河北特岗教师教育学简答题

2.课程改革的具体目标(1)实现课程功能的转变;(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性(3)密切课程内容与生活和时代的关系(4)改善学生的学习方式(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度(6)实行三级课程管理体制3.新课程结构的主要内容整体设置九年一贯的义务教育制度;高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极实行学分制管理。

普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成;从小到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程;农村中学课程要为当地的经济发展服务4.新课程背景下的教育观学生观：学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人学习观：自主、合作、探究教师观：(1)教师与学生的关系：教师应是学生学习的促进者(2)教学和研究的关系：教师应是教育教学的研究者(3)教学与课程的关系：教师应是课程的建设者和开发者(4)学校和社区的关系：教师应该是社区型的开放式教师教师教学行为的转变：(1)对待师生关系上：强调尊重和赞赏;(2)对待教学关系上：强调帮助和引导;(3)对待自我上：强调反思;(4)对待与其他教育者的关系上，强调合作。

教学观：(1) 从教育者中心转向学习者中心;(2)从教会学生知识到教会学生学习;(3)从重结论轻过程到重结论的同时更重过程;(4) 从关注学科转向关注人教学1.简述因材施教教学原则概念及其基本要求。

运用因材施教教学原则时，要做到：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。

②了解学生，从实际出发进行教学。

③善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。

2.简述教学过程的基本规律间接经验和直接经验相统一;掌握知识和发展能力相统一教师主导和学生主体相统一;传授知识和思想品德相统一3、简述循序渐进原则概念及其基本要求。

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求是：第一，按教材的系统性进行教学。

按课程标准、教科书的体系进行教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。

要求教师深入领会教材的系统性，结合学生认识特点和本班学生情况，以指导教学的具体进程。

第二，抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

循序渐进并不意味着教学要面面俱到，而是要求区别主次，有详有略地教学。

第三，由浅入深，由易到难，由简到繁。

这是循序渐进应遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验，符合学生认识规律。

4.简述启发性原则概念及其基本要求。

要正确处理好教与学的关系必须充分发挥教师的主导作用，同时又要充分调动学生学习的主动积极性，使教师的教和学生的学有机统一，即在教学中要充分体现启发性教学原则。

贯彻这一原则应注意以下几点：(1)加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

(3)让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。

(4)发扬教学民主。

包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。

5、教学的基本任务?(1)使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧(2)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力(3)发展学生体力，提高学生的身心健康水平(4)培养学生高尚的审美情趣和能力(5)养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质6、教学工作的基本环节?(1)备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。

(2)上课——教学工作的中心环节。

(3)课外作业的布置与批改。

(4)课外辅导。

(5)学生学业成绩的评价。

7、教学过程是一个特殊的认识过程的具体体现(简答+论述)教学过程是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显着特点：(1)认识的间接性。

学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。

(2)认识的交往性。

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，是发生在师生之间(学生之间)的特殊的交往活动。

(3)认识的教育性。

教学中学生的认识既是目的，又是手段，认识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的形成。

(4)有领导的认识。

学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。

教师要促进学生由“教”到“悟”到“化”(内化和外化)，从而真正促进学生的主体发展。

8、简述班级授课制的优缺点。

优点：(1)1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量;(2)有利于大面积培养人才;(3)能够充分发挥教师的主导作用;(4)有利于发挥集体教育的作用。

缺点：(1)难以因材施教;(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;(3)缺乏灵活性。

9.简述教学方法选择的主要依据：(1)教学目的和任务的要求;(2)课程性质和教材特点;(3)学生特点;(4)教学时间、设备、条件;(5)教师业务水平、实际经验及个性特点10、简述教师使用练习法的要求：(1)使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。

这样能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性。

(2)精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。

(3)严格要求。

无论是口头练习、书面练习或操作练习，都要严肃认真。

要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。

德育1、简要说明学校德育的主要途径。

(简答)(1)思想品德课与其他学科教学(2)社会实践活动(3)课外、校外活动(4)共青团及少先队组织的活动(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策学习(6)班主任工作班集体与班主任1.班主任工作的主要内容。

(1)了解和研究学生。

(2)组织和培养班集体。

(3)建立学生成长档案。

(4)组织班会活动和课外活动。

(5)协调各种教育影响。

(6)操行评定。

(7)班主任工作计划与总结。

(8)进行个别教育工作。

2、如何形成和培养良好的班集体?班集体具备的特征。

(简答+论述)(1)确定班集体的发展目标。

目标是集体发展的方向和动力。

教师要精心设计班集体发展的目标。

同时要充分发挥班集体成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。

(2)建立班集体的核心队伍。

建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要工作。

第一，教师要善于发现和培养积极分子;第二，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。

(3)建立班集体的正常秩序。

班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。

班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。

在建立正常秩序的过程中，教师要依靠班干部的力量，由他们来带动全班同学;一旦初步形成了班级秩序，不要轻易去改变它;不断让学生体验到正常的秩序对他们的学习、生活所带来的便利与成效。

(4)组织形式多样的教育活动。

班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。

设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。

涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。

(5)培养正确的舆论和良好的班风。

教师要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引导至正确的方向。

教师可通过讲清道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方面培养与树立良好的班风。

3.如何对后进生进行个别教育?第一，要关心热爱与严格要求相结合。

第二，培养和激发学习动机。

第三，善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

第四，针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

最后，对后进生的教育要持之以恒。

4、班级的功能①班级组织的社会化功能传递社会价值观，指导生活目标传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能传导社会规范，训练社会行为方式提供社会角色学习条件，培养社会角色②班级的个体化功能促进发展功能、满足需求功能、诊断功能、矫正功能5、班集体对学生的作用表现在那些方面。

(简答)(1)有利于形成学生的群体意识;(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力;(3)有利于训练学生的自我教育能力。

6、上好课的具体要求(1)目的明确：(2)内容正确：(3)方法得当(4)结构合理：(5)语言艺术(6)气氛热烈(7)板书有序(8)态度从容《中小学教师职业道德规范》(材料分析题)1.爱国守法热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。

全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。

不得有违背党和国家方针政策的言行。

2.爱岗敬业忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。

对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。

不得敷衍塞责。

3.关爱学生关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生良师益友。

保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

4.教书育人遵循教育规律，实施素质教育。

循循善诱，诲人不倦，因材施教。

培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。

不以分数作为评价学生的唯一标准。

5.为人师表坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。

衣着得体，语言规范，举止文明。

关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。

作风正派，廉洁奉公。

自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

6.终身学习崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。

潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。