高中数学“同课异构”提升教师专业发展
同课异构教研活动重要性(3篇)
第1篇一、引言同课异构教研活动，作为一种新型的教学研讨模式，在我国教育界逐渐受到关注。
它以同一教学内容为基础，通过不同教师的教学设计和实施，展现各自独特的教学风格和教学效果。
本文将从以下几个方面阐述同课异构教研活动的重要性。
二、提高教师教学水平1. 丰富教师教学经验同课异构教研活动要求教师在深入理解教材的基础上，进行个性化的教学设计。
这有助于教师积累丰富的教学经验，提高自身的教学能力。
2. 培养教师创新意识同课异构教研活动要求教师在教学过程中勇于创新，探索适合学生的教学方法。
这有助于培养教师的创新意识，促进教育教学改革。
3. 促进教师专业成长通过参与同课异构教研活动，教师可以学习其他教师的教学方法，取长补短，实现自身专业成长。
三、优化课堂教学效果1. 提高学生参与度同课异构教研活动强调学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求。
教师可以根据学生的实际情况，设计多样化的教学活动，提高学生的参与度。
2. 提升课堂教学效率同课异构教研活动要求教师在教学过程中注重教学策略的运用，提高课堂教学效率。
通过比较不同教师的教学效果，可以找出更有效的教学方法。
3. 促进学生全面发展同课异构教研活动关注学生的全面发展，注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质。
教师可以根据学生的特点，设计有针对性的教学活动，促进学生全面发展。
四、促进教育教学改革1. 推动课程改革同课异构教研活动有助于教师深入理解教材，把握课程改革的方向。
通过比较不同教师的教学设计，可以找出更符合学生需求的教学内容和方法。
2. 促进教学方法创新同课异构教研活动鼓励教师勇于创新，探索适合学生的教学方法。
这有助于推动教育教学方法的创新，提高教育教学质量。
3. 加强教育评价改革同课异构教研活动有助于教师反思自身教学，关注学生的成长。
这有助于加强教育评价改革，促进教育评价的全面性和客观性。
五、结论同课异构教研活动在我国教育界具有重要的意义。
它有助于提高教师教学水平、优化课堂教学效果、促进教育教学改革。
浅谈开展同课异构 提升教师课堂教学能力
浅谈开展同课异构提升教师课堂教学能力同课异构是一种教师专业发展的方式，旨在通过观摩他人的课堂教学，提升教师自身的教学能力。
通过开展同课异构，教师可以互相学习、分享和交流，从而不断提高自己的教学水平。
同课异构可以帮助教师发现自身的不足之处。
每个教师都有自己的教学风格和特点，但难免会有一些盲点或者不足之处。
通过观摩其他教师的课堂教学，可以帮助教师看到自己的不足，并且从中获得启发和借鉴。
在课堂管理方面，自己可能存在组织不够有条理或者纪律不严的问题；在教学方法方面，可能存在没有充分利用多种教学手段、学生参与度不高等问题。
通过观摩他人的教学，教师可以发现并改善这些问题，提高自己的教学能力。
同课异构可以帮助教师学习和借鉴他人的优点。
每个教师都有自己的特长和优势，通过观摩他人的课堂教学，可以看到其他教师的创新、有趣和高效的教学方法。
在课堂活动设计方面，有的教师善于设计富有趣味性和互动性的活动，能够有效吸引学生的注意力和参与度；在教学内容呈现方面，有的教师善于运用多媒体技术和教学工具，使得学生能够更好地理解和掌握知识。
通过学习和借鉴他人的优点，教师可以吸纳和融合这些优点，进一步提升自己的教学能力。
同课异构可以促进教师间的交流和合作。
教师是一个具有专业性和团队合作性的职业，互相学习和交流是不可或缺的一部分。
通过观摩他人的课堂教学，教师可以和其他教师进行深入的探讨和分享，互相帮助和支持。
在教学策略或者教学手段上遇到问题，可以向其他教师请教和寻求帮助；在实施教育教学改革或者重大教育活动上，可以和其他教师进行合作和协作，取得更好的效果。
通过教师间的交流和合作，可以形成一个良好的学习和成长的氛围，进一步促进教师的教学能力的提升。
同课异构是提升教师课堂教学能力的一种有效方式。
通过观摩他人的课堂教学，教师可以发现自身的不足，学习和借鉴他人的优点，并且促进教师之间的交流和合作。
通过不断地学习和提高，教师可以不断改进自己的教学方法和策略，进一步提高教学质量和效果。
浅谈同课异构教学活动的优点
浅谈同课异构教学活动的优点新学期开学以来，学校继续加大对教研工作的重视力度，特备是校内上课要做到集体备课，实行同课异构，刚开始的时候觉得很难很不容易坚持，但是一学期临近结束，通过各个方面都收到了意想不到的效果，也让我真正认识到教学教研的重要性，下面就谈谈我对同课异构的一些认识。
一、同课异构促进了教师的专业化发展教师专业发展离不开自我反思、同伴互助和专业引领。
“同课异构”的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会，使教师敏锐地感受到课程改革的方向，提高教师的理论水平。
“同课异构”活动也是一把双刃剑，既能充分体现教师的差异，也容易暴露教师的弱点，教师通过同伴互助及时修正与提高，不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等更为独立深入和创造性的见解。
而若是通过聘请名师参与校际间的“同课异构”活动则发挥了优秀教师的专业引领与示范作用，影响更为深入。
总而言之，“同课异构”活动把教师的注意力引导到深入研读文本和教材上，通过深入解读文本，分析教材，确立教学重点和难点，理清教学的每一环节，达到用活教材、激活课堂、教活学生的目的。
二、同课异构促进校本教研的发展面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。
如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。
“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。
这样的校本教研形式，摒弃了公开课与示范课多次试讲与反复操练的无效重复与浪费，具有“小而实”的特点，让参与教师有更多的时间深入研读文本，钻研教法，有利于解决常态课堂教学中的实际问题。
“同课异构”还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展，为进一步提高集体备课质量奠定了良好的基础。
三、同课异构培养教师的团队意识备课组是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台，在这个研究群体中，教师作为“同课异构”活动的主人，有时是带着问题与困惑参与其中，进行理性思考的，在这个平台上，老师都会投入极大的热情和精力，互相学习，取长补短，在研讨中思考得失，寻求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和谐氛围，有时活动中的一个小问题也会引发同组教师的深入思考与热烈讨论，这时，众人拾柴火焰高，最易显出集体的力量和团队的合作智慧，这对于备课组教师团队意识的形成起到了很好的促进作用。
同课异构方案
江夏一中“同课异构”活动方案为提高课堂效率，打造高效课堂，本学期拟在全校范围内开展“同课异构”活力课堂教学研讨活动。
通过活动，努力构建特色鲜明、充满活力、尊重个性、富有时代特征的校本课程新体系，有效促进教师专业发展，营造积极向上的教研氛围，提高我校教育教学的质量和水平。
一、指导思想以提高课堂教学的有效性为中心，着力改进教法和学法，使课堂充分体现有效教学的理念，夯实学生基础知识、基本技能，重视培养学生创新精神，引导全体教师参与教学研究，培养和打造一批教学基本功过硬，教有特色的研究型教师，科学有效地提高教学质量。
二、目的意义开展“同课异构”活动，就是让不同的教师面对相同的教学内容，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，学生的认知水平、接受能力和学科教学的规律，采取不同的教学方法和策略，呈现出不同风格的课堂教学形式，让教师实现思维碰撞，提升教研水平，加速专业成长,促进自身发展，从而不断优化教学，提高课堂教学效率。
三、工作思路开展“同课异构”教学活动，应充分应用比较研究的方法看待“同”中之“异”，侧重点是研究“异”。
明确比较研究的的主题，关注同课之中的异构在何处，各种异构在课堂教学中的效果如何，还存在着什么问题，怎样解决这些问题。
开展“同课异构”教学活动，要做到四个结合：与学校教学常规要求相结合；与学科集体备课活动相结合；与校本教研相结合；与问题研究相结合。
通过活动，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和典型案例。
四、活动对象1.语文、数学、英语、物理、化学、生物以备课组为单位每备课组确定3名研讨活动的授课教师。
政治、历史、地理、信息、体育、音美以教研组为单位确定3名研讨活动的教师。
2.以教研组为单位，全体教师参与“同课异构”备课、听课、评价活动各个环节，主张跨学科听、评课。
五、组织机构组长：叶启发付组长：艾荣兰严凯学袁辉黄洪山张大鹏组员：宋三兵袁辉杨万春常和平蔡萌肖自斌岳才进陈克鹏罗在翔徐向东朱学文朱功能六、活动安排第一阶段：宣传和申报阶段时间：2月13日——2月17日教务处印发学习材料，由校教务处制定“同课异构”教研活动方案，并积极向教师宣传开展“同课异构”教研活动的意义，正确认识“同课异构”对提高我校教研水平，促进教师专业成长的好处，引领广大教师积极投身于“同课异构”教研活动之中。
“同课异构”教研模式与教师专业发展的思考
读， 不同的设计 ， 不 同的演绎 ， 不 同的课堂 ， 不同的风格 ， 体现 了
新 课 改用 教 材 教 ， 而不是教好教材 的新型教材 观 ， 同行 在 对 教 材二度开发 、 实 施 个 性 化 教 学 的过 程 中 ， 达到相互学习 、 互 相 切
归宿都是一样 的， 即达成知识与技能 、 过程 与方法 、 情感态度价 值观的三维教学 目标 。但对教师来说 ， 比促进专业发展这一结 果更重要的是 它的研讨 和实践 的过程 。相 同的文本 ， 不 同的解
不 断渐进与逼近的认 知发展过程。就这一过程来 说 ， 在学 习 目
标 既定 的情况下 ，起点的选择决定着这一过程的距离长短 ， 而 适 宜的距离空间是学生开展课堂学习所必需的。 这样就要求教
三、 “ 同课 异构 ” 教 研 模 式 可 以推 进 学 生 主 体 地 位 的确 立
“ 同课 异构 ” 是 由学生学习特点决定的。《 基础教育课 程改
革纲要》 中指出： 课程 内容要关注学生的经验。 各学科的课 程标
准 也 都 对 关 注 和 丰 富 学 生 的 经 验提 出 了具 体 的要 求 ， 这对深化 教学改革 、 促 进 学 生 发 展 有 着 重要 意义 。 对 于学 生 而 言 ， 一 次完
思路与异构策略 。 四、 “ 同课异构 ” 的教研模 式可 以彰显 教师个性 ， 形成 自己
独 特 的 风格
磋、 取长补短 、 共同发展的 目的。同课 异构的基础是“ 同课 ” ， 即 同一教学 内容 ， 唯有针对共 同的教学 主题才能进行 比较式 的研 讨， 关注其行 动研究 的特点 ， 包括异构设计之长处 、 课 堂教学行 为的表现 、 教 学效果 的差异 、 进一步实践完善的问题等 。
同课异构”教研项目实施方案
同课异构”教研项目实施方案为了提高教育教学质量，推动教师专业发展，本校决定实施“同课异构”教研项目。
该项目旨在利用不同教师的优势，通过资源共享和合作研究，提供多样化的教学方案，促进学生综合能力的提升。
1.提倡教师之间的协作合作，促进教学经验的交流与共享；2.推广优秀教师的优秀教学方案，提高整体教学质量；3.增加学生的学科研究兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力；4.建设学科教研团队，提高教师专业发展水平。
1.组建教研团队：根据各学科需要，组建教研团队，团队成员包括部分核心教师和相关学科的教研骨干。
2.设定研究主题：团队成员根据学科教育需求，共同确定研究主题，例如某个知识点的教学方法研究或教材解读等。
3.教学资源共享：团队成员共享各自的教学资源，在教学过程中进行交流和探讨，相互借鉴和研究。
4.教学方案设计：团队成员根据项目目标和教学研究结果，设计多样化的教学方案，鼓励创新和实践。
5.实施教学方案：各教研团队成员在自己的班级中实施教学方案，并记录教学过程和效果。
6.教学反思和总结：教研团队成员及时反思教学过程和效果，总结经验和教训，并进行经验分享。
1.教学观摩：教研团队成员之间进行教学观摩，互相研究和分享经验。
2.学生评价：学生对教学方案进行评价，反馈意见和建议，作为改进教学的参考。
3.教学效果评估：通过定期的教学效果评估，对教学方案进行综合评估，总结项目成果。
本项目将于2022年春季学期开始，为期一学年。
1.提供教研经费：学校将为教研团队提供必要的经费支持，用于项目实施和教学资源的开发。
2.提供技术支持：学校将提供必要的技术支持，包括教学设备和平台，以便教研团队顺利开展项目活动。
3.指导与评估：学校将安排专业教研指导老师，对教研团队的项目实施进行指导和评估。
通过“同课异构”教研项目的实施，我们预期能够提高教师的教学水平和专业素养，促进学校整体教学质量的提升，培养学生的综合能力和创新精神，建设学科教研团队，为学校的可持续发展奠定坚实基础。
同课异构教研活动的好处(3篇)
第1篇一、引言同课异构教研活动是一种新型的教研模式，它以同一节课为载体，通过不同教师的教学设计和实施，探讨和比较不同教学方法、教学策略和教学理念，旨在提高教师的教学水平和教学质量。
这种教研活动在我国教育教学改革中逐渐受到重视，对于促进教师专业发展、提高教育教学质量具有重要意义。
本文将从以下几个方面阐述同课异构教研活动的好处。
二、促进教师专业发展1. 提高教师教学设计能力同课异构教研活动要求教师在深入理解教材、分析学情的基础上，进行教学设计。
在这个过程中，教师需要不断学习、借鉴他人的教学经验，从而提高自己的教学设计能力。
2. 培养教师创新意识同课异构教研活动鼓励教师打破传统教学模式，尝试新的教学方法。
这种创新意识有助于教师在教学中勇于探索，不断提高教学质量。
3. 提升教师教育教学素养通过观摩、讨论、反思等环节，教师可以深入了解不同教学方法、教学策略和教学理念，从而提升自己的教育教学素养。
三、提高教育教学质量1. 优化教学方法同课异构教研活动有助于教师发现和总结不同教学方法的优劣，从而优化教学方法，提高教学质量。
2. 丰富教学内容通过不同教师的教学设计和实施，同课异构教研活动可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3. 促进学生全面发展同课异构教研活动关注学生的个性差异，注重培养学生的创新精神和实践能力，有助于学生全面发展。
四、加强教师交流与合作1. 增进教师之间的了解与信任同课异构教研活动为教师提供了一个相互交流、学习的平台，有助于增进教师之间的了解与信任。
2. 促进教师共同成长在教研活动中，教师可以相互借鉴、取长补短，共同提高教育教学水平。
3. 加强校际交流与合作同课异构教研活动有助于推动校际之间的交流与合作，促进教育资源共享。
五、提升学校教育教学管理水平1. 优化学校教研工作同课异构教研活动有助于学校优化教研工作，提高教研工作的针对性和实效性。
2. 提升学校教育教学质量通过同课异构教研活动，学校可以及时发现和解决教育教学中的问题，从而提升学校教育教学质量。
“同课异构”的作用
教改教研同课异构”是指选用同一教学内容，让不同的教师对相同的教材结合所教学生的实际情况，并根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同方式的教学方式。
近学期以来，我校实施“同课异构”教研活动，取得初步成效。
现在结合实际，谈谈“同课异构”的好处。
一、“同课异构”是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径教师是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低取决于教师。
因为，教师是课堂教学的组织者、指导者、参与者、合作者、实践者。
要改变课堂教学，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。
1、“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
由于教师每天都要上课，都要进行课堂教学实践，“同课异构”研究是集体智慧和个人智慧的结晶，贴近教师教学实际，关注人与人之间的思想融合，便于丰富教师的教学生活，利于教师专业成长。
“同课异构”能够解决教师课堂教学中存在的问题，针对性、实用性强，容易激发教师的教学热情，教师能研究、会研究，基于解决教学问题，教师愿意研究，并能自觉参与，积极实践。
校本教研的本质是“改进”。
改进就是改不合时宜的，不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法等，进就是将利于学生发展，利于教师成长的新思想、新观念、新方法运用于自己的教学实践之中。
2、“同课异构”研究不但能解决教师个人教学上的个性问题，还能解决教师群体中的共性问题，立足于课堂教学，着眼于问题解决，从课堂教学实际问题出发，发挥集体智慧和力量，共同研究、分析、解决课堂存在的真实问题，因而，具有很强的针对性。
由于教师的个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的理解和把握也会出现差异，这些差异会渗透在备课、上课等各个环节之中，会直接影响到教学效果。
我们说有差异就会有“异构”，但是“异构”并不表示允许低效。
高中数学教研组“同课异构”教研活动总结
高中数学教研组“同课异构”教研活动总结根据学校安排，莘县一中数学组于12月16日举办了本学期校公开课听评课活动，本次活动赛前精心安排，赛课选手精心准备，评课环节点评精彩，学科教研主题突出，本次活动圆满结束。
一、赛前精心安排。
本次赛课主题选定为复杂情境下学生解题能力的培养，目的让数学教师深刻感悟新高考数学试题已经发生深刻变化特别是情境类试题，在数学组形成教师所教、学生所学、平时所考与新高考紧密相关，让教、学、考更有效。
赛课前制定本次活动安排具体要求、签到表、评分表，听课过程中由各级部备课组长负责核实本组签到人员，每个年级推选骨干教师进行评课。
二、各位选手精心备课，赛前反复试课，组内反复修改打磨，每位选手都制定了规范的学案，在赛课过程中精神饱满，都很好的使用了“6+1”模式，导、思、议、展、评、检环节完备，学生学习积极性高涨，学生板书规范认真，学习效果突出。
陈海丽老师课堂很有激情，学生调动充分，能大胆放手让学生自己改编试题，培养学生的创新能力和思维能力，张传播老师目标明确，课堂案例设计由浅入深、由数字到字母、有具体到抽象层层铺开学习学习效果非常好，沈子勇老师最让人惊叹问题方法层级设计，思维培养可视化，复杂问题经他的引导简单化，举重若轻，有大家风范，杨晓婷老师设计用心特别是针对数学B层学生思维能力、解题能力的培养精心、耐心，魏宗印老师利用学生思维痛点切入问题逐步拓展，让学生逐步学会分析问题、领略条件转化、耐心细心复杂运算培养学生的运算和思维能力，尹海霞老师激情饱满，充分把握本次赛课主题，大胆选用生活情境和科学实验情境，引导学生克服情境心理障碍，大胆尝试解题。
三、晚上第三节进入说课和评课环节，首先由6位说课教师对围绕本次教研主题如何进行设计和各环节意图进行说课，随后由纪朝霞老师、赵玉红老师、陈兰菊老师对6位老师的课逐个进行点评，点评环节就6节课对自己的启发，6位老师授课的优缺点进行了中肯的评价。
四、晚上第四节课由周宗全主任结合数学课程标准和2019年全国1/2/3卷数学高考题对数学高考评价进行了具体解读，把一核四层四翼如何在数学高考题中进行命题进行了案例解读，使老师们能清晰的掌握新高考数学试题的素材情境的出处，新高考如何命题，突出本次教研的主题。
高中数学“同课异构”对于发展教师专业能力的研究
高中数学“同课异构”对于发展教师专业能力的研究高中数学“同课异构”对于发展教师专业能力的研究引言：教师是教育事业的中坚力量，教师的专业能力直接关系到学生的教育成果。
而对于高中数学教师来说，良好的专业能力尤为重要。
本文将对“同课异构”教学法对于高中数学教师专业能力的发展进行研究，探讨其意义和效果。
一、同课异构教学法的基本概念1.1 同课异构教学法的定义同课异构教学法，简称“同异法”，是一种高中数学教学新方法。
它指的是在相同的教学内容和教学目标下，教师根据学生的实际情况和需求，进行不同的教学设计和设置，以满足不同学生的学习需求和发展水平。
1.2 同异法的基本原理同异法的基本原理是“同教异学、同讲异练、同听异悟”。
它主张在相同的教学内容下，对于学生的学习方式、学习节奏、学习能力等进行因材施教，因地制宜，让学生在教师的指导下，自主学习和发展。
二、同课异构教学法对教师专业能力的意义2.1 拓宽教学思路传统的教学方式往往是一刀切的，忽略了学生的差异性。
同异法的采用可以帮助教师拓宽教学思路，发掘不同的教学设计和策略，让学生在不同的情境下进行学习，有助于提高教师的创新能力和教学能力。
2.2 促进教师自身发展通过使用同异法，教师将面临不同学生的需求和问题，需要不断进行反思和调整，从而提高自身的教学素养和专业能力。
同时，同异法也需教师进一步开展教学研究和探索，不断丰富自己的教学资源和经验。
三、同课异构教学法对教师专业能力的促进方式3.1 强调差异化教学同课异构教学法强调针对不同学生进行差异化教学。
教师需要了解学生的学习能力和水平，有针对性地开展教学活动，提供不同的学习任务和资源，使学生在适宜的情境下进行自主学习和合作学习。
3.2 培养学生自主学习能力同课异构教学法强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与课堂教学活动。
教师通过制定适宜的学习任务和参与方式，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，从而促使学生的全面发展。
3.3 加强与学生的互动与反馈同课异构教学法强调教师与学生之间的互动与反馈。
数学同课异构活动方案
数学同课异构活动方案一、活动主题。
“同课异构，别样精彩——探索数学教学的多元路径”二、活动目的。
1. 通过同课异构的方式，让不同的教师对同一数学教学内容进行个性化的教学设计和课堂呈现，展示多样的教学风格和教学方法，拓宽教师们的教学思路。
2. 促进教师之间的交流与学习，通过对比、分析、反思，提升教师的教学水平和专业素养，尤其是在数学学科教学方面的能力。
3. 观察学生在不同教学方式下的学习效果，以更好地了解学生的学习需求和学习特点，优化教学策略，提高数学课堂教学质量。
三、活动时间和地点。
1. 时间：[具体日期]，上午[开始时间]-下午[结束时间]2. 地点：[学校名称]教学楼[具体教室]四、参与人员。
1. 本校全体数学教师。
2. 邀请兄弟学校部分数学骨干教师前来观摩交流（人数预计[X]人）。
五、活动准备。
1. 确定课题。
由数学教研组长挑选一个适合各年级教学内容且具有一定代表性和拓展性的数学课题，例如：初中可以选择“一元二次方程的解法”，高中可以选择“函数的单调性”。
2. 教师分组。
根据教师的教龄、教学风格等因素将本校数学教师分为若干组（如：新手教师组、骨干教师组等），每组推选一名教师参与同课异构的课堂展示。
3. 提前备课。
参与展示的教师提前一周拿到课题，开始独立备课。
要求教师深入研究教材、学情，精心设计教学流程，准备教学课件、教具等。
在备课过程中，鼓励教师尝试运用新的教学理念、教学方法，如问题驱动教学法、小组合作学习法、探究式教学法等。
4. 宣传推广。
由学校宣传部门制作活动海报，张贴在学校宣传栏、教学楼入口等显眼位置，海报内容包括活动主题、时间、地点、参与教师等信息。
通过学校微信公众号、教师工作群等渠道发布活动通知，向全体教师和兄弟学校介绍活动的目的、意义和具体安排，吸引更多人关注。
5. 场地布置。
活动当天，提前安排人员打扫教室卫生，摆放桌椅，确保教室整洁、宽敞。
在教室前方设置讲台，安装多媒体设备，保证教学课件能够正常播放。
同课异构研训活动的积极意义
同课异构研训活动 ---促进教师专业发展的有效途径任教于同一年级不同班别的数位教师使用同一教材，运用不同教学法实施的教学活动即称之为同课异构。
一方面，同课异构现象原本就是存在于日常教学活动之中的现实，它是由任务驱使而自然形成的。
这样的教学活动虽然有“异构”，但往往是以自我为中心，封闭在个体之中，没有研究，没有升华，难以起到借鉴和被借鉴的作用，更不能达到相互学习、共同提高和进步的目的。
另一方面，由于教师个性风格的迥异、教学经验的深浅和教学理念的落差等原因，使不同的教师会对相同的教学内容产生自己个性化的教学构思与设计，倘若有组织、有目的的就同课异构开展研训活动并使其制度化、常态化，其意义将更加重要更加深远，随之带来的不仅是教师个体的专业能力和思想的发展，团队的凝聚力必然增强，美术学科的整体教学质量也会提高。
近年来，同课异构研训活动已逐渐成为有效促进教师专业发展的一种团队研训形式，通过这种研训方式，不但可以展示教师不同的教学构思、教育思想，充分彰显其个性、风格和智慧，同时更可达到相互学习、交流、辐射、促进教师专业发展的目的。
一、同课异构研训活动的意义和价值（一）、同课异构研训活动能够培养团队意识。
同课异构研训活动讲求教师之间的合作交流，进而使这种合作理念带入课堂、影响学生。
所以，同课异构研训活动能促进教师增强团队凝聚力，形成一丝不苟、孜孜追求、刻苦钻研的良好学术风气，能够促进校本教研常态化。
（二）、同课异构研训活动能够帮助教师脱颖而出。
同课异构研训活动既可以锻炼人、激励人，也可以发现人、造就人。
教师个体本身就存在着教学行为上的差别和风格上的迥异。
同课异构研训活动使教师在同一平台上，充分展示自我，成就自我, 使优秀的教学人才脱颖而出。
（三）、同课异构研训活动能够引导教师进行教学反思。
同课异构研训活动帮助教师审视、梳理以往的教学观念、设计理念、教学行为和教学效率，由此激活教师责任感和上进心，激发教师的创造力，充分挖掘教师专业发展潜力。
在“同课异构”中探析高中数学课堂教学的导入
１ 、
优点外 ， 还为新课引入创设了浓厚的文化气息， 不仅
激起 学生 学 习本 课 时 的兴 趣 还增强 了学 生探 究 的欲
望 ， 让学 生受 到一 次数 学文 化 的洗礼 ， 又 可谓好 处 多
１等， ， ， ） 学生求通项公式遇到了困 多．但 Ｄ老 师 没 有 突 破 预 期 目标 和 既 定 教 案 的 限 ， 很多 １ Ａ 难，
将通 过不 同教 师对 同一 内容 不 同设 计 的对 比 ， 析 探 高 中数学 新课 与复 习课 导入 的有 效性 ．
１ 新 课导入 片段再 现及 讨论 为 了探 析 “ 课导 入 的有 效性 ” 笔 者 让 四位 教 新 ， 师 同台上人 教版 普 通 高 中课 程 标 准 实验 教 科 书 数
是想 通 过学生 的练 习 ， 身体 会 到 一 些数 列 用 递 推 切
公式 表示 比通 项公 式 简 单 ， 由此 激 起 学 生学 习 的兴 趣， 又为递 推公 式 的 产生 找到 生 长 点且 点 明 了本 课
时 的学 习 目标 ．但 ｃ、 Ｄ老师 的设计 除 了有 Ｂ老 师的
复 习通 项公 式 ， 单 刀直入 进入 递推公 式． 后 老 师 ： 过课后 练 习第四题 的 第三 小题 （ 列 通 数
当学生求 出通 项公 式后 ， 师追 问： 着 色三 Ｃ老 没
角形 的个数依 次构成 一 个数 列 的 前 ４项 ， 写 出这 请
个数 列的 一 个通 项 公 式 ， 个人 一 小 组 进 行 讨 论． 四
学 生讨 论 气氛浓 烈 ， 最后得 出此数 列通项 公式 难 求 ，
但 前 项与后 项之 间关 系明 朗 ， 由此 引 出递 推公 式．
“同课异构”教学的优势分析.doc
2.“不构”与“构”的比较在传统的数学教学中，教师引导学生对于教材的阅读往往是逐段进行的，这说明教师并没有重视如何处理教学中的重点，这就会导致教学的质量下降，不能达到教师预期的教学目的，使得教学的效率不能有效提升。
在同课异构的过程中，教师之间可以交换彼此的教学方式方法以及相互的教学思想，这种交换能够使教学中的一些难点得到解决。
总之，同课异构的教研方法能使各类教学方法中的优点得到整合，使高中数学课堂的教学效率得到有效的提升。
二、完善生成系统1.建立模块2.策划连接在教学中，无论学生的表现是否在教师课前的预设中，教师都应该利用引导的方式使预先设定好的教学模块完整地进行连接，而不是在课堂上完全放任学生，使教学完全变成被学生牵着走，最后不得不抛弃自己课前进行的教学设计。
要做到良好地掌控课堂，教师就应该根据实际情况，对课堂教学进行预设。
在高中数学教学中，教师应善于抓住学生与课前预设不一样的情况，将各个模块进行巧妙的连接。
利用引导的方式使学生能够尽快进入自己预设的模块，而如果学生先对未出现的模块内容进行了讨论，教师也应利用提问等方式，将学生讨论的重点拉回到预设的模块中。
3.形成系统由于学生在课堂上的表现不同，因此，其经历的学习模块也是不同的。
教师在教学中，应根据学生的学习情况对于课堂上的教学模块进行预设。
作为引导者，教师应为提高学生的逻辑思维能力进行服务。
在教学中，不同的模块之间会有不同的连接方式，这就会形成一定的系统。
三、优化评价体系1.传统课堂评价的缺陷先进的课堂评价能够有效地提升教学质量，但过于老旧的评价体系只能使教学受到制约，不利于其效率的提升。
以往，在传统的教学方法中，教学评价侧重于教学内容，而忽视了对于学生的情感、学习方法等方面的评价。
2.建立全面的评价体系同课异构的教学评价体系，是通过教师不断反思课堂教学而形成的评价体系。
这种评价体系重视从多个角度进行全面评价，一方面对于学生的学习情况进行评价，另一方面也对教师的教学方法进行评价。
“同课异构”教学对促进教师专业成长的作用
“同课异构”教学对促进教师专业成长的作用“同课异构”教学是指在同一门课程中，多位教师以不同的教学内容、方式和方法进行教学，并对比学生的学习情况，从而通过比较和反思，促进教师的专业成长。
这种教学模式能够帮助教师提高教学水平，进一步提升课程质量，为学生成长提供更好的教育环境和教育资源。
同课异构教学可以促使教师进行教学方法和内容的反思。
在同一门课程中，不同的教师采用不同的授课方法和内容进行教学，通过对比和反思，可以使教师发现自己的教学中存在的不足之处以及改进的空间。
一个教师可能在教学案例的选择上颇具经验，而另一个教师可能在引导学生的思考和创新上有独到之处，这些不同的特点和经验可以相互补充，促使每位教师更好地发挥自己的优势，提高教学效果。
同课异构教学可以促进教师之间的合作与交流。
在实施同课异构教学的过程中，教师之间需要进行充分的沟通与协作，彼此借鉴和学习。
通过教学观摩、互相评估、教学研讨等形式，教师可以分享自己的经验和教学成果，了解其他教师的教学方法和成果，并进行交流和讨论。
这种交流与合作的过程可以促使教师相互激发和碰撞，进而提高教师的教学水平和专业能力。
同课异构教学可以为学生提供多元化的学习方式和教育资源。
通过不同教师的教学方式和内容的差异，学生可以接触到多样化的学习方法和知识资源，培养学生的综合素养和探究能力。
同课异构教学也能够为学生提供更广泛的学习渠道和资源，满足学生个性化发展的需求。
某个学科的同行教师组成专业学习社群，共同研讨课程内容和教学方法，探索新的教学资源和学习策略，为学生提供更丰富的学习资源和学术支持。
同课异构教学能够促进教师的自我反思和进一步的专业发展。
在教师实施同课异构教学的过程中，不仅会与其他教师进行比较和交流，还会在教学中积累更多的教学经验和反思，进一步提高自身的专业素养和教学能力。
教师在实施同课异构教学的过程中，也会不断接触和了解最新的教育理论和教学方法，促进自身的专业成长和发展。
一元二次不等式同课异构活动简报
一元二次不等式同课异构活动简报一、活动背景一元二次不等式是高中数学的重要内容之一，也是学生们学习中的难点之一。
为了提高教师们对一元二次不等式教学的认识和理解，探索更加科学合理的教学方案，同时促进教师们之间的交流与合作，我们组织了一次同课异构活动。
二、活动目的本次活动的目的是通过同课异构的形式，让各位教师展示自己对于一元二次不等式这一课题的教学方法和思路，从而发现自身教学的优点和不足，相互学习和借鉴，提高教学质量。
同时，我们也希望通过此次活动，促进教师们之间的友谊和合作氛围。
三、活动过程在活动准备阶段，我们制定了详细的活动计划和时间表，并邀请了经验丰富的教师担任评委。
在活动实施阶段，我们采用了分组教学的形式，将参与活动的教师分为若干组，每组教师都需要围绕一元二次不等式这一主题进行独立备课和教学。
在活动总结阶段，我们组织了评委和参与教师进行交流和讨论，总结活动的收获和不足。
四、活动成果本次活动的成果主要包括以下几个方面：1. 教师们对一元二次不等式的教学有了更深入的认识和理解，形成了更加科学合理的教学方案。
通过同课异构的形式，教师们可以相互学习和借鉴，发现自身教学的优点和不足，从而更好地提高教学质量。
2. 教师们通过相互学习和交流，拓展了教学思路和方法，提高了教学水平。
在活动中，教师们可以相互分享自己的教学经验和心得，探讨更好的教学方法和策略，从而提升自己的教学能力。
3. 教师们之间建立了深厚的友谊，形成了良好的合作氛围，为今后的教学工作打下了坚实的基础。
通过此次活动，教师们可以增进彼此之间的了解和信任，建立深厚的友谊和合作关系，从而更好地为学生服务。
五、总结评价本次活动取得了圆满的成功，但也存在一些不足之处。
首先，活动的规模较小，参与的教师数量有限，可能无法涵盖更多的教学观点和方法。
其次，由于时间限制，部分教师在教学中可能无法充分展示自己的思路和方法，导致交流和学习的效果不够充分。
针对以上不足之处，我们提出以下改进建议：1. 扩大活动规模，邀请更多的教师参与其中。
数学同课异构教研活动美篇
数学同课异构教研活动美篇数学是一门需要理性思维和逻辑推理的学科，也是一门被广泛应用于各个领域的学科。
为了提高学生的数学素养和学习兴趣，不断探索教学方法和教学手段，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学，我们开展了一次数学同课异构教研活动。
活动的主题是“数学解题策略的培养”，我们邀请了多位数学教师参与，包括初中、高中、教研组长等。
活动分为三个环节：理论探讨、实践探究和经验分享。
首先，在理论探讨环节，教师们分享了自己在教学实践中积累的经验和思考。
其中，教研组长分享了他们教学中采用的“三步解题法”，即：读题、列式、解题。
这种方法可以帮助学生更好地理解问题，列出适当的方程式，解决数学难题。
高中数学教师则分享了他们在数学竞赛中常用的解题策略。
他们认为，数学竞赛是一个锻炼学生数学能力的好机会，常常需要运用到一些非常规的解题方法。
比如，通过对数学问题进行变形、简化，将其转化为已知的问题，在解决问题的过程中发现规律和方法等等。
其次，在实践探究环节，我们组织了一次小组讨论活动。
教师们分成小组，共同探讨如何在教学中培养学生的解题策略。
每个小组都有一个领导者，他们带领小组成员进行讨论，提出问题，交流思想。
讨论的过程中，教师们不断地借鉴彼此的经验，不断完善自己的教学方法。
最后，在经验分享环节，教师们分享了自己在教学中的成功案例。
其中，有一位初中数学教师分享了她在培养学生解题能力方面的经验。
她认为，教师要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。
她总结了一些常用的解题方法，如：逆向思维法、类比法、综合运用法等等。
通过这些方法，她成功地培养了许多学生的解题能力。
在这次数学同课异构教研活动中，教师们不仅分享了自己的教学经验，还通过小组讨论和经验分享，学习了其他教师的教学方法和经验。
这次活动不仅加深了教师之间的交流，也提高了教师的教学水平，更重要的是，为学生的数学学习提供了更多的帮助和指导。
总之，数学同课异构教研活动是一种非常有效的教学方法，可以帮助教师更好地探索教学方法，提高教学水平，同时也为学生的学习提供了更好的支持和指导。
“学、教、评”一致性视角下数学教师专业发展的探索——基于同课异构课“极坐标系”的课堂教学案例分析
作者： 高敏
作者机构： 江苏省睢宁高级中学,221200
出版物刊名： 上海中学数学
页码： 45-48页
年卷期： 2017年 第11期
主题词： 数学教师专业发展 同课异构 极坐标系 教学案例分析 课堂 一致性 授课对象 高中数学
摘要：近期，学校两位教师就苏教版高中数学选修4—4第一章第二节“极坐标系”进行了同课异构的课堂展示，两位教师均为一级教师，有着相似的教龄，授课对象均为某校高二年级实验班，授课班级原授课教师为同一人．两位教师基于相同的课标和教材，面对着同层次的授课对象，对教材的处理、对重难点的把握，以及取得的教学效果却有较大差异．是什么影响着教师同课异构的差异？。
“同课异构”教学对促进教师专业成长的作用
“同课异构”教学对促进教师专业成长的作用
“同课异构”教学是一种教师教学交流互鉴的方式，也是促进教师专业成长的重要途
径之一。
它通常是指在同一门课程的教学中，教师们相互观摩、学习、交流教学经验和教
学方法，从中吸取经验，提高自身的教学能力和专业素养。
“同课异构”教学促进教师之间的教学互动与观摩。
在教学活动中，教师常常是孤立的，很难有机会观摩其他教师的教学过程。
而“同课异构”教学则为教师提供了这样的机会，可以观摩其他教师的教学过程和教学方法，借鉴他们的优点并改进自己的教学方式。
通过观摩和交流，教师们可以互相启发和借鉴，提高自身的教学水平。
“同课异构”教学有助于丰富教师的教学方法和策略。
每个教师都有自己的教学风格
和习惯，但这并不意味着他们的教学方法和策略是最好的。
通过参与“同课异构”教学，
教师们可以接触到不同的教学方法和策略，了解到其他教师的教学方式，并思考如何将这
些方法和策略应用到自己的教学中。
这样不仅可以拓宽教师的教学思路，还能提高教师的
教学技能和教学效果。
“同课异构”教学对促进教师专业成长具有积极的作用。
它通过教师的观摩、学习、
交流和自我调整，实现了教师之间的互相启发和借鉴，扩大了教师的教学思路和教学方法，并促进了教师的专业成长和发展。
我们应该重视并推广“同课异构”教学，为教师专业发
展提供更多的机会和平台。
“同课异构”教学对促进教师专业成长的作用
“同课异构”教学对促进教师专业成长的作用“同课异构”教学是指在同一门课程的教学过程中，通过不同的教学方法、教学资源和教学形式，针对不同的学生群体灵活调整教学内容，以达到教学目的的一种教学方式。
它不仅能够提高学生的学习效果，还能够促进教师的专业成长。
首先，“同课异构”教学可以激发教师的教学热情和创造力。
教师们在探索新的教学资源和方式时，需要积极主动地钻研、尝试，这种过程可以促使教师不断地挖掘、研究和创新，提高其专业能力。
其次，“同课异构”教学还可以促进教师之间的交流和合作。
教师在教学中遇到问题时，可以与同事进行沟通、交流和探讨，借鉴别人的成功经验，不断优化教学内容和教学方式，从而不断提升自己的教学水平，进而推动整个学校的教学水平。
再次，“同课异构”教学可以增加教师的教学资源总量。
在教学中，不同的教师对于某个知识点可能会有不同的解释和理解，采用“同课异构”教学可以充分利用教师的所学所知，整合不同的教学资源，将它们融合在一起，形成全新的教学资源，使得学生得到更加丰富和全面的学习体验。
最后，“同课异构”教学可以拓展教师的应用技能。
在实践中，教师不断地探索和应用新的教学方法和教学资源，提高了自己在应用技能上的诸多方面，比如:知识的广度、观察和分析的能力、自主学习的能力、沟通合作的能力等等。
在实践过程中积累的这些应用技能将持续地运用在教学过程中，为教师的教学工作提供许多有益的帮助。
综上所述，“同课异构”教学对于促进教师专业成长十分有益。
通过对教学方法、教学资源和教学形式的灵活运用，可以激发教师的教学热情和创造力，促进教师之间的交流和合作，增加教师的教学资源总量和拓展教师的应用技能，这些都能够进一步提高教师的教学质量和效果，不断推动整个学校的教学水平。
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高中数学同课异构提升教师专业发展
同课异构以学校课堂教学为场所、提倡教师的反思性实践、致力于学生的真实发展，集课堂观察、教学反思、教学课例等研究方法为一体。它以同一教材或同一主题为媒介，使参与者比较不同教师在课程标准解读、教学材料分析、教学过程设计、教学方法选择、课堂生成的处理以及教学风格等方面的异与同，从而加深对有效课堂教学的领悟，有利于教师在比较中分析自身的缺点、发现别人的优点，产生思维的触动与碰撞，拓宽思路，取长补短，从而实现相互学习的目的，并在此基础上，谋求改善学生的课堂学习和自身的专业发展。同课异构以课堂教学为研究基地，以比较研究为突破口，适合广大教师的专业发展需求，能够为各个发展阶段的教师提供发展的空间与平台，因此同课异构能够极大或较大地促进教师专业发展。同课异构对高中数学教师专业发展的促进作用主要体现在以下几个方面 一、明确作为一名教师，对学生有一定了解的重要性 同课异构活动中执教者一般应在课前花一些时间和精力来与学生进行沟通，目的就是为了了解学生。在这个过程中，教师能否在课前根据自己的己有经验准确地把握学生的现有基础、接受程度、兴趣、爱好、点亦或是对教师的语音语调的适应度等，都会或多或少地影响教师的课堂教学。 在了解学生的基础上，授课过程还应把握到两点 第一，把课堂留给学生，让学生成为学习的主人。新课程要求我们要更加学生的学习主体性存在，课堂应该是学生的，教师只是组织者、引导者、管理者。事实证明，只有允许、鼓励并创设机会吸引学生的参与，才能调动学生的积极性，才能在教学中形成积极的师生互动和生生互动，能最大程度地达成教学目标。而且，尊重学生的主体性，也是对学生差异性课程资源的最佳开发与利用，学生是生动而有差异的，但是差异在哪，只有学生自己知道，因此给学生展示自己的机会就是给课堂教学创造新意的机会。在实践层面上，考虑到学生课余时间的有限性，教师也要积极探索学生本文由毕业论文网收集整理参与课堂的新方式、新机制，不能求大求全，应该从教学的实际需要和学生的能力水平出发，做到科学、适度。 第二，坚持生活化的主题与多元的学习方法相结合，让课堂更加生动。生动的课堂首先应该是生活的，特别是情境创设要贴近学生的生活，课堂教学从学生的生活中来，回到学生的生活中去，只有真实才能更容易产生共鸣，激发学生的思考。因为情境真实贴近学生的生活，所以学生才有话说，学生才说得出东西。 二、对高中数学教材的解读与处理能力得到锻炼 同课异构活动往往要求授课教师选择相同的内容，针对同一年级的学生，根据教师个体对教材的解读进行个性化的教学设计。因此，教师必须更加对教材的解读，尽量做到挖掘教材、吃透教材、把握主要内容，并在此基础使钻研如何用活教材、激活课堂、教活学生。在这个过程中，教师在学科教学知识、个体差异、个人智慧得以显现。同一份教材，在不同的教师眼里，就会衍生出不同的理解。同课异构，就为教师们提供了展示教材自我解读的机会与空间。在这样的活动中，有了相同材料的限制和不同处理方式的比较，更可以看出教师们处理教材的独具匠心。同时，在同课异构式课堂观摩活动，也强烈地向教师们传递了这样的信息 教材不等于课本，教师要改变传统的教材观，要从教教材的陋习中跳出来，学会用教材教，要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。因此，也引发教师们思考 如果没有现成或统一的教材，我们该教什么？如何教？等问题，并在问题的思考中寻找问题的答案。而这样的思考必然促进教师课程执行能力的提高，促进教师专业发展。 三、提高教学技能与方法 教师在实施教学时，基于学生的不同兴趣与能力，确定具体的教学目的并据此进行教学设计，在课堂教学中组织、调整与呈现学科知识、进行有效教学的技能与方法虽然存在共性，但更多的是反映出教师个体的学科知识和教学法知识，是教师个人教学经验的积累与整合。在同课异构课堂教学观摩活动中，通过课堂观察和比较，教师可以发现并总结出一些切实可行、卓有成效的教材处理方法和学科知识的传授方法等，在自己的教学实践中通过借鉴与模仿等方法使这些方法得以吸收与内化，并最终纳入自己的知识体系，从而优化自己的教学。 四、掌握有效的课堂组织与管理的策略 教师对课堂教学的组织与管理策略指教师的课堂调控能力及应急应变能力等，包括像如何创造良好的学习环境飞有效地进行课堂讲授、有效地管理课堂的策略和安排、如何在课堂中通过教师的教来培养激发学生的学、如何处理课堂突发事件、课堂节奏或时间的把握等等。在真实的课堂中，往往会出现各种教师未曾预见到的意外，也常出现学生没跟上或跟不上老师的情形。于是要求教师在这些时候调整自己的教学节奏和速度，适时地停下来等等学生，尤其是借班教学是对教师这方面的应变能力提出了更高的要求。因此在教学活动中该如何活跃课堂气氛、如何处理课堂上出现的突发状况、如何应对无人回答响应时的冷场、如何点拨学生思考、如何应用多媒体来辅助教学等问题，在同