自主学习中的小组合作探索
自主·合作·探究,发现·建构·发展
自主·合作·探究，发现·建构·发展《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。
”由此可见，学生主动参与学习过程是学好数学的关键，引导学生自主探索，充分发挥小组学习、全班学习的集体作用，在合作学习中培养学生的主动探究精神，团结协作，勇于创新精神，能让学生真正体会尝试成功的喜悦，是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。
如何让学生在自主、合作，探究中学习呢？我认为可从以下方面进行。
一、以自主学习为主体，激励学生主动学习学习本身是一种艰苦的思维活动，兴趣和求知欲是启动思维的内在动力。
只有学生有了学习数学的兴趣和愿望，才会积极主动地参与到学习活动之中进行探索。
教师要有目的地为学生提供各种参与条件，创造良好的学习氛围，创设问题情境，激发学生的认知兴趣，唤起学生的求知欲，让学生寻求到学习新知的最近发展区域，产生知识冲突，形成悬念，把学习活动变成自身的需要。
这样，学生就想自己主动探索问题、发现规律，尝试到获取成功的喜悦。
例如，讲教学二年级上册“可能性”时，我准备了三个不透明的盒子：第一个盒子里全是红球；第二个盒子里有一些红球；第三个盒子里没有红球。
拿出第一个盒子，让学生任意摸一个球，我说：“老师不用看，就能知道你们摸出的球是什么颜色，相信吗？”学生争先恐后地尝试，几次下来，摸出来的都是红球，问题便产生了，为什么每次摸出的“一定”都是红球？当谜底揭开时，全体学生不禁恍然大悟。
当教师再用第二个和第三个盒子再做猜球游戏时，学生马上变得精明起来，而且在不知不觉中体会了事件发生的确定性“一定”、“不可能”和不确定性“可能”。
二、以合作学习为手段，促进学生共同提高小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划地组织他们进行集体合作学习，有利于发挥每个人的长处，同学们互相弥补、借鉴，相互带动，会产生“1+1=2”的效果。
小学科学教学中的自主合作探究学习
小学科学教学中的自主合作探究学习1. 引言1.1 小学科学教学中的自主合作探究学习的重要性小学科学教学中的自主合作探究学习对学生的重要性不可忽视。
通过自主合作探究学习，学生能够主动参与学习过程，提高学习的自觉性和积极性。
自主学习能够激发学生的主动性，培养其自我管理和自我调控的能力，提高学习效果。
合作学习能够促进学生之间的互动与交流，增强学生的团队合作能力和沟通能力。
通过合作学习，学生可以相互启发，共同探讨问题，共同解决难题，达到共同进步的效果。
探究学习可以激发学生的好奇心和求知欲，培养其发现问题、解决问题的能力。
通过探究学习，学生能够深入探讨问题的本质，培养批判性思维和创新意识。
小学科学教学中的自主合作探究学习不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还可以培养学生的综合能力和素养，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 研究背景小学科学教学中的自主合作探究学习是当前教育领域中备受关注的研究方向之一。
随着教育理念的不断更新和科学技术的快速发展，教育教学模式也在不断变革和完善。
自主合作探究学习作为一种新型的教学方式，受到了广泛的关注和认可。
研究表明，传统的教育模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和实践性，导致学生对知识的理解和掌握程度不高。
而自主合作探究学习强调学生在学习过程中的主动参与和合作互动，能够更好地激发学生学习的兴趣和潜力，提高学生的创造力和解决问题的能力，培养学生的自主学习和合作意识。
因此，探讨小学科学教学中自主合作探究学习的相关问题，对于促进学生的全面发展，提高教学质量具有重要意义。
本研究旨在深入探讨小学科学教学中自主合作探究学习的应用与效果，为教育教学实践提供理论支撑和实践指导。
2. 正文2.1 自主学习在小学科学教学中的应用自主学习是指学生在自主选择学习内容、学习方式和学习时间的基础上进行学习活动的过程。
在小学科学教学中，自主学习的应用可以通过以下几个方面体现出来。
教师可以设计一些情境化的实践活动，让学生在实践中自主探究科学知识。
如何将小组合作学习与自主学习相结合
数学课堂中以学生为主体的合作学习方式研究学习方式，简单地说就是为获取知识技能等采取的方法和形式。
传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一咱被动的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。
因此，有必要在对传统的学习方式进行反思和批判的同时，积极探索新的学习方式。
即小组合作学习和自主学习的有效结合.一、意义自主学习是一种主动的、发现的、合作的学习方式。
提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的基本要素，学生是被教育者，但不完全是被动接受教育的，其具有主观能动性。
教育的影响必须通过学生的积极性才能达到预期的效果。
因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习。
自主合作学习”是“自主学习”、“合作学习”理论体系的有机结合，是一种以培养学生创新能力为核心目的，以分组自主合作学习为具体形式的教育教学思想和实践。
“自主”是教学过程的中心和目的。
“自主下合作，合作中自主”重点是自主，合作是保证和补充。
是适宜学生主动参与主动学习的新的教学环境，是学生取人之长补己之短、互相学习共同进步的天地，是学生展示才华的舞台。
二、方法及措施我校数学组在开展实施小组合作学习课题研究的两年中，以“自主合作学习”为主题，大胆将其他教学法互相融合，积极促进学生学习方式的研究活动。
通过自身课堂实践、观课、议课、外出参观考察，学习他山之石，收到了很好的效果。
1、自身课堂实践新课改实施以来，提倡教育教学都要“以人为本”，即都要围绕教师与学生的互动、参与、交流、合作等。
为此我们在数学课堂教学中，以学生为主体，搭建平台，给予学生以展示自己、发展自己、成长自己的机会。
在指导学生自主合作学习中，除了给他们明确的学习目标，学习提纲外，还注意学生好、中、差的搭配，使学生在合作中相互帮衬，共同进步。
自主学习合作学习心得5篇
自主学习合作学习心得5篇自主学习合作学习心得1学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。
对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习而提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。
在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。
原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。
我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?首先，要明确学习目的。
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。
在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。
”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
其次，要把握好合作时机。
合作学习的内容要有价值。
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
《小组合作学习》教案：提高学生自主学习能力的好方法2
《小组合作学习》教案：提高学生自主学习能力的好方法2。
一、小组合作学习的优点1.促进交流和合作小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作。
通过与其他学生合作，学生可以互相帮助，分享思想和经验。
学生可以一起解决问题，讨论并创造出新的想法和解决方案。
2.促进学生学习小组合作学习可以增强学生的学习和记忆能力。
在小组合作学习中，学生可以与其他学生一起学习和复习课程内容。
对于某些学生，这种学习方式可以让他们更好地理解和掌握课程内容。
3.提高自主学习能力小组合作学习可以帮助学生提高自主学习能力和解决问题的能力。
在小组合作中，学生可以独立思考，积极探索，并在团队中分享自己的想法。
这可以帮助学生成为更加自主和独立的学习者。
二、如何有效地实施小组合作学习1.确定学习目标在开始小组合作学习之前，教师应该明确学习目标，并向学生介绍这些目标。
学生需要知道为什么要学习特定的内容，以及这些内容如何与他们的日常生活联系起来。
2.组建小组组建小组是小组合作学习的关键。
组建小组要考虑到每个学生的技能、能力和倾向。
教师可以根据学生的兴趣和能力来组建小组，以帮助学生更好地合作和学习。
此外，教师也可以通过不断地改变小组成员的方式来鼓励学生在不同的小组中学习。
3.鼓励学生交流交流是小组合作学习的关键。
教师应该鼓励学生交流和分享想法。
学生可以通过交流来解决问题，了解其他学生的思想，以及了解自己学习的不足之处。
4.提供评价和反馈教师应该提供评价和反馈，以帮助学生了解自己的学习进展和不足。
评价和反馈可以帮助学生了解自己的学习进度，以及了解他们在学习中需要改进的方面。
同时，评价和反馈还可以鼓励学生坚持学习并提高学习动力。
小组合作学习是提高学生自主学习能力的好方法之一。
在小组合作学习中，学生可以互相交流和分享想法，并且学习能力和记忆力也会得到提高。
因此，教师应该在教学实践中更多地采用小组合作学习的方式，帮助学生更好地学习和成长。
关于小组合作学习的探讨
关于小组合作学习的探讨小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习方法，通过小组合作学习，学生能够在团队合作中共同学习、交流思想，共同解决问题，达到共同学习的目的。
小组合作学习旨在激发学生的主动性和合作性，提高学生的学习效率和学习成果，促进学生全面发展。
本文将对小组合作学习的优势、实施方法以及其对学生的影响等方面进行探讨。
首先，小组合作学习的优势在于能够培养学生的合作能力。
通过小组合作学习，学生能够在团队中共同解决问题，学会与他人沟通和协作，培养其合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，需要相互协作、相互配合，从而加深学生对团队协作的认识和理解。
其次，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小组合作学习中，学生可以通过互相交流、讨论解题，提高学习效率、深化学习理解。
通过小组合作学习，学生能够更好地理解知识点，培养自主学习和自我调节的能力，激发学生对学习的兴趣和热情。
另外，小组合作学习还可以促进学生之间的相互关系和友谊。
在小组合作学习中，学生可以相互交流思想、分享学习经验，建立起密切的学习伙伴关系，增强学生之间的友谊和互助意识。
小组合作学习的实施方法多种多样，常见的包括小组讨论、小组合作项目等。
在小组讨论中，老师可以将学生分成若干小组，每个小组探讨一个问题或者完成一个任务，最后将各小组的成果进行整合。
在小组合作项目中，学生可通过小组合作完成一个综合性的项目，如科学实验、艺术创作等，从而培养学生的创新能力和实践能力。
小组合作学习对学生的影响是多方面的。
首先，小组合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以充分利用他人的智慧和经验，互相学习、互相帮助，从而加深对知识的理解和掌握。
其次，小组合作学习可以培养学生的主动性和创造性。
在小组合作学习中，学生需要积极参与、主动思考、勇于创新，培养其自主学习和创新能力。
最后，小组合作学习可以促进学生的综合能力和领导力。
在小组合作学习中，学生需要在团队中扮演不同的角色，发挥各自的特长，培养其综合能力和领导力。
幼儿园社会实践教案：自主学习与团队协作
幼儿园社会实践教案：自主学习与团队协作在幼儿园的教学中，社会实践课程是非常重要的一环。
在这个阶段，孩子们正处于认知和人际交往的关键期，社会实践课程不仅可以在认知方面提供帮助，也能帮助孩子们锻炼自主学习和团队协作能力。
一、教学目标1.了解社会实践的目的和意义，掌握自主学习和团队合作的基本技能。
2.通过实际体验，观察、感受、认识不同场所、事物、人物以及社会规则的存在和作用。
3.发展孩子们的想象力、创造力和表达能力，提高他们的自信心和自尊心。
二、教学内容通过参观一些社区机构和场所，如公园、超市、消防站、邮局等，让孩子们亲身体验社会生活和社会规则，增加他们的社会知识和社会经验。
三、教学步骤1.引导孩子们探究主题在社会实践前期，老师要先为孩子们准备一些图片、小故事和玩具等，引导孩子们探究主题。
例如：主题为“邮局”，老师可以先拿出一些邮票、信封、明信片等，与孩子们探究邮局的前世今生，以及信件的寄送流程和规则等。
2.实地参观社区机构或场所在陪同孩子们参观社区机构或场所的过程中，老师要做到准备充分、讲解详细、解答疑问、引导注意等，或者请专业人员陪同讲解，以便孩子们更全面地了解社会实践的内涵和意义。
3.回归到幼儿园回归到幼儿园后，老师可以对孩子们进行观察和询问，引导孩子们回忆社会实践的内容和主题，激发他们思考和表达的欲望。
鼓励孩子们从自己的角度出发，分享自己的感悟、经验和想法，并帮助他们进行总结归纳。
4.自主学习和团队协作在社会实践的过程中，老师要注重培养孩子们的自主学习和团队协作能力。
例如：孩子们可以自己尝试填写邮局寄信单，领取邮票等，从而提高他们的学习自觉性和学习能力。
同时，孩子们也可以结伴探究，交流彼此的想法和发现，培养他们的团队协作精神和能力。
四、教学方法1.参观和体验法通过参观社区机构或场所，让孩子们亲身体验社会生活和社会规则，从而提高他们对社会的认知和体验。
2.启发式教学法引导孩子们探究主题，通过夹杂小故事、图片和玩具等，激发孩子们的好奇心和求知欲，让他们有主动参与的欲望。
教学体会：自主学习与小组合作探究关系
教学体会：自主学习与小组合作探究关系自主学习与小组合作是教学中两个关键的元素，它们之间有着密切的关系。
在我实践教学中的体会是，自主学习是小组合作的基础，而小组合作则加强了自主学习的效果。
首先，自主学习鼓励学生发挥主动性和独立思考能力。
在自主学习中，学生能够自由选择学习的目标和方式，他们可以根据自己的兴趣和学习风格来制定学习计划。
这种自主性激发了学生的学习动力和积极性，让他们更加主动地参与到学习过程中，并且能够培养他们的自我管理和自我评价能力。
然而，自主学习也存在一些问题，比如缺乏指导和反馈。
在这方面，小组合作起到了关键的作用。
小组合作可以提供学生之间的合作机会，他们可以共同探讨和解决问题，相互交流和分享学习心得。
在小组合作中，学生还可以互相评价和提供反馈，帮助彼此发现不足之处并进行改进。
这种合作和反馈可以增加学生对自己学习情况的认识，提供指导和支持，进一步促进他们的自主学习。
另外，小组合作也可以培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
在合作中，学生需要学会倾听和尊重他人的观点，学会协商和合作解决问题。
通过这样的合作，学生不仅可以增强彼此之间的互信和团队凝聚力，还可以学习到团队合作所具备的重要技能和能力。
综上所述，自主学习和小组合作是一对相辅相成的关系。
自主学习为小组合作提供了基础和动力，而小组合作能够促进自主学习的深入和发展。
因此，在教学中，我会积极引导学生进行自主学习，同时组织小组合作来支持他们的学习。
这样能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的合作能力和自主学习能力，提高整体的学习效果。
小组合作激发学生自主学习能力
小组合作激发学生自主学习能力小组合作是一种重要的教育手段，它可以有效地帮助学生激发自主学习能力。
在小组合作中，学生需要互相协助，共同完成指定的任务，这需要他们积极参与，相互沟通，探索解决问题的方法。
通过小组合作，学生得以在协作中提高自己的解决问题和沟通能力，也能够创新思考，自主学习。
下面，本文将从小组合作如何激发学生自主学习能力的角度，进行探讨。
首先，小组合作使学生在合作过程中不断思考和交流，可以促进他们的创新思维，激发他们的主动学习意识。
在小组合作中，学生需要一起讨论问题，探讨解决方案，这会激发他们的学习兴趣，引导他们思考问题的不同角度，并尝试寻找新的解决方案。
通过不断的交流，学生可以从不同的角度来考虑问题，得出更加全面的思维。
这样，学生在合作中，学到的知识和经验会更加丰富，也会促使他们不断地思考与探究。
其次，小组合作提供了一种重要的交流和反馈机制，帮助学生在学习中发现自己的弱点和不足，并及时纠正。
在小组合作中，学生可以互相交流自己的学习方法和心得体会，同时也可以互相查漏补缺，通过互相协作，发现自己的不足。
这样的交流和反馈机制，可以使学生在学习中开阔视野，磨练实践能力，同时也能够及时发现问题，及时纠正。
再者，小组合作也可以激发学生的积极性，从而增强自主学习意识。
在小组合作中，每个学生都要担当自己的角色，认真完成自己的任务。
当学生意识到自己的工作能够影响最终的成果时，他们就会更加积极主动地参与其中，同样，也会更加注重自己的学习效果。
通过这种方式，小组合作可以激发出学生的自主性和自我管理能力，这些能力对于学生以后的发展十分重要。
最后，小组合作还可以激发学生的创造力和想象力。
在小组合作中，学生可以与其他同学自由交流和讨论，无所拘束地提出自己对某个问题的见解。
这一过程可以激发学生的好奇心、创造力、想象力，并且能够让他们在参与其中的过程中，充分地发挥自己的想象能力，经常性地体验到新事物、新方法对他们个人发展的积极影响。
小组合作探究教学模式探索与实践
小组合作探究教学模式探索与实践小组合作探究教学模式是指学生以小组为单位，通过合作的方式进行探究学习的一种教学模式。
这种教学模式强调学生主动参与和合作学习，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学科知识水平和综合能力。
首先，确定合作小组。
教师可以根据学生的兴趣爱好、学习能力和性格特点等因素，将学生分组，确保每个小组的学生互补性强，有助于彼此合作、互相促进。
其次，设定合作任务。
教师根据教学目标和学生的学习需要，设定合适的合作任务。
合作任务应具有一定的难度和挑战性，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
然后，组织合作活动。
教师可以设计一系列的合作活动，如小组讨论、角色扮演、实验研究、课堂展示等，引导学生主动参与，展示并分享自己的思考和成果。
接下来，实施合作探究。
在合作活动中，学生可以结合自己的学习经验和所学知识，进行合作探究。
教师可以充当指导者的角色，引导和促进学生的思考和讨论，解答学生的问题，帮助学生克服困难。
最后，总结评价。
合作探究结束后，教师可以组织学生进行总结评价，让学生回顾整个合作探究的过程，总结收获和经验，分享感悟和思考。
教师还可以针对学生的表现给予激励和肯定，并提供个性化的指导和建议。
小组合作探究教学模式的实践可以在多个学科和教学环节中进行。
例如，语文课上可以通过小组讨论的方式，让学生共同探究文本中的难点和争议点，提高学生的阅读理解能力和文学素养。
数学课上可以通过小组合作解决数学问题，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
科学课上可以通过实验研究的方式，让学生探究科学现象和原理，培养学生的实验设计和科学探究能力。
小组合作探究教学模式的优势主要体现在以下几个方面。
首先，学生可以在小组内相互协助和互相补充，充分发挥每个学生的优势，提高学习效率。
其次，合作学习可以培养学生的合作意识和合作技能，提高学生的团队合作和沟通能力。
再次，合作探究能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习动力和自主学习能力。
【教案内容】学生自主练习及小组合作活动
随着教育模式的不断升级，学校教育也变得愈加多元化。
而随之而来的是教学设计的不断创新，在不同的知识层面上开展学习。
教师采用不同教学方法，在课堂上引导学生吸收知识并熟练掌握。
其中，学生自主练习及小组合作活动也成为了一种新的教学方式。
本文将探讨学生自主练习及小组合作活动在教学中的重要性，及其能够带来哪些好处。
一、学生自主练习在传统教学模式中，学生大多数时间都是被动的接受知识，而且教学效率有时候也不高。
但是，学生自主练习可以让学生在课后有更多时间去自学、思考，巩固知识点和提高水平。
通过从教师提供的教材和习题中，学生们可以自我评估、自我纠正，发现自己的错误和优势，不断激励自己加强学习等。
通过学生自主练习，学生们会养成良好的自我管理和学习习惯，同时也会提高他们对自己学情的把握程度。
但是，学生自主练习的作用也包括克服学生个体之间的差异，因为学生们可以以自己的节奏和时间去练习，达到他们学习路径上更好的理解和应用。
二、小组合作活动在小组合作活动中，学生可以互相帮助、讨论问题、分享自己的学习情况和经验。
这些活动可以帮助学生更好地理解学习内容，同时促进小组内的交流沟通和合作。
小组活动通过分工合作，互相提供帮助和支持，激励学生的学习兴趣，增强学生的团结精神。
尤其在人际交往方面，小组活动让学生可以多方面地接触到同学，而不局限于与仅仅在学习中接触的同学。
这样能够让学生形成更完整的交友圈，建立更深入的人脉关系，并在后面的职场和生活中受到帮助。
三、自主练习和小组合作的结合将学生自主练习和小组活动相结合，不仅能够在个人层面上提供帮助，也能提高小组中的团队合作、协作和互相支持的灵活性。
他们可以更好地处理问题，更有效地合作以达到共同的目标。
通过小组讨论等形式，学生们能够发现自己的学习技巧和方法中的不足和不正确的地方。
同学之间共同发现错误，更容易引起更多的关注，让他们更理解目标知识的本质和应用，同时更好地展示团体的愿景和背景。
四、结语学生自主练习及小组合作活动是一种创新教学方法，它适合目标导向的教育，并已经应用在现实教育中。
学生自主学习与探究的方法总结
学生自主学习与探究的方法总结自主学习与探究是指学生通过自己的意愿和努力，主动参与学习，积极探索新的知识与技能。
在当今快速发展的信息社会中，培养学生的自主学习与探究能力显得尤为重要。
本文将总结几种有效的学生自主学习与探究的方法。
一、自主制定学习计划学生在进行自主学习与探究时，首先应制定一个合理的学习计划。
学习计划需要包括学习目标、时间安排以及学习方法等内容。
制定学习计划时，可以结合自身实际情况进行合理的调整，确保计划的可行性。
通过合理的学习计划，学生可以更好地掌控学习的进度和方向，提高自主学习的效果。
二、积极参与课堂讨论课堂讨论是学生进行自主学习与探究的重要环节。
在课堂上，学生应积极提问、回答问题，表达自己的观点与想法。
通过参与课堂讨论，学生不仅可以深入理解学习内容，还可以培养批判思维和合作能力。
同时，学生还可以通过与其他同学的交流，获取到更多的思维火花和新的学习资源。
三、利用互联网资源在当今互联网时代，学生可以利用互联网资源进行自主学习与探究。
学生可以通过搜索引擎查找相关的学习资料和文献，拓宽知识面。
此外，学生还可以加入学习网站、教育平台等在线学习群体，与其他学习者分享经验、交流学习方法。
互联网资源的利用可以极大地丰富学生的学习途径，提高学习的效果和乐趣。
四、开展小组合作学习小组合作学习是促进学生自主学习与探究的有效方式。
通过小组合作学习，学生可以相互促进、共同完成学习任务。
在小组合作学习中，学生可以共同制定学习计划，分工合作，互相交流和讨论。
小组合作学习不仅能提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
五、定期总结与反思学生在进行自主学习与探究的过程中，需要定期总结与反思。
学生可以对自己的学习方法、学习进展进行评估和总结，发现问题并提出解决办法。
定期总结与反思可以帮助学生更好地调整学习策略，提高学习效率和效果。
综上所述，自主学习与探究是培养学生终身学习能力的重要途径。
学生可以通过自主制定学习计划、积极参与课堂讨论、利用互联网资源、开展小组合作学习以及定期总结与反思等方式，提高自主学习与探究的能力。
如何在自主学习中组织小组合作讨论（合集5篇）
如何在自主学习中组织小组合作讨论（合集5篇）第一篇：如何在自主学习中组织小组合作讨论如何在自主学习中组织小组合作讨论如何在自主学习中组织小组合作讨论水中流云小组合作讨论是当前“三四五”课堂教学模式中学生学习的一种主要形式，是提高课堂教学效率的主要手段。
在应用新模式教学实践中，由于我校班级学生人数较多，如何组织学生在课堂上开展合作讨论和自主学习，对学生的学习积极性和学习成绩的提高有重要影响。
下面我就自己在教学实践中的体会谈谈看法：一、小组合作讨论学习的重要意义小组合作讨论学习是“三四五”课堂教学模式倡导的主要学习环节，它能培养学生自主学习能力和合作精神，突破了大班额对教学的不利影响，给不同层次学生的学习提供了平等参与的机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互相讨论、互相补充、互相提高。
在小组合作讨论学习中，它特别强调学生之间的互补作用，使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。
在学生互相讨论的过程中，差生获得了“第二次学习”的机会，以前不会的会了，不知的知了，不能的能了；过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除，使潜在的能量得以发挥出来；也为好学生提供了帮助他人的机会，不仅可解决他人疑难而且也巩固加深了对问题的理解和认识，也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。
也可以改变那些学习不主动，自卑的，性格内向的学生或成绩靠后的学生，使他们真正进行自主学习和参与讨论，增加训练机会。
这样不同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展，从而提高整体教学质量。
二、小组合作学习在“三四五”课堂教学模式中的实际应用1、学习小组人员分配要合理化。
在学习小组人员分配上应该由班主任协同科任教师将班内同学分成四人或六人为一组，组内学生成绩有差异，每小组当中有一至二位学习成绩较优异者，每组同学的座位安排在前后两至三排，有利于课堂活动。
在小组合作中如何指导学生自主学习
在小组合作中如何指导学生自主学习自主学习是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善的一种学习方法。
我认为必须从两个方面着手：一是自主学习的习惯，二是自主学习的方法，而要学生养成良好的自主学习习惯和方法，离不开教师有效的指导。
一、训练规范，培养学生自主学习习惯。
我认为，学生的“自主学习习惯”包括六个方面：自主地制定学习计划的习惯；自主地确定学习目标的习惯；自主地感知理解教材目标的习惯；自主地提出问题的习惯；自主概括知识的习惯；自主地进行练习的习惯；自主地评价自己的习惯。
1．从行为规范入手，培养学生自主学习习惯。
学生的日常学习环节主要包括：预习、质疑探究、巩固演练、反思小结等。
在规范的内容上，可以从时间、学习内容、学习形式上进行规范。
2、不断刺激强化，促进学生自主学习习惯养成。
（1）、在教育教学环节中尽量用新颖的方法启发、培养学生的直接兴趣，用生动活泼的形式讲道理。
（2）、用分组合作、竞赛的方式激发学生：将学生分成学习小组。
（3）、适时适当的评价：评价是对学生学习的一种强化方式，在评价时注意公正客观、兼顾各等级学生，提高学生的积极性。
二、科学指导，培养学生自主学习方法。
1、指导学生做好独立自学。
预习这一环节，充分体现学生独立自学，教师首先编制一份能引导学生自学的提纲，然后指导学生按提纲内容先独立阅读，思考，再标注答案划重点，圈难点，找关键词，这些都需要教师反复指导强化，要求学生在规定时间内完成，并且提出要求，“比如独立预习时不许相互讨论，要善于使用双色笔等”。
同时，教师需要行间巡视，发现表现突出的要随时给予高度评价，这样可以唤起学生的学习热情和自信心。
2、指导学生做好自学讨论。
这个环节，小组长起着重要的作用：（1）、监督纪律确保讨论顺利高效完成。
（2）、调控组内成员，问题多时，小组长可以组织对学，既由功课差的提出问题，功课好的要耐心细致的解答，水平差不多的互相研究争议。
“小组合作学习”课堂教学自主探究模式
“小组合作学习”课堂教学自主探究模式新一轮教学改革的核心环节是课程改革。
新课程强调课程资源的开发和学习方法的转变。
通过我四年的小学数学教学实践，探讨出小学数学”自主探究、小组合作”的教学策略：即创设合理的教学情境;营造和谐的课堂环境;适时对学生学习情况进行正确的评价;正确处理课堂教学中的各种关系。
用“小组合作学习”的教学理念和模式。
教师借助学生合作学习小组，利用教学动态因素之间的互动，发挥学生的自主学习的能力，实施全员参与的合作策略，充分体现新课程“自主、合作、参与”的核心理念。
标签：小学数学教学;自主探究;小组合作当今社会呼唤着以人为本、以培养创新型人才为取向的素质教育。
“自主探究、小组合作”成为学生的主导性学习方式，数学课堂教学中如何让学生“自主探究、小组合作”呢？一、自主探究学生自主探究知识能充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，对于大面积提高教学质量，发展学生思维具有较好的教学效果。
1、创境激趣新课开始教师通过比赛、操作、讲故事、设疑等方法，把学生引入特定的探究情境中，激发学生的求知欲望，唤起学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
如在教学“平移与旋转’时，用小故事：《蚂蚁搬家》（视频课件，两只小蚂蚁在房子的一前一后搬房子。
）引入，激发学生探究的兴趣。
通过操作验证，让学生知道物体平移的过程中，它的每个点走过的距离都是一样的。
知道物体平移了几格，可以抓住特征点，数一数两个对应点之间有几格就行了。
让学生大胆猜想，并亲身动手验证猜想，目的是避免学生误认为两幅图之间的距离就是平移的距离，从而激起了他们强烈的求知欲望，这时我再及时引导，这样就很自然地为学生自主探究、解决问题营造了氛围。
2、独立思维这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。
在这一环节，教师应根据学生的认知规律和知识结构的特征，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构认知结构。
教师教案中的学生自主学习与合作学习
教师教案中的学生自主学习与合作学习在教育领域，学生自主学习和合作学习是非常重要的教学方法。
这两种方法都能够促进学生的参与度和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在教师教案中，如何合理地结合学生自主学习和合作学习，是许多教师所关注的焦点。
本文将探讨教师如何在教案中引导学生进行自主学习和合作学习的方法和技巧。
学生自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与学习，独立思考和发现问题，积极寻找解决问题的方法。
教师可以通过以下几个步骤来引导学生进行自主学习。
首先，教师应该提供一个积极的学习环境，激发学生学习的兴趣。
通过创设情境，引起学生的好奇心和思考欲望，激发学生的积极性。
其次，教师应该给予学生足够的学习时间，让他们进行独立思考和探索。
学生可以根据自己的兴趣和学习风格选择适合自己的学习方式，比如阅读、实践或者讨论。
然后，教师可以设计一些开放性的问题和活动，引导学生深入思考和探索。
可以通过提问、案例分析等方式，鼓励学生运用所学的知识解决实际问题。
最后，教师应该及时给予学生反馈，鼓励他们继续自主学习。
可以通过批改作业、讨论或者个别辅导等方式，及时纠正学生的错误，帮助他们提升学习效果。
除了学生自主学习，合作学习也是非常重要的教学方法。
合作学习能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题能力，提高学生的学习效果和成绩。
在教师教案中，教师可以通过以下几个步骤来引导学生进行合作学习。
首先，教师应该明确合作学习的目标和任务。
通过明确学习目标，让学生清楚自己需要达到的标准，从而增强学生的学习动力和参与度。
其次，教师可以组织学生进行小组或者伙伴合作学习。
可以通过随机分组、学生自选伙伴等方式，让学生进行合作学习。
在小组合作学习中，学生可以相互讨论、分享和交流，共同解决问题。
然后，教师可以设立一些合作学习的规则和约定。
例如，每个小组成员都要有机会发言，合作学习中不允许互相批评等。
这些规则和约定有助于保持合作学习的秩序和效果。
自主、合作、创新、探索教学模式探索
自主、合作、创新、探索教学模式探索一节优秀课，不是单一的教学方法的演示，而是多种方法的中综合应用的表现。
一堂课中怎样才能很好地表现自主、合作、创新、探索的教学模式呢？现将本人在教学实施过程的方法及其特点与大家探索：自主，即自己的见解、主张。
学习者充分发挥个体主观能动性的学习。
自主学习要求学习者能独立地探索、解决问题，并能主动组织和安排自己的学习。
是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。
在学习中表现为“我要学”，改变了以往的“要我学”，这就是自动性，不但对自己的学习负责，而且在老师的指导下，对为什么学习，怎样学习等问题，有自觉的意识和反应，能自己确定学习目的，确定学习计划，选择学习方法，自我指导，自我强化，自我监控，自我总结，自我评价，自我调整，自我补救，积极自动的完成学习任务。
在课前布置预习课文，就要求学生通过自己的读，从中了解课文的大意，不理解的字、词、句通过各种途径去了解，用不同的符号勾表示不同的内容，如：“—”表示优美的地方，“？”表示有疑问的地方，“…”表示重点理解的地方，“！”表示感情强烈的地方。
能就所学的内容展开独立思考，进行多县多项思维，能从各种角度去认识同一事物，并把它们整合成认知。
能应用所学的内容去适应新的情况，探索新的问题。
预习时分三部曲进行：1默读，遇到不认识、不理解的字、词，通过查阅工具书理解。
2朗读，读出感情，读懂大意，这个环节可多进行几次，3再默读，向课本质疑，提出自己不同的见解。
自主学习是学习过程中最基本、最主要的学习手段，因为只有养成自主、独立的学习习惯，才能适应社会的发展。
面对问题，你得自己先去解决，不能一遇到麻烦事就去求别人，这是不现实的。
在教学过程留给学生自主学习的时间和空间，引导他们多想、多说、多做，感受成功的愉悦。
如教学“工程问题”时，教师联系武隆修高速公路建设，创设了这样一个问题情境：“今天我们就来研究修高速公路中的数学问题。
如果让你来当总指挥、打算怎么办？”问题一出，学生兴趣盎然，思维的闸门打开了，争先恐后说出了自己的打算，一个比一个想得全面，还真有总指挥的超前意识和胆略。
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自主学习中的小组合作探索
作者：蔡荣慧
来源：《文理导航·教师论坛》2013年第02期
新一轮课堂教学方式的改革，呈现出了多样性、探究性。
在这一轮的课改中，人们都在关注着一个共同的问题，即如何使学生能更好的进行自主学习。
因为学生的自主学习是我们进行课改能否顺利，能否实现课改目标的关键所在。
现将我在课改中如何培养学生的自主学习的一些做法提供给朋友们，以求共勉。
一、自主学习中的自学
学习的过程是了解知识，掌握知识，运用知识的过程。
在课改整个操作程序中，自主学习是十分重要的一环，它在以学生为主体的学习知识框架中处于重要的一步。
搞好自学是完成知识学习中的预习环节，对于知识的认识，了解理解和熟知是十分关键的，对于这一关键的环节我在课堂教学改革的实施过程中是这样操作的。
首先编写导学案，因为导学案是指导学生学习的第一手材料。
导学案编写好后，一般按两种方式下发给学生，一种是导学案前置，即提前发导学案。
另一种是课上发导学案。
不论哪一种方法，都需要学生自己学习导学案。
即自主学习。
对自主学习我一般都采用如下办法：规定自觉时间，可视知识量的大小、知识的难易程度和学习要点以及对知识掌握理解的程度，确定自学的时间。
如在课堂上进行导学案的自主学习，在明确上述目标后，教师可对各小组成员进行巡视观察，重点放在学优生和学困生对问题的理解和掌握上。
对学困生则要进行重点的关注与指导，课上的自学时间一般5-8分钟为宜，提出相应要求和关注点。
其学习的侧重点是导学案中的知识点，重点、难点在哪里，怎样用知识联系实际问题，如果学生能在自学中对导学案中的知识掌握到大部分都明白的程度，则自学就算是成功的。
自学是一种个体学习行为，一种安静的学习，也是一种锻炼人的理解、分析能力的提升过程，是人生会学习的起步点。
二、自主学习中的对学
一般来说一个学习小组有6-8个同学组成，我的英语教学也是按照这一办法进行的，但我在分小组时同时考虑了以下几个问题：一是编组时要学优生和学困生搭配，并安排每个学优生和学困生结对子，在小组自主学习中以便能相互帮助。
二是安排有责任心的同学任组长，让他负责本组的自主学习的过程、负责纪律，学习状态、学习方法、学习结果等方面的组内管理。
并结对子安排学优生带动学困生。
三是明确帮扶对象，一个6人小组就要确定三个对学小组长，每个小组长负责一个同学在学习上的管理。
也叫直接对口帮助，三个小组长在安排上不仅要考虑学习成绩，还要考虑语言表达力、责任心、助人为乐的思想，同时也要安排好被帮扶对象，平时也是比较好的小伙伴。
只有将这些事情考虑全了，才能为小组中的对学奠定基础。
小组对学这种方法可以由课上延伸到课下，由课内延伸到课外，由学校延伸到家庭。
形成一种较固定的学习伙伴关系。
长期的这一种伙伴学习关系的建立，可以使一个人的学习长期得到固定的帮助，使帮助人与被帮助人之间互相了解，知道对方学习上的优势在哪里，不足之处在哪
里，以便有针对性进行互相帮助。
同时也要向一对一的组长压担子，交任务，让他有责任意识，这样他就乐意在小组学习的对学中乐于帮助与他结对子的同学，共同学习、共同进步、共同提高。
培养他的成就感与社会责任感。
为了对结对子组长的管理，我采取了这样几种方法：一是注重对小组长的培养。
二是加强量化考核。
三是确定相对稳定的学习伙伴。
三、自主学习中的群学
这是一个在学习小组中的大集体活动，在自学、对学之后对于导学案中的个别问题还是没有搞清楚的话，就可采用这种组内群学的办法，这种办法是自学的一种外延，是一种集体的互学。
其好处是对一个疑难问题集小组力量共商解决的办法。
发扬学习中的民主，群策群力、集思广益。
在这种群学过程中，小组长应是学习活动的核心，组织者、领导者。
对老师发的导学案小组长应先阅导学案，对问题做一个梳理。
然后根据自主学习对学情况，将解决不了的问题拿到小组内进行群学解决。
进行群学要注意培养中心发言人，即对发言者有相关要求。
首先要对知识的讲解进行梳理，因为是解决知识的理解问题，做为中心发言人，必须要由浅入深、由易到难、语言通俗、会用学科术语，使其他同学容易理解，其次是学会讨论分析，一个人说不全的、讲不明白的问题，组内的其他同学会补充。
群策群力、共克难题，这样做每个人都参与了群学，并且在讨论中加深了理解，增强了记忆，由感性认识上升到理性认识，在理解记忆中这是一个质的飞跃。
对知识的熟记是一种良好的方法。
小组内的讨论、辩论、争论是必不可少的，由于在认识的初级阶段还没有形成统一的认识，作为老师，在小组学习中学生争论的问题，千万不要急于表态，而是给予必要的引导、提示，最后最好由学生得出结论。
这种结论的得出因为是多人参与并且有个讨论过程，因而这种结论将会深深的印入学生的头脑中，终生不忘。
我们也把问题提出后不急于解答让学生争论，这个过程叫做知识的晾晒过程。
这也是增强知识记忆的一个必要的过程。
自主学习中的对学、群学的过程其实也都是一种展示，一种能力的提升。
知识的获取通过语言的交流、感情的碰撞、知识相互补充，使学生在自主学习中就可完成大部分知识获取，这种课堂学习方式的变革，对学生的终生学习方法的培养，对知识获取能力的提升，无疑都是有益。
由过去的学会知识到今天的会学知识，这本身就是一种能力的再现，是学生由被动学习走向成功学习的方法论和点金术。
总之在这两年来的课堂教学改革的探索中，我虚心向他人学习，结合自己所教学科和学生的实际，在四中课堂教学模式改革的前提下，就自主学习中的小组合作问题做了一些不成熟的探索，有了一些不显著的效果。
我今后将在课堂教学改革的大潮中，努力探索，勤奋工作，为人民的教育事业尽力，做好教书育人工作。