产出导向法在英美文学教学中的应用

22019年16期总第456期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS产出导向法在英美文学教学中的应用文/贾 娟【摘要】产出导向法是文秋芳教授提出的具有中国特色的教学理论体系，从13年的正式命名到18年的再次修订，POA教学法已经在大学外语教学中得到广泛论证，但在研究生外语教学中鲜少涉猎。

本文基于研究生初试辅导的英美文学教学行动研究，探究产出导向法在考研英语教学应用中的可行性。

【关键词】产出导向法；考研英语；英美文学；外语教学【作者简介】贾娟(1994.05-)，女，江苏淮安人，南京师范大学教师教育学院在读研究生，研究方向：学科教学(英语)。

出”，将production即产出置于课堂教学的开始，有助于学生清楚地把握教学重难点并意识到自己的不足，从而激发其在课堂学习中的积极性，进而有助于更高效的课堂输入。

“选择性学习假设”认为只有基于产出目的的学习材料才是有效教学所必须的，课堂教学时间以及学生精力都是有限的，如何利用有限的资源发挥最大的产出价值是选择性学习假设解决的问题。

新增的“以评为学假设”是为了克服传统教学中评学分离的弊端提高教学评价的地位，更好地发挥以评促学的功能。

3.教学流程。

再次修订的POA 理论体系将教学流程的三个阶段：“驱动”“促成”和“评价”设计为相互联系的若干循环链，在每个阶段教师都起着不同的作用：驱动环节教师需要通过阐明产出任务引领学生认识自己的不足，从而激发学生的学习热情；促成环节教师需要为学生的学习提供适当的指导和帮助设计和支架。

评价环节教师可以有多种方式，既可以是即时评价促成活动，又可以是即时或延时评估产出成果。

同时，POA在比较教师评价、学生自评、学生互评和机器评价的利弊之后，提出“师生合作共评”作为其他评估方式的补充，强调教师的专业指导对学生评价的重要性，即评价应该做到侧重分明，详略得当。

三、教学实验本次教学实验的对象是南京新东方教育培训机构80名考研学生和南京欣途教育科技有限公司的120名考研学生，两个培训机构的学员本科院校、专业背景各异，采用的教材都是中国对外翻译出版公司2005 年出版的《英美文学选读》。

基于POA理论体系，根据《英美文学选读》书上的具体内容，采用形式多变的教学方法。

为保证其他条件不变，本次教学实验为笔者亲自任教的两个班级——新东方的执教学生为A班，欣途的执教学生为B班。

将A 班设定为实验班，采用产出导向法的教学方法；B 班为参照班，采用以往的教学方法。

实验分为三个阶段：初始调研、过程实验和结束反馈。

1.第一阶段：初始调查。

为了在实验初期更好地了解学员的学习状况和需求，笔者在暑期课程开始前对A班、B班学员进行了一次问卷调查。

问卷基于POA理论体系，着重围绕四方面的教学理念设计了10 道题目，针对学生的学习状况、目的、态度、偏好等方面进行了设问，以期在此基础之上设计出有特色的教学方案，改进考研英语专业课的授课方式。

参照累计发放问卷70份，有效问卷回收数量为66 份；实验班共发放问卷75 份，收回有效问卷72 份。

由于学员问卷填写不规范造成了十余份无效问卷。

通过对问卷结果进行分析，得出以下结论：(1)实验班与参照班学生对英美文学都有较强的学习意愿，但努力程度不够，自信心不足。

对于讲师课上所教授的内容能够完全或大部分掌握的学生不到40%。

对于自己的英美文学基础感到一、引言“产出导向法”(production-oriented approach)简称“POA”由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建，旨在克服中国外语教学中“学用分离”的弊端。

POA继承了古代《学记》中优良的教育传统，借鉴了国外外语教学理论，体现了唯物辩证法基本理念，强调学中用，用中学，边学边用，边用边学，学用无缝对接。

该理论起初为改革英语专业技能教学的“输出驱动假设”，后逐步应用于大学英语教学，并于2013年10月正式命名为“POA 理论”。

“产出导向法”的理论体系和实践方法具体阐述于《构建“产出导向法”理论体系》，后几经修订，文秋芳于2018年对该理论体系的教学理念、教学假设和教学流程进行了再次修订并首次应用于对外汉语教学。

POA理论体系面向中高级外语学习者，在大学本科外语教学中已经得到广泛应用，但较少涉猎研究生阶段的外语教学，笔者结合自己在外语培训机构教授考研英语专业课的实践，将POA应用到英美文学的教学中，以了解该理论是否能够对研究生的英语教学起到积极作用。

二、理论基础2018年第五阶段再次修订的POA理论体系是一个较为完善的教育理论体系，相较于2013年形成期的理论，在教学理念、教学假设和教学流程等方面都做出了完善。

1.教学理念。

教学理念包含学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说(文秋芳，2018:393)。

“学习中心说”认为一切教学活动的最终目的是为了高效的课堂产出，至于教师和学生谁应该是课堂的中心这不是教学的本质，而教师作为课堂教学效率的主导者，对于课堂学习的主体学生的学习效果具有决定作用，因而课堂教学要以学习为中心。

“学用一体说”旨在解决我国外语教学中长期存在的学用分离弊端。

根据 ＰＯＡ 团队的分析和梳理，我国外语教育存在的根本问题是“学用分离”。

如果采用西方术语，就是“输入与输出分离”。

换言之，学生在课堂上学到的知识要做到融会贯通、即学即用。

“文化交流说”是新增教学理念，其主张不同文明之间相互对话、相互尊重、相互理解、相互学习。

“关键能力说”是对“全人教育说”的一个转变，外语教学必须培养21世纪人人都需要的关键能力，这种能力本质上指的是“在一个不确定的复杂情境中解决复杂问题的能力”。

2.教学假设。

输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学是POA理论体系的四个教学假设。

POA理论体系的核心是“产32019年16期总第456期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS基于“师生合作评价”机制的大学英语语法课程设计文/李 澈【摘要】大学英语语法教学是指导学生将语法理论学习转变成为语言输出能力的一种过程，旨在学以致用。

本文分析现阶段大学英语语法课堂的教学状况，并在“师生合作评价”机制的指导下从课前、课中及课后三方面设计语法课程。

【关键词】大学英语语法；师生合作评价；课程设计【作者简介】李澈(1988-)，女，湖北黄石人，广州工商学院外语系，讲师，硕士，研究方向：大学英语教育与教学，大学英语四、六级考试。

等若干阶段。

目前， 随着“互联网+”、“翻转课堂”，“混合式”教学等蓬勃发展，教师对语法教学的探索有了更多可能。

二、语法教学现状部分教师深受 “语法翻译法”的影响，他们对语言规则作演绎式的讲解，然后引导学生做相关的练习。

但弊端是：教师课堂上“唱独角戏”，大量灌输语法知识，学生被动接受，缺乏思考，学生学习的有关语言知识也远远多于语言技能的使用，忽略一、引言我国学生虽然从初一就开始系统地学习英语语法，但经过六年学习之后，他们进入大学阶段仍未能熟练掌握最基本、最常用的语法知识。

因此，模糊的语法知识严重影响学生说、写、译三个方面的产出及学习的自信心和积极性。

我国语法教学经历了从以“语法为中心”，到“交际法教学”对语法不重视甚至忽略，再到20世纪九十年代以来 “以形式为中心”的语法教学的兴起薄弱的学生占比75%，而表示愿意花费更多时间学习英美文学的学生高达90%。

从数据中可以分析出学员学习英美文学的积极性很高，但他们课下的实际努力并不尽如人意。

根据课堂反馈，参照班学生课余花费在英美文学上的时间不足12小时，实验班情况相似。

因此，教师需要适时地调整教学策略，调动学员学习的积极性。

(2)学员对自己的学习成果预期较高，需要付出较多努力。

两个班都有75%的学员认为自己在学完暑期课程之后应该达到熟练掌握考点的程度。

因此，讲师需要在教案设计时增加考试重难点的突出讲解。

(3)学生认为文学授课应当具有思想性。

90%的学生希望通过英美文学的学习提升自身的人文素养，树立正确的为人处世观，这与POA 理论相吻合，因此讲师在授课过程中应当加以注意。

第二阶段：中期实验。

笔者根据POA 理论改进考研初试专业课二英美文学的教学方法并在实验班进行教学实验。

基于“学习中心说”，课堂上的一切教学活动都要围绕教学产出进行，不必在意到底是以教师还是以学生为中心。

为了激发学生学习兴趣，在讲授文艺复兴时期的英国文学史时，针对大家都耳熟能详的作家——威廉莎士比亚，笔者决定课前在学员群里分享本节课的教学流程设计，然后放手让学员自己找资料组织课堂讲解内容。

学员可以自由配对，负责莎翁的各个考点的讲解。

学员每讲解一个知识点，讲师都要及时点评并在课堂上对学员没有讲透的地方进行修正。

课前调查显示学员缺乏上台的勇气，因此普遍排斥学生讲解。

但在课堂实践之后，通过课后学生的反馈，这种由学员之间互相讲解考点的授课形式十分新颖，他们愿意再次尝试。

产出导向法的应用使得课堂教学富于变化，摆脱了传统教学理念的束缚从而使得学员学习效率得到提高。

正如文秋芳教授所说：只要学生学有所获，学有所成，至于谁是中心，这是表象，并不是教育的本质。

基于“学用一体说”，课堂上教授的知识要能够切实被学员加以内化后再利用，学和用要实现无缝衔接，为的是有效克服传统课堂教学中重学轻用的弊端。

例如在实验班讲授英国文学史的Sonnet18时，讲师课前通过交流QQ群告知学员在讲解完诗歌内容后将会留15分钟时间给大家进行小组讨论，讨论的主题是半开放式的，需要大家围绕十四行诗的体裁展开，最后达到的效果是能够写出一篇二百个单词左右的文学赏析。

而设置课堂讨论流程的目的就是及时巩固课上所授新知，使学员在课后有话可说，有想可感。

在学员讨论的过程中，讲师要适当给予指导，保证大家的讨论紧紧围绕主题的同时，使学员之间增进了解，互相学习借鉴。

这与中国传统的“知行合一观”一脉相承，强调课堂教学中输入和输出一体化。

换句话说，输入与输出之间不允许有很长的时间间隔，学一点，用一点，学用无缝对接(文秋芳，2018:393)。

3.第三阶段：反馈。

实验班进行了为期50天的基于产出导向法的英美文学课程教学，课程结束后以问卷调查、半结构化访谈等形式，收集学员对产出导向法的意见，得出如下结论：(1)学员的学习动机和热情得到提高。

实验班有90%的学员认为讲师提前布置课程任务有助于他们发现自己的知识盲区，从而有针对性地预习准备。

而参照班能够有意识地进行课前自我检测的人数只有不到45%。

输出驱动带动输入促成，学员带着明确的任务和浓厚的热情投入到新知教授中，课堂教学质量得到有效保障。

(2)产出教学法基于我国传统教学理念中的“知行合一观”，提出的“学用一体说”使得实验班的学员能够自觉将自己在课堂上学到的英美文学知识应用到自己的日常生活中，积极地与他人交流分享，在体验自我价值实现的同时，进一步激发深入学习的欲望。