
作为一名从事语文教学的老师,我深知这些问题对师生造成的困扰。
经过多年的摸索,我觉得解决上述问题应从以下几方面入手。
一、观察生活,积累素材社会生活是写作取之不尽,用之不竭的源泉。
培养学生“观察生活,积累素材”的习惯,要立足于“观察”,落实到“积累”,最后,学生将观察结果诉诸文字。
19世纪法国作家福楼拜在指导莫泊桑观察生活,进行写作时,曾以眼前经过的一辆牛车为例,让莫泊桑写出七篇不同的散文,当时莫泊桑很为难,福楼拜启发他说:“拉车的牛,早上和晚上的神态不一样;赶牛车的人喝醉了酒和没有吃饱,对牛的态度也不一样;牛饿着肚子上山岗和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同的细节举不胜举,如对这些细节仔细加以观察就是写100篇散文也不困难。
”要提高作文水平,就要随时随地注意细致地观察、广泛的认识生活,从细微处做起,一点一滴地积累。
1、培养观察的习惯,要注意训练学生有序观察,全面观察,突出重点的习惯。
还要训练学生多角度作比较的观察,认识事物特征的习惯。
鲁迅先生说“没有比较就没有鉴别。
”的确,从不同角度比较是观察认识事物的重要方法和良好习惯。
观察生活和积累素材的习惯紧密结合,共同为写作提供源头活水。
2、把学生置入大社会、大自然之中。
陶行知主张:“我们要解放孩子的空间,让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰 ,以及大社会中之士、农、工、商,三教九流,自由地对宇宙发问,与万物为友,并且向中外古今三百六十行学习。
”这句话至少给我们两点启示:一是让孩子去接触大自然,运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然,从而丰富感性知识,丰富自己的语言;二是让学生去接触社会,把语文教学引向广阔的社会生活大课堂,从而在社会交际中,积累语言,发展思维。
二、勤于练笔、贵于坚持练笔是提高学生写作水平的重要途径。
要提高学生的写作能力,除了强化课堂计划内定性作文,,提倡写随意文,其形式包括日记、周记、评论读书笔记以及信函等等。
写作心理
写作心理是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征。
从中学生写作实际来看，写作心理因素包括动机、兴趣、观察、想像、思维等。
它们紧密联系不可分割。
本文主要阐述学生写作的心理特点以及指导作文的心理特点。
教师只有认识写作的个性心理特征，自觉地培养学生良好的写作心理能力，才能不断地提高学生的写作水平。
一、学生写作心理特点概述学生写作的心理特点，是指学生在写作过程中表现出的心理的本质情况和一般趋势。
它随着学生年龄的增长而变化，而且同一年龄段的学生在写作的兴趣、动机、情感等非智力因素方面表现出明显的差异。
1.学生写作的年龄特征和心理需求中学生在写作方面表现的心理需求随着年龄的增长而变化。
在三个不同的年龄阶段上有不同的心理需求。
一是开放期，大致从初一到初二上学期。
这个阶段，学生年龄十二三岁，囿于生活范围和认识水平，作文在内容和手法上虽比小学有明显长进，但仍保留着小学作文的某些明显特点。
如他们观察事物较肤浅，头脑中积存多的是事物的表象，表达虽日趋生动，但往往局限于事物外在形象的描绘，缺少对事物本质特征的揭示和画龙点睛的议论笔墨。
这个时期，他们既活泼开朗，稚气十足，又大胆、热情、纯真，思想十分活跃，写出的文章也乐意给老师看，最大的特点是善于模仿，喜欢想像。
因此，写作练习的方式宜灵活多样，可以练习仿写、改写、扩写等，以发挥这方面的优势。
二是闭锁期，大致从初二下学期到高一上学期。
这个时期，学生的年龄十四五岁，身体的成长进入第二高峰(第一高峰从出生到一岁左右)。
身体的成长、智力的发展、认识能力的增强，使他们产生了强烈的自主要求，开始变得“深思熟虑”了。
他们已不满足于一般的命题作文。
由于生理、心理上的日趋成熟，他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信，写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔、杂感，对议论文的写作开始产生兴趣，也能见事议理，谈出个人的见解。
这个时期，他们乐意写一些立意深刻的东西。
因此，写作练习应有表达的深度，多写一些富有哲理的文章，以满足他们的心理需求。
浅谈写作能力的培养
浅谈写作能力的培养写作是一项重要的能力，它不仅仅是在学校教育中需要用到的技能，更是在日常生活和职业发展中都非常重要的能力。
很多人在写作方面并不擅长，甚至有些人认为自己是“文盲”，不善于表达和沟通。
其实，写作能力是可以通过培养和训练来提高的，下面就来浅谈一下写作能力的培养方法和技巧。
要培养写作能力，最基本的就是要多读书。
阅读是写作的基础，只有通过阅读才能够积累丰富的词汇和知识，了解不同的写作风格和技巧。
通过阅读，可以扩大自己的视野，了解不同的思想和观点，同时也可以提高自己的表达能力和思维能力。
要想提高自己的写作能力，就要多读书，不断地积累知识和经验。
要培养写作能力，就需要多加练习。
只有通过不断地写作才能够提高自己的写作水平。
可以选择一些自己感兴趣的话题，不断地进行写作练习。
可以写日记、读后感、议论文等不同形式的文章，也可以在一些文学论坛或者博客上发表自己的文章，与他人进行交流和讨论。
通过不断地写作练习，可以提高自己的写作技巧和表达能力，也可以发现自己写作中的不足之处，从而及时改正和提高。
要培养写作能力，就需要学会思考和观察。
写作不仅仅是文字的表达，更是对生活和社会的思考和观察。
要想写出有深度和思想的文章，就需要有自己独特的见解和观点，这就需要我们多进行思考和观察。
可以通过阅读一些哲学、心理学、社会学等方面的著作，了解不同的思想和观点，也可以通过参与一些社会活动和实践活动，了解社会的现状和问题。
通过不断地思考和观察，就可以提高自己的写作素材和思想的深度，写出更加有思想和观点的文章。
要培养写作能力，就需要学会接受和利用他人的建议和批评。
写作是一个不断进步的过程，每个人在写作中都会有不足和错误的地方。
要想提高自己的写作能力，就需要学会接受他人的建议和批评，及时改正自己的错误和不足。
可以找一些有经验的写作老师或者编辑，向他们请教和请教，在写作中及时纠正自己的错误。
也可以和一些朋友或者同学交流和讨论，听取他们的意见和建议，从而不断地完善自己的文章。
激发写作兴趣培养写作信心
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苦
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传统命题作文中， 大多数题目大、 空， 比如说 ， “ 我
喜 爱祖 国” 或是 “ 祖 国在我心 中” “ 让世界充满 爱” 等等 。
！学 生心 生 茫 然 ， 无处 下 笔 ， 自然写 不 出 ， 偏偏又有 ５ ０ ０ ８ ０ ０字 的要 求 ， 于是 ， 学生东扯西拽 ， 胡 乱 拼 凑 。特 别 ［ ‘ 大、 抽象 的东西本身就 不好写 ． 更 别 提 让 几 乎 没 有 知 识 储 备 和 人 生 阅历 的 初 中生 写 了 。命 题 的设 定 及 素材 的选 择 要 注 意 以下 几 点 １ ． 命题要新颖 、 具体 ． 从 小处 着 手 从 学 生 身 边 的话 题 写 起 ． 让 学 生 写 自 己身 边 的东
实 践 讲 堂
２ ０ １ ３年 第 １ 期 （ 总第 １ ７ １期）
在 初 中语 文 教 学 中 ，写 作 文 一 直 是 让 学 生 头 疼 ． 有 家 长请 教 北 京大 学 中文 系 教 授孑 Ｌ 庆 东 ．问学 生 如 何 才 能 激发 写作 ≥ Ｉ ： ， 培荠写作信心 教师挠头 的事 。有 些 学 生趣 害 怕写 作 文。 逃 避 写作 文 ． 写 写 好 作文 。孔 教授 指 出 ， 每 天 坚 持 写一 篇 １ ０ ０ ～ ２ ０ ０字 的 日记 ． 日
．
久天长． 写作 能 力 自然 提 高 我 对 学 生 的要 求 是 。 坚 持 写 日记 ． 从 一 句 话 写起 ． 不 作 字 数 上 的要 求 。学 生从 一 句 话 写 起 ， 时间长了， 两句、 三句 ， 有 了想 写 多 的 冲动 ， 慢慢地 ， 长 一 点 的作 文就 不 在 话下 。另 外 一个 要 求 是 学生 身 上 要 时刻 备 一便 笺 ． 有 灵 感 可 以随 时记 录 下来 三、 坚持 读 书 、 记 笔记 。 日积 月 累 古人 云 ： “ 问渠 哪 得 清 如许 。 为有 源 头 活 水来 。 ” 读 书是 写 作 的源 泉 。 读 书， 让 学 生欣 赏到 精 彩 的书 面语 文 ， 受此熏陶． 在不 自 觉 中仿 写 。“ 熟 读唐 诗 三 百首 ， 不 会 作诗 也 会 吟 ” ， 正 是这 个 道理 。 在教学 中， 我 要学 生坚 持 每 天读 书 ， 读 中外 文 学 名 著 ． 看 文 学大 家 是 如 何 写 的 ； 认 真做 好 读 书笔 记 ， 遇到好句子抄下来 。 遇 见 好 的段 落结 构 ， 要仿 写 。 日久 天长 ， 日积月 累 ， 无形 中。 学 生 受 到熏 陶 ， 积 累 了丰 富 的 素材 。读 书破 万 卷 ， 下笔 如 有 神 。 除 了文学 名 著 外 ．还 要 求 学 生 阅读 一 些 适 合 于他 们 读 的 报 刊， 以 增 加 新 鲜 知识 ， 如作文素材 ． 初 中生 周 报 、 中学 生 写 作 、 半 月谈等。
中学生写作心理浅探
中学生写作心理浅探中学阶段是一个人成长的重要阶段，写作作为语文教育中的重要内容之一，对于中学生来说尤为重要。
然而，中学生写作时常存在心理障碍，影响写作发挥，本文将探讨中学生写作心理问题及其对策。
一、中学生写作心理问题1、文采不佳许多中学生对于对写作表达没什么自信，担心自己的文采差，因而不敢正视写作任务。
这是因为他们没有积累足够的阅读经验，没有足够的文字积淀，因此文采上的欠缺是实际问题。
2、文思不畅中学生往往存在文思不畅的问题，他们的思维跳跃不大，容易感到“人云亦云”式的思维行为。
这导致中学生思路单调，文字表达过于平淡，难以有自己的独特见解和思考。
3、缺乏自信中学时期是青春期，孩子们开始有自己的思想和个性，同时也容易受到同伴或者社会对自我的质疑和打击，因此中学生写作时常存在缺乏自信的问题，容易产生焦虑、紧张等情绪，无法充分发挥自己的潜力和能力。
二、解决中学生写作心理问题的方法与策略1、加强文学阅读能够积累足够的语言文字素材是一方面，另一方面则为了能够提升自己的文采。
以小说、散文、诗歌等文学作品为例，让孩子们多读点好的作品，让他们领会与欣赏其中的文字韵味，培养良好的文学素养，通过对作品的学习，提高自己语言表达能力。
2、提高思维能力中学生必须练就独立思考的能力，不能只是跟风附和。
他们需要看待问题的深度和广度，语言表达时就会更加充实和深刻。
通过多种方式和手段，让他们开阔视野和思路，提高他们的综合素质与思维能力。
3、建立自信心中学生的成长中充满了各种考验，家庭、学校、社会都会为他们竖起无形墙壁，让孩子们感到压力。
因此，建立自信心并在适合的场合充分发挥自己的能力是非常重要的。
孩子们应该从自我肯定入手，充分发挥自己的特点和优势，从而增强自信心。
4、训练写作技巧写作需要一定的技巧，例如组织思路、排布语句、运用修辞等。
中学生应该在写作的过程中不断地进行反复的练习，并请老师和同学给出指导和建议，进行相应的修正，从而改善自己的写作技巧。
浅析中学生写作心理及其写作能力培养
中国文扇 甄盘
浅 析 中学 生 写 作 心 理 及 其 写 作 能 力 培 养
姚 妍 婷 （ 肥 乡县 崔 庄 中学 河 北 邯 郸 ０ ５ ７ ５ ５ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ３ ４
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — １ ８ ４ ３ （ ２ ０ １ ３） ０ ３ — ０ ０ ７ ３ — ０ １
摘要 ： 初 中各年级学 生的作文在 中心思 想、 组织结构以及文 字表达上都存在 着很 大差异。 因此 ， 确切 掌握 不同年龄 、 不 同学年 、 不同
写作 水 平 的 学 生 的心 理 特 征 ， 才 能 因势 利 导地 引起 兴趣 ， 提高学生的写作能力。 关键词 ： 写 作 能 力 心 理 指导
中学 生 写作 能 力 的 培 养 对象进行观察 ， 提示 观察角度和学生一起给获得 的材料 归类 ， 帮助 中学生 冈其年级 的不同有着 不 同的写 作心 理及写 作水平 ， 因 学生找 出事物的现象和本质间 的联系 。另外 ， 在打开思路 时 ， 不可 此作 文教学应根据不 同特点 因势利 导培养其写作 能力 ， 这里从 “ 命 忽视 范文的作用 ， 优 秀的范文不仅 可以给学生构思时 以启示 ， 同一 题” 、 “ 指导” 、 “ 批 改” 几个方面谈谈 如何 “ 导” 。 文题 不 同 构思 的作 文 还 可 以激 发 学 生 另辟 蹊 径 的创 造 心 理 。
一
、
（ 一） 命题
（ 三） 作 文 批 改
命题作 文是写作训练 中经常运 用的重要形式 。好 的文题往往 起 着概括全 文 ， 点 明中心 ， 激发学生 写作热情 的作用 ， 所 以要重视 作 文的命题。ｆ １ ） 从学 生的实际出发好的作文题 目应考虑到学生 的 生活源泉和知识经验 ， 英国十九世纪教育家约翰 ・ 珞克说 ： “ 一个人 在 对 任 何 题 目发 挥 意 见 之 前 ， 他 应 该 是 先 熟 悉 那 个 题 目， 否 则 叫他 去 说 ，就 等 于 叫 一 个 瞎 子 去 谈 颜 色 或 叫 一 个 聋 子 去 听 音 乐 一 样 愚 蠢 。” 可见ｆ １ ｛ 好作义题 目必须考虑使学生写作 时有话可说 ， 有事可 叙， 有情 可抒 。（ ２ ） 利用和激发积极性在 当前的作 文教学 中， 普遍存 在 着一种从 初一 到初 ， 千篇 一律“ 我最熟悉 的人 ” 、 “ 最有 意义 的 件 事” 、 “ 冬 天（ 春天 ） 的早晨” 等等老生常谈式 的命题 状况。丝毫 没有新 鲜感 ， 不能激发兴趣 ， 岂能写出好的作 文？ 因此 作文命题应 探 求 学 生 的 年龄 心 理 特 征 。 初一、 初二 的学生稚气 ， 喜欢 敞开思想 ， 具 有开放 期少 年的特 点 。因此 ， 文题 既要 注意具体 ， 避免 成人 化 ， 又要符 合儿童心理 ， 激 发其想象 。例如 ： 写《 他是我学 习的榜样》 就不如《 我希望像他那样》 更符合儿童心理 。 写《 参观历史博物馆》 就不如《 啊！ 我真开了眼界》 更能引起兴趣 ， 开启思路 ， 把握 中心。写《 植 树》 就不如《 让祖 国披上 绿装 》 更能激发学生 的想 象。初三学生已 向成熟过 渡 ， 具备 了从本 质上认 识事 物的能力 ， 不喜欢 儿童化的文题 ， 追求写些较深 刻的东 西， 来表达思想 。文题应避免重复单调 ， 公式化 ， 以免造成写作心理 障碍， 挫伤写作 积极性 。这一 时期 可 以多写些哲理性 散文 ， 如《 镜 子》 、 《 荷花与藕》 、 《 孔雀》 等等。记叙 文的文题要适应学生追求情节 的曲折 和构 思奇巧的特点 ， 要 有新意 ， 例 如《 班 主任 笑了》 、 《 在惭 愧 之余》 、 《 雷锋在我们 中间》 、 《 没有党籍 的一个 共产党员》 等等 ， 文题 取材 范 嗣广 ， 要 求 明确 ， 使学 生学 习运 用选取典 型的材 料 ， 从 特定 角度或一个 侧面表现人物 、 记 叙事件的方法 。总之 ， 作 文命题 应有 层次分类型地研究心理特点 ， 目的在 于激发学生 的写作冲动 。 （ 二） 作 文 指 导 前边谈 到初一初二年 级学 生往往喜欢模仿 ， 作 文内容空洞 ， 主 要 原 因一 是 无 从 下 笔 不 善 构 思 ， 二 是材 料 不 充 实 ， 无 话 可 谈 。对 此 教者可指导其先作准备谈话然后 动笔。拿记叙 文的写作来说 ， 初一 学生 观察事物 往往不 精确 ， 容易忽略 主要东 两 ， 加上遗忘 的影响 ， 印象往往模糊 ， 如果 只凭 自己的感 知印象写 ， 势必会 空洞 ， 无 内容 ， 产生脱漏 、 含糊 ， 甚至错 误。相互 口头谈论 ， 可 以帮助他们对事物进 行分析综合 ，使感 知印象 更明确完善 ，补充感 知不清或遗 忘的东 西， 加 上教者相机点拨 ， 学 生对事物的认识会 南感性 上升到对 事物 本质的认识 ， 写 出来 的东 西 会 比 以前 丰 富 正 确 得 多 。有 一 次 作 文 ， 动笔前 只讲 了简单 的要求 ， 结果 ８ ０ ％的学生作文不是材料堆 砌 ， 没 有重点 ， 就是 内容空洞 ， 简单叙述 。后 来 ， 教者从不同的立意角度抄 了谈话题令其讨论 ， 学生们争先恐后 、 各抒 己见 ， 然后再一 次动笔 ， 结果绝大部分学 生的作 文 ， 材料充实 ， 重点突 出， 描写也较 生动 了。 通过谈论 ， 学生对事物获得 了较完整 的印象 ， 提高 了书面语言 的数 量和质 量 ， 然后动 笔写作 ， 绝大部 分同学就 能心 中有材料 ， 落笔有 词汇 ， 文章有理解了 。初三学生不喜欢轻易 发表看法 ， 而是长于深 思， 其观察 力 、 思 维能力较 之初一 都加强 了 ， 谈论 对写作 的作用 减 弱， 作文指导的重点应放在帮助他们打 开思路上 。如给学生提供 写 作 材料 ， 使学 生经过分 析 、 对 比各 取所 需 ， 还可 以帮助学 生对写作
中学生写作心理的培养
带领 他们带着 感情 和想象去看 待生活 中的现 象 ，用 陌
消 极 接 受 知 识 的贮 存 器 ，造 成 学 生 作 文 脱 离 实 际 ，对 作 文 生 的 眼 光 去 看 待 熟 悉 的 事 物 ， 克 服 消 极 的心 理 定 势 。在 作 无 激 情 。 因 此 ， 笔 者 认 为 要 提 高 学 生 写 作 效 益 ，必 须 重 视 文课 上 ，笔者 问学生 ： “ 你们 每天上学看到 路旁的那几棵
察 身旁 的老王或老李是什么性格 ，有哪些特 点，随时注 意，
诗句 ，也正是诗人瞬 间的 内心体验 。因此 ，在 写作指导 中
随时记下来 。这样的记录很重要，它 能锻炼你 的文字表达能 不 断 引 导 学 生 训 练 自 己的 感 官 ， 灵 敏 、 准 确 地 对 外 界 的刺
力 … …刮 一 阵风 ，你 记 下 来 ，下 一 阵 雨 ，你 也 记 下 来 ， 因为 激 做 出 反 应 ，是 指 导 学 生 摆 脱 混 沌 的 写 作 状 态 ， 积 累 写 作 不知道 哪天 ，你的作品里需要描写一 阵风或一阵雨 ，你如果 材 料 的重 要方 法 之 一 。 没 有这 种 积 累 ， 就 写不 丰 富 。 经 常积 累 ，养成 观 察 生 活 的 习 惯 。这 样 日积 月 累 你肚 子 里 的 货 就 多起 来 。 ”足见 观 察 之 于 三 、关 注 内心 体 验 ，培 养 学 生 对生 活 的 悟 性 作 文 应 是 生 命 的 律 动 ，离 开 了 对 生 活 的 内 心 体 验 和 感 受 ， 写 作 的 “ 情 实 感 ” ，便 成 了 无 源 之 水 ，无 本 之 木 。 真 因 此 积 累 材 料 的 另 一 内容 就 是 ， 在 引 导 学 生 的 内省 力 — —
初中生如何培养自己的写作能力
1.培养阅读习惯
阅读是写作的基础，初中生应该培养阅读的习惯，多读优秀的文章，了解不同的文体、结构和语言运用，从中学习到好的写作技巧和方法。
2.练习写作
写作需要大量的练习，初中生可以从简单的日记、作文开始写起，每天坚持写一些文字，逐渐提高自己的写作水平。
同时，要注意写作思路的清晰和文笔的流畅。
3.学习写作技巧
初中生可以参考一些写作教程或者找一位有经验的老师指导，学习一些写作技巧，如如何构思、如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。
4.扩大词汇量
词汇量的丰富是写作的基础，初中生可以通过背单词、阅读等方式扩大自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。
5.积累素材
写作需要素材的支持，初中生可以通过观察身边的事物、阅读相关的书籍、新闻等方式积累素材，为自己的写作提供更多的素材。
6.注意语言运用
初中生在写作时要注意语言运用，如语法、拼写、标点等，这些都是影响文章质量的重要因素。
7.多参加写作比赛
参加写作比赛可以提高自己的写作水平，同时也可以让自己的作品得到更多人的认可和肯定。
8.接受批评和建议
在写作过程中，初中生不可避免地会犯错或者存在不足，这时候需要接受他人的批评和建议，并且积极改进自己的写作方式和方法。
9.常更新知识
写作需要有一定的知识储备，初中生应该不断更新自己的知识，了解新的文化、科技等领域的知识，从中获取灵感和素材。
10.坚持不懈
写作是一个艰苦而漫长的过程，初中生要坚持不懈地练习和探索，只有这样，才能在写作的道路上越走越远。
中学生写作心理问题及其调适
中学生写作心理问题及其调适作者：王占来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第03期【摘要】在中学作文教学中,学生存在着应付心理、恐惧心理、定势心理、依赖心理等各种心理问题。
教师应根据中学生写作的主要心理特点,有针对性的进行指导、评讲作文,改善学生写作的消极心理,充分发挥学生的写作欲望和兴趣,增强学生观察事物、认识事物的能力,从而提高学生的写作水平和写作教学效果。
【关键词】中学生;写作心理;应付心理;恐惧心理;定势心理;依赖心理中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2010)03-0039-03中学作文教学是提高学生整体水平的关键环节,但是在长期的教学实践中,虽然广大教师都十分重视作文教学,效果仍不尽如人意。
为了解决这个老大难的问题,要真正提高学生的写作能力,了解中学生的写作心理是非常必要的。
目前社会对于写作心理研究的重点已从写作作品的研究转向写作过程的研究,主要存在三种观点:表达观点、社会观点和认知观点。
表达观点认为,好的写作反映了完善、自然和原创性,这与人本主义心理学家所归纳的“完善的人”的特性相一致。
写作和心理治疗一样,需要尽量地搜集内部和外部的信息资源,但对于中学生而言,这是很难的一步,不是没有内容可写,就是内容贫乏简单,不能把自我完全表达。
社会观点认为,应该从社会和文化的角度来理解人类语言,社会观点的焦点是“个体怎么成为文化的成分”。
对于中学生来说,或许是成长的环境所致,与社会接触不多,使自己的写作产生社会文化的角度还很困难,需要教师不断创设情境,使学生深入感受。
认知观点从个体的心理结构和表征来分析写作,它包括两个分支:认知发展和认知科学。
认知发展可以用皮亚杰的“自我中心”(egocentric)和“去自我中心”(decenter)这样的概念来解释;从认知科学的角度来研究写作,最有影响的人物是Hayes和Flower,他们建构的写作的理论模型为写作心理的研究提供了理论框架,并且这个写作模型(1980)是最有影响的写作模型。
中学生写作基本能力培养
中学生写作基本能力的培养摘要：作文教学的最终目的，是要培养学生运用书面语言表情达意的能力。
这种能力既包括观察、思维、想象这样的基本能力，也包括审题立意、布局谋篇、选词组句、修改文章等这样的专门能力。
本文主要谈一谈写作基本能力的培养。
关键词：观察能力思维能力想象与联想能力一、观察能力的培养观察能力是学生必备的写作能力，教学中可以从以下几方面去培养学生的观察能力。
1、有意观察的训练有意观察也叫”定向观察”，是带有目的性的观察。
这种观察同时调动了思维和想象，注意定向集中，比较持久，能取得清晰、深刻的印象，贮存到作者的记忆仓库里去。
但是，人在生活中不可能时时处处保持有意观察，因此，学生在生活中无意观察的时候，就需要培养观察的敏感性，养成有意观察的习惯，要善于发现生活中那些有价值的东西。
一旦发现了与自己有意义、有兴味的感知对象时，就应立即驻足凝神去审视、去谛听、去思索，排除杂念，保持住大脑皮层中的这一优势兴奋中心，变际遇观察为目的观察，直到取得明晰真切的对象为止。
2、由易到难的训练观察能力的培养是一个循序渐进的过程。
锻炼学生的观察能力要从简单到复杂，从概貌到细部，从静态到动态，逐步学会观察事物的变化发展。
还要培养学生逐步提高观察速度，提高观察的主动性。
教师可以在课堂上确定一个人物为观察对象，先引导学生从观察人物的外貌开始，然后再过度到观察人物的言行、习惯、特征，并在此基础上，由观察单个人过度到观察人物群像。
观察事物也是一样。
可以引导学生先观察事物的轮廓，然后再观察其各个组成部分的细微特征。
经过这种训练，学生的观察能力就会逐步提高。
3、利用范文训练我们知道，任何典范的文章都是作者反复认真观察生活，深入进行思考，准确使用语言文字的结果。
在写作训练的时候，教师要用范文示范，引导学生从中学习观察事物的方法。
观察能力的培养需要一个相当时间的练习过程。
教师要有恒心，要组织学生长期坚持观察活动。
在平时，只要有条件，观察可以随时随地进行。
如何克服写作中的心理障碍
如何克服写作中的心理障碍写作是一项需要思考、表达和创造的艺术，然而，许多人在写作过程中却常常受到心理障碍的困扰，这些障碍可能包括缺乏自信、拖延症、恐惧感等。
本文将为你介绍一些克服写作中心理障碍的方法，帮助你提高写作能力和效率。
一、培养自信心在写作之前，培养自信心是至关重要的。
首先，相信自己拥有写作的才能和能力。
接下来，当你遇到写作的困难或挑战时，要相信自己有能力克服并取得成功。
此外，积极评价自己的写作成果，无论是短文、论文还是写作练习，及时给予积极的反馈，这样可以增强自信心，鼓励自己不断进步。
二、制定合理的计划拖延症是许多人写作中常见的心理障碍之一。
为了克服拖延症，制定一个合理的计划是非常重要的。
首先，将写作任务分解成多个小步骤，每个步骤都有一个具体的时间安排。
其次，将每个小步骤添加到你的日程表中，并设定截止日期。
这样做可以帮助你更好地掌控时间，减少拖延的可能性。
三、创造良好的写作环境一个舒适、专注的写作环境对于克服心理障碍是至关重要的。
首先，选择一个安静、无干扰的地方进行写作。
确保你的写作环境整洁有序，以避免分心和干扰。
其次，提前准备好所需的写作工具和材料，并确保它们易于获取。
最后，保持适度的温度和良好的通风，以提供舒适的写作条件。
四、应对创作恐惧许多人在写作过程中感到害怕和焦虑，因为他们害怕自己的作品会被别人批评或拒绝。
为了克服创作恐惧，首先要接受写作是一个过程，作品的完美与否并不是唯一的目标。
其次，不要把过多的精力放在别人的评价上，而是专注于自己的写作。
最后，尝试与他人分享自己的作品，接受他们的建议和意见，这能帮助你获得更多的反馈和成长。
五、保持积极的心态写作中可能会遇到各种挑战和困难，然而，保持积极的心态对于克服心理障碍至关重要。
要坚信每一次写作都是一次学习和成长的机会，不要害怕失败或犯错误。
相反，将挑战看作是一次提高自己的机会，并从中汲取经验和教训。
同时，要保持乐观和耐心，相信自己的努力和付出最终会获得回报。
中学生写作能力初中生写作能力
中学生写作能力初中生写作能力经过科学论证和实践检验，近年来国家教委制订的语文教学大纲，规定了中学生写作能力的标准。
初中生：高中生：观察，积累，思考，养成习惯。
理清思路，确定中心和写法；根据需要，展开联想和想象；想清楚再写。
用规范、简明、连贯、得体的语言表情达意。
恰当地运用各种表达方式写一般实用文（45分钟能写600字左右的文章）。
高中阶段作文一般不少于25次，文字总量一般不少于2万字，其它各类练笔不少于3万字。
（《全日制普通高级中学语文教学大纲》〈试用〉，1995年）把语文教学大纲关于写作能力的要求归纳起来，有人认为中学生写作能力，从写作知识进行分解，则应具备写作的基本能力：观察能力、思考能力、联想能力、想象能力、逻辑思维能力；从写作过程进行分解，则应具备写作的专门能力：审题能力、选择材料能力、结构文章能力、语言表达能力、修改文章能力。
显然，写作能力是一种综合能力，由多种能力组成。
但以上胪列的能力竟有10项之多，实在有些烦琐，不便掌握和操作。
围绕“通过写作关”，以“能顺顺当当地写好一篇文章”为目的，而文章的构成有三个不可或缺的基本因素：一是思想内容，二是组织结构，三是语言表达。
这样，中学生的写作能力应该分解为摄材能力、思考能力、结构能力、言语能力、修改能力。
下面分述如次：一、摄材能力文章是客观事物在人们头脑里的反映，要写文章必须熟悉客观事物，占有丰富的材料。
获得写作材料和挑选材料的能力，就是摄材能力。
要形成摄材能力，必须做到：观察生活。
观察是运用外部感觉器官直接感知客观事物的一种实践活动。
观察是认识客观事物的基础和起点，是获得写作材料的一种重要方法。
观察活动中，无论是定点观察、定向观察、移步换景观察、不同角度观察，还是动态观察、静态观察、对比观察、全方位观察，或者进行间接观察，如调查、访问、阅读等，都是为了取得事物丰富的表象，为写作提供丰富的材料。
孔子教学生“多识草木鸟兽名”，“每事问”；鲁迅指出，“第一须观察”，“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写”（《给董永舒》），这些至理名言无不说明观察对写作的意义。
训练写作技能,增强写作能力
训练写作技能,增强写作能力训练写作技能，增强写作能力南王庄乡中学吕志刚能力是掌握技能的必要前提，能力的发展和提高又有赖于技能的形成和熟练。
在作文教学中，训练写作技能是为培养写作能力服务的。
技能不是天生就有的，必须经过后天训练才能逐渐形成。
写作能力是成功地写作所必需的心理特征，它包括观察能力、思维能力、联想和想象能力、创造能力、表达能力、书写能力等基本要素。
我们必须研究这些基本要素在写作能力这个综合性整体中的地位和价值，进而研究如何进行相应的技能训练。
一、观察能力苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“观察是智慧的最重要的能源。
”观察也是作文“最重要的能源”。
观察可以解决写作的素材问题，观察可以获得灵感，触发写作的内在动机。
社会生活是写作的源头活水，要认识生活、反映生活，那么，我们就必须观察和感知生活，从而获得写作素材。
学生在作文时没话可说，内容不真实、不具体、不生动等问题，主要是因为缺少全面细致的观察。
所谓观察，不只是用眼看，还要善于运用多种感觉器官去感知，并且用心去体验、去感受，用头脑去分析、去概括。
观察也不是动笔之前才去发现题材，而是一个经常的、不断深入的过程，要训练学生不放过任何一个观察的机会和场合。
因此，作为教师的我们应该十分重视培养学生良好的观察能力。
我认为，思维能力是指运用分析和综合、比较和概括等思维方法，对事物获得本质认识的能力。
作文的过程实质上是用语言表达自己的思想认识的思维过程，在作文过程中，观察和感受事物，积累和处理素材，审题和确定主题，构思和组织结构，谴词造句和推敲修改??每一步都离不开思维。
思维能力和表达能力互为表里，和观察能力同等重要。
思维能力不可能自然形成，也需要训练培养。
因此，在作文教学的每一项技能训练中，我们都应该自觉地、有意识地训练和发展学生的思维能力。
三、联想和想象能力联想和想象是两种既有区别又有联系的心理过程。
联想是由眼前事物的触发而想到与之相关的其他事物，可分为接近联想、相似联想和对比联想，也可以分为纵向联想和横向联想。
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中学生写作心理及其写作能力培养
目前多数中学生把写作看成是难以应付的苦差使，每逢作文，颇有大难临头之感，苦不胜言。
究其实，那千篇一律的文题，脱离实际的指导，不厌其烦的八股文式的批改，怎能不令学生兴趣索然，望而生畏呢？
孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。
”[1]写作亦然。
在整个作文教学过程中，学生的兴趣是提高和发展能力的原动力。
笔者认为培养中学生的写作能力必须根据不同年龄、不同学年的不同心理特征、不同写作水平下的不同的写作心理激发其写作兴趣，才能使其“由畏而好”，从而提高写作能力。
一、中学生写作活动的心理及作文现状
作文即写话。
由简单写话到学会构思是需要一个过程的，中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。
根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个不同水平的写作阶段。
（一）模仿改动期。
初一的学生作文多属此类。
初一学生喜欢模仿而尤其注重形式上的模仿，表现在作文时，他们不满足于小学阶段的简单、单调的儿童语言和思维方式，追求更成熟更完善的表现形式。
但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言，因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填上自己的“词”。
例如：在一次命题“珍贵的……”的作文中，初一两个班的110人中有96名同学仿写了学过的课文、读过的范文。
取材构思、表现形式大同小异。
但这一时期的模仿和小学的机械抄录不同，不再或很少出现张冠李戴的错误。
（二）直接写话期。
将口语直接转为文字，形成书面的口语。
初二学生作文多半属于这种情况。
随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强，学生已经能够根据文题选择相应的材料，能够较清楚地原原本本地叙述事物，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。
例如：描写人物就只会直接描写，不善于通过环境的烘托、人物的对比、群众的褒贬、事件的铺垫等方面去表现人物，突出主题。
语言形式上则表现为词语贫乏或生造词、滥形容、语句简略或重复罗嗦。
教师给予的评语多半是中心明确而不突出，叙事清楚而不生动。
（三）突破创新期。
初二下学期到初三学年是学生作文的突破飞跃期。
学生逐步进入第二次模仿期，但这时的模仿脱离了形式上的模仿，而注重思考及处理问题的方法。
在作文中表现为构思能力加强，更加有意地注意段落的过渡，层次的安排，首尾的照应及各种表现方法的运用。
在主题表现上也刻意求新，语汇较初二时更丰富，文章常常在平淡中露出精彩的一笔。
相对的，这一时期的作文语言比较繁杂，语病也较多，特别是逻辑语法毛病尤甚。
总之，初中各年级学生的作文在中心思想、组织结构以及文字表达上都存在着很大差异。
因此，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，才能因势利导地引起兴趣，提高学生的写作能力。
二、中学生写作能力的培养
中学生因其年级的不同有着不同的写作心理及写作水平，因此作文教学应根据不同特点因势利导培养其写作能力，这里从“命题”、“指导”、“批改”几个方面谈谈如何“导”。
（一）命题
命题作文是写作训练中经常运用的重要形式。
好的文题往往起着概括全文，点明
中心，激发学生写作热情的作用，所以要重视作文的命题。
(1)从学生的实际出发
好的作文题目应考虑到学生的生活源泉和知识经验，英国十九世纪教育家约翰·珞克说：“一个人在对任何题目发挥意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。
”可见出好作文题目必须考虑使学生写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。
(2)利用和激发积极性
在当前的作文教学中，普遍存在着一种从初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”、“最有意义的一件事”、“冬天（春天）的早晨”等等老生常谈式的命题状况。
丝毫没有新鲜感，不能激发兴趣，岂能写出好的作文？因此作文命题应探求学生的年龄心理特征。
初
一、初二的学生稚气，喜欢敞开思想，具有开放期少年的特点。
因此，文题既要注意具体，避免成人化，又要符合儿童心理，激发其想象。
例如：写《他是我学习的榜样》就不如《我希望像他那样》更符合儿童心理。
写《参观历史博物馆》就不如《啊！我真开了眼界》更能引起兴趣，开启思路，把握中心。
写《植树》就不如《让祖国披上绿装》更能激发学生的想象。
初三学生已向成熟过渡，具备了从本质上认识事物的能力，不喜欢儿童化的文题，追求写些较深刻的东西，来表达思想。
文题应避免重复单调，公式化，以免造成写作心理障碍，挫伤写作积极性。
这一时期可以多写些哲理性散文，如《镜子》、《荷花与藕》、《孔雀》等等。
记叙文的文题要适应学生追求情节的曲折和构思奇巧的特点，要有新意，例如《班主任笑了》、《在惭愧之余》、《雷锋在我们中间》、
《没有党籍的一个共产党员》等等，文题取材范围广，要求明确，使学生学习运用选取典型的材料，从特定角度或一个侧面表现人物、记叙事件的方法。
总之，作文命题应有层次分类型地研究心理特点，目的在于激发学生的写作冲动。
（二）作文指导
前边谈到初一初二年级学生往往喜欢模仿，作文内容空洞，主要原因一是无从下笔不善构思，二是材料不充实，无话可谈。
对此教者可指导其先作准备谈话然后动笔。
拿记叙文的写作来说，初一学生观察事物往往不精确，容易忽略主要东西，加上遗忘的影响，印象往往模糊，如果只凭自己的感知印象写，势必会空洞，无内容，产生脱漏、含糊，甚至错误。
相互口头谈论，可以帮助他们对事物进行分析综合，使感知印象更明确完善，补充感知不清或遗忘的东西，加上教者相机点拨，学生对事物的认识会由感性上升到对事物本质的认识，写出来的东西会比以前丰富正确得多。
有一次作文，动笔前只讲了简单的要求，结果80%的学生作文不是材料堆砌，没有重点，就是内容空洞，简单叙述。
后来，教者从不同的立意角度抄了谈话题令其讨论，学生们争先恐后、各抒己见，然后再一次动笔，结果绝大部分学生的作文，材料充实，重点突出，描写也较生动了。
通过谈论，学生对事物获得了较完整的印象，提高了书面语言的数量和质量，然后动笔写作，绝大部分同学就能心中有材料，落笔有词汇，文章有理解了。
初三学生不喜欢轻易发表看法，而是长于深思，其观察力、思维能力较之初一都加强了，谈论对写作的作用减弱，作文指导的重点应放在帮助他们打开思路上。
如给学生提供写作材料，使学生经过分析、对比各取所需，还可以帮助学生对写作对象进行观察，提示观察角度和学生一起给获得的材料归类，帮助学生找出事物的现象和本质间的联系。
另外，在打开思路时，不可忽视范文的作用，优秀的。