讨论式教学法在政治课教学中的运用

发展 ， 一切为了发展学生 ， 发展既是教育的目的， 又是教育的 程 ， 由于 学 生知识 能 力 的差异 ， 对于 同一 问题 的理 解 ， 有时 会
内容 ，课 堂讨论教 学法 的立足 点和 归宿 点都 在于使 学 生在 原 出现偏差 或不到 位的现 象 ，使 教学不 能完全 按教 师 的设想 进 有的基础 上获 得充分 的发 展 。 行 。这 时教 师应 组 织学 生展开 讨 论 ， 通过 讨 论 ， 相 互学 习、 矫 最 终达成共识 。 第三 ， 需拓 展应用 时展开讨论 。 思想政 治课 ２ ． ２ 坚 持主体性 原则 。讨论教 学法和传 统灌输 法不仅 具有 形 正 ， 分析、 解决 问题 的能力 ， 抽 象 式上 的区别 ， 更 重要 的是 存在着质 的不 同。 传 统灌 输法 中的学 侧 重培 养 学生 的比 较辨 别能 力 ， 生是被 动 的学 习机 器 ，往 往教 师总 习惯 于我 讲你 听 ，我写你 概括 的能 力 ，以及创造 性思维 能力 等 。当学生 有 了一 定 的知 记， 课 堂讨论 则把课 堂 的主人还 给学 生 ， 学 生在讨 论过 程 中处 识 、 思维 和 方法 积累 后 ， 就 为高 质量 的讨 论奠 定 了基础 ， 所 以 应 组织 讨论 。讨论 中 ， 学生依 据课本知 识 ， 进 行 于主体 的地位 。政治教师 应该充 分调动 学生 的积极性 ， 让学 生 在综 合应用 时 ，
在讨 论过程 中往往 会 引出很 多教材 上没 有 的 ，教 师没 有讲 过 才 能唤起 思维 的探索 ，才能产 生运 用知识 去解决 疑难 问题 的 的新 观点 、 新 问题 ， 这 就需 要教师 在开 展讨论 之前 充分 做好 准 愿 望和行动 。 备工 作 ， 事先 估计 到学生 讨论 时可能 会有 的观点 ， 为讨 论作 好 ３ ． ２ 讨论要抓 住时机 。在教学 中恰 当的运用 讨论 能够起 到明 指导 。 第三 ， 讨论 空间具有 开放性 。 在灌输 式 的教 学 中， 教师 一 辨 事理 、 活跃 课堂 、 开 拓思路 的作用 。但并 不是所 有 的问题 都 人面 向全班 同学讲授 ， 是 典型单 向传输 的空间结 构。而讨论 是 值 得讨论 或可 以展开讨 论 ， 因此 讨论应 把握 时机 。第一 ， 有 疑
论过程 具有开 放性 。 在 灌输式 的教 学 中 ， 教师 按照 既定 的教 学 该 引导学生 在讨论 中和探索过程 中 自己获得结 论 。
方法 对既 定的教 学 内容进行 组织 与讲 授 ，在 这种 单 向的活 动 ３ 讨 论 式 教 学 法 在 政 治 课 教 学 中 运 用 的 基 本 要 求
开讨 论 ２ 在 思想政治 课中运 用讨论教 学法应遵 循的原 则
真伪， 发展和 培养 学生丰 富的想 象力和 创造力 。第二 ， 有异 议
时展 开讨论 。课 堂教 学始终处在教 师的调控之 中， 对于教学 目
２ ． １ 坚 持发展性 原则 。课堂教 学的任 务在于 一切为 了学生 的 标如 何完成 ， 教师 都进行 了精心设计 。但教学是 一个互动 的过
多边信 息交 流的重要 途径 。为 方便学生 与学生 ， 学 生与教师 的 惑 时展开讨 论 。教学 中 ， 学生会 产生各种 各样 的想 法 、 疑问， 甚
教科 书不 同的或超过教师 、 教科 书 的想 法。这时 ， 之间的多向交流 ， 学生 的座位可有 圆形， 半圆形 ， 马蹄形等多 至是 与教师 、
． １ 讨论 的问题 要有吸 引力 。 巴尔扎克说过 ： 问题 是开启 一门 中， 学 生参 与性不 强 ， 整个 教学过 程 由教 师 掌控 。而讨 论过 程 ３ 所以， 只有有 了疑 问 是动 态发 展 ， 灵活 多变 的 ， 由学生 积极参 与 、 主导 讨论 的进 程 ， 科 学的钥 匙 。思 维永远 是从 问题 开始 的 ，
． ５ 坚持探索 性原则 。 从某种 意义 上说 ， 教会 学生探索真理 比 对学 习的 内容往 往没 有选择权 。而讨论 的课堂教 学 ， 内容却 是 ２
丰 富 多样的 ， 问题 既可 以 由教 师提 出 ， 也可 以由学 生提 出 ， 提 交给学生 真理 更重要 。课堂 讨论教 学法 的教学 活动 应该强 调 出的问题 既可 以是源 于对教 学 内容的疑 惑 ，也可 以是 源于 对 和 坚持 这种探 索精神 ， 这 是讨论教 学法 的本质特 征 ， 应 当鼓 励 社会 实际 生活 的思考 ， 还 可 以是 学生 思想上 的疑 惑 。第二 ， 讨 学 生大 胆质 疑 ， 勇于 探索 ， 不要 急于 告诉 学生 真理 的答 案 ， 应
是一 种开放式 的教学 方法 。第一 ， 讨 论 内容具 有开放 性。在灌 课堂讨 论只有 建立 了教 师 与学生 之间 、学生 与学生 之间 的平 输式 的教 学 中 ， 教师 原 等 、 互助 、 合作 的关 系 ， 才能达到 畅所欲言 、 充分交 流的 目的。
１ 讨 论 式 教 学 法 的 内 涵 及 主 要 特 征
传统教学 的更新 ， 而且 是教学思 想的更新 。它 是对 传统家 长式 的教 学观 念的 批判 ， 主张 并强 调教 学过 程 的民主 性 、 平 等性 。
讨论 式教 学 法是 以启发 式 教 学 思想 为基 础 的教 学 方 法 ，
而 应抓住 这些疑 点 ， 鼓励 引导 学生 畅 种组 合方式 ， 使 固定空 间变 成弹 性空 间 ， 这种 弹性 的空 间结 构 教师 不能 采取高 压政策 ，
激发思维 热情 、 开阔思 路 、 辨别 有利 于调 动学生参 与 讨论 的积极性 ，有 利于 学生 更充 分地 展 谈 自己的观 点 。在共 同探 讨 中，
讨论式教学 法在政 治课教 学 中的运用
河 北 省 邢 台第 十 九 中 学（ ０ ５ ４ ０ ０ ０ ）辜 建 明
［ 摘 要］ 讨 论式教 学法作 为一种 常用 的方 法在教 学 中应 用频率很 高 ， 其 优越性是 显而易 见的 ， 能比较充分地体 现诱 思探究 的理论 思想。
教学 ［ 关键词 ］ 政治 讨论式