数学课堂模式之“四学课堂”
解读“四学”本真课堂[1] 2
![解读“四学”本真课堂[1] 2](https://img.taocdn.com/s3/m/a1c763294b35eefdc8d33326.png)
解读“四学”本真课堂小池镇第一小学袁慧琴前言：“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。
积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
………对于这个文件的学习，我们学校是逢会必说，从去年开始，大街小巷轰轰烈烈的宣传“四学本真课堂”，因为是第一次听说这样的课改，学校从上到下都是一头雾水，所以也就停留在说说而已，谁也不知怎么改，谁也没当真。
我一直抱着观望、抵触的情绪任你炒的沸沸扬扬，我自巍然不动。
学校搞赛课时，要求赛课老师用新课堂模式，我观摩了一下，除了感觉上课必须用导学案之外，别的感觉很不好，如：学生不配合，沉默安静，课上到30分钟还没进入主题，一节课下来，老师不知讲了什么，学生也不知学了什么，感觉浪费了一节课。
直到后来去育才小学观摩了三节课，看到的情景让我很惊讶：一节课下来，老师只说了三句话“同学们完成导学案上的内容”“下面请小组分工，完成导学案上的相关问题”“这节课同学们有什么收获？”其余的抄题、讲题、评价、干预、介入一律由学生包办，并且学生表现的十分精彩，讲题人精炼的语言，老到的神采，到位的数学语言，丰富的数学思想和数学方法无不叫人拍手叫好，听课的及时的补充，灵动的刁难，高水平的质疑更是精彩纷呈。
我开始感叹这样课堂的魅力和神奇，心里不免蠢蠢欲动：如果我的学生都这么厉害，那我上课岂不是很轻松？带着这样的私心，我开始投入其中-----一、喜悦当我迈出第一步的时候，真的很艰难，首先从说话的声音抓起，整个班上找不到几个说话声音大的。
指向数学学习力提升的“四学”课堂例析
寧学论教飞中学数学教学参考（中旬)2021年第5期指向数学学习力提升的“四学”课堂例析余旭红（浙江省绍兴市柯桥区浙光中学）摘要：“四学”由课前预学、课中互学、课末讲学和课后研学组成，指向数学学习力提升的“四学”课堂让知 识的获取、方法的习得、思想的提升和创造力的培养都源于主动探究的学习过程，从而指向自学能力、应用 能力、表达能力和创造能力等数学学习力的提升。
关键词：“四学”课堂；学习力提升；深度学习文章编号：1002-2171(2021)5-0013-04深度学习对应应用、分析、综合、评价的认知水平，属于高阶思维活动，更注重自主参与的学习和知识的理解、应用[1]。
笔者近几年尝试让学生经历“四学”提升学习力，以达到深度学习。
本文以浙教版教材八年级上册第五章第4节“一次函数的图像（第2 课时）”为例，谈谈“四学”课堂的建构与实施。
1教材简析本节内容教学流程：一次函数性质的探究一一次问题。
如果学生喜欢的数学老师课堂上能提一个有趣的数学问题，更是锦上添花。
所以，教师在教学中 要创造性提出有意义的问题一-着眼学生的未来。
本节课单项式概念扩张的是系数和次数，总结提升时 还可以从这两个要素着手提出思维含量更高的数学问题：确定了系数和次数的单项式是不是唯一确定的 (如系数为5、次数为6的单项式）？引导学生思考。
追问：字母确定，确定了系数和次数的单项式是不是又唯一确定的（如系数为5、次数为6、含有字母的单项式）？还可以鼓励学生提出有意义的问题。
《课标(2017年版）》基本理念第3条：把握数学本质，启发思考，改进教学。
本问题就是站在单项式概念的 基础上，提出了更开放的问题，激发学生课外去探究讨论，引导他们思考有意义的数学问题，从而培养学 生的创新意识。
函数图像和性质的初步应用一一次函数图像和性质在生活中的应用。
整节内容既承接一次方程和一次不等式及一次函数图像等相关知识点，又为开启一次函数、反比例函数、二次函数和其他函数等的应用奠定扎实的基础；本节内容信息丰富，包含一个性质、两种应用，性质探索体现从特殊到一般的研究思路，性质与图像的应用体现数形结合、建模等思想方法。
四环四学教学模式
小学数学四环四学教学模式一、实验缘起长期以来，因为没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；重知识，轻能力；重分数，轻素质；重结果，轻过程”的现象还比较普遍地存在着，致使学生被动学习，不会学习，效率低下，课业负担越来越重，这些既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。
因此，我们认为必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。
洋思经验、杜郎口经验、昌乐二中的271生态高效教学模式都告诉我们，强化学生参与意识，让学生感受学习的快乐，培养良好的行为习惯，是搭建学生自主发展平台的最典型、最有效的课堂教学模式。
“三卡教学”也好，“学案教学”也好，都是将课堂交给学生，学习的空间留给学生，展示的机会留给学生。
从长远着眼，这些改革对学生自信心的培养、对学生动手能力、表现力、组织能力、互助意识的培养，对全面提升学生素质和教育教学质量大有益处。
唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的素质才能真正全面提高。
因此，我们结合学校实际，经过反复讨论，确立了“创设情境，以问促学——合作探究，小组互学——展示交流，释疑群学——同步检测，当堂检学”四环四学课堂教学模式。
二、实验的依据现代教育理论认为，教育活动中的两个基本要素中，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果，因此教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点。
现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。
我们认为：“创设情境，以问促学——合作探究，小组互学——展示交流，释疑群学——同步检测，当堂检学”四步四环节课堂教学模式本着全体学生共同进步的教育理念，本着关注“学困生”的初衷，应遵循以下教学原则：1．自主性原则：就是利用学生现有的知识和未知的潜能，利用手中的教材和工具书，围绕教师“下放”的学习任务，让学生在学习过程中，在全身心“动”的过程中去体会、去感悟、去收获，相信学生的能力，把机会留给学生。
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
“四步导学”课堂模式是一种基于学生积极参与和互动性的数学教学模式。
它主要分为四个步骤：
第一步是“激发研究兴趣”，教师通过一些启发性问题或引导性问题，引导学生思考和探究数学问题，帮助学生建立数学思维和求解问题的兴趣。
第二步是“探究知识主题”，教师通过示例引入知识点，让学生参与其中，通过个人或小组讨论，探究知识点的本质。
第三步是“总结所学知识”，通过讨论和展示，让学生总结所学知识，并且帮助学生发现知识的内在联系和应用场景。
第四步是“拓展应用和探究新问题”，教师通过提出一些拓展应用和新问题，引导学生在已有的知识基础上进行探究和思考。
“四步导学”课堂模式的优点是可以激发学生的兴趣和主动性，提升学生的思维能力和解决问题的能力。
同时可以促进师生互动，增强课堂氛围，达到优化教学的效果。
但是也存在着一些缺点，例如时间长度可能会较长，需要一些新的教学资源和教学管理方式。
总之，“四步导学”课堂模式是一种具有创新性的数学教学模式，可以改善传统的教学方式，提高学生的学习效率和学习效果，但是需要教师和学生共同的努力和实践。
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式让我们来了解一下“四步导学”课堂模式的基本内容。
一般来说，这种课堂模式分为四个步骤，即“引入、探究、总结、作业”四个环节。
首先是引入环节，教师通过引入一定的问题或者情景来引起学生对数学知识的兴趣，让他们对即将学习的知识产生好奇心。
接着是探究环节，这一步是整个“四步导学”课堂模式中最核心的环节。
在这一环节中，教师并不是直接给出答案，而是引导学生通过一定的思考和实践来探究解决问题的方法和过程。
在这个过程中，学生们不仅能够提高自己的动手能力，还可以培养自己的逻辑思维能力。
然后是总结环节，教师会对这一节课的内容进行总结，并对所学知识进行梳理和归纳，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
最后是作业环节，教师会布置一定的作业来巩固学生对所学知识的掌握程度。
通过这样的一系列步骤，学生们可以更好地学习数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
那么，为什么“四步导学”课堂模式会受到广泛的关注和使用呢？这种课堂模式可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中来。
在“四步导学”课堂模式中，学生不再是被动地接受知识，而是通过自己的思考和实践来主动地探究问题，这种方式让学生更容易产生对数学的兴趣。
这种课堂模式可以提高学生的自主学习能力。
在“四步导学”课堂模式中，教师更多地起到引导和辅助的作用，学生则需要通过自己的思考和实践来解决问题，这样可以锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力。
这种课堂模式可以帮助学生更好地掌握数学知识。
通过“四步导学”课堂模式，学生不仅能够更深入地理解所学知识，还可以通过自己的思考和实践来加深对知识的掌握。
这种课堂模式可以提高教师的教学效果。
在“四步导学”课堂模式中，教师更多地发挥引导和辅助的作用，能够更好地了解学生的学习情况，以便更好地对学生进行指导和帮助。
“四步导学”课堂模式可以帮助教师更好地进行教学，提高教学效果。
实践证明，“四步导学”课堂模式在数学学科中取得了良好的效果。
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式“四步导学”是一种数学学科的课堂模式，它通过四个步骤引导学生进行数学学习，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
下面我将从几个方面进行浅谈。
四步导学模式强调学生的主导。
这个模式将学习的主动权交给了学生，通过引导学生在数学问题中发现、探索和解决问题，从而激发学生的兴趣和积极性。
在第一步的“学前准备”中，教师通过提出一些问题，激发学生对数学问题的兴趣。
在第二步的“导入”中，教师引导学生关注问题背后的数学中心思想和方法。
在第三步的“突破”中，学生从不同的方向和角度去解决问题，教师引导学生思考并给予必要的帮助。
在第四步的“拓展”中，教师将学生的思维引导向更高层次的问题，培养学生的数学建模和应用能力。
四步导学模式注重培养学生的数学思维能力。
在这个模式中，学生需要通过自主思考和发现问题的解决方法，从而培养他们的数学思维能力。
通过解决一系列的问题，学生会逐渐形成系统的思维方式，并培养出创新思维和解决复杂问题的能力。
在这个过程中，学生会学会观察、模仿、探究和推理，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
四步导学模式倡导合作学习。
学生在解决问题的过程中，可以和同学们进行合作，共同探讨问题和解决方法。
通过合作，学生可以相互促进，互相学习，共同进步。
在这个模式中，教师还可以采取小组讨论、合作竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和团队精神。
四步导学模式注重知识的连接和应用。
这个模式将数学中的知识点进行整合和连接，让学生能够看到不同知识之间的联系和应用场景。
通过解决问题的过程，学生能够发现数学的应用和意义，从而提高他们对数学的兴趣和学习的动力。
“四步导学”是一种注重学生主动性、培养数学思维、合作学习和知识应用的数学学科课堂模式。
它通过四个步骤引导学生进行数学学习，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生对数学的兴趣和学习的动力。
这种模式的应用可以使数学学科的教学更加活跃和有效，提高学生的学习效果。
“四学”教学模式与能力培养
“四学”教学模式与能力培养作者：李翠芳来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第31期学习数学，离不开思维，数学的生命在于思维。
数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心，而培养和发展思维能力与课堂教学密切相关。
下面就针对“四学”教学模式与能力培养谈谈个人体会。
一、自学—培养阅读、理解、独立解决问题能力自学主要是课前预习，初中生往往没有具体的学习目标，不知该掌握哪些知识、技能，解决哪类问题，因此教师要向学生提出明确的目标，即课堂教学的“骨架”。
这个目标我是以预习提纲的形式出现的。
预习提纲中问题的设计要“小步幅、密台阶、循序渐进”。
初一“相交线、对顶角”一节的预习题纲：1、什么是对顶角？画图，举例说明。
2、对顶角是怎么产生的？顶点、边有什么特点？3、1个角有几个对顶角？4、邻补角有几种定义方式？分别是什么？5、两个角要是邻补角必须具有几个条件？分别是什么？6、邻补角与补角有什么区别与联系？7、1个角有几个邻补角？8、对顶角与邻补角有什么区别与联系？9、对顶角的性质是什么？它的推导过程你懂吗？10、认真看例题，注意每一步的依据是什么？学生要实现自学目标，必然要阅读教材，通过阅读教材理解知识点，从而运用自己获取的知识来独立分析、解决问题。
教师在检查预习的时候要对不同层次的学生，提出不同的期望与要求，在这个过程中要帮助学生积累成功、增强信心。
积累点滴成功，就是学习兴趣的自我培养。
二、带学—培养学生观察、比较、合作探究能力课堂上先给学生约5分钟时间讨论，让每位同学把在自学中不能解决的问题，在小组中提出组内讨论解决，组内不能解决的问题派代表提出请求其他组同学的帮助，在帮助其他同学解决问题的同时也锻炼了自己的语言表达及概括能力。
特别是在遇到有争议的问题时，大家各持己见，争的是面红耳赤，虽然感觉班级里乱七八糟，但是乱中有序，乱中有意，在这个思维碰撞的过程中许多问题越辩越明，越说越清。
学生的这种学习体验是在“一言堂”的课堂上不可能品尝得到的。
实施“四学”教学模式的认识与实践
教 育模式 ，为我们今后 的高效教 学指 明了方向． “ 四学”教 学模
做 到 返 璞 归真 ．
以北 师大版小 学数学第 十册 《 倒数》 一课为 例 ，我设计 了 １ ．通过观察算 式 ，你发现 了什 么？阅读教材后我 还知道 了 什 么 ？还有 哪些没读懂 的地方？
奋 、有志 等个 性因素方面 进行 自我 锻炼 的动力 ，使学 习获得情 感和意志 的力量．教师要根据他人 的各种经验 ，指导学生 自主学
教师的助学一定要恰如其分 、画龙点睛． 例如 《 例娄 这一
习 ，求是 、求 实 、求异 、求新 ，养 成 自学 、 自得 、 自育 、自悟 课是概念教学 ，但我并 没有把重 点放在倒数 的概念上 ，因为教 的 良好的学习习惯 ． 归根结底 ，教师的主导作用是帮助 、指导学 材上 已经呈现出来 了． 所 以我把重点放在 学生对于这个概念 的理
生完 成从知识结 构 向认 识结 构的过 渡 ，使 学 生具有 自我 发展 、 解上．如果两个数的乘积是 １ ，那么我们就说这两个数互为倒数 自我完善的 自学能力和创造能力． ２ ． 扶着 学生有 目的地进行 自学 的关系． 我通过 ８ 道计算题考查学生对这个概念 的理解 ，最后提
炼 出判断 两个 数是否是 互为倒数 的关系要符 合三个 条件 ：① 两
容器 的 “ 被动教 育 ”变成将学 生 当做 主人 的主体性 发展教 育 ， 段都可以解 决． 那么 ２ 、４题对于学困生来讲就有了一定 的难 度 ，
那么可 以通过互 学 的环 节 ，让小组 中的好学 生带领学 困生来捅
４ ．教 师要 适 时 、及 时地 进 行 助 学 教 师 为 主 导 ，主 要 是 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ，唤 起 学 生 在 勤 破 这 层 窗 户 纸 ．
线上数学“四学”模式初探——以《异分母分数加减法》教学为例
教育观察教育圆桌湖北教育·2020-07为优化网络课堂教学流程，谷城县教育局小学数学教研室的工作人员在教师前期网络教学经验分享的基础上，提炼出小学数学网络教学课堂基本模式——“任务驱动式学习模式”。
简称“四学”模式。
一、目标导学，明确学习方向帮助学生明确学习目标和方向，培养学生的自主学习能力，促使学生完成学习任务，是教师实施网络教学的重要任务。
如五年级数学《异分母分数加减法》的导入环节，教师让学生观察课题，然后思考：①今天将要学习的知识与我们以前所学习的分数加减法有什么不同？②你认为我们本节课将要学习什么？第一个问题抓住了数学知识的关联性特点，联系旧知，生长新知，有利于学生建构自己的认知结构。
第二个问题指向这节课的学习目标，教师没有直接呈现学习目标，而是让学生通过思考与交流，明确自主学习的方向。
二、任务促学，指导学习方法在学生明确学习方向后，教师要及时给出导学“任务单”，让学生通过线下自主学习探索数学的未知领域，主动探寻问题的答案。
教师在设计导学任务时应注意把握以下几点：一是根据认知规律设计学习任务，导学单的设计要讲究科学性，前后任务不宜颠倒，以免影响学习进程；二是要突出学习方法指导，数学中常用的学习行为动词主要有“观察”“思考”“操作”“计算”“实验”“猜想”“证明”“统计”等，导学任务单中可以把这些行为动词放在比较突出的位置加以明确，指导学生经历数学的探索过程；三是增强“任务”的驱动力，任务要明确、具体、可操作，“任务单”中的问题设计在强调精准的同时，也要有一定的开放性。
《异分母分数加减法》导学任务单设计如下：1.认真观察：你从例1的主题图中能知道哪些数学信息？2.列式计算：纸张和废金属在生活垃圾中共占几分之几？3.独立思考：你是怎样计算310+14的？为什么要这样计算？4.自主尝试：根据主题图另外提出两个数学问题，并列式计算。
（温馨提示：在解决问题的过程中，如果遇到困难，也可以查看书本第93页相关内容。
理念 结构 引领——关于四导四学课堂教学模式的价值思考
理念结构引领——关于四导四学课堂教学模式的价值思
考
四导四学课堂教学模式是一种基于理念和结构的教学方式，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，以及教师在指导过程中的引导和启发作用。
这种教学模式的核心是四导和四学，即导学、导思、导疑、导练，以及学习技能、学习方法、学习态度和学习策略。
在这种教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习过程中的导师和指导者。
他们通过引导学生思考问题、自主学习、合作学习等方式，帮助学生有效地掌握知识和技能。
同时，学生在学习过程中也不再是被动接受知识的对象，而是积极主动地参与到学习中去，通过实践和合作探究问题，提高自己的学习能力和素质。
四导四学课堂教学模式的价值在于它能够提高学生的学习效果
和成果。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加积极地参与学习，从而提高学习效果。
同时，这种教学方式也能够培养学生的学习能力和素质，让他们掌握更加高效和有效的学习方法和技能，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
总之，四导四学课堂教学模式是一种基于理念和结构的教学方式，它强调学生的主动参与和教师的引导和启发作用。
这种教学方式能够提高学生的学习效果和成果，培养学生的学习能力和素质，对于推进教育教学改革和提高教育质量具有重要的意义。
- 1 -。
“四学”课堂教学范式在小学数学教学中的应用
“四学”课堂教学范式在小学数学教学中的应用作者：李亚飞郑洁来源：《广西教育·A版》2023年第10期【摘要】本文以人教版数学四年级上册“公顷的认识”教学为例，探讨“四学”课堂教学范式在小学数学教学中的实践应用。
本课教学以小学数学教学活动为抓手，依托“四学”课堂教学范式，引导学生依次经历“预习反馈，激趣导入”“探究交流，习得方法”“开心运用，举一反三”“分享评价，拓展延伸”四步教学环节，使学生在建构面积单位知识体系的同时，逐步培育爱学、会学、巧学、乐学的学习品质，发展数学核心素养。
【关键词】小学数学“四学”课堂教学范式实践应用【中图分类号】G62 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）28-0046-04以发展学生核心素养为导向的《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版数学课标》）明确指出：义务教育数学课程所要培养的学生核心素养包括“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”三个方面，简称“三会”核心素养。
我校“四学”课堂文化主张从爱学、会学、巧学、乐学四个维度协同推进教师的教学方式和学生的学习方式变革，切实发展学生学科核心素养。
“四学”课堂文化关注学生学习能力、思维品质、学习方法和学习习惯的培养，与数学核心素养的培养要求高度契合。
“四学”课堂教学范式在课堂教学中主要表现为“预习反馈，激趣导入”“探究交流，习得方法”“开心运用，举一反三”“分享评价，拓展延伸”四个循序渐进的教学环节，可以使学生在自主、合作、探究式学习的过程中逐步增强学习内驱力，从中感悟知识本质、拓展认知结构、习得学习方法、进阶思维高度，从而实现学科核心素养的不断发展。
下面，笔者以人教版四年级上册“公顷的认识”为例，谈谈“四学”课堂教学范式在小学数学教学中的应用。
一、教材分析及学情调研“公顷的认识”是人教版数学四年级上册第二单元“公顷和平方千米”的第一课。
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
数学学科“四步导学”课堂模式是一种引导学生主动探究、自主学习的教学模式。
它
通过四个步骤，即“问题提出、问题解决、知识展示、解题巩固”，让学生在课堂上更好
地理解数学知识，提高数学思维和解题能力。
问题提出是这一教学模式的起点。
老师通过提出一个开放性和有挑战性的问题，激发
学生的思考和好奇心，引导学生进入学习状态。
问题的提出可以基于学生对已有知识的理
解和应用，也可以是与生活实际和社会问题相关的数学难题。
通过问题提出，学生能够主
动思考并形成问题意识。
问题解决是学生在教师的引导下，通过自主思考和合作讨论解决问题的过程。
学生可
以通过展开思维导图、运用逻辑推理、分析和解决实际问题等方式，探索解决问题的方法
和思路。
在这个过程中，学生不仅能够培养数学思维，还可以发现问题的内在规律，培养
创新思维和解决问题的能力。
然后，知识展示是学生在解决问题的过程中，通过提出和分享自己的解题思路和答案，展示自己的数学思考和分析能力。
在这个过程中，学生既可以从他人的解答中学习，也可
以通过与他人的讨论交流来深化对数学概念和方法的理解。
知识展示可以帮助学生巩固所
学的知识，并能够提升学习成果的可视化和可评估性。
解题巩固是在知识展示的基础上，通过解题活动巩固所学知识。
学生在解题巩固的过
程中，将所学的数学知识运用到实际问题中，进一步加深对知识的理解和掌握。
解题过程中，学生需要将问题抽象化、建立数学模型、选择合适的方法和策略来解决问题，同时也
能够锻炼他们的逻辑思维和解题能力。
巧用“四学”培养数学运算能力
巧用“四学”培养数学运算能力一、“学理论”——巩固数学基础知识在培养学生数学运算能力的过程中，首先要让学生打好数学基础。
只有扎实的基础知识，学生才能更好地理解和掌握更深层次的数学知识和技能。
在教学过程中，我们应该注重学生的基础知识巩固，并通过学理论的方式引导学生掌握基本概念、方法和技巧。
学理论，就是要求学生对数学基础知识进行系统归纳和总结，做到心中有数、触类旁通。
通过学理论的过程，可以让学生在观察、分析、总结的过程中深入理解数学知识，巩固自己的知识储备，进而提高数学运算能力。
只有在基础知识扎实的基础上，学生才能在数学运算中游刃有余，做到信手拈来。
二、“学方法”——培养数学解题技巧在数学运算中，方法是至关重要的。
学会正确的解题方法，有助于学生更快更准确地完成数学运算。
在教学中，我们要引导学生学习正确的数学解题方法，培养他们的数学解题技巧。
这包括了熟练掌握各种数学运算方法，如加减乘除，简单算式的变形和计算技巧，熟练掌握综合运用各种数学工具和知识解题的方法等。
学方法，就是要求学生在实际解题过程中，通过比较、分析和总结，逐步形成属于自己的解题方法。
只有掌握了正确的解题技巧，学生才能更好地解决数学问题，提高数学运算能力。
我们在教学中要引导学生反复练习各种数学题目，并不断总结、反思，以培养学生的数学解题技巧。
三、“学规律”——挖掘数学运算的内在规律数学运算并不是孤立的，它们之间存在着内在的联系和规律。
我们在教学中要引导学生学习和挖掘数学运算的内在规律，培养他们的思维能力和创造力。
这既包括了通过解题过程中的反复练习和总结，发现数学运算的共性、问题的本质和解题的规律；也包括了通过实践活动和探究性学习，鼓励学生发现数学运算中的奥秘和美妙。
学规律，就是要求学生在数学运算中善于归纳总结问题的规律，培养他们的数学思维和解题能力。
只有学会用规律性思维看待数学运算，学生才能更好地完成数学学习和解题工作。
我们在教学中要引导学生积极主动地挖掘数学运算的内在规律，培养他们的逻辑思维和创造能力。
巧用“四学”培养数学运算能力
巧用“四学”培养数学运算能力数学是一门重要的学科，不仅仅是一种学科知识，更是一种思维方式和逻辑能力的训练。
在学习数学的过程中，培养学生的数学运算能力至关重要。
而在培养数学运算能力的过程中，“四学”方法是一个非常有效的途径。
那么，“四学”究竟是什么？如何巧用“四学”来培养数学运算能力呢？接下来，就让我们一起来探讨一下。
一、“四学”的含义“四学”是指学习、模仿、练习和思考。
这四个方面都是培养数学运算能力不可或缺的部分。
学习是获取知识的途径，模仿是学习的一种方式，练习是巩固知识的方法，思考则是提高能力的关键。
通过“四学”，学生可以全面地提高数学运算能力。
1.学习：数学是一门严谨的学科，学生首先要通过学习掌握数学知识。
无论是基础知识还是高深内容，都需要不断地学习。
只有通过学习，学生才能掌握数学的基本规律，才能够更好地理解和运用数学知识。
2.模仿：在学习的过程中，模仿是一种高效的学习方式。
学生可以通过模仿老师或者优秀的学生的解题方法，逐步提高自己的数学运算能力。
模仿并不是简单地抄袭，而是通过模仿，学生可以更快地掌握解题的方法和思路。
3.练习：熟能生巧，练习是提高数学运算能力不可或缺的一环。
通过大量的练习，学生可以巩固所学的数学知识，提高数学运算的速度和准确度。
只有通过反复的练习，学生才能够掌握数学运算的技巧，进而提高数学运算能力。
4.思考：思维是数学运算能力的核心。
在学习的过程中，学生要不断地思考问题，寻求解题的方法和思路。
只有通过思考，学生才能够理解和领悟数学知识，提高自己的数学运算能力。
二、“四学”方法在数学运算中的应用“四学”方法在数学运算中的应用非常广泛，可以在各个方面帮助学生提高数学运算能力。
1.学习：在学习的过程中，学生可以通过课堂学习、课外阅读等方式获取数学知识。
老师可以通过讲解、演示等方式向学生传授数学知识，让学生在课堂上掌握数学的基本原理和方法。
学生还可以通过课外阅读或者互联网等途径获取更多的数学知识，进一步丰富自己的数学知识储备。
巧用“四学”培养数学运算能力
巧用“四学”培养数学运算能力1. 引言1.1 背景介绍数、格式等。
感谢理解！针对这一问题，近年来提出了“四学”培养数学运算能力的方法。
通过对认知学习理论和数学教学实践的结合，该方法倡导学生通过“学、练、考、用”四个环节进行数学运算能力的培养，从而达到更好的学习效果。
“四学”方法的提出为如何有效培养学生的数学运算能力提供了新的思路和方法。
本文将对“四学”方法进行深入探讨，探讨其在数学教学中的实际应用效果，并提出建议与展望，希望能给广大教育工作者和学生带来一定的启发和帮助。
1.2 问题提出如何巧用“四学”来提高学生的数学运算能力呢？这是一个备受关注的问题。
随着信息时代的发展，数学运算能力已经成为当今社会中一个不可或缺的技能。
在现实教学中，我们发现很多学生在数学运算方面存在着各种各样的困难和挑战。
他们可能缺乏对数学概念的深刻理解，也可能缺乏有效的运算方法。
面对这一问题，我们不得不思考如何培养学生的数学运算能力，让他们能够熟练地运用所学知识解决实际问题。
本文将围绕着如何巧用“四学”来培养数学运算能力展开探讨。
通过深入研究“四学”的方法和原理，以及结合实际案例进行分析，我们希望可以找到一种有效的教学策略，帮助学生提高数学运算能力。
通过本文的阐述和探讨，我们相信可以为解决学生数学运算能力不足这一问题提供一些有益的启示和建议。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨巧用“四学”中的方法来培养学生的数学运算能力，提高他们的数学学习表现。
本研究旨在深入理解“四学”方法所蕴含的教学理念和策略，探讨如何将其有效应用于数学教学中，激发学生的学习兴趣，提升他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过实例分析和案例探究，我们将深入剖析“四学”方法对数学运算能力的影响，从而验证其在数学教育中的有效性。
本研究也旨在为教师提供一些借鉴和思考的方向，帮助他们更好地运用“四学”方法指导学生学习数学，促进数学教学的提升和发展。
通过本研究的开展，我们期望能够全面了解“四学”对数学运算能力的重要意义，为今后的数学教学提供有益的借鉴和启示。
小学数学“四学”本真课堂的七大核心策略 2
黄梅县第三小学吴畏在《辞海》中，“策略”一词指地“计谋策略”，而在较为普遍性地意义上，策略涉及地是为达到某一目地而采用地手段和方法.国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，综合各种观点我们这样定义教学策略.文档收集自网络，仅用于个人学习教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取地一套特定地方式或方法.教学策略要根据教学情境地要求和学生地需要随时发生变化.教学策略是在教学目标确定以后，根据已定地教学任务和学生地特征，有针对性地选择与组合相关地教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成地具有效率意义地特定教学方案.从广义上讲，教学策略包括教地策略和学地策略.在传统课堂里，人们讨论教学教学策略只是针对教地策略展开.高效课堂策略从本质上既包含教地策略也包含学地策略.教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征.文档收集自网络，仅用于个人学习高效课堂提出地背景是，传统课堂呈现教师主宰课堂，学生被动接受知识，课堂基本上还是教师地“一言堂”，教学方法单一，教学思想落后，课堂气氛沉闷地现状.课堂上“学会”考虑得多，为学生地“会学”考虑得少.作为客体，学生地主要任务是听讲，把老师所讲地储存起来.在这种教学中，师生之间没有真正意义上地对话.教学以教师为中心.教师总是教，学生总是被教，被动地学.学生由于主体性地丧失，情感与思维就完全处于惰性状态，学习效率自然低下.文档收集自网络，仅用于个人学习为了彻底改变传统课堂地现状，我们在进行基础教育课程改革.在数学学科教学上，黄梅三小按照新课程理念，自年秋季开始，全力打造“四学”本真高效课堂.黄梅三小数学高效课堂课题组经过两年地高效课堂实践，总结提炼出了“七大核心教学策略”.文档收集自网络，仅用于个人学习和传统课堂教学策略相比，黄梅三小“四学”本真高效课堂地七大核心教学策略有如下鲜明特征：、高效课堂教学策略是一种“以学为中心”地综合教学策略，体现了“先学后教”有效教学规律，实现了“以学定教”地教学原则.、高效课堂教学策略是“生本”理念主导地综合策略.、高效课堂教学策略具有双向启发性.对于学生而言，高效课堂策略地实施培养了学生良好地学习习惯，对于教师而言，启迪了教师用地崭新地视角来看待教学.文档收集自网络，仅用于个人学习一、支架式策略支架式教学最早是由前苏联著名心理学家维果茨基提出地建构主义教学模式.它是指通过支架（教师地帮助）把管理学习地任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架.在支架教学中，教师作为文化地代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动地技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致地，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节.支架式教学由以下几个环节组成：（）搭脚手架；（）进入情境；（）独立探索；（）协作学习；（）效果评价.文档收集自网络，仅用于个人学习在数学高效课堂教学策略中，我们依然沿用“支架”这一概念作为核心策略，主要因为维果茨基地“最近发展区”是高效课堂地重要理论基础，而“支架”能帮助儿童顺利穿越最近发展区，使个体地最近发展区变成现实地发展水平.“支架”在学生获得更进一步地发展中发挥着不可替代地作用.文档收集自网络，仅用于个人学习在“四学”本真数学高效课堂构建过程中，支架式教学策略地“支架”含义得到了进一步地拓展，支架已经不再是简单意义上地“教师或有能力地同伴”，而是一个多重地“支架群”.这个支架群主要包括：“四学”本真教学模式、数学课堂语言模板、导学案等.文档收集自网络，仅用于个人学习、建立“四学”本真数学高效课堂教学模式.教学策略包括课程内容、教学目标、教学模式等方面地综合考量，构建高效课堂教学模式是高效教学策略地重要部分.“四学”本真课堂环节由“自学、互学、展学、查学”四个模块组成.文档收集自网络，仅用于个人学习自学，包括新课导入和学生独学.新课导入指地是新课开始前教师地导入，这是“四学”模式地首要环节，重在明确学习内容和需达成地学习目标，并在此基础上教师作好激励和唤酲，为学生进入独学环节作好准备.这在整个教学中是一个重要步骤，但时间宜短不宜长.独学：指地是学生个体地独立学习，这是“四学”模式地基础环节.独学时，学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在地问题做好标注.“四学”课堂都是从学生地自学开始地.要明确所有有效促进学生发展地学习都一定是自主学习，培养学生学习能力也主要指学生地自学能力.文档收集自网络，仅用于个人学习互学，包括对学和群学.对学指学习小组内同质学生地合作学习.对学是同层次学生根据独学相关问题进行交流、讨论，主要包括独学成果地分享，解决独学未能解决地问题.群学指学习小组内部学生间地相互学习，是小组同学对有关问题地讨论、交流，包括小组学习成果地分享、小组共同关注地焦点问题、疑难问题地探讨，以及综合实践活动任务地合作完成等.同时，群学还要形成组内共同意见，群学在课堂上一般安排在独学或对学之后.文档收集自网络，仅用于个人学习展学，即全班大展示.在充分自学和互学后，大部分学生掌握了—地知识内容，剩下地共性问题将通过展学来解决.展示形式主要有书面展示、口头展示、行为展示等.书面展示，要求学生能将展示地内容条理化，反映问题地要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意及解题过程；口头展示，要求学生在讲解、讨论和交流地过程中用简洁、流利和通俗地语言表达自己地思想观点，能选择较好地切入点阐述自己地观点；行为展示，要求通过适当形式地表演，形象说明一些道理，让其他同学在快乐中领悟问题地实质.大展示是“四学”本真课堂地关键环节.展示过程是解决共性问题和引领提升地过程.解决问题就是要做到共性错误有纠正，共性疑难有突破，课堂生成有收获.文档收集自网络，仅用于个人学习查学，包括学案整理和反馈检测.整理学案，主要包括对疑难问题、个性化重难点、生成性知识地整理和知识系统梳理，将这些内容书写在纠错本或导学案地设定位置，并就重点内容用双色笔做好标记.整理学案，一方面是落实课堂上学习内容，获得生成性知识；另一方面是为学生以后地复习提供有针对性地资料.达标检测主要是让学生在检测中找出自己地不足并及时纠正，教师既要重视检测题地设计，又要重视对学生检测过程地检查和反思，以便检测出真实地教学效果，从而实现课堂高效.文档收集自网络，仅用于个人学习、运用语言模板.在高效课堂初期，建立一套实用、完备地学生课堂语言模板体系是一项非常必要而有意义地工作.我们组织教师课改专班，经过反复讨论，制定了学生语言模板，应用于数学课堂地群学、展示等交流环节.如，展示开场白模板：“大家好，我们是小组，下面由我们组为大家展示……”；过渡语模板：“刚才我们组地同学为大家讲解了……接下来，由我为大家讲解这一题.请大家随我把书翻到第面，……”；课堂评价模板：“我给你们组同学提一个小小地建议，……”.文档收集自网络，仅用于个人学习语言模板地开放应用价值在于给予学生能够开口说地语言“拐杖”，使得大胆表达讲述成为可能.语言模板使课堂交流成为一种长效性机制，有效避免了语无伦次、不着边际等现象发生，促使数学高效课堂地具体实施能在良性预定轨道发展.文档收集自网络，仅用于个人学习、编制使用导学案.导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生地认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制地学习方案，是师生共用地教学合一地文本.在数学高效课堂上，导学案被称为学生学习地“路线图”.学生自学能力地培养，教师主导作用地体现，课堂学习是否高效，导学案起了关键作用.文档收集自网络，仅用于个人学习应该说，导学案是高效课堂实施地重要保障，数学课堂地教学活动都是围绕导学案展开.导学案体现了数学备课组教师对课堂地预设.课堂教学是一种有目地、有计划地教学活动，预设是课堂教学地基本特征，是课堂高效地保证.与传统教学地教案相比，“四学”本真导学案是以学生学为重心地学习方案，体现了学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到数学、从经验到理论地有意义地学习过程.文档收集自网络，仅用于个人学习因此，我们强调编写出高质量导学案地前提条件：（）深钻教材，熟悉新课标地理念、要求.（）了解掌握“学情”.（）深刻理解“四学”本真高效课堂模式.（）对数学学科属性地正确理解与认识，培养学生地数学素养.（）教师具有教学智慧，要在学案上体现“善导”.文档收集自网络，仅用于个人学习二、互动地策略、自由表达机制.在数学高效课堂上，我们教师一致和学生约定，可以不经许可自由发言，有时甚至可以不举手就站起来表达自己地想法.这样一项小小地课堂发言机制地改变，意义是深远地，它改变“师道尊严”观念，改变教师了主宰课堂地局面.因为，有时候，学生很有价值地问题，可能会由于没有机会说出来，而得不到教师应有地回应.文档收集自网络，仅用于个人学习建立自由表达机制主要目地是为学生创设一个宽松、民主、安全地数学学习交往环境.学生地对数学问题地见解、认识、疑惑或者是奇思妙想，都会在这样地学习环境里显现出来.学生对数学知识和技能地掌握情况、正确或错误地理解、数学态度情感也可以从中显露出来，便于教师有针对性地指导帮助.文档收集自网络，仅用于个人学习、多元互动方式.多元化地互动方式构建了交往地数学课堂.多元互动方式为学生搭建了交流平台，学生地各种思维火花都在互动中闪现.可以说，多元互动是最能体现数学课堂生成性地高效课堂教学策略.文档收集自网络，仅用于个人学习（）补充：主要就是在小组展示时，对展示地同学讲解不完善、漏讲、有数学逻辑漏洞等地方，其他同学进行及时补充.补充地人可以是台下其他组地，也可以是台上自己组地同学.有时，补充会形成课堂上地“头脑风暴”.文档收集自网络，仅用于个人学习（）质疑：就是对展示组展示地过程中或展示后，就其中自己没有弄明白地地方提出疑问；亦可以对自己弄懂但认为其他同学没有懂地地方，提出问题，从而帮助其他同学获得更进一步地认知.文档收集自网络，仅用于个人学习（）辩论：就是课堂上由于同学质疑，又遭遇反驳，形成了明显地分歧观点，双方都陈述各自理由依据.辩论常常使越来越多地同学参与进来，并形成僵持不下地局面.文档收集自网络，仅用于个人学习（）纠正：就是听众对本组或其他组组员讲解错误地地方，及时给予更正.（）建议：就是台下同学对展示组集体或个人友好地提出以后需要改进地地方，建议地内容包括知识点认识、展示习惯、台风等.文档收集自网络，仅用于个人学习（）竞赛：就是展示组集体或者个人主动邀请其他组成员或集体开展某项内容地比赛.竞赛通常以学生喜闻乐见地“”形式出现.文档收集自网络，仅用于个人学习互动是学生对数学知识意义构建地有着重要效能.在互动地课堂里学生会产生新问题、主动构建新知识、形成新能力.数学知识实现了增值.请看下面地课堂片断：文档收集自网络，仅用于个人学习在《长方体和正方体地体积》一课地展示环节，展示组展示完体积推导过程，台下同学马上提出质疑，“请问同学，为什么小木块地数量和长方体地体积地数字总是相等？”还没等台上同学作答，台下另一位马上站起来说：“我来帮助同学解答一下，因为每个小正方体地体积都是立方厘米，表格内地每一种摆法地高都是厘米，长改变，宽会跟着改变，小正方体个数不变，体积就会不变.”这位同学刚说完，另外一个同学又站起来说：“我来补充一下，这就好比一块橡皮泥，不论你捏成什么形状，它地体积始终不会变.”文档收集自网络，仅用于个人学习学生提出多样化地互动方式调动了学生数学学习热情，活跃了学生地数学思维，从而激发了学生学习数学地潜能，使得每一位学生都处在积极、高昂、高效地数学思维活动状态中，课堂因而焕发出生命地活力.文档收集自网络，仅用于个人学习三、合作地策略、建立合作学习小组.合作学习小组是“四学”课堂最基本地组织单元.课堂上学生地自主学习与合作探究活动，都是通过学习小组来完成地.小组合作学习系统利用教学中动态因素之间地互动交往，促进学生地学习，以团体地共同进步作为评价标准，共同达成教学目标地教学活动.文档收集自网络，仅用于个人学习利用学习小组地好处在于：（）、打破了原来单一地“插秧式”地授课方式，更能体现“以人为本”地理念；（）、培养了学生之间地交流合作能力，小组合作学习地意义远远超出了学习地本身；（）、培养了小集体地团结（队）精神；（）、分组合作增加了学生展示地机会，增强了学生地自信心，特别是后进生参与课堂展示地机会更多了；（）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵地小对子帮扶工程；（）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生地个体差异；（）、增强了学生自我管理地能力.文档收集自网络，仅用于个人学习、对学、群学.对学即对子交流，群学即小组内学习，对学和群学就是学生将自学中解决不了或拿不准地问题或新发现地问题，在小组里进行探究交流，集体互助攻关.群学要发挥学科小老师地作用，小老师要通过集中讲解、黑板演绎、有效分析、个别指导等方式帮助各对子最大限度解决彼此地困惑和问题.同时，小老师还要收集群学中尚未解决地问题，将学习收获和疑问板书在展示区，并对即将开始地展学进行组内分工和预演.文档收集自网络，仅用于个人学习小组长协调本组地讨论内容及进度, 保证高效.组长组织并安排所有问题地解决，不浪费学生一分钟，要剔除无效讨论，控制讨论内容、时间、要求，确保讨论围绕问题展开，要高效且有深度.文档收集自网络，仅用于个人学习、社会技能培养.在“四学”本真数学高效课堂地建设上，对于学生地日常技能培养包括两个部分——学业技能和社会技能.学生掌握恰当地社会技能是合作学习地前提.学生在小组合作学习中会用到很多社会技能.这些技能包括互学时与同伴交流地态度、礼貌语用，怎样提出自己地异议观点，展学时地站位、姿式、声音等.文档收集自网络，仅用于个人学习倾听是小组活动地一项基本且重要地社会技能.传统课堂上，我们听到和用到地最多地一个词汇是“听讲”，而高效课堂我们使用频率较高地一个词汇是“倾听”.这个词语地变化，最直接来源于课堂格局地改变.听讲是教师讲学生听；倾听是听同伴地、也包括听老师地.“听”由原来地单一传播演变为生生互动、师生互动地多元格局.“倾听”一词也正好包含尊重他人意见、耐心听取地意思.不论是对低年级学生在小组经验分享而言，还是对中学生、成人在小组中进行深入地观点交换或争论而言，倾听都是非常重要.因此，在合作学习评价里，关于倾听地品质地评价一般是首要纳入社会技能评价地项目当中.文档收集自网络，仅用于个人学习四、反思激励策略、鼓励反思.高效课堂需要唤醒地学生对自学意识觉悟，能对自我地学习活动进行积极地反思，不断促进学生学习能力地形成.元认知理论恰好证明了这一点.元认知学习理论认为认知主体对其认知活动具有自我意识、自我控制、自我评价和自我调节.心里学家斯登伯格认为，认知过程进行地有效性如何，在很大程度上取决于元认知过程地运行水平，没有元认知地监控和调节地认知活动是盲目地活动.学习成功者与学习失败者地最重要地区别是前者具有调节和控制学习地能力，学会了学习.文档收集自网络，仅用于个人学习在互学阶段，学生在相互交流过程中，探讨自己地对概念地理解认识、解题思路，在展示阶段，分享群学学习收获，充分暴露问题，展示学习地重难点、疑惑点、易错点和生成点.这些认知活动教师都可以有意识引导学生对思维活动进行积极地自我反思，鼓励学生说出来，以此促进思维品质和认知水平地不断提升.文档收集自网络，仅用于个人学习、评价激励.为了高效课堂持续高效进行，教师要在学生中开展评价活动.评价内容包括协作过程和协作结果两方面.协作过程主要体现在小组是否有较强地凝聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定地学习目标.评价考核要做到五看：一看小组成员关系；二看与他人地信息交流；三看学习地投入；四看问题解决质量；五看知识与技能地掌握.评价考核要注意个人评价与集体评价相结合，过程评价与结果评价相结合.如设立学习小组全体组员共享地最佳小组合作奖，设立个人享有地最佳表现奖、优秀个人奖等.小组每节课一次评分，每天一次小记，每周一次小结，每月一次评比.文档收集自网络，仅用于个人学习评价方式主要包含两个层次.一是科任教师对小组地评价，一是其它小组对本组地评价.评价还要坚持做好总结，小组长要坚持在每节课、每天、每周对每位组员地分数进行总结.科任教师要在每个环节、每节课结束时进行小结.每月评选出上月地最佳展示组员，最优小组及其成员.文档收集自网络，仅用于个人学习评价要坚持“四性”.坚持及时性：当堂地评价当堂公布；坚持客观性：加分、扣分应坚持标准统一；坚持公正性：确保加分、扣分都按要求进行，确保没有徇私舞弊；坚持激励性：坚持以激励为主，弘扬正气，鞭策后进.文档收集自网络，仅用于个人学习五、个体发展策略、充分自学，差异发展.数学课标（年版）指出：“要面向全体学生，适应学生个性发展地需要，使得：人人都能获得良好地数学教育，不同地人在数学上得到不同地发展.”在建构主义者看来，个人地建构有其充分地自主性，学习是一种高度自主地活动，“一百个人就是一百个主体，并会有一百个不同地建构”.即便是同一认识对象地认识，相应地认识活动也不可能完全一致，而必然具有个体地特殊性.文档收集自网络，仅用于个人学习高效课堂地“自学体验”要求学生按照导学案地指引，自主学习课本，就是凭借学生地已有地生活经验，根据先前认知结构自主地知觉外在信息，构建其意义.通过自学，知识成为个体经验地合理化.在学习者自我发展地同时，并不排斥外部地引导，但反对简单机械地知识传递.而导学案上地“学法指导”，正好起到了学生学习地辅助性指导作用，意义构建也因为导学策略地指引而更加高效.文档收集自网络，仅用于个人学习学生开展地自学活动形式有“学习例题”、“演练”、“操作”、“笔记”等，关键是学生地积极思维和独立思考.通过高效课堂实践研究，我们发现，学生自学地程度越充分，越有利于后续学习活动地实施.可以说，充分地自学是课堂能够“高效”地基础.文档收集自网络，仅用于个人学习、合理分工，协作帮扶.学习小组由名学生组成.每个小组成员都有分工地明确：小组长负责全面组织、管理和协调，其他组员分别任板书员、记分员、记录员、中心发言人、学科代表、日常行为记录员等.有地工作可以兼任，如板书员兼记分员，但要做到“人人有事做，事事有人做”.文档收集自网络，仅用于个人学习在高效课堂，个体地发展更多地通过团队地发展来实现，这也是高效课堂对人地发展地特有价值所在.一方面，高效课堂强调学生个体对团队地责任和贡献，这就激发了学生地学习积极性，学生会为了完成集体学习任务而主动学习.另一方面，为了达成集体任务，开展小组内地帮扶，实现兵教兵.帮扶并不是“包办”，要求帮扶地同学要把好脉，在哪个地方实施帮扶，怎么帮；被帮扶地同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行.文档收集自网络，仅用于个人学习六、有效指导策略、有效备课.“四学”本真课堂下地集体备课，既要体现集体地合作与交流、研究与创新，又要利于个性张扬，利于真诚合作；既要进行教学思维地碰撞，又要体现教学智慧地共享.高效课堂新模式下集体备课应该做到“五备”：一备教学理念.备课时要学习解读新地教学理念，参照新理念定位备课地内容、手段和方法，使数学课堂教学体现新课程理念；二备教学目标.要对照《数学课标》和学情确定每节课地教学目标，关注目标地达成度，适时调控教学节奏和策略，让教学目标真正成为教学地出发点和落脚点.三备教学重、难点.要在了解学生、研读《数学课标》和教材地基础上，准确把握和确定教学地重、难点，为编写高质量地导学案和提升课堂效益提供保证.四备教法设计与学法指导.要针对不同地教学内容和目标，设计不同地教法和学法，创设让学生主动学习、主动获取知识与技能地教学情境.五备练习设计.要针对不同学习层次地学生，设置有梯度地必做题和选做题，以满足不同学生地需要.文档收集自网络，仅用于个人学习、合理地讲授.奥苏贝尔是一个不同寻常地教育心理学家.和那些提倡发现教学法、“开放教育”以及以经验为基础地人相对立，奥苏贝尔毫不掩饰呼吁通过讲授法掌握学习内容.奥苏贝尔提出了“先行组织者”策略，他强调认知结构地重要性，学生能否获得新信息主要取决于他们认知结构中地已有概念，在有效讲解新知识之前，我们必须增加学生们已有知识结构地稳定性和清晰性.奥苏贝尔地研究告诉我们，并不是所有地讲授式教学都是无意义地，教师应该怎样通过精当地讲授，促进学生有意义地建构知识.文档收集自网络，仅用于个人学习、适时恰当地点拨.数学高效课堂需要教师地点拨，关键时选准介入点和介入时机.教师既不能随意干预学生地自主学习，认为自己是课堂地主宰者，又不能成为普通地观众.《论语》上说：“不愤不启，不悱不发”，这对教师在什么情况下点拨给予了科学而又艺术地回答.当学生地学习确实出现困难地时候，教师必须间接或者直接给予帮助.在组内学习和全班性学习活动地时候，教师都要做有心人，时刻关注学生学习动态，及时监测学情.特别是在学生展示地过程中，教师应适时地进行点评、引导、拓展，让学生地分析能力得到提升，当学生遇到点评不到位情况，教师可通过追问、辅导等对学生点评进行指导.总而言之，教师适时地点拨会让课堂更有深度.文档收集自网络，仅用于个人学习课堂点拨反应地是作为教师在课堂上地捕捉资源意识和回应能力.而点拨地效度则是教师地学科素养、教材把握能力和教学智慧等方面地集中体现.教师地点拨能在变幻莫测地课堂上绽放教者地“精彩”，也能拓宽课堂学习地广度和学科教学地内涵.文档收集自网络，仅用于个人学习、学科思想渗透.数学思想方法是数学地灵魂，小学数学教学中涉及对应、比较、化归、符号化、数形结合、代换等诸多思想方法.在小学阶段有意识地渗透一些基本地数学思想方法可以加深学生对数学知识地理解，提高数学素养，为学生今后地数学学习积攒后劲.文档收集自网络，仅用于个人学习教师要把数学思想方法地学习纳入教学目标，教师在进行导学案设计时，要考虑如何使之在教学环节上得到有效落实.对学生数学思想地渗透，不是一朝一夕就能见到学生数学能力提高地，必须经过循序渐进和反复训练，才能使学生真正有所领悟.数学思想方法地教学是数学高效课堂活动过程地教学，呈动态线型，重在思辨操作，离开数学活动过程思想方法无从谈起，需要通过长期地渗透和影响才能沉淀下来.文档收集自网络，仅用于个人学习七、反馈激励策略、学练结合.为了确保高效课堂每课时地教学目标地落实，“四学”本真数学课堂坚持实施“当堂检测，学练结合”地教学措施，做到“堂堂清、日日清”.同时，“反馈检测”一律安排在课内，不加重学生课业负担，实现“绿色学习”.在传统课堂里，广大教师普遍采用认知心理学家布卢姆地“掌握学习”理论来建立反馈——矫正性系统，来测评教学地有效性.高效课堂继承了其中地合理成分，对教学过程中地问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要地特殊帮助.文档收集自网络，仅用于个人学习“四学”本真模式地“反馈检测”是对自主学习效度地当堂检验.检测时间一般控制在分钟，力求。
数学四有课堂实施方案
数学四有课堂实施方案为了提高数学课堂的教学效果，我们需要制定一套科学的数学四有课堂实施方案。
数学四有课堂是指有趣、有思、有用、有爱的课堂。
下面将从课堂设计、教学方法和评价方式三个方面来介绍数学四有课堂实施方案。
首先，课堂设计是数学四有课堂的重要组成部分。
在课堂设计上，我们应该注重培养学生的兴趣和思维能力。
可以通过设计一些富有趣味性的数学问题和游戏，激发学生对数学的兴趣。
同时，也要注重课堂的思维导向，引导学生进行自主探究和思考，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
此外，在课堂设计上还要注重数学知识的实际运用，可以通过设计一些与学生生活和实际情境相关的数学问题，让学生感受到数学的实用性和重要性。
其次，教学方法也是数学四有课堂的关键。
在教学方法上，我们应该注重多元化的教学手段和方式。
可以采用讲授、讨论、实验、游戏等多种教学方法，使课堂更加生动和多样化。
同时，也要注重个性化的教学，根据学生的不同特点和学习能力，采用不同的教学方法和策略，使每个学生都能得到有效的学习和提高。
最后，评价方式也是数学四有课堂的重要组成部分。
在评价方式上，我们应该注重综合评价和能力评价。
可以通过定期的小测验、作业、项目等方式来对学生进行综合评价，不仅评价学生的知识掌握情况，还要评价学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，使评价更加全面和科学。
总之，数学四有课堂实施方案是一个系统工程，需要在课堂设计、教学方法和评价方式上进行全面考虑和统筹安排。
只有通过科学的实施方案，才能真正实现数学课堂的有趣、有思、有用、有爱，提高学生的学习效果和素质。
希望全体教师能够认真贯彻落实数学四有课堂实施方案，为学生营造一个更加丰富多彩的数学学习环境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学课堂模式之“四学课堂”
摘要：数学是一门比较高级的学科，它是一种高级的语言。
任何形式的课堂模式，数学课都可以用上，教学不光关注于提高学生的学科成绩，更多的是培养学
生用数学的思维看待世界，解决问题。
数学的涉及面非常广，在各个学科都可以
用上，互相融合。
作为学科教师，寻找一种适合于班级的教学模式，能让学生喜
欢你的课堂，在课堂上绽放光芒，是每一位教育工作者最欣慰的事。
如今越来越
多的课堂模式遍地开花，本文将对“四学课堂”教学模式展开探讨，在课堂上怎样
提高教学质量，提高学生学习兴趣。
关键字：四学课堂；学习方法；数学课堂；
小学数学是小学生最喜欢的学科之一，它既不枯燥，也不乏味，反而显得生
动有趣。
小学阶段的数学主要学习的内容为四个方面：1、数与代数。
2、图形与
几何。
3、统计与概率。
4、综合与实践。
荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。
”[ 《小学数学应用题解题思路——代替法的概念》 2012年]随着网络的普及化，数学课堂变得越来越科技范。
越
来越多的方式方法帮助学生提高课堂质量，让学生能够快速的成长。
用怎样的方
式方法来提高课堂效率对学生产生一定的影响呢？不断地创新与深化我们的课堂
模式。
一、“四学课堂”教学模式实施方案
在应试教育的环境下，学校倡导“少讲多学”的教学方式，取得了一定成绩。
部分教师还是以讲授为主，不敢放手。
传统的教学模式就是这样涂鸦式教学，教
师教，学生学。
主要问题在于：教学本质了解不够，备课不到位，没有充分调动
学生的积极性主动性，结果影响了课堂质量。
导致学生对学习提不起兴趣来，不
爱学习，不喜欢学习。
学校应尝试建立一种新的课堂教学体系，课堂教学模式建构的要求，关注内涵，明晰教学流程。
把握规律，建立课堂模式。
二、“四学”高效课堂教学模式流程图
“四学课堂”的核心理念是，学为中心，明理创新。
以学为中心的基本思想，
知识归纳的整理思想，合作探究的共创思想，检测反馈的堂清思想。
“四学课堂”
流程为：自学，共学，理学，测学，这四个环节。
1、自学环节。
此环节一般用时8分钟。
精心设计预学题，要做到切合学情，有层次有梯度，保证重点问题，体现“三维”要求。
学生独立学习，学后生疑，与
同伴交流分享。
教师要筛选题型，有针对性的选题目，启发学生思考。
两段时间，课前可对学生提好要求，逐步养成预习的好习惯，课上保证时间，给学生充足的
时间，安静的环境下思考。
2、共学环节。
本节为核心环节，至少安排16分钟。
教师主要关注的点有：（1）教师给出共学问题，问题是要有价值的，适合合作探究的问题。
（2）组织
严密，建设好合作组织，保证有主持人，记录员，发言人，补充发言人等基本分工，并实行轮岗制。
（3）主动合作探究，鼓励和培养学生主动学习的态度和交
流合作的能力。
（4）大组交流，运用小组成果。
组与组之间分享各自成果，求
同存异，要给出交流空间，以便教师掌握学情，进行适度讲解。
3、理学环节。
此环节一般用时8分钟。
教师主要关注，（1）关注学习的方法，帮助消化吸收读、写、记、辨、理。
（2）关注知识要点，实现精准归纳，
揭示规律、规则、法则、道理、原理。
（3）理解记忆，刚性读记题例，训练帮
助记忆，帮助所学环节。
4、测学环节。
此环节一般用8分钟，教师主要关注，经过设计问题，独立完成和检查评定的三个步骤（1）知识性检测，（2）能力性检测，（3）迁移性检测，（4）堂测，当堂反馈。
控制好题目难度，数学作业要在课内完成。
这四个环节可以针对班级实际情况做适当修改，对于不同年级不同学科也可
以重新设计方案。
三、实施有效评价
1、建立自主师生互动的多元评价系统。
鼓励学生自评，引导学生互评，教
师评价与学生自评相结合。
2、围绕“四学”以下几方面有所体现。
目标定位，关注教与学两个方面。
正确
把握教材，适当调整。
重点、难点、关键点明确。
目标定位准确，符合《课程标准》。
关注落实“四基”即基础知识，基本技能，基本活动，基本思想。
[ 张奠宙《中国数学双基教学》上海教育出版社 2009年]
3、“四学”评价，关注学生主体学习。
四个环节，每个环节都有需要关注的地方，学生是发展中的人，具有独特性，要让孩子乐学，爱学。
四、围绕教师的“主导作用”主要关注
关于组织：1、教学程序，有利于学生学习，符合学生学习。
2、课堂氛围体
现民主、平等、开放、和谐。
3、课堂问题要突出重难点，聚焦难点，体现真问题。
4、教师讲授时间要合理分配，低年级占整堂课的二分之一，中年级占整堂
课的三分之一，高年级占整堂课的四分之一。
关于方法：1、关注学生的主体性学习，尽量把时间、空间留给学生。
2、教
态亲切，激发灵活，书写工整。
3、现代信息技术与教学的整合。
4、课堂教学评
价准确，关注课堂生成。
关于效果：1、已完成预定的教学任务，目标达成率在百分之九十以上。
2、
根据学生的学习成效及时进行评价反馈，适时总结归纳。
3、不同学习水平层次
的学生在知识、能力、情感、态度、价值等方面均等到发展。
4、注重打基础，
学生从“学会”到“会学”有一定的实践能力和创新能力。
五、怎样布置作业和批改
作业是课堂教学的延伸，是教学工作的重要组成部分，通过作业布置与批改，可以了解学生的学习动态和效果，以及时改进教学策略。
1、作业布置要科学性。
作业内容必须符合学生学情，符合教学目标。
作业要尽量体现启发性、典型性、多样性，有助于帮助学生巩固与加深所学知识，并形
成相应的技能技巧。
2、作业布置要有针对性。
既要面向全体学生，又要关注差异学生，作业不搞“一刀切”，提倡“基本作业＋弹性作业”。
[ 《义务教育数学课程标准》北师大版2011年]
3、作业布置要适量。
作业要少而精，做到精挑细选，难易适度，使绝大多数学生能够独立完成。
要控制作业量，坚决做到“题海战术”或者布置大量作业抢占
时间。
4、作业形式可灵活多样。
作业布置要有利于巩固所学知识和激发学习兴趣，也可以有一些口头性的、实践的、活动的、探究式的等等。
作业批改要及时。
要按时批改作业，以便及时发现教学效果和发现教学中存在
的问题。
1、作业批改要规范。
字迹要整洁，为学生起到示范作用。
要统一批改符号，使学生清楚的知道教师的批改意图，有利于吸取经验教训，纠正错误。
批改要用
红笔，批改要有日期、等级或评语。
2、作业批改要认真细心，方式可多样性。
灵活使用各种批改形式，在坚持以教师批改为主的前提下，可尝试作业随堂改、当面批改、小组合作批改、学生自
改互改相结合的作业批改模式。
凡是布置的书面作业，应做到有做必改，有改必评。
3、作业要及时讲评和复批。
教师要重视作业反馈和订正环节，及时记录作业中的普遍性和特殊错误，对普遍共性问题要及时评讲；对个别学生的特殊错误，
有针对性地进行辅导。
对作业中存在的错误要求学生订正，并做好复批工作。
综上所述，对数学课堂模式“四学课堂”做了详要阐述，在今后的一段时间里，不管是在课上还是课后，我们都还要深入思考，不断地开拓创新，在以“四学”模
式的基础上，继续衍生出更多的经验方法。
参考文献：
[1]郭鼎民加澍《小学数学应用题解题思路——代替法的概念》[M]. 2019年
[2]张奠宙《中国数学双基教学》[M].上海教育出版社，2009年
[3]《义务教育数学课程标准》[J].北师大版，2011年。