改变教学模式将生活引入课堂
生活化教学在道德与法治教学中的运用
生活化教学在道德与法治教学中的运用作者：孔维环来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第08期【内容摘要】在初中道德与法治教学课堂，教师要加强教学实践，积极引导学生学会学习，以提高学生综合实践能力，本文结合生活化教学模式，有效的总结了政治教学课堂引入生活化的教学策略。
【关键词】初中道德与法治生活化教学研究引言在初中道德与法治教学过程，通过采取生活化教学模式，进一步提高了教学质量，基于此，教师要重视研究生活化教学方法，有效的将其运用到教学课堂，以提高学生政治学习水平，具体分析如下。
一、在道德与法治课堂上为学生创设生活化教学情境学习的目的从来都不是为了将不同的学科知识进行机械化的记忆，而是能够在充分掌握这些知识的基础上来解决生活中的实际问题，这也是要推行生活化教学的根本原因，就初中政治而言，其中的知识内容都与学生的实际生活息息相关。
所以，一定要在教学过程中为学生创建出良好的学习环境，帮助学生在政治学科知识的学习过程中看到生活中现实物质的影子，以此提升学生对政治学科的亲切感。
同时，教师还应该不断改变自己的课堂教学形式，比如，在提问的过程中，教师不应该只提问书本上固定的知识，还应该结合政治时事和社会热点进行针对性提问，帮助学生拓展思维，并融入实际生活，改变传统教学中学生对政治知识的刻板看法。
比如，在学习“理性消费”这节内容的时候，教师可以从提问开始将学生引入到一个生活化的学习环境，教师可以提问学生“你觉得生活中有哪些消费行为是非理性消费呢？”学生便能够结合自己的实际生活来做出相应的回答，与此同时，教师可以组织学生进行情景表演，创设出一个生活的消费情境，让学生进行自主购物，并表演一些生活中常见的非理性消费行为，帮助学生学会理性消费，并结合本节课的知识给消费者提出一些建议，以此实现政治知识的实用性。
二、在政治课堂上设计生活化教学案例目前初中政治中，普遍存在着学生对政治学科兴趣不够浓厚的问题，这间接说明教师的教学方法存在问题，仍然重复着一成不变的机械式教学，学生无法体现其自身的价值，对政治学科的学习兴趣越来越低，对此，教师应该改变自己的教学方案，联系生活实际案例，对学生进行生活化教学，学生只有能够在政治知识中感受到生活气息，才能够转变自身对于政治学科刻板认识的观念，只有不断丰富政治知识的生活性和艺术性，才能够增强学生的学习体验，并最终热爱政治学科。
生活引入课堂,课堂走向生活
案例 一
某小学数学课。 阳老师在人 教版小 学六年
结合的好例子 。案例二中的文 老师在课 堂教学 中的表现 和教学效果与阳老师相 比则 有着很 明显 的差 异。她在教 学过程 中并没有 注意 将课 堂教学 与 实际生 活相 联 系 ， 导
一
致学生很难产生 英语 学 习兴趣 ， 也 很难 达到 理想 的学 习 效果 。笔者认为 ， 文老师可 以创设 问路或 借东西 等情境 ，
让学生先学 习“ ｅ ｘ ｃ ｕ ｓ ｅ ｍ ｅ ” 这个词组 ， 然后进行 师生之 间、
些数据 ： 一次性筷子是 日本人发 明 的， 日本 的森林覆 盖
之一 … 。当今社会 ， 有种不太和谐 的言论 “ 读书无用 论” ，
习 目标 ， 也很 好地 与生 活结合起 来 ， 提高 了教学 质量 ， 实
现 了课 堂 有 效 教 学 。
案例二
某 中学英语 课。在新 目标英语 七年级 Ｕ ｎ ｉ ｔ
３的教学 中 ， 新 词组 “ ｅ Ｘ Ｃ Ｕ Ｓ ｅ ｍｅ ” 本来 是一 个在 日常 生活
体， 脱离教育 的生活是不明智 的 ， 脱 离 了生 活的教育 则是 不完整的。案例 一 中的 阳老 师注 重教 育 与生 活相联 系 ， 无论是要学生提前准备生活 中有 百分数 的物品还 是将环
保案例知识应用 到课堂 教学 中来 ， 都 是教 育与 生活 紧密
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—１ １— ２ ５
中经常要用到 的词组 ， 但 文老师却 只是带读 几遍 ， 然后就
浅析农村小学“体育生活化”的教学途径
新课程施行以来 ， 小学体 育课更 关注 的是培养学生体育 锻炼
教学器材 的配备往 往是建立在 竞技体育思 想为 基础 的指 导上进 的积极性 和养成 自我锻 炼的意识 。 那么， 小学 体育老 师就要在 目 行配置 ： 因此 ， 许多体育器材并 不适 合小学生 的身体发 展特点 ， 教 前的体育课堂教学设计及运用手段上要作 出灵 活机 动的变化 ： 要 学中教师和学生很少运用或使用 。 所 以说在 实际教学 中教师要结 结合教材 在原有 的基本教学方式 、 教 学手段上进行 改变 ， 教 师要 合教学 内容要进行创 造性 的选 择使用体育 器材 。 当然 ， 有 些器材 结合教材 和学生平 时生活 ， 要像学生 的“ 父母 ” ， 要变体 育场地 为 可在生活 中找到相应 的物 品进行代 替。 小学 体育教师在与学生共 “ 家庭 活 动场 所 ” ， 合 理 选 择 的 灵 活 的 教 学 手段 或方 式 。 同设 计制作体育器材 的过程 中 ． 小学生 的动 手创造创新精神便 会 那么 ， 如何通 过多样化 乐趣 化的体育活动使学生积极地 参与 得到一定程度的培养和锻炼 ． 另外在教 师的引导下也能培养学 生 到体育锻炼 中来呢？体育教师就可 以采用 生活化的教学方法 ． 把 的环保 意识 。 如何使用 体育器材 ， 体 育教师要结 合地方 环境等 特 那些有 利于学校体 育学 习 、体 育锻炼 的有关 活动方式 或方 案都 点， 比如让 学生带些 家庭里废 旧衣服或寻 找一些塑料 饼 ， 自行 车 “ 取来 ” 。 废旧轮胎等一些学生 常见 的废 旧物品 ，进行动手 制作 体育用品 ． 总之 ， 体 育课堂并非 孤立于现 实生活外 的学 习空间 ， 教 育者
体 育教 育
Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
2024年小学一年级数学上学期教学计划样本(3篇)
2024年小学一年级数学上学期教学计划样本在一年级____个班级中，共计____名学生，平均每班有____名学生。
尽管大多数学生在入学前已接受学前教育，但学生之间的基础知识水平存在差异，特别是部分学生在数学学习上存在明显困难。
由于在幼儿园阶段未能养成良好的学习及行为习惯，这些学生刚步入小学时，对于校园环境及学习生活感到陌生和不适应。
尽管如此，他们充满童真、活力四射，对未知事物充满好奇心和求知欲，具备较高的可塑性。
因此，本学期将重点培养学生的学术兴趣，作为教学工作的核心。
一、教学内容：本册教材涵盖以下主题：数的计数与比较，数字1至10的认识及加减法，物体与图形的认识，分类，数字11至20的认识，钟表的认识，20以内的进位加法，数学乐园，我们的校园，以及总复习和两个数学活动（数学乐园和我们的校园）。
具体教学目标如下：1. 学生应能熟练地数出20以内物体的个数，区分“几个”与“第几个”，掌握数的顺序和大小，理解10以内数的组成，并能读写1至20的数字。
2. 学生应初步理解加法和减法的含义，识别加减法算式的各部分名称，并熟练计算一位数的加法和10以内的减法。
3. 学生应初步学会运用加减法的概念和算法解决实际问题。
4. 学生应认识符号“=”、“<”、“>”，并学会使用这些符号表示数的大小关系。
5. 学生应对长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆有直观的认识。
6. 学生应初步了解分类方法，并能进行简单的分类。
7. 学生应初步认识钟表，学会识别整点和半点。
8. 学生应体验学习数学的乐趣，提升对数学的兴趣，建立学习数学的信心。
9. 学生应培养认真作业、书写整洁的良好习惯。
10. 学生应通过实践活动，体验数学与日常生活的紧密联系。
二、教材分析：本册教材的教学重点在于10以内的加减法和20以内的进位加法。
教学难点包括用正确的数学语言表述比较结果，熟练地口算10以内的加减法，以及口述计算20以内进位加法的思维过程。
《用字母表示数》教学反思(6篇)
【第 1 篇】《用字母表示数》教学反思《用字母表示数》是教育部审定 2022 义务教育教科书五年级数学上册第五单元《简易方程》中的内容。
是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
反思整节课有以下几点体味：1、注重趣味性和有效性。
首先，我从学生喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，充分调动积极性的同时也自然引出了新的问题。
其次，采用猜谜游戏(猜年龄)深深地吸引了学生，成功地营造了玩中学、学中玩的轻松学习氛围，学生自然总结出相应的数量关系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体味用字母表示的优越性。
在练习的环节中，通过“快乐广场”、“生活馆”、“音乐吧”、“智慧屋”等模块，让学生置于情境中愉快地应用新知发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。
2、渗透数学思想。
在“同一个数量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的环境中可以表示不同的数，在同一题中不同的数要用不同的字母表示”这样三个环节中，渗透辩证思想；在三角形个数与小棒根数的变与不变，年龄的变与不变中感受函数思想，体现用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和发展打好基础。
3、有待改进的地方( 1 )加强练习含有字母式子的简写。
( 2 )加强对 2a 和 a+2 意义的区别和练习。
( 3 )课堂学习评价要重视正面性和极积性，要善于发现学生的闪光点，及时地加以赞许，恰当地予以表扬，让学生的自信得到满足，进而激发学生进一步探索的兴趣。
【第 2 篇】《用字母表示数》教学反思《用字母表示数》主要让学生初步理解用字母表示数的必要性，经历用字母表示数的抽象概括过程，学会用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式。
这部份内容是学生在小学阶段学习代数知识的基础，能有效地培养学生的抽象能力、概括能力等，有利于发展学生的符号感，也为学生后续学习方程的初步知识奠定了基础。
和传统教材相比，新教材改变了原来局限于利用计算公式和常用的数量关系，进行比较抽象的数学教学，而是从学生比较熟悉的一些实际问题程序入手，让学生通过用小棒摆三角形的简单操作理解字母可以表示数；再进一步学习用字母表示人数，用含有字母的乘法式子既表示人数又表示数量关系；在此基础上教学用字母表示正方形的周长和面积公式，介绍在含有字母的乘法式子中，数和字母相乘，字母和字母相乘以及相同字母相乘的简便写法。
教学生活化,课堂互动——探究小学数学教学模式创新策略
教学生活化,课堂互动——探究小学数学教学模式创新策略摘要：教育改革会伴随着社会建设的不断发展，取得明显的进步。
在小学教学工作的开展过程中，教育工作也获得了创新发展。
小学数学教学本身相对抽象，逻辑性更强，教师在展开小学数学教育工作时，需要利用更加先进的教育理念，促进课堂氛围的改变，提高小学数学课堂建设的成绩水平，进而满足教育工作的实际要求。
然而因为升学压力的影响，教师依然以传统方式展开各项工作，这对学生的发展产生了负面作用。
文章针对相关内容展开了综合性的讨论与分析，首先阐述了小学数学创新教学模式的作用，其次列举了小学数学教学模式存在的问题，最后提供了小学数学教学模式创新策略。
希望针对有关内容的探讨，能够使小学数学教学模式得到有效创新。
关键词：教学生活化;课堂互动;小学数学数学学科一直都是教育教学工作中比较重要的学科之一。
从当前的实际情况可知，在小学数学教育理念的影响下，教育者应进一步拉近教学与学生生活之间的距离。
在新课改的背景下，教师需要根据要求，利用生活化与互动化的教学方式，为数学教育工作提供动力。
这一教学模式能够使学生的素养得到全方位的进步，让学生形成更加积极的价值观念，借此更好地帮助学生，将生活化的场景运用到数学教育工作中，为学生的学习提供保障，借此提升学生的综合素养，已经成为小学数学教师教育工作最重要的目标，而怎样改善生活化教学的整体水平，正成为教师教育改革中的关键。
一、小学数学创新教学模式的作用（一）提升学生课堂学习兴趣从数学教学工作的实际情况来看，大多教师使用的传统教育方法相对单一，很难提高学生的学习兴趣，无法让学生掌握多元化的解题方式，仅仅是通过固定的思路进行解题，无法激发学生的创新思维，照本宣科，仅利用公式讲解习题。
在这种情况下，课堂气氛相对沉闷，学生很难积极主动地进行学习。
而利用先进的创新教育模式，则能够优化课堂氛围，使学生能够身处更加轻松、愉悦的环境中，不受传统教育思想的影响，教学工作能够从生活的角度出发，加深师生之间的沟通效果，提高学生的积极性，使其更好地参与到课堂学习中。
如何将教学内容与学生的实际生活相结合
如何将教学内容与学生的实际生活相结合教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生能够将所学知识应用于实际生活的能力。
然而，在传统的教学模式中，教学内容往往与学生的实际生活脱节，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
那么，如何将教学内容与学生的实际生活相结合，让学生在学习中感受到知识的实用性和趣味性呢？首先，教师需要深入了解学生的生活背景和兴趣爱好。
每个学生都来自不同的家庭和社会环境，有着不同的生活经历和兴趣点。
教师可以通过与学生交流、问卷调查、家访等方式，了解学生的日常生活、爱好、梦想等，从而找到教学内容与学生实际生活的契合点。
例如，对于喜欢体育运动的学生，可以在数学教学中引入体育比赛中的数据统计和分析；对于对音乐感兴趣的学生，可以在物理教学中讲解声音的传播和频率等知识。
其次，教学内容的选择和设计要贴近实际生活。
教材中的知识往往是抽象和理论化的，教师需要对其进行加工和转化，使其更具生活气息。
比如，在语文教学中，可以选择一些与学生生活相关的文章和话题，如校园生活、家庭关系、社会现象等，让学生有话可说，有感而发。
在科学教学中，可以通过实验和案例，让学生了解科学知识在日常生活中的应用，如为什么冬天窗户上会结霜、为什么铁会生锈等。
再者，教学方法要多样化，注重实践和体验。
传统的讲授式教学方法往往难以让学生真正理解和掌握知识，而实践和体验则能够让学生更加直观地感受知识的形成过程和应用场景。
例如，在地理教学中，可以组织学生进行实地考察，让他们亲身体验地形地貌、气候等地理因素对生活的影响；在劳动技术教学中，可以让学生动手制作一些生活用品，如小家具、手工艺品等，培养他们的动手能力和创新思维。
另外，创设生活情境也是将教学内容与学生实际生活相结合的有效方式。
教师可以通过创设生动的生活情境，让学生在情境中解决问题，从而提高他们运用知识的能力。
比如，在英语教学中，可以创设购物、旅游、聚会等情境，让学生进行角色扮演，练习英语对话；在数学教学中，可以创设超市购物、家庭理财等情境，让学生运用数学知识进行计算和决策。
让生活走进课堂 还课堂以本色
让生活走进课堂还课堂以本色教学生活化，是指在教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活，将教材知识与时政、学生、当地的风土人情等紧密联系起来，通过课堂教学，最终实现教材知识与生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。
“生活化”的课堂教学模式要求教师在教学中，紧紧抓住“生活”这一主题，“引导学生结合与自己息息相关的经济、政治、文化等生活，通过探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代生活的能力”。
它体现着生活的精彩和课堂的本色。
一、课堂生活化，践行新课改精神的必然选择教育的逻辑起点是生活，以生活主题为基础统筹教学内容，体现时代特征，是新课程的亮点之一。
纵观新教材四个必修模块，无不显示着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着生活的气息。
构建生活化的政治课堂，是推进新课改，发挥学生主体性，让课堂回归生活的必然要求。
怎样在政治课中体现生活化的理念呢？二、教学生活化的应对策略及实践（一）教学目标的确定——符合学生的实际1.知识与技能方面。
实现知识与技能目标，是一节课成功的基础，也是实现其他教学目标的前提。
教师在确定知识与技能教学目标时，要充分考虑学生已有的知识结构、政治学科的特点及课程标准对教学的要求等因素。
还要注意顾及学生的整体水平，重视对学情的调查分析。
2.过程与方法方面。
在政治课教学中要注重知识的生成性，通过让学生观察、比较、参与、探究等方式实现学生获取知识的自主建构，使学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活中所蕴含的道理与教材知识融会贯通，在探索中体会成功的喜悦。
3.情感态度与价值观方面。
通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展、乐于学习、热爱生活的积极、健康、向上的人格。
（二）教学内容的选取——走进学生的生活陶行知早就指出，教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。
因此，教材只是教学的工具，而不是信条。
随着生活的变迁，有的教材内容也会过时。
将生活化教育理念渗入教学全过程
教研指导JIAOYAN ZHIDAO在我国教育改革深入推进的背景之下，以生为本、学习中学习等新课程理念深入人心。
新课改对小学科学教学提出新的要求和标准，推进小学科学教学改革是必然的趋势，也是相关教育工作者最为重要的探究课题。
传统的小学科学教学模式存在许多弊端和不足，如与生活脱轨、忽视对学生学习兴趣的培养、教学手段单一等。
在多元因素的综合影响之下，小学科学教学难以获得良好的效果，导致教师的“教”和学生的“学”缺乏指向性、缺乏实际价值。
如今，从生活视域切入推进小学科学教学改革是一道紧迫而重要的时代课题，主要在于小学科学本身与生活具有紧密的关联，将科学教学扎根于生活这一片肥沃的土壤中，能够激活学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，让学生在生活情境以及生活活动中，产生新思考、新启发，继而展开深入、多维的探究，循序渐进地形成精神科学，提升学科核心素养。
一、教学内容生活化在传统的小学科学教学中，部分教师自身的教学理念比较落后，教学认知失之偏颇，主要是根据教材内容一板一眼地教学。
大部分学生都是接受知识的灌输、讲解，处于被动学习状态。
这使学生逐渐成为学习的工具人，难以发挥主观能动性，展开深入学习探索，难以实现对知识的灵活运用，学生的学科素养难以获得新的发展。
当前，基于生活化的教学改革强调，教师应该立足于生活视域，加强对各类生活化教育资源的收集、整合，并将其巧妙地融入课堂，打造生活化课堂，营造浓厚的生活气息和生活氛围，让学生从生活化资源中获得新的思考、启发、启迪。
从一定程度而言，在学生的科学学习与实际生活之间搭建一座隐形的桥梁，能够让学生的学变得更有趣、更有意义，也能够使学生实现对已学知识的迁移运用，解决生活实际问题。
第一，加强教学内容的生活化改进。
教材是教师教学的重要载体，但是教材只是一个例子，为教师提供参考。
教师作为教学活动的组织者、引导者，应该切实关注学生的实际学情，结合学生已有的认知基础和学习经验，对教材内容进行将生活化教育理念渗入教学全过程◇方佳龙（新疆：昌吉市教育局）〔摘要〕教育改革的春风吹遍神州大地，也吹进了小学科学课堂。
“生活化”的课程呼唤“生活化”的教学
“生活化”的课程呼唤“生活化”的教学作者：叶冬红来源：《文教资料》2011年第18期摘要：新课程改革的内容和结构都有了非常大的变化，课改后的四个必修模块的设置内容与生活紧密联系。
如何在高中政治课的教学与生活之间架起这一座桥梁？如何运用“生活化”教学模式，让学生在学习中体验生活，在生活中学习？文章对此作了阐述。
关键词：“生活化”教学涵义必要性策略随着新课程改革的不断深入，教育也在不断地回归生活，回归社会，这就意味着教育的目的不仅在于培养学生的学习能力，更在于培养会在现实世界中生活的人。
正如我国教育家陶行知先生所说：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本。
”因此，在高中思想政治课堂教学中，要密切关注学生的生活经验、学习经验；要注意创设现实生活情境，启发、引导学生；要学生关注身边人，关心身边事；要学生在生活中学习，在学习中体验生活。
总而言之，要让高中思想政治课堂成为具有浓郁生活气息的、充满活力的课堂，成为“生活化”的课堂。
一、高中思想政治课教学“生活化”的涵义所谓“高中思想政治教学生活化”，是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
本次新课程改革教材内容和结构都有了非常大的变化，从四个必修模块《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》的设置，不难看出，“生活化”的课程呼唤“生活化”的教学。
课改后要求高中思想政治课教学立足于生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务，以此来激发学生的学习兴趣，让学生体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力，提升高中政治课教学的有效性。
二、高中思想政治课教学“生活化”的必要性1.高中思想政治教学生活化是新课程改革的必然要求《新课标》指出：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，要立足于学生现实的生活经验，着眼于学科的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的新课程模块。
高中生物生活化教学策略论文
论高中生物生活化的教学策略摘要：在新时期的高中生物教学中，为了有效提高教学工作的效率和质量，必须注重与生活的有机结合，这对于学生的全面发展也是极为重要的。
本文结合笔者多年教育经验，简要分析了高中生物教学中生活化教育的必要性，并且提出了一些有效的策略。
关键词：高中生物教学生活策略生物学科作为自然科学的一门基础学科，较其他学科更接近于人类认识和实践研究的是我们周围形形色色的生命现象，与人类生活息息相关，生物学许多知识、原理都是与生活相联系的，众多科学发现的过程和科学研究方法也要由学习者悉心体验，更多的动手实验和实践活动为学习者提供广阔的体验环境。
本文简要阐述高中生物中生活化教学应用一些策略，希望能对探讨高中生物实施生活化教学有所帮助。
一、高中生物教学中生活化教育的必要性高中生物课程标准倡导“注重与现实生活的联系”的课程理念，确立生物课程与社会现实生活的连续性，从而使新课程植根于学生生活的“土壤”。
新教材的编写以生活为依据，以适应学生的探究活动为目的，注重引导学生改变学习模式，强调教育与现实生活的联系，为学生创造性学习提供条件。
生活化教育就是为了改变过去教学脱离生活实际，学生不能学以致用的现状提出的。
它不仅可以培养学生的创造能力和探究能力，还能达到素质教育的目的。
二、高中生物教学中的生活化教育策略高中生物新人教版教材中设置很多生活化的知识，目的是改变传统的教学模式和学习模式，让学生回归到生活当中，进行生活教育、素质教育。
如果教师要实现有效教学，让学生掌握所教的知识，除了具有专业知识之外，还必须具有生活教育意识，在教学中实行生活化教育。
下面结合教材内容和学生的认知特点，总结出以下四种容易实施的生活化教育策略。
1导入设计生活化导入设计是课堂教学的重要环节，是教师引导学生参与学习的方法。
叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。
”一个好的导入可以引起学生兴趣，集中注意力，同时也是教学成功的一半。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生的创新思维和探究精神。
浅谈初中化学课堂中的生活化教学模式
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202094No.17 2020摘要：运用生活化教学是现代教育理念的客观要求。
目前，初中化学教师更关注学生对化学基本概念的掌握，对化学知识在生活中的应用关注较少。
文章阐述化学生活化教学的相关概念及重要意义，研究初中生活化教学现状，分析现存问题，对完善初中化学生活化教学提出建议。
关键词：初中化学 生活化教学 教学模式浅谈初中化学课堂中的生活化教学模式甘海平（甘肃省兰州市第四十五中学 730070）《国家中长期教育改革发展纲要》指出，要将促进人的全面发展作为衡量教育质量的标准，坚持丰富社会实践，促使学生主动适应社会。
这要求教师在教学中不仅关注学生的知识学习，还应注重学生适应社会的能力。
《义务教育化学课程标准》强调让学生在熟悉的生活情境中感受化学，会分析解决简单的化学实际问题。
化学教学应重视自身与生活的关系。
目前，化学教学依然重视书本知识，忽视学生的生活体验，这不利于学生的全面发展。
生活化教学将书本知识与生活现象相结合，为初中化学教学提供了理论指导。
如何完善初中化学生活化教学成为教师需要研究的问题。
一、初中化学生活化教学概述1.化学生活化教学概念教学是师生相互促进的活动，是教师有目的地培养学生的活动。
在教师引导下，学生获得知识技能，全面提高素质。
目前尚未有对生活化教学概念的统一界定。
有学者认为，生活化教学是通过场景创设，使学生融入场景，与情感结合的教学方法；有人认为，生活化教学是教师从生活中发现学科知识，将教学建立在学生的生活经验基础上，将学到的内容运用到生活实际问题的解决过程中。
初中化学生活化教学通过生活事例，激发学生学习化学的热情，让学生意识到，化学与生活密切相关，增强学以致用的意识。
2.生活化教学的理论基础教育事业的发展离不开教育理论的推动，很多教育哲人对生活化教育进行了广泛、深入的研究。
王充是我国古代伟大的唯物主义者，重视环境对教育的影响，他辩证地认为，外在因素对教育发展起到重要作用。
巧用“五活”,提升课堂效率 论文
巧用“五活”，提升课堂教学效率摘要：伴随科技的发展，多媒体走进我们生活——它使课堂更加多彩、事市、逼真。
教师应该为学生服务,给学生充分的自主学习、合作学习、探究学习的机会，从而独立获取知识，培养学生创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。
姑合语文教学经验以及陶行知先生教育理论思想，我最深刻的体会到“五活课堂”就是在教学中妥■做到内容活教法活、教具活、知识活、评价活。
关钝词：五活课堂教学学生陶行知一、教具活陶行知的教育思想表明：没有生活做中心的教育就是死教育。
教育不通过生活是没有用的，需要生活的教白，用生活来教育，为生活而教育‘°学生是教学的根本，教师做的一切的一切必须围绕学生来进行，如果说教育只是停留在书面上,那么就会失去教育的真正意义.所以在我的教学过程中，我会灵活的运用生活化的教学资源，来激发学生的学习兴趣。
为了让我们的课堂变得生动新领，教师们不能对照课本按部就班的朗读就算完成了教学任务，而是应该做到脱离课本,运用灵活生动的教具来辅助教学，使课堂变得生动有趣，从而达到吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。
“社会是一个学习和使用汉语的广阔世界。
”作为教师在使用教具的时候,可以选择贴近学生的生活的模型活物体，也可以满足教师课堂的需求的东西作为教学中的工具。
语文课堂中，除了照本宣科，我会根据学生的生活经验、利用多媒体视频、音频等，使课堂气第更加活跃。
但是在使用多媒体时又不能完全依赖r∙多媒体.而是采用多种形式去调动学生学习的积极性，让他们全身心的投入到课堂中来。
所以，把教具灵活的使用起来不仅能帮助学生把一些抽象的知识直观化，而I1.教师能通过教具实践运用，提高课堂的趣味性，从而提高学生的自主学习能力和学习兴趣.二、知识活学生的差异是客观存在的,所以对于知识的接受程度也要因人而异。
学生学习知识不单纯是为了解决一两道题目，而是为了形成一种思维，去解决更多的题目，因此死记硬背那种或若是题海战术是行不通的，而应该掌握方式方法，去灵活的运用知识。
小学语文课堂生活化教学
小学语文课堂生活化教学1. 引言1.1 为什么要生活化教学生活化教学是指将日常生活中的实际情境融入到课堂教学中，使学生能够在真实的环境中学习和体验知识。
那么，为什么我们要进行生活化教学呢？生活化教学可以让学生更容易理解和接受知识。
通过将抽象的概念与日常生活中的具体情境相结合，学生可以更直观地理解和记忆知识，提高学习的效果。
通过让学生在课堂上制作菜谱，他们可以更深入地了解食物的名称、制作过程以及相关的文化知识。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣和动力。
在日常生活中，学生会遇到各种各样的问题和挑战，而通过生活化教学，教师可以将这些问题引入课堂，让学生感受到知识的实用性和重要性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
生活化教学可以提高学生的学习效果和兴趣，使知识更加具体和实用，有利于培养学生综合运用知识解决问题的能力，是一种符合学生发展需求和教学要求的有效教学方法。
我们应当积极推广和应用生活化教学，为学生提供更加有趣、实用和有效的学习体验。
1.2 生活化教学的意义生活化教学的意义在于通过将课堂教学与学生日常生活紧密结合，更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
这种教学方式可以使学生更加深入地理解和应用所学知识，同时也能够帮助学生更好地将学到的知识与实际生活场景相联系，提高学习的实用性和可持续性。
生活化教学还可以促进师生之间的互动和交流，构建起更加融洽和和谐的师生关系。
通过生活化教学，教师可以更好地了解学生的兴趣和需求，因材施教，满足不同学生的学习需求，提高教学效果和教学质量。
学生也可以更好地理解和接受教师的教育，形成良好的学习氛围和学习习惯。
生活化教学的意义在于通过贴近生活的教学方式，激发学生的学习主动性和创造性，提高学习的实效性和满意度。
2. 正文2.1 如何在小学语文课堂实施生活化教学生活化教学是一种注重将学生的日常生活与课堂教学相结合的教学方法。
在小学语文课堂实施生活化教学，首先要关注以下几点：1.了解学生的生活背景：教师要通过与学生互动、观察学生日常生活等方式，了解学生的家庭、兴趣爱好、生活经历等，以便更好地将学生的生活融入到课堂教学中。
初中英语教学生活化的意义和实施方法
初中英语教学生活化的意义和实施方法作者：俞玄英来源：《知识窗·教师版》2016年第09期摘要：随着经济社会的快速发展，英语作为一门国际化语言，越来越受到人们的重视。
《英语新课程标准》要求教师应依据学生的生活实际，开展英语教学工作，实行生活化的教学模式，以激发学生英语学习的兴趣。
本文主要探讨了初中英语教学生活化的意义和实施方法，旨在提高初中英语教学质量和学生的学习效率。
关键词：初中英语教学生活化意义实施方法一、初中英语教学生活化的意义当前，许多学校开始将初中英语教学与现实生活紧密结合起来，不仅能激发学生英语学习的兴趣，还能促使学生将所学的英语知识运用到实际生活中。
教育原本就是为了更好地生活而衍生出来的，生活随着时代的变化而变化，所以教育也要随着生活的变化而改变。
把现实生活与初中英语教学紧密联系起来，对初中英语教学具有重要意义。
因为在当前的初中英语教学中，大部分教师都是采用任务型教学模式，根据考试的重点内容展开教学活动，这样并不能提高学生实际运用英语的能力。
而初中英语教学生活化，有助于提高学生实际运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而有效提高英语课堂教学实效。
二、初中英语教学生活化的实施方法在初中英语教学中，教师结合生活实际给学生传授书本上的知识，能有效激发学生英语学习的兴趣。
那么，如何才能把初中英语教学与现实生活紧密结合起来，实现初中英语教学生活化呢？笔者总结了三种方法：1.转变教育理念在初中英语教学中，教师扮演了十分重要的角色，他是连接学生与英语知识的桥梁。
因此，初中英语教师要树立正确的教育理念，营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生充分感受到学习是生活的一部分，也是一件有趣的事情。
作为一名优秀的英语教师，应让学生在课堂生活中不断成长，并在成长中收获快乐。
在初中英语教学过程中，一方面，教师应充分运用自身的专业知识，以及身边各种教学资源优势，营造轻松的课堂教学氛围，让课堂教学更加生动有趣，从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣；另一方面，教师应转变传统的教学理念，学习最新的教学方法，平等对待学生，以学生为中心，扮演好“园丁”的角色，改变单方面向学生“灌输”知识的传统教学模式，转变为引导学生更好地运用英语知识的人。
生活化教学模式在高中物理教学中的应用
生活化教学模式在高中物理教学中的应用发布时间：2021-09-29T02:55:16.421Z 来源：《教学与研究》2021年15期作者：刘金生[导读] 随着我国经济建设和社会各领域的发展进程的不断增加，教育作为促进其稳定、持久发展的重要保障基础，受到各行业的关注度越来越高刘金生唐山市丰润区七树庄中学邮编:064000摘要：随着我国经济建设和社会各领域的发展进程的不断增加，教育作为促进其稳定、持久发展的重要保障基础，受到各行业的关注度越来越高。
随着素质教育理念的广泛应用，高中物理在其传统教学模式上进行了大胆的改革，不仅提高了课堂教学的质量，同时也充分地激发了学生物理知识学习的热情。
改善和优化高中物理教学模式能够有效地促进物理教学在新时代背景下的高速发展。
高中生的生活化教学模式的应用，不仅有利于提高学生认知知识的能力，同时还有利于增长生活经验。
关键词：生活化教学；高中物理教学；应用物理是高中生主要学习的科目之一，对于高中生来说物理教学意义重大，学生学好物理不仅仅可以提高成绩，考上喜欢的大学，还可以为以后的学习和生活做好铺垫。
物理知识来源于生活，与生活联系密切，物理教学中，为了提高教学质量，教师需要紧密结合现实生活，开展生活化教学，用生活中的现象来帮助学生理解知识、学习知识，增强学生对知识的熟悉程度，提高学生兴趣和主观能动性，让学生爱上物理学习，感受到物理学习的快乐，培养学生知识应用能力和动手能力，促进教学效率提升的同时，实现学生综合素质的全面提高，更好地满足素质教育的需求。
1 探讨高中物理教学现状1.1 教学方法过于传统虽然新课程改革已经推行了很长时间，但在高中物理课堂上，很多教师为了保证教学质量和效率，仍旧采用传统的教学方法，把知识灌输给学生，这种教学方法虽然能够实现课堂教学的顺利进行，但这种单向的教学方式很难激发学生的兴趣和积极性，教师和学生不能进行高效的沟通，直接导致教师不能更好地掌握学生学习状况，给学生的进步和提高带来很大的影响。
实施高中化学生活化教学的有效途径 佘江涛
实施高中化学生活化教学的有效途径佘江涛摘要：对于高中化学教学生活化的强调是提高高中化学课堂教学质量有效途径，生活化的课堂教学模式能够更加有效地促进学生对于化学知识的理解和记忆，让学生能够学有所用，而且这样也能够间接有效地促进学生课内知识体系的完善和实践能力的提高。
本文笔者从事高中化学教学多年，对于生活化教学的重要作用有着深刻的认识，现结合自身多年的教学实践经验，对如何有效实施高中化学生活教学谈一谈自己的一些看法。
关键词：高中化学课堂教学生活化教学实施策略一、以生活现象引入课堂教学化学可以说是一门与实际生活联系异常紧密的学科，学生对于生活中的许多化学现象都有着很深刻的印象，但是往往都缺乏一个系统性的认识。
对于教师而言，学生的这些感性化的认识是我们开展课堂教学，尤其是构建生活化课堂教学的良好基础。
例如在学习金属的腐蚀与保护这部分知识内容的时候，笔者就以生活中的常见现象作为本次课程的导入。
笔者准备了一些生活中常见的金属腐蚀现象的图片，有生锈的铁钉、铜币等等，学生对于这些现象非常的熟悉，也知道这是金属生锈的现象，但是学生往往说不清楚究竟是什么原因引起了金属的锈蚀，很多学生只是回答说金属置于潮湿的环境就会发生锈蚀。
学生的回答其实基本说出了金属锈蚀的基本原理，就是金属与空气中的氧气在潮湿的环境之中发生化学反应，生成了氧化铁（Fe2O3）、铜绿（Cu2(OH)2CO3）。
但是金属的锈蚀其实是一个非常复杂的过程，而且产生锈蚀作用的化学反应也不仅仅局限于与水、氧气和二氧化碳。
还有电化学腐蚀、金属在氯化物环境中的腐蚀等等。
学生的这些基本认识是开展本节课程内容教学的良好基础，以此为出发点而展开本节课程内容，将更为复杂的金属锈蚀的化学反应和基本原理讲述给学生，这样学生会对此产生更为深刻的印象，对于这部分知识内容的理解也会更加深刻。
二、让化学课堂回归到实际生活之中为了更好地构建生活化的高中化学课堂教学模式，教师不仅要将生活中与化学知识有关的内容引入课堂，而且也要让课堂教学走入学生的实际生活。
把先进的教学模式引入课堂
把先进的教学模式引入课堂。
作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。
如果自身散漫，怎能要求学生认真。
要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。
并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。
摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。
多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过网上研修学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。
通过网上研修我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。
才能充分体现素质教育的根本目标。
对于一个教师，通过这次网上研修，让我懂得了网络的重要性；让我懂得了如何运用网络资源。
使我学会了制作教学用的课件。
学会了设计教学设计。
在教学设计过程中，我依据教育教学原理、应用系统、科学的方法，研究、探索教和学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系，然后对教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等要素进行具体计划。
我在教学中，鼓励学生收集身边有关的数学问题，在课堂上开辟让学生学得更轻松也让学生能够更多的参与到课堂之中得到更多的操作技巧。
同时，课堂上我重视德育的渗透工作，让学生在学习数学知识的同时，陶冶他们爱自然、爱科学、爱祖国、爱劳动的思想情操，树立关心生态环境等的思想，促进学生全面发展和个性培养。
通过努力，我根据数学学科的特点，迎合学生好奇心强的特性，大胆地进行课堂改革。
把课堂与生活拉近，以形式多样的探究活动为主，让数学课的范围扩大到生活的方方面面。
我积极地承担学校的数学公开课任务，积极参与交流活动、网上研修课程，提升自己的教学能力。
高中生物“三环节高效课堂”教学论述
龙源期刊网 高中生物“三环节高效课堂”教学论述作者：许崇武来源：《学习与科普》2019年第35期摘要：新课改已经进入深度实施阶段，“以讲替学”的教学方式俨然与当前教育要求不符，满堂灌教学方法效率低，而且有悖于素质教育。
“三环节高效课堂”既能提高教学效率，又能促进学生自主学习。
笔者立足生物教学实践，对三环节高效课堂进行分析与论述，以期能够为高中生物教学提供帮助。
关键词：以讲替学;素质教育;三环节;生物教学前言：时代不同，生物教学任务与目标也应该与时俱进，在固定的课堂教学时间中，应该让学生获得更多知识，得到最大的进步，传统的教学方法，对现代学生而言，难以满足其想要高素质发展的需求。
鉴于此，本文对三环节进行阐述，探究三环节教学法对生物教学效率提升所起的作用，论述这一教学方法的实际应用。
1第一环节“学”的应用本文所探究的“学”，不仅是学生的学习，也是教师备课的过程。
生物与生活有着紧密联系，其实用性较大，因此，在导入环节，可以将生活融入其中，以此拉近学生与生物的距离，建立学生与生物之间的桥梁，并且激发出学生对生物学习的好奇心。
例如，在教学“核酸”内容时，我为学生提供法医纪录片，法医根据在犯罪现场收集到的头发、皮屑、一滴血就能明确嫌疑犯的大体特征，为警察破案提供帮助，那么法医的依据是什么呢？通过此种方式，引入新课，并且在师生互动的情境下，突破难点，掌握生物知识。
对于学生遇到的难点问题，以及教学中的重点内容，教师可以对学生进行引导，指导学生自主探究跨越学习的鸿沟。
在“学”的环节中，教师应该发挥出课堂教学“指挥棒”的作用，让学生自学，并且要对学生的自学提出明确要求，如阅读教材是自学中的重要一环，因此在学生阅读前要给出时间限制，并且还要让学生调动多项器官，即在阅读的同时，将不理解的地方，以及能够回到教室问题的地方标记出来，进而做到自主预习，最终达到掌握教材，自主探究的目的。
2第二环节“讲”的应用这里所探究的“讲”，是指教师对重点内容的强调，对难点知识的点拨，“讲”是在尊重学生主体地位的前提下进行的，教师在其中仍然仅起到引导作用，真正的学习者还是学生本身。
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作者简介：徐国舫（1973-），女，吉林德惠人，吉林省德惠市第二十四中学教师，中学一级。
传统的教学方式就是教师全程教、学生被动学，通过做题看学生的掌握程度后，调整教学方法，提高课堂教学效率。
这样就会出现很多孩子高分低能，从而阻碍了学生的全面发展。
现代教育不仅要让学生掌握知识，还应该让学生知道这些知识是怎么创造出来的，并学会如何运用这些知识去解决生活中的问题。
这就要求教师在课堂上不能墨守成规，要做到不仅让学生学到知识，还要提高学生学习的能力，让学生在课堂中得到全面发展。
因此，在课堂教学中要改变传统的课堂教学模式，提高学生的参与程度，落实少教多学，提高课堂教学质量。
结合多年来的实践，下面谈一些这方面的做法和体会。
新课标中提到“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学”，初中生处于的年龄阶段决定了他们具有情绪不稳定，爱好不持久，注意力不能长时间集中的生理和心理特点。
尽管他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心，但一学数学他们就会感到解题的困惑，学习的枯燥。
如何让枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解呢？我觉得数学来源于生活又应用于生活，在课堂教学中，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化是非常有必要的一个教学方向。
一、生活化教学，在创设活动中学数学
在课前导入时，可以选择典型的、学生身边的生活材料引入新课，在引入例子后，学生就开始动脑尝试自己解决问题，在尝试过程中去发现解决问题的方法。
教师也可以给学生一点启示，让学生一开始就对本节课有了兴趣，这样就有了事半功倍的效果。
知识不同，导入
的例子也不同。
在课堂教学中要充分运用课本中的实例多开展“想一想”、“说一说”、“做一做”、“量一量”、“试一试”、“折一折”、“叠一叠”……对于同一个问题多问几个为什么？“谁还有不同意见或想法？”
这样，既培养了学生动手动脑能力，培养了学生的探究与思维能力，又培养了学生发现规律、大胆设想的精神。
通过学生的交流合作，营造了宽松的学习气氛，
提高了学生学习兴趣，加深了学生学习知识、解决知识的能力。
教育家赞可夫说过：“凡不是发自内心的求知欲和兴趣学来的东西，是很容易忘掉的。
当学生对所学的知识产生浓厚兴趣时，就会全力以赴，废寝忘食，甚至创造出奇迹。
”
二、寻找身边的“数学”，让复杂问题简单化情境教学是新教材的一大特色。
教材的语言、插图等符合学生的年龄及心理特点，有利于激发学生的学习兴趣，它给新知识的引入提供了一个丰富、多样的空间，让学生感受到数学源于生活且无处不在，生活中小到细菌、大到星球，身边的一切都离不开数学，让学生切身体会到学习数学是支撑一切的平台。
数学如此贴近生活，学生学习时没有障碍，学得轻松，这是新教材最突出的优点，所以教师要善于创设情境进行教学。
在现代社会里做任何工作或者解决问题，为了提高效率都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。
而现实中数学应用意识的忽略是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”，让学生在符号的海洋中做布朗运动。
随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的生活常识，如果数学教学仍旧视而不见，只满足于“思维体操”的功能，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。
通过抽象概括、建构数学模型等思想方法的学习和训练，可以让学生体会到数学中的定义、概念、定理、公式等是从现实世界中经过逐步抽象、概括而得到的数学模型，与现实世界有着千丝万缕的联系，并且可以反过来应用于现实世界解决各种实际问题。
综上，我的想法和做法是：“生活经验（解决）→数学问题（获得）→数学知识（解决）→实际问题”。
旨在使数学教学更贴近学生的生活，以实现改变课堂教学模式，做到以学定教、少教多学，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学运用于实践，使数学教学变得更有活力。
改变教学模式将生活引入课堂
徐国舫
（吉林省德惠市第二十四中学，吉林德惠130300）
教学研究生态课堂。