高中数学实施分层教学的实践研究
对高中数学采用分层教学的研究
对高中数学采用分层教学的研究摘要：进入高中，数学往往会成为比较棘手的一门学科，因为高中数学与初中和小学的完全不一样，它更偏向于发散思维的考察，于是学生们不同层次的水平就显而易见。
为了让各个层次的学生都能学好数学，必须因材施教，进行分层教学，对各个层次的学生进行有效的教学。
鉴于此，本文就分层教学的原因、具体操作和应注意的问题这三个方面进行了简单的探讨。
关键词：高中数学；分层教学；教学探讨高中数学讲究的是思维的锻炼、方法的积累，已不再像初中小学数学一样只要认真听听课、做做作业就能圆满完成学习任务的，而且学生的学习也渐渐出现了相对稳定的各个层次，面对这种情况，实施分层教学就显得非常有必要。
那么分层教学具体是怎样的呢？要想更好地了解和运用分层教学，必须从在高中数学实施分层教学的原因、分层教学如何实施操作、在实施过程中应该注意哪些问题这三个方面进行探讨说明。
一、高中数学实施分层教学的原因首先是从本质上找到原因。
高中数学，是一个较小学初中数学相比变得系统严谨的学习阶段，它更偏向于思维、方法和理解的锻炼和积累，更重要的是，学生的自主学习能力较以前有了更深的要求。
而对学生来说，已不是好好听课、做做作业就能完成学业了的。
它会因每个人的抽象想象能力、思维方式和对数学独特的理解能力的不同而显现出学生相对稳定的各个层次，同时各个层次的学生对高中数学的学习理解能力也是非常不同的。
由此可看，分层教学的根本原因就是学生认知学习能力的不同。
另一方面，从教育者的角度看，学校、教师对学生进行一个怎样的教学会影响学生整体和个人的水平。
比如说，学生的水平存在着很好、中等、较低这三种情况，如果学校对学生整体仅进行中间水平的教学，那么其它两个水平的学生就会觉得知识获取得有欠缺或是觉得有点吃力。
觉得知识太容易的部分同学会感到无味，觉得吃力的那部分却跟不上，对学习失去兴趣，最终加重学习的负担。
而教师能充分利用现有的资源，给学生一个适合自己能力层次的教学，因材施教，那么学生的学习定会有事半功倍的效果。
高中数学分层次教学法的理论和实践研究
一 囊 瓣 一 （） ４ 耕地开 ■ ■ ■曩 ■ ■■囊 盐 碱 地 ， 泽地 沼 ■ ●■ 一藤 ■ ■一 一■ ■
据， 提高土地利用修编的精确性。 发复垦 。可开垦 土地包括 ： 以开垦的荒草地 ， 可
， 地 ， 涂 ， 他 可 开 垦 的 未 利 用 土 地 。可 复 垦 苇 滩 其
实 践能 力为 重点 ， 全面 推进 素质教 育 ， 坚持 面 向全 体学生 ， 要 为学生 的全面发展创造适 应的条件 ， 尊重学生 的身心发展特 点
和 教 育 规 律 ， 学 生 生 动 活 泼 ， 极 主 动 地 得 到 发 展 。 教 学 是 使 积 ”
教 材下的 同一方法 来授课 ， 势必会造成 “ 生吃不饱 ， 优 差生吃不 了” 的现 象。这样 ， 必然不能 面向全体学生 ， 充分 照顾 学生 的个 性 差异 ， 就不能很 好地 贯彻 “ 也 因材 施教 ， 循序 渐进 ” 的教学原 则， 不利于学生的充分发展 ， 至会使学生学 习出现严重 的两极 甚 分化 ， 这根本不符合素质教育的要求 。面对这些现实情 况 ， 在高 中尤其 是普通高 中数学教学 中试 行分层次教学 的教改试验 ， 就
瀚
一 Ｓ ＥＮＣＥ ＆ ＥＤＵＣＡＴＩ ＣＩ ＯＮ
科 教 纵 央 国务院《 关于 深化教育 改革 ， 面推进 素 质教 育 全
的决定 》 中明 确指 出 ： 实施 素质 教 育就是 全 面贯彻 党 的教 育 “
方 针 ， 提 高 国 民 素 质 为 根 本 宗 旨 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 以 以
开展的土地变更调查是保证土地调查成果现势性的一项重要的 基 础性 工作 ， 应保证充足 的变更调查工作经 费。另外 ， 应在国土 资源管理部 门内部建立一 支稳定 的土 地调查 队伍 ， 形成土 地调 查及年度变更调查 的长效机制 ， 证土地调查成果的现势性。 保 ４加强 土地 调查 成果应用 的宣传 。通过广泛深入地 开展土 ． 地 调查成果 内容和意义 的宣 传活动 ， 以使 社会各部 门和广大 可 人 民群众充分理解 和认识 到当前河南 省土地 资源面临的形 势及 耕地保护 的重要 意义 ， 提高社会各部 门和广大人 民群众配合 、 参 与 土地调查 工作 的积极 性 ， 创造 重视 、 持土地 调查 的舆 论环 支
高中数学分层教学的实践与研究
、
巴班 斯 基 的 “ 教学形式最优化” 理 论 都 是 分 层 教 学 模 式 的理 论 基础 。 数 学 学 是 一 门 基 础科 学 ， 其具有多层次 、 多侧面的特点 ， 就 目前 而 言 ， 我 国在 基 础 教 育 高 中阶 段 ， 普 遍 采 用 班 级 授 课 集 体 教 学 组 织 形 式 开 展课 堂 教 学 ， 且 采 取 同 一教 学 目标 ， 但 由 于 班 级 内学 生 在 数 学 基 础 知 识 、 学习能力 、 学 习习惯 、 学 习 方 法 等存 在 个 体 差 异 。 因此 如 果 运 用 同一 目标 要 求 全 体 学 生 ， 可 能 造成 “ 优 等生 吃 不 饱 。 学困生吃不了， 中等 生 吃 不 好 ” 的尴 尬 局 面． 不 利 于学 生 的全 面 发 展 。 而 在 高 中 数学 教 学 中 实 施 分层 教 学模 式 ， 坚持“ 以学 生 为 主体 ” ， 承 认 学 生个 体 差 异 ， 根据不 同 层次 的学 生 ． 设 置 不 同 的教 学 目标 、 教 学 进度 、 教学方法等 ， 改 变传统的统一教学模式 ． 因材 施 教 ， 优化单 一班级授课 制 ， 可 全 面 提高 高 中数 学 的 教 学水 平 和 质 量 。 二、 高 中数 学 教学 分 层 的 具 体 实 施策 略 １ ． 科 学分 层 科学 分 层 是 高 中数 学 分 层 教 学 的 前 提 和 基 础 ．建 议 教 师 综 合 学 生 的数 学 学 业 基 础 、 智能 水平 、 学 习 态 度 等 将 学 生 分 成 由高 到 低 的Ａ、 Ｂ、 Ｃ 三个 层 次 ， Ａ和 Ｃ 层 学 生 的 比例 可 各 占２ ５ ％， Ｂ 层 学 生 可 占５ ０ ％。 Ａ 层次 ： 数 学基 础 薄 弱 ， 学 习成 绩 较 差 ， 学 习 兴趣不浓 、 不够刻苦 ； Ｂ 层 次： 数 学 学 习成 绩 在 中游 左 右 ， 学习 兴趣不稳 定 ： Ｃ 层次 的学习 毅力 。 另 外 要 注 意 的 是学 生 的学 习 水 平 是 不 断变 化 的 ， 因此 分 层 也 不 是 一 成 不 变 的 ，应 定 期 根 据 学 生 的学 习和 发 展 情 况 作 阶段 性 调 整 ， 保 持 其 动态 性 。 为 便 于 着 重 指 导 、 帮助 、 及 时 反 馈， 按Ａ Ｃ 、 Ｃ Ｂ、 Ｂ Ａ 搭配方 式编座 ， 这样 有 利 于 优 等 生 和 中 等 生 辅导 学 困生 。同时 对 于 分 层不 必 向学 生 公 布 ， 保 护 学 生 的 自尊 心， 减 少 分层 对 其 造 成 的 心 理 负担 ２ ． 教 学 目标 分层 教学 目标 的 设 定 应 以教 材 和 新课 程 的 要求 为基 础 ，结 合 各个 层 次 学 生 的 实 际 学 习 能 力 和 水 平 制定 ， 满足适度性 、 层 次 性 的原 则 。 适 度 性 要 求 教 学 目标 的设 定 难 易 适 度 ， 既 能 实 现 又 不 能 轻松 实 现 。 层 次 性 要 求设 定 不 同 的教 学 目标 ， 以 适 应 不 同 数 学 学 习水 平 下 的学 习 的学 习要 求 ．调 动 学 生 的 学 习 积 极性 和 主 动性 。 为使 教 学 目标 充 分 发挥 其 导 向性 和 激 励 性作 用 ， 教 学 目标 的分 层 又 包 括 课 时 目标 分 层 、 阶段 目标 分 层 、 长期 目标 分层 ， 使 不 同 层 次 的 学 生 目标 的 完 成 由小 到 大 ， 逐层深 入 ， 从 而 使 其数 学理 论 知 识 和 实 际 应用 能 力 不 断 提 升 。 键在于引入“ 最近发展区” ． 让 旧知 识 自然 过 渡 到 新 知识 。比如 在 数 列 通 项 公 式 的求 解 知 识 点 中 ， 直接求 数列｛ ａ ｝ 满足ａ ． ＝ ２ ，
高中数学教学实践中的“分组分层”方法研究
高中数学教学实践中的“分组分层”方法研究1. 引言1.1 研究背景高中数学教学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节。
在传统的数学教学模式下，学生普遍存在学习兴趣不高、学习动力不足、成绩差异大等问题。
为了更好地促进学生的学习效果和提高教学质量，有必要探讨新的教学方法。
在当前教育改革的大背景下，高中数学教学需要不断创新和完善，探索适合学生发展的教学模式。
研究分组分层方法在高中数学教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨分组分层方法的优势和特点，可以为教师提供更多的教学思路和方法，帮助教师更好地实现个性化教学，提高教学效果。
1.2 研究意义高中数学教学实践中的“分组分层”方法研究具有重要的研究意义。
分组分层方法能够更好地满足学生个性化学习需求，促进学生的个性发展，提高学习效果。
不同水平的学生在不同的学习群体中，能够得到更合适的教学内容和教学方式，从而达到更好的学习效果。
分组分层方法可以有效提高教学效率，让教师更好地针对不同层次的学生进行教学设计和教学指导，减少因学生之间差异过大而导致的教学难度和教学效果不佳的问题。
通过研究分组分层方法在高中数学教学中的应用，可以进一步发展和完善教学理论，为教师的实践教学提供更为科学的指导，促进教师专业化发展。
研究高中数学教学实践中的“分组分层”方法对于高中数学教学改革和教学效果提升具有重要的理论和实践价值。
1.3 研究目的研究目的是通过对高中数学教学中的分组分层方法进行深入研究，探讨其在教学实践中的有效性和可行性，以期提升学生的学习效果和教师的教学质量。
具体目的包括：1. 分析分组分层方法在高中数学教学中的应用情况，探讨其具体实施方式和效果；2. 探讨教师在实践中使用分组分层方法时可能遇到的问题和挑战，并提出相应的解决方案；3. 评估分组分层方法对不同能力学生的教学效果，探讨其对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响；4. 总结高中数学教学中采用分组分层方法的实践经验，为教师提供有效的教学策略和方法。
高中数学教学实践中的“分组分层”方法研究
高中数学教学实践中的“分组分层”方法研究分组分层教学方法是一种针对不同学生的学习能力和兴趣水平，将学生按照某种规则分组进行教学的方法。
在高中数学教学实践中，采用分组分层方法可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面对高中数学教学实践中的“分组分层”方法进行研究。
一、分组原则与方法在高中数学教学中，分组的原则可以根据学生的学习能力、学习状态、知识水平等方面进行选择。
常见的分组方法有：1. 小组合作分组：将学生分为小组进行合作学习，每个小组内的学生可以互相协作，共同完成学习任务，通过交流和合作可以促进学生之间的思维碰撞和知识共享，提高学生的学习主动性和解决问题的能力。
2. 成绩分组：根据学生的成绩水平进行分组，将成绩相近的学生分在一起，可以使学生在同一起跑线上进行学习，通过相互比较，激发学生的竞争意识和学习动力。
3. 兴趣分组：根据学生的兴趣爱好进行分组，可以让学生选择自己感兴趣的数学知识进行学习，通过激发学生的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
分层教学是按照学生的知识水平和学习能力的不同进行层次划分，针对不同层次的学生设置相应的学习目标和内容。
常见的分层方法有：1. 基础知识层：针对基础薄弱的学生进行教学，注重基本概念的讲解和基础题的训练，帮助学生打好基础，奠定坚实的数学基础。
2. 提高层：针对成绩中等的学生进行教学，注重培养学生的问题解决能力和创新思维能力，通过扩大学生的数学知识面和提升学习的深度，提高学习成绩。
3. 拔尖层：针对成绩优秀的学生进行教学，注重拓展学生的学习领域和深入研究数学问题，培养学生的分析和推理能力，挑战学生的思维边界。
三、分组分层教学的实施与评价在实施分组分层教学时，需要注意以下几点：1.明确教学目标：根据学生的实际情况和教学内容，明确每个分层和分组的教学目标，并设定相应的评价标准。
2.灵活调整分组：根据学生的学习情况和教学进展，可以适时调整分组和分层，确保每个学生都能够得到适合自己水平的教育资源。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高三数学分层教学的研究与实践
作 ，学会 了负责 ，适 应 了高 中生活 。
’
高二 年级 注重 利用 禁果 效应 ．使 学 生正 确地进 行 异
入 复 习阶段 ．班 内学生 中的 分层 现象 更加 明 显 ．各层 次 的学生平 时对 自己的要 求 也并 不 相 同 ．家 长 、老师对 他们 的要 求也 不 可能 相 同 ，最 后 达到 的 目标更 不 可 能相 同。 因此 ， 如何减 小 学生 之问不 正常 的差 异 ？使 每一个 学生 在有 限的 时间 内在其 原有 基础 上都 有 较 大 的提高 ．从而 共 同成功 面对 来年 的 同一 份 高考试 卷成 为 高三数 学教 师必须 成 功破解 的
一
标给 了它 更 大 、更好 、更 广 阔的 发展 空间 而
已。
大课 题 。为此 ，我们 提 出 了 “ 寻求 适合 学
２ 分层 教学 的理 论 依据 ．
管 理档案 。家 长和 我都 写上 了对 他们 的期 望 ，他们 也 把
理 想 写 上 去 ，来 共 同 管 理 这 个 理 想 。 其 次 ，我 让 班 里 的
《 中小 学 数 学课 程 标 准 》 中提 出 ： “ 学
生 群 体 中 存 在 个 性 差 异 ，不 同 的 学 生 可 以 有
生 的教 学 开 发 学 生 自身 潜 能 ” 的教 学 思 想 ．开始 了 “ 三数学 教学 分 层教 学 ”的 有 高
益 尝试 。
一
不 同 的数学 发展 。应提 供具 有差 别性 和 多样 性 的数 学 课 程设 计 ，增 加 课 程 的 可选 择性 ，
高中数学分层教学探讨及策略
高中数学分层教学探讨及策略【摘要】高中数学分层教学是一种重要的教学方法，能够根据学生的不同能力和水平进行差异化教学，提高教学效果。
本文从分层教学的分类与特点、实施方法和策略、效果评价等方面进行探讨，同时探讨了分层教学在高中数学教学中的应用和存在的问题与挑战。
通过分析分层教学的概述及意义，可以看出高中数学分层教学的重要性。
未来，应当在教学实践中不断探索分层教学的适用范围和方法，推动教学质量的提升。
高中数学分层教学在教学过程中发挥着重要作用，有利于提高教学效果，应当得到更多的重视和推广。
【关键词】高中数学、分层教学、教学策略、效果评价、应用、问题与挑战、重要性、发展方向、总结与展望1. 引言1.1 高中数学分层教学概述高中数学分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣特点等因素将学生分为不同层次，并采取相应的教学策略和方法，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到有效的教育。
这种教学方式旨在提高教学效率、激发学生学习兴趣、促进学生个性化发展，是当前高中数学教学中一种较为普遍的教学模式。
在高中数学分层教学中，学生被分为不同的层次，通常包括基础层、提高层和拓展层。
基础层主要针对学习基础薄弱的学生，着重巩固基本知识和技能；提高层则侧重于拓展学生的学习内容和深度，培养其分析问题和解决问题的能力；拓展层则致力于挑战学生的思维和学习能力，培养其独立思考和创新能力。
通过高中数学分层教学，可以更好地满足学生不同水平的学习需求，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生成绩的提升和学习动力的增强。
高中数学分层教学在实践中具有重要的意义和必要性。
1.2 分层教学的意义和必要性分层教学的意义和必要性在高中数学教学中具有重要意义。
分层教学可以根据学生的学习能力和水平，对学生进行有针对性的教学，使每个学生都能获得最有效的学习效果。
通过分层教学，可以充分发挥学生的学习潜力，促进学生成绩的提高。
分层教学还可以帮助教师更好地进行教学规划，有针对性地进行教学内容和方法的选择，提高教学的针对性和有效性。
高中数学实施分层教学的实践
高【数学实施分层教 ｌ 】 学的实践
泉州培元 中学
【 摘
杨
帆
要】 高中数学以“ 班级授课制” 学为模 式历时 已久， 教
这种教学大都是以同一种模式面向全班学生， 很难照顾到每一 个学生， 这种教 学模 式不利于 学生 身心和个性的全 面发展 。因
以教学案例研 究为载体和突破 口，通 过系统的理论 学习、
专家指 导以及课堂观 察、 写案例？ 撰 案例 共享和应用案例进 行 教学 ， 成为了我 园教学与科研 的制度 。教师的科研 素质不断的
教育的归宿 ， 教育要 以人 为本 、 个性化教 育的呼唤 已越来越强 烈。 在学生 高中数学学习中， 两级分化的 问题极 为突 出， 要改变 这种状况 ， 因材施教显得极为重要 。 然而， 因材施教一直是一个
【 】 文森 ． ２余 基础教 育课程 改革 的四大支柱． 福建： 福建教
育 出版社 ， ０ ２９ ２０－ ．
力走 出一条稳步提 高教学质量之路 。 实施分层教学的意义 面对文化基础 普遍较差、 个性极强 、 对学习需求层次基本特征． 北京： 辽宁民族 出版社，
维普资讯
教 学 法 研 究
集体备课， 每月三次课堂教学交流 与分享 。三个教研组分别 由
三个分 管教 学和教研 的副 园长主持 ， 开展 以学、 说 、 研 、 听、 评、
写为主要 内容的教研例会活动 。 ．． 建立案例 的共享制度 。 ４３２
身教研水平和教学能力
堂难于管理 。另外 ， 一化 的教学不利于基础较好 的学生进一 统 步发展， 对那些本 来就 是数理化学 习失败者的学生学 习兴趣无
高中数学“分层次教学”的理论和实践
高中数学“分层次教学”的理论和实践教学是实施素质教育的有效手段，我们要面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。
教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。
一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。
以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为a、b、c三个层次。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。
新课程背景下高中数学分层教学研究
新课程背景下高中数学分层教学研究一、数学分层教学的理论基础1.教育理论的支撑数学分层教学是建立在教育理论之上的，教育理论为数学分层教学提供了理论依据。
根据构建个性化学习的教育理念，数学分层教学将学生作为学习的主体，根据学生不同的学习能力和水平，给予相应的教学内容和教学方法，从而更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1.分层制定教学目标数学分层教学首先要根据学生的学习水平和能力，制定不同层次的教学目标。
针对高层次学生，设置更高级的教学目标，鼓励他们通过探究和发现，提高他们的学习兴趣和学习动力；而对于低层次学生，要设置更为基础的教学目标，帮助他们奠定扎实的数学基础。
2.采用不同的教学方法和策略数学分层教学要根据学生的不同层次采用不同的教学方法和策略。
对于高层次学生，可以采用启发式教学、自主学习、项目式学习等方法，激发他们的学习兴趣和创造力；对于低层次学生，可以采用示范教学、操练巩固等方法，帮助他们夯实数学基础。
3.提供个性化的学习资源数学分层教学要给学生提供个性化的学习资源，根据学生的学习需求和水平，为他们提供适合的学习资料和资源。
对于高层次学生，可以提供更深入的数学知识和拓展性的学习资源；对于低层次学生，可以提供更为基础的数学知识和巩固性的学习资源。
4.设置差异化评价标准数学分层教学要根据学生的不同层次设置差异化的评价标准，让每个学生都能够在自己的层次上有所作为。
对于高层次学生，可以设置更高的评价标准，鼓励他们追求更高的学习目标；对于低层次学生，则要采取更为温和的评价标准，给予他们更多的鼓励和支持。
数学分层教学的实施效果备受研究者们的关注和重视。
通过一系列的实践研究和案例分析，研究者们纷纷得出了一些令人鼓舞的成果。
1.提高学习效果数学分层教学能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高了学生的学习积极性和主动性，激发了他们的学习兴趣，从而提高了学习效果。
3.促进学生个性化发展数学分层教学能够更好地满足学生的个性化学习需求，促进学生的个性化发展。
高中数学双主循环课堂下的分层教学的实践与研究
高中数学双主循环课堂下的分层教学的实践与研究数学课题组：李保健一：课题研究的背景：1.课堂改革的需要为了实现“低进高出，高进优出”的办学目标。
在张国民校长的带领下，经过多方学习考察，我们项城二高课堂教学进行了大刀阔斧的改革，双主循环课堂就是在这种背景下产生的。
数学双主循环课堂在我校已经实行了近两年的时间，也取得了一定的进展和成绩。
但依然有许多问题困扰着我们，我们应用着并不是得心应手。
分层教学就是其中一个问题，也是双主循环课堂要解决的核心问题。
因为只有使各层次学生都能在原有基础上得到发展，课堂教学质量大面积提高，课堂教学才会被肯定。
2.办学规模的扩大。
随着办学规模的扩大，学生的整体素质更是参差不齐。
全国数学高考平均成绩大速下滑。
利用传统的授课方式很难保质保量的完成我们的教学任务。
课堂教学怎样兼顾到每一个学生已经成为摆在教师面前的急剧解决的课题（我们只有80%左右的学生听课）。
怎样使各个层次的学生都能参与数学课堂？怎样保证他们真的理解相应的数学问题？怎样使他们的数学潜能真的得到激发？因此，我们在双主循环课堂下萌生了“分层、分类”的思想，并在实验中逐步形成对“分层教学、分类指导”的客观必然性和科学性的较为系统的认识。
3.素质教育的要求：面向全体，全面发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
”双主循环课堂确实能更好地发挥班级授课制的优势，克服一律化教学要求所带来的弊端。
并且通过课堂展示学生成为了课堂的主人，人人参与课堂不在是一句口号，学生从被动的接受学习，变成了主动的探索新知。
学生个性、能力、特长都得到展现。
这样不仅有利于学生的今天，而且有利于学生的将来。
看到取得的成绩，老师们从内心里感到高兴。
为了让每一个学生都能参与到课堂，我们要求编写：“知识问题化，问题层次化”的导学案。
这又是分层教学的核心问题。
在处理这个问题上，我们是下了一定工夫的，但并没有达到预期的效果。
分层教学在高中数学教学中应用研究
分层教学在高中数学教学中应用研究【摘要】本研究旨在探讨分层教学在高中数学教学中的应用情况及其对学生学习成绩的影响。
首先介绍了分层教学的概念和原理，然后分析了在高中数学教学中的具体应用现状，以及其优势和局限性。
随后探讨了分层教学在高中数学教学中的具体实践，以及对学生学习成绩产生的影响。
研究发现，分层教学能够有效提高学生学习效果，但也存在一些问题和挑战。
最后总结了分层教学在高中数学教学中的启示，并指出未来研究方向。
本研究对于进一步推进教育教学改革，提升学生学习质量具有一定的指导意义。
【关键词】关键词：分层教学、高中数学教学、教学应用、教学优势、学习成绩、启示、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高中数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和未来发展都具有重要的影响。
由于学生水平的差异和教学资源有限的现实情况，传统的一视同仁的教学模式已经不能满足学生个性化学习需求的需求。
如何有效地提高学生数学学习的效果成为了教育界亟待解决的问题。
在高中数学教学中，分层教学的应用并不是十分普遍，尚且存在着不少问题和挑战。
本研究旨在探讨分层教学在高中数学教学中的应用情况，总结分层教学的优势和局限性，并探讨该教学模式对学生学习成绩的影响，以期为教育改革和教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究的目的是探讨分层教学在高中数学教学中的应用情况，分析其对学生学习成绩的影响，以及分层教学在提高教学质量和效率方面的作用。
通过研究，可以深入了解分层教学的概念和原理，并探讨其在高中数学教学中的具体实践方法。
通过对分层教学在数学教学中的应用现状的调查和分析，可以帮助教师更好地运用分层教学方法，提升教学效果。
研究还旨在总结分层教学在高中数学教学中的优势和局限性，为教育改革和教学实践提供参考依据。
通过分析分层教学对学生学习成绩的影响，可以为未来的教学改进和教育政策制定提供理论依据和实践经验。
本研究旨在探讨分层教学在高中数学教学中的应用研究，并对教学实践和学生学习成绩产生积极影响进行深入探讨和分析。
关于高中数学作业分层的思考与实践研究
关于高中数学作业分层的思考与实践研究高中数学作业分层是指根据学生的数学基础、能力和兴趣等因素，将同一门课程的作业分为不同层次，供学生自主选择和完成。
其目的是既能满足不同水平学生的需求，又能激发学生的学习兴趣和主动性。
一、作业应有选择的余地高中数学作业应有一定的选择性。
具体而言，就是在一些基础题目的基础上，增加难度较大的运用类题目，以及可选择但有挑战性的课外拓展作业。
这样，不同水平的学生都能在自己适应水平的范围内自由选择题目练习，避免了对有困难的学生的太大压力，也对有兴趣的学生有了足够的发挥空间。
二、注意差异化教学高中数学作业的分层，是要在差异化教学的基础上进行的。
这样，就可以满足不同学生在学习阶段和兴趣方面的不同需求，充分考虑学生的差异性，允许学生按照自己的能力和兴趣完成作业，有效提升学习效果。
三、注重兴趣引导高中数学作业分层的关键是兴趣引导。
数学是一门需要不断思考和探索的科学，在学生缺乏兴趣的情况下，完成作业就显得十分枯燥和无聊。
因此，数学教师需要从学生的兴趣角度来设计作业。
如通过一些有趣的题目、游戏等，引导学生对数学的兴趣，激发学生的学习热情和主动性。
四、合理安排时间和难度高中数学作业分层要合理安排时间和难度。
在时间上，应根据作业的难易程度和学生的学习状况进行调整，避免让学生在完成作业时出现太大的时间压力。
在难度上，数学教师应该根据学生的基础水平，科学地设置作业，避免过于简单或过于复杂的题目，使学生具有挑战性。
五、鼓励自主、合作完成任务高中数学作业分层还应鼓励学生自主完成作业，让学生享受学习的快乐，不断提高自己的能力。
此外，数学教师应该根据学生的需求和能力，鼓励学生进行合作完成作业，通过交流合作，促进学生之间的相互帮助和学习，让学生在合作中实现共同进步。
总之，高中数学作业分层重在针对学生差异化教学，注重兴趣引导，注意安排时间和难度，鼓励自主与合作完成任务等方面进行设计，目的是提高学生的学习兴趣和主动性，推动学生全面发展。
《2024高中数学分层教学的实践研究》结题报告
2024《高中数学分层教学的实践研究》结题报告一、问题的提出1．研究的背景、现状分析、碰到的问题。
著名数学教育家乔治·波利亚曾指出：“数学有两个方面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面来看，数学像是一门系统的演绎科学；而每个学生原有的知识基础与生活经验不同，思维速度有快有慢，接受能力有强有弱，教师在课堂上不可能做到照顾每一个学生的学习”。
数学作为一门理论性较强的学科，使得学生在学习过程中，心理特征和生理特征都有着极大的差别，而新课程理念一直强调课堂教学中教育要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展，高二（Ⅰ）部是一个非常复杂的特色部，含体育班、艺术班、飞翔班、人文实验班和普通班，生源种类参差不齐，整体教学效果不佳，在实际教学的过程中,感到每节课教下来，学生的反应的确是截然不同.接受能力强的同学早已掌握课时中的基本概念、数学方法，课堂上能大声地回应老师的问题.接受能力弱的同学可能在上了习题课后还不能完整的默写出公式.2．目的、意义教师采取分层教学模式是为了满足高二（Ⅰ）特色部不同学生对数学知识的需求，提高学生的学习成绩。
分层教学也有利于发展我校的办学特色，特色是一个学校的办学优势所在，是一个学校教师队伍的优势所在，在开展课题研究活动时，首先要分析我校的情况，使分层教学既依托学校现有的优势，又有利于促进学校特色的进一步发展。
二、国内外研究现状综述“个性化”教育英国的分层教学主要体现为“成功教学法”“主体参与、小组合作、体验成功、差异发展”该法建立在对学生充分了解的基础上. 宏观操作程序如下:第一步，学生一进入学校，学校就对其进行评估，通过他们之间的差异性来预测学生的水平，并灵活设定学习目标；第二步，教师了解了学生的学习潜能之后，按照必须、应该、可能三个层次的要求准备不同教学材料，实施相应教学.微观上的操作程序也就是课堂分层教学.学校根据学生的学习能力和学业成绩将他们分为优秀、中等、待优三个层次班组，有针对性地进行教学.规模较大的学校是按班进行分层教学，规模较小的学校是按组进行分层教学.其基本步骤如下:1、明确每个组的学习任务;2、教师利用信息技术工具将课程呈现给学生，不同层次的小组接受不同任务,使用不同的资源与材料;3、学生根据教师提供的网络教学内容积极参与，利用电脑来进行分类学习;4、同组的学生互相合作交流学习;5、在学习的过程中老师宏观调控;6、在学生有需要时教师可以帮他们丰富资源;7、最后留给学生思考的空间，学生独立完成创作.通过一段时间的教学，学校进行检测，学习能力较强或学习成绩较好的学生，可以申请到优秀班或优秀组学习，学习能力有所下降或学习成绩有所退步的学生，可申请到中等班或中等组、待优班或待优组学习.通过这样的不断调整，激发学生的学习兴趣，最终让每个学生在小学毕业时达到国家规定的四级水平.“优资”班“优资”学生，学校从小学三年级开始专门为“优资”学生开设加强课，课程分为英文与数学.到中学，特别是高中后，同一年级的学生，可能分成三个或四个水平的教学层次，目的使学习好的学生学得更好.因为学生按成绩被分开，他们只能与自己水平相当的同组同学比，即使学习成绩相对较差的学生，也不会有太多失落感.该法按照能力分班，“目的是为智力发展较同龄孩子快、智力较强的学生，提出具有挑战性的课程，激发学生的学习潜能”.所以美国能培养出那么多杰出的人才。
高中数学分层教学探讨及策略
高中数学分层教学探讨及策略一、引言二、高中数学分层教学的意义1. 个性化教学采用分层教学的方法，可以根据学生的不同水平和学习需求，为每个学生提供个性化的教学。
对于学习能力较强的学生，可以提供更深入的知识和更复杂的问题，以激发他们的学习兴趣和潜力；对于学习能力较弱的学生，可以提供更简单易懂的讲解和更具体的练习，以帮助他们建立起对数学的基本理解和信心，从而更好地提高他们的学习能力。
2. 教学效果提高分层教学能够使教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地调整教学内容和方法，从而提高教学的针对性和有效性。
可以根据学生的学习情况及时调整教学进度，确保所有学生在学习上都能有所收获，从而提高整体的教学效果。
3. 促进学生的自主学习采用分层教学的方法，能够激发学生的自主学习意识，提高他们的学习动力和积极性。
通过个性化教学，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的学习态度，提高他们的自主学习能力，从而更好地适应未来的学习和生活。
1. 分层诊断在进行分层教学之前，首先需要进行分层诊断，即对学生的学习水平和学习需求进行全面细致地了解。
教师可以通过课堂表现、作业和考试成绩等多个方面综合评价学生的学习水平，分析学生的学习差异，根据学生的实际情况进行分层排课。
2. 制定分层教学计划在进行分层教学计划时，教师要结合学生的实际情况，合理分配教学资源，确定每个分层教学的具体内容和目标。
对于每个分层教学组，可以根据学生的不同水平和学习需求，选择不同的教学方法和教学资源，制定相应的教学计划，确保每个学生都能接受到针对性的教学和指导。
3. 优化教学方法4. 配备相应教学资源1. 教师素质和能力不足教师在进行分层教学时，需要对学生的差异性有着深刻的理解，能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学和指导。
目前一些教师对于分层教学的意义和实施方法并不够了解，缺乏相应的教学能力和素质，无法很好地进行分层教学。
2. 教学资源不足3. 学生接受能力差异大学生的接受能力差异大是进行分层教学时面临的另一个挑战。
高中数学“分层次教学”的实践与思考
２符 合 学 生 的 学 习心 理 。为 了让 所 有 学 生得 到数 学 活 动 ．
然后让 Ａ层 学生 回答 ①② 题 ， 学生 回答 ③④题 ， Ｂ层 Ｃ
层学 生回答⑤⑥题 。 通过提问分析 ， 既复习 了旧知识 ， 充分暴
露 出 概 念 的形 成 过 程 。 又 可 调 动 各 个 层 次 学 生 的 学 习 积极
、
分 层 次 教 学 的 内涵
“ 分层次教学” 中的“ 分层” 概念不仅仅是 指学 生分层 ， 还
涵盖 目标分层、 施教分层 、 作业分层 、 辅导分层 、 测试分层 、 评
价分层等诸 多方 面 ， 在每一个环节上对不 同层次 的学生提 出 不同的要求 。
二 、 层 次 教 学 的 理 论 依 据 分 １ 合 因材 施 教 原 则 。分 层 次 教 学 就 是 根据 因材 施 教 原 ． 符
生要 通 过 做 练 习来 巩 固 和 提 高 。 为此 根据 不 同层 次 学 生 的学
习能力 ， 布置不同的课后作业 ， 一般可分为三个层次 ： Ａ层是
基础性作业 ； 以基 础性 为主 ，同时配有少量略有提高的 Ｂ层
题 目； Ｃ层是基础性作业 和有一定灵 活 、 综合性 的题 目各半 。 布置作业要精心安排 ，一般学生在 ２ Ｏ至 ３ 分钟 内完成 ， ０ 如 在“ 一元二次不等式” 的教学 中， 布置如下三个层次的作业供
学 生 。课 堂教 学 要 始 终 遵 守 循 序 渐 进 、 由易 到 难 、 由简 到繁 、
切” 势必导致部分 同学“ 落伍 ” 。而“ 分层次教学” 就是在现有
的班级授课 制下 ， 按学生在某一学科 的学 习程度 以及学 习能
力， 因材 施 教 的一 种 重 要 手 段 。
高中数学分层教学探讨及策略
高中数学分层教学探讨及策略【摘要】这篇文章将探讨高中数学分层教学的重要性和实施策略。
在我们将介绍分层教学的定义和作用，以及本文研究的目的。
在我们将详细讨论分层教学的实施策略和具体探讨，强调学生自主学习的重要性，并提出实施分层教学的挑战及应对方法。
我们将探讨分层教学效果的评估方法。
在我们会展望高中数学分层教学的未来发展，总结分层教学对学生学习的积极影响。
通过本文的论述，读者将更深入地了解高中数学分层教学的意义和实施策略，同时为未来的教学实践提供有益的启示。
【关键词】高中数学、分层教学、教学策略、学生自主学习、挑战与应对、效果评估、未来发展、学习影响、分层教学定义、研究目的、实施探讨、总结展望。
1. 引言1.1 高中数学分层教学的重要性高中数学分层教学的重要性在于能够更好地满足学生不同的学习需求和能力水平。
通过分层教学，教师可以根据学生的实际水平进行差异化教学，给予每个学生更加有针对性的教学内容和方法，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
这不仅可以提高学生学习数学的效果，还可以激发学生学习的兴趣和主动性，培养其自主学习的能力。
分层教学还有利于教师更好地管理课堂，使教学更加有序和高效。
通过分层教学，教师可以更好地把握课堂教学的节奏和重点，更好地引导学生学习，提高整个班级的学习效率。
高中数学分层教学对于提高教学质量和学生学习动力具有重要意义。
只有通过分层教学，才能更好地实现教育个性化和差异化，满足学生多样化的学习需求，引领学生进一步提高数学学习兴趣和能力。
1.2 分层教学的定义和作用分层教学是一种根据学生的不同能力水平和学习需求进行分类教学的方法。
它通过将学生分为不同层次的小组，每个小组针对性地设计教学内容和活动，以满足每个学生的学习需求。
分层教学的主要作用包括提高学习效率、激发学生学习兴趣、促进学生自主学习、加强个性化教学和促进合作学习等方面的功能。
分层教学可以帮助教师更好地根据学生的实际情况进行教学设计，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥潜力。
高中数学“分层走班制”教学模式实践研究
高中数学“分层走班制”教学模式实践研究1. 引言1.1 背景介绍我国高中数学教育一直面临着“应试教育”“填鸭式教育”等问题，学生之间的差异化学习需求难以得到充分满足。
探索实践高中数学“分层走班制”教学模式，旨在提高教学效果，促进学生的全面发展，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和批判性思维。
通过对“分层走班制”教学模式的实践研究，可以为我国高中数学教育的改革和发展提供有益的借鉴和经验。
【背景介绍】1.2 研究目的研究目的是对高中数学“分层走班制”教学模式进行深入探讨和分析，旨在探索该教学模式对学生学习效果和教学质量的影响。
通过研究，我们希望能够从理论和实践的角度，探讨如何更好地实施分层走班制教学模式，提高教学效率和教育质量。
我们也希望通过评价该教学模式的效果，发现存在的问题和挑战，为今后改进和创新提供参考和借鉴。
最终目的是为高中数学教育的改革和提升提供有益的倡导和建议，推动教育教学的进步和发展。
通过本研究的进行，我们希望能够为教育实践和政策制定者提供科学的依据和建议，促进学生学习兴趣和能力的全面提升，为培养高素质人才做出积极贡献。
1.3 研究意义【研究意义】的内容如下：高中数学“分层走班制”教学模式实践研究的意义主要包括以下几个方面：研究分层走班制教学模式的实践，可以为高中数学教学提供一种全新的教学方式。
传统的教学模式往往是一刀切，而采用分层走班制教学模式可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化，从而有效提升学生的学习成绩和综合素质。
研究分层走班制教学模式的实践，有助于推动教育教学改革。
随着社会的发展和教育的进步，教育教学模式也需要不断创新和完善。
通过深入探讨和实践分层走班制教学模式，可以为其他学科领域提供借鉴和参考，推动整个教育体系的改革和发展。
研究分层走班制教学模式的实践，对于学生的个人发展和学习体验也具有重要意义。
通过分层走班制教学模式，学生可以更好地发挥自身的潜力，自主学习和探究，提高学习动力和学习积极性，培养学生的自主学习能力和合作精神，促进学生成才。
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略一、明确教学目标高中数学分层教学的实施，首先需明确教学目标，明确学生在各个层次上的学习内容和学习目标。
不同层次的学生在数学学习上有着不同的基础和认知水平，因此在设定教学目标时需要有针对性地进行分层。
对于基础较薄弱的学生，教师可以重点进行基础知识的巩固和强化；而对于基础较扎实的学生，则可以更深入地探讨数学知识的拓展和应用。
在明确教学目标的也需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，确保教学目标既符合课程要求，又适合学生的认知水平和学习能力。
针对不同层次的学生，分别设定层次化的学习目标，并对学生进行分班分级，合理安排不同层次的学生进行相应的师资配备和资源保障。
通过设立不同的层次，可以更好地满足学生的学习需求，提高课堂教学的针对性和有效性，从而更好地实施高中数学分层教学。
二、任务的分解与组织在进行高中数学分层教学时，需要将教学任务进行合理分解和组织。
对于基础较薄弱的学生，教师可以将教学任务进行适当的简化和分解，将较难的数学知识进行细化和拆分，使学生能够逐步理解和掌握。
教师可以通过具体的案例和习题，帮助学生将抽象的数学知识转化为具体的问题，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
对于基础较扎实的学生，教师还可以将教学任务进行适当的拓展和组织。
教师可以通过多种形式的启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
教师还可以通过课外拓展活动和资源共享，为学生创造更广阔的学习空间，拓展数学知识的应用领域，提高学生的综合素质。
三、教学方法的多样化在高中数学分层教学的实施中，多样化的教学方法是非常关键的。
针对基础较薄弱的学生，教师可以采用讲解结合练习的方式，通过生动形象的示范和讲解，帮助学生理解数学知识。
教师还可以通过精心设计的教学实例和巩固练习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
而对于基础较扎实的学生，则可以采用探究式教学和启发式教学，通过引导学生进行独立思考和发现问题，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
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高中数学实施分层教学的实践研究
作者：徐金祥
来源：《新课程·中学》2014年第09期
摘要：数学学科的层级是不断上升的，有别于小学和初中的基础感性教学，高中数学更加侧重于抽象理论的研究，这就对学生的思维能力和认知能力有着更高的追求，因为如此，学生在学习上就会产生不同的阶层，这就使得分类教学应运而生。
对数学教学上实行分类教学的策略方法及其优势做了一些浅显的探讨。
关键词：高中数学；分层教学；实践探究；教学方法
一、何为分层次教学
所谓分层次教学，就如字面的意思一样，将学生按照一定的标准进行分类，依据不同学生的不同基础以及知识的接受程度，给每一个层级的学生以不同的任务标准。
这个标准需要做到既能让每一位学生都能完成，又不能过于简单到不需要思考研究。
这种分层次教学的好处就是能有效地提高学生的学习效率，又有助于教师的教学进度安排，可以很好地权衡两者的关系，达到和谐共存。
二、如何在实际教学中实施分层教学
1.将学生按照一定标准进行分类。
根据分层次教学的基本定义，在实施这种教学方案之前，势必要将学生按照学习成绩进行分组。
这一过程就要求教师必须要对学生有一定的了解，能够在既不伤害学生自尊心，又不给予学生过多压力的情况下进行分组。
最基本的是将班级学生分成三组，即基础文化组、巩固提高组、严谨竞争组等三个组别。
也就是基础较差、基础中等、学习优秀这三组。
这样区分出三个组别来，就能针对不同学生的不同学习情况进行课程的讲解和作业完成度的要求，这样既能有效地发挥出优秀学生的潜力，又能为基础差的学生指出明路，不至于让其在学习之路上越落越远。
2.采用分层方式进行授课。
通过将学生按照学习成绩进行分组，我们就要制定出针对不同学生的教学方案。
尤其是在授课的过程中，不能一概而论。
对于学习成绩较好的分组学生来说，教学进度就可以适当地快一些，而对于基础较差的学生来说，将教学进度放慢，多重视基础知识的练习，则对其学习发展大有益处。
例如，在学习《二次函数》这一部分的时候，针对“基础文化组”，教学时间安排就可以把概念章节和简单联系章节拉长，多占用几个课时，而对于二次函数与一次函数的综合应用这一部分就可以相对的减少课时的安排。
三、分层次布置作业
鉴于分层次教学的安排，有不同的分组和不同的教学安排，随之而来的就要有不同的作业布置。
教师要根据学生的学习状况和理解状况做不同的作业安排和作业标准。
针对基础较差的
分组来说，作业的难度就要适当地降低，不仅如此，作业的量也要有所注意。
可能部分家长会提到“孩子基础已经比较差了，作业量再减少会不会影响孩子的成绩”等问题，但教师在这个时候一定要注意到，正是由于学生的基础较差，更应该让学生追求精准。
即做一道题对一道题，而不是一味地用大量的题海来压迫学生，这样就有悖于分层教学的初衷了。
而对于中等基础的学生来说，其实题海战术就显得尤为重要。
因为这一部分的学生多半是由于马虎、不认真而导致成绩提高困难。
这就要求学生要进行题目的不断练习，从而提高自己的习题熟练度和认真度，以取得更好的成绩。
涉及提高组，教师就可以让学生自行去寻找自己应该做的习题，为什么可以这么放任呢？正所谓“师父领进门，修行在个人”，知识水平掌握度好的学生，多半是依靠自己独有的学习方式，教师如果强行对这一部分的学生进行标准化要求，很有可能适得其反。
高中数学作为一门比较困难的学科，其教学内容深度大、角度多，强行以一样的标准进行教学的要求，是对学生的不公平。
分层教学虽然从某种意义上讲有区别人的感觉，但实际上，是为了缩小学生之间的学习差距而存在的。
分类教学的实质是符合孔子的“因材施教”的规则的，这种方法是为了让学生更好地获得知识，从而完成健全人格的发展。
笔者也真心地希望，每一位数学老师都能从学生的学习实际出发，为学生量身打造一条通往成才的大路。
参考文献：
[1]邵丽明.高中数学实施分层教学探讨[J].青春岁月，2011（16）.
[2]李增涛.高中数学实施分层教学的实践探究[J].新课程：中学，2013（8）.
作者简介：徐金祥，1981年8月出生，本科，就职于四川省峨边中学，高中数学老师。