在语文课堂教学中培养学生的自主学习能力
如何在语文教学中培养学生自主学习能力
如何在语文教学中培养学生的自主学习能力自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
本文就此谈几点看法。
一、增强学生的自主意识、创设最佳的学习氛围在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。
教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。
而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。
教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。
学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。
学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。
教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。
教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。
这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。
二、精心设计学习过程、树立“以学生发展为本”的意识学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。
因此，精心设计学习过程尤为重要。
与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。
要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。
语文教学中如何培养学生的自主学习能力
语文教学中如何培养学生的自主学习能力新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。
因此语文教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。
那么，在语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我认为语文教师要注意以下几个问题。
一、建立语文教学的自主教育观，确立学生自主学习的地位。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”，使学习者“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。
因此，“未来的文盲已不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”叶圣陶先生也说过：“教育的最终目的在学生自学自励。
”教育学认为，学生具有主观能动性，学生不仅接受教育，同时还自觉主动地进行自我教育和自我发展。
教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。
语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，立足于学生自主学习能力的培养，唤醒学生的自主学习意识。
因此语文教师必须从思想上彻底转变指导观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立自主学习的地位。
这是培养学生自主学习能力的重要前提。
二、要摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”。
现代教育理论告诉我们，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种“内在的学习”。
早在二千多年前我国最早的教育论著《学记》就提出“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达”的教育主张，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。
在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。
因此语文教师要培养学生的自主意识，要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。
教师在教学中要逐步引导学生对自己的主体地位形成正确的认识，培养学生的自主意识和自学能力，要让学生去参与作者的创造，去对作品中的“未定点”与“空白”进行创造性的补充与组织，从而形成自己新颖独创的见解，而不被前人、专家的定论所束缚。
在语文教学中培养学生自主学习的能力
在语文教学中培养学生自主学习的能力语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
而语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
切实让每一个学生成为学习的主体，把握语文教育的特点，加强语文实践，从而全面地提高学生的语文素养的关键是养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得主动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能自主、合作、主动探究，这是当前语文教育教学改革的一大突破。
这体现在以下几个方面：一、是在课堂上突出实践性，培养自主探究合作学习能力（一）课堂上培养学生求知的自主权新课程标准要求学生是课堂的主人，是学习的主体。
这种主体性是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与、直接体验。
陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。
教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。
学生应该知道学语文究竟学什么，怎样学，通过哪些方法去感悟语言、运用语言。
而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励，唤起学生发自内心的学习愿望，使教育的外因转化为学生的内在动力。
学生主动学，在课堂上体现学生的主体性。
真正做到问题让学生自己去提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。
比如二年级的《拔萝卜》学生自读两遍课文后就了解了内容。
学生提出有价值的问题，学生小组合作学习，朗读、表演，小组有两组学生上台表演，其他学生既当观众，又当评判员。
在两组表演中，让学生看出问题来：学生发表了好多见解，这既是对别人表演的评价，又体现了自己对课文的理解。
学生在40分钟内，合作学习实践，读—想—演—评—再读，每个人都在实践，学习活动的时间占了三分之一以上，这是真正体现课堂主人翁自主地位的极好案例。
二、形成开放性，拓宽主动探究的学习领域（一）突破学科界限，多角度求知语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系，拓宽知识面。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习效率和学习兴趣。
下面我们来简述一些初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、激发兴趣，培养学习动力在初中语文课堂教学中，老师可以通过巧妙的教学设计和生动的课堂表现来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
老师可以使用各种形式的故事讲解、生动的课文朗读、有趣的语文游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中愿意主动学习。
只有在学生内心产生了对语文学习的热爱和渴求，他们才会更主动地去进行学习，培养自主学习的能力。
二、提供自主学习的机会和平台初中语文教师可以设计一些探究性的学习任务，如独立阅读、资料搜集和整理、小组合作探讨等，让学生在课外有机会独立进行学习和思考。
老师可以给学生限定一个主题或者问题，让学生根据自己的兴趣和想法去探索和研究。
老师还可以鼓励学生参加一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生有更多的机会去锻炼和展示自己的语文能力。
三、引导学生学会自我管理初中阶段正是学生自我管理能力的关键时期。
语文教师可以通过教学过程中的一些实践活动，引导学生自我管理。
教师可以让学生自己安排学习计划、制定学习目标、总结学习方法等，让他们学会自主地规划、执行和评估学习。
教师还可以通过引导学生进行反思和自我评价，让他们认识到自我管理的重要性，从而培养学生自主学习的意识和能力。
四、建立学习的反馈机制为了培养学生的自主学习能力，语文教师可以建立一套科学有效的学习反馈机制。
老师可以通过评价学生的学习成果，给予学生及时的反馈和指导，让他们明确自己的学习差距和不足，进而自主地进行调整和改进。
老师还可以鼓励学生之间进行互相学习和交流，让学生从他人的经验和意见中得到启发和帮助，促进学习的深入和提高。
五、注重综合素质的培养语文学习不仅仅是知识的获取和运用，更是学生综合素质的培养和提高。
浅谈在语文教学中如何培养学生自主学习能力
如《 １ 我们很 多教师在 进行课 堂 和所应 培养 的能力 。 葫 芦僧判 ．
一文 ， 人就把 Ｌ 定 有 ｔ 标 然 而看 当 前 语 文 教 学 的 现 教 学设 计时 ， 常把 教学要 求 、 教学 断葫 芦案 》
刚 。
师能 给 予一 点启 示 ，学 生 可 以有 的放 矢 去拓 展 知
主学 习 的能力 ， 是我们 战斗 在第 一线 的教 师努力 探
索和急需 解决 的问题 。
一
、
让 学生有 充足 的 自主 学 习时间
应该让 学 生更多 地直 接接 触语 文材料 ， 在大 量
的语 文 实践 中 ， 帮助 学 生提 高 学 习 的 自觉性 ， 步 逐 掌握 学 习方 法 ， 养成 良好 的学 习 习惯 ， 握语 文 规 掌 律 。老师就要 研究学 生 的身 心发展 和学 习语 文的特
点， 了解 学 生 的个别 差 异 和学 习需 求 ， 发学 生 的 激
课程 以后 ， 师首 先要更 新 观念 ， 现角色 转换 ， 教 实 从 传统 中走 出来 ， 处理好 “ 继承 ” 发展 ” 和“ 的关 系。 三、 造宽松 、 营 自由 、 的 自主学 习氛围 和谐
课 堂是 教与 学双边 活动 的 主阵地 ， 堂气 氛直 课 接影 响到 学生 能否 主动参 与 。科 学实验 证 实 ： 从极
惑 ”这六 个字 指导 着千百 年来 的为 人师者 。然 而 ， ，
“ 、授”“ 的主体是教师， 传”“ 、解” 因此， 很多人 自 然而
然 地把老 师 当成 了课 堂 教学 的主体 ， 切都 由老 师 一 唱 主角 ， 堂成 了老师 表演 的地 方 。这 种教 学观 念 课 和方法 显然束缚 了学生 自主探索 的翅膀 。只能 让学 生无 奈地 适应 老师 的教学 ，处 于被 动接受 的地 位 。
如何在语文课堂中培养学生自主学习能力
质 教育 ． 教学互 动 ， “ ” 引导 ， “ ” “ ” 要 以 教 为 以 用 促 学 同时 ， 相 信学 生 ． 于放 手． 教 师 的 “ 言堂 ” 要 敢 把 一 和 “ 堂 问 ” 主 角 地 位 让 给 学 生 ． 师 从 “ 前 ” 到 满 的 教 幕 退 “ 后 ” 学 生 则 由 听众 变 为 实 践 参 与 者 — — 活 动 的 主 幕 ． 体 。 学 生 获 得 足 够 的学 习 空 间 这 样 才 能提 高 学 生 使 的语 文 素 质 。 二 是 必 须 改 变学 生 的 学 习 观 念 。第 一 ． 使 学 生 要 明 确 “ 文 是 最 重 要 的 交 际 工 具 。 人 类 文 化 的 重 要 语 是 组成部分 ” ．这 是 语 ： 程 标 准 对语 文 性 质 作 的 明确 史课 的界 定 ． 此 ， 文 知识 必 须 转 化 为 语 文 技 能 ． 个 转 因 语 这
例如 。 第一 次上命题 作文 课时 ． 我要 求学 习较 差的学 生 懂 得 意 思 ． 道 题 目涉 及 的 主 要 范 围 ． 试 着 说 说 知 并 就行 了 ； 于一 般学 生 ， 求 他们 理解 意 义 ， 对 要 会说 一
说 ， 用 简单 的 文 字 表 达 ： 于 学 习 比较 好 的 学 生 ． 能 对 要
弱 ＇露 呈．卿嚣 黼霜 蘅 ＿ 一 一 《 酾穗 ＿．一一 銎 ＿ — ＿
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如 何 在 语 文 课 堂 中 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力
浙 江 省 湖 州 市龙 溪学 校 冯 艳 红
～
、
改变 教 学观 念
对 学 生 心 理 和 学 习上 的 差 异 ．把 全 班 分 成 若 干 小 组 ．
化过程 就是学生进行语 文练习 与实践 的过程 ． 、第二 ． 要 使 学 生 明 白 ， 文 作 为 各 类 信 息 的 载 体 ． 涵 着 大 语 蕴
在小学语文教学中培养学生自主学习的能力
让 学 生 们 带 着 这些 问题 以 及 课 后 的 思 考 题 去 读 课 文 。在 交 流 自学 所 得 时 ， 学 生们各 抒 己见 ， 课 堂气 氛非 常活 跃 ， 很 快
就 对 课 文 内容 有 了 比 较 深 刻 的 了 解 ， 为 他 们 进 一 步 理 解 课 文 内容 打 下 了 基础 。
当然 ， 让 学 生 自主 学 习 ， 并 不 是 放 任 自流 ， 在 学 生 自主 学 习
前， 教师可尝试着教给学生一些方法 。
１ ． 读 一 读
即读 读 课 后 的 生字 及 词 语 ， 让 学生们 将课文 读通顺 ， 能 够 了解 课 文大 概 的 脉络 ， 知 道 课 文 主 要 内容 。
过互评 、 互议 、 相互 启 发 ， 互教互 学 ， 在 民 主 和 谐 的 课 堂 氛 围
下， 在老师 的适 时点 拨 下 ， 既 使 学 生 愉 快地 完 成 了学 习 任 务， 又 提 高 了学 生 的 评 判 分 析 能 力 、 语 言 表 达 能 力 和 逻 辑 思
维能力。
一
３ ． 用 一 用
看 法 。例 如 ， 在 汇 报《 师恩难 忘》 自学 所 得 时 ， 学 生 们 争 先 恐 后 地 汇报 道 ： “ 我 知道 了 ‘ 师’ 是 田老 师 。 ” “ 田 老 师 是 位 了 不 起 的 老师 。 ” “ 田老 师 是 位 才 华 横 溢 的老 师 。 ‘ 田 老 师 善 于 编 故事 ， 还善于讲故 事 。 ” “ 师 恩是 教诲 之恩 。 ” “ 田 老 师 对 作 者 的影 响很 大很 大 。 ” … … 这样 ， 学 生说话无 拘无束 ， 课 堂 气 氛 热烈 ， 在 讨 论 和 争 论 中还 不 时 地 碰 撞 出 创 新 思 维 的 火 花 。 ２ ． 多方讨论 ， 适 时 评 价 通过 多方 讨 论 的 教 学 形 式 ， 营 造 民 主 评 论 的 氛 围 。 通
怎样在初中语文阅读教学中培养学生自主学习的能力
怎样在初中语文阅读教学中培养学生自主学习的能力语文阅读是初中语文教学中的重要组成部分，通过阅读，学生可以了解更多的知识，培养自己的思维能力和语言表达能力。
在教学实践中，很多学生对阅读的兴趣不高，阅读能力也不够强，这就需要我们在教学中引导学生，培养他们自主学习的能力。
下面我们来探讨一下怎样在初中语文阅读教学中培养学生自主学习的能力。
一、激发学生的兴趣学生对阅读的兴趣通常取决于他们所阅读的内容，在教学中，我们应该根据学生的兴趣爱好，挑选一些符合他们兴趣的阅读材料。
对于喜欢冒险故事的学生，我们可以选用一些优秀的童话故事、神话传说等；对于喜欢历史的学生，可以选择一些历史故事或历史人物的传记等。
只有让学生对阅读的内容感兴趣，才能激发他们主动去阅读的积极性。
二、培养学生的阅读习惯养成良好的阅读习惯对学生的自主学习能力培养是非常重要的。
在教学中，我们应该通过多种方式培养学生的阅读习惯。
可以组织阅读小组活动，让学生在互相交流中建立阅读兴趣；可以鼓励学生多读一些与课外生活相关的书籍，开拓他们的阅读广度；可以指导学生制定阅读计划，让他们有针对性地进行阅读，提高阅读的效率。
三、引导学生注重阅读技巧阅读能力的提高，离不开阅读技巧的培养。
在语文阅读教学中，我们应该引导学生注重阅读技巧的训练。
在阅读过程中，学生可以通过画重点、做笔记的方式来加深对文章的理解；通过阅读导图、概括文章大意的方式来提高对文章的把握能力；通过对比、归纳的方法来提高对文章的分析能力等。
只有掌握了这些阅读技巧，学生才能更好地理解文章，提高阅读的效果。
四、鼓励学生进行阅读交流在培养学生的自主学习能力过程中，阅读交流是非常重要的环节。
在教学中，我们应该鼓励学生进行阅读交流，比如在课堂上组织学生进行阅读心得分享，让学生学会倾听他人的观点，扩展自己的思路；可以通过在线平台或者学校图书馆等渠道，让学生进行阅读推荐，让学生能够分享自己喜欢的书籍给其他同学，从而拉近彼此的阅读距离。
从语文教学中培养学生自主学习能力
从语文教学中培养学生自主学习能力新疆库尔勒市第十四中学王丽娟《新课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
培养学生自主学习获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。
因此，教学不能只满足于给学生传授课本知识和课堂教学内容，重要的是让学生自主学习，灵活运用所学的知识，进而创造性地学习。
一、注重创设和谐气氛，激发学生的求知欲1.在“放”字上做文章，精心创设宽松的学习氛围，为学生学习发展提供广阔的天地。
第一，时间上要“放”。
即把每节课的大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习。
学习一篇课文，一开始就要放手让学生自己读课文，把字音读准，把每句话都读通顺，遇到不理解的词语，查字典或联系上下文自己理解。
第二，空间上要“放”。
即教师不能以各种形式挤占学生的学习时间，要把空间还给学生。
在以往的教学中，很多教师不是以讲就是以问来挤占学生学习的思维空间。
这样，是不利于学生学习发展的。
在空间上“放”就是要努力克服过去教学中设计一系列问题一步步进行训练的做法。
要把提问题的权力还给学生，在学生质疑的基础上，师生经过“整合”，把问题归纳为一两个中心问题。
每篇课文都设计一两个有整体性、综合性的问题，引导学生在全篇课文的联系中学习、感悟。
第三，学习方法上要“放”。
要允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，同时还要鼓励学生创造学习方法。
学生学习语文的过程，是与自己的认知结构特点有联系的，因而，其认识的方法必然会有各自的特点。
放手让学生用自己喜欢的方法学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自的特长，而且有利于加快对文章的理解。
2.精心设计指导环节，帮助学生主动学习、主动发展。
精心设计指导学生理解课文的环节，帮助学生抓住语言文字，联系生活实际感悟课文，提高能力。
实施自主学习，要求教师必须根据学生学习的需要来设计指导方法，把教师静态的、机械的指导变为动态的、灵活的指导。
语文教学中培养学生自主学习的能力
语文教学中培养学生自主学习的能力《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”因此，在语文教学中，教师更应以多种方式引导学生自主学习，鼓励学生主动探究，培养学生自主探究的能力。
现谈几点在语文教学中如何培养学生自主学习能力的几点做法：一、更新观念，充分发挥学生的主体地位《语文课程标准》明确指出：“教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者、合作者。
”在教学中，教师只有处理好教师主导与学生主体的地位，才能真正实现教与学的和谐。
在教学中，让学生成为课堂的主人，教师适当地引导学生发挥自己的主观能动性，从而使学生的兴趣得到极大提高，并能积极地投入到自主探究学习中去。
于是在教学古诗《夏日》，理解诗意时，我没有更多的讲解，而是首先范读古诗，并让学生闭上眼睛想象，在听古诗时你仿佛看到了什么画面，接下来学生们你一言我一语，在畅所欲言中，学生理解了古诗，懂得了每句诗的意思，适时的我还把学生带到乡村中去，让学生真正感受到什么是“日长篱落无人过，只有蜻蜓蛱蝶飞”并能使学生进一步体会农民的辛苦。
二、创设学习情境，树立学生自主学习的意识学生自主能力的提高，既离不开自身的体验与积累，更离不开教师的有效指导。
于是，在教学中我注重优化教学的每个环节，创设快乐、和谐的学习氛围，让学生能主动地投入到学生环境中来。
根据学科特点和小学生好动、好奇的思维特点，在语文教学时，我常设置游戏情境，把新知寓于游戏活动中，使课堂成为快乐的场所，学生在愉悦的气氛中主动地投入到学习中来，使学生能够“在玩中学，在乐中学”，完成由学会到会学的升华，进而树立学生的自主学习意识。
通过学生动手、动眼、动嘴、动脑，积极参与教学活动，并能自主地投入到教学活动中品尝到获取知识的愉悦。
如，在教学一年级《曹冲称象》，学生理解称象步骤时，我采用了游戏演示法。
在语文教学中如何培养学生自主学习的能力
浅谈在语文教学中如何培养学生自主学习的能力《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。
我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。
那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。
下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
1.激发兴趣是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣怏然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的尽头就更足了。
1.1进入情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终终处于积极地自主学习状态，创设情境尤为关键。
在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。
把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。
我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？”（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。
有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一问完，学生们都争先恐后地回答。
学生对课文已有了初步感性认识。
通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。
都想去了解葡萄究竟是什么味道。
1.2利用情境，激发学生学习动机动机是活动的原动力。
学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。
学生学习的积极性、主动性再引入情境后被激起。
如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。
教学手段单一，学生的学习动机定会下降。
因此，再引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以待续。
在语文教学中培养学生自主学习能力
在语文教学中培养学生自主学习的能力摘要:语文作为基础教育的重要学科,教学内容要比其他学科丰富的多。
而新课改又要求语文教学不能局限于课本、拘泥于课堂,要拓宽教学渠道,延展教学内容,构建宽松、民主、立体的课堂教学模式,延伸和扩展语文学习的内容,使师生在具体的教学情境中对内容不断变革和创造,更好地促进学生个性的发展,培养学生自主学习的能力。
关键词:学生自主学习新课程改革实施标准要求改变传统的教学模式,教材已不再是学生获得知识的唯一源泉,传统的那种老师讲学生听的教学方法已远远不能适应现代化的教学要求。
提升教育理念,改变教育行为,成为语文教学的当务之急。
语文作为基础教育的重要学科,教学内容要比其他学科丰富的多,教师应引导学生广泛地了解有关自然、社会和人类本身的丰富知识,从而形成科学的世界观、人生观。
这种课堂教学与语言资源的整合,使师生在具体的教学情境中对内容不断变革和创造,更好地促进学生个性的发展,培养学生自主学习的能力。
一、构建宽松、民主、立体的课堂教学模式1.建立新型的师生关系实践证明,学生的个性特征、创新思维和创造才能必须在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。
要创造自由的教学环境,必须提倡充分的教学民主,建立新型的师生关系。
教学中教师应转变观念,始终记住自己与学生的关系是平等的,与学生的活动是相互的,一定要改变将学生作为容器的旧的教育教学方法,师生共同活动,变“一言堂”为“群言堂”。
2.采用多元化的教学方法生动活泼的教学形式可以充分调动学生的学习积极性,提高学习兴趣。
课堂上,教师可以采用问答式、讨论式、座谈式、演讲式、辩论式、表演式、游戏式等多种教学形式。
各种形式又可以灵活多样,如问答式可采用师问生答,生问师答,生问生答等形式;演讲式可以分组演讲,也可以进行演讲比赛。
总之,各种形式的运用使每个学生都能动起来,广泛参与。
3.构建多种课型语文内容丰富多彩,语文课自然也可以分成多种课型来讲。
如阅读、写作、口语交际、社会实践课等。
在语文教学中培养学生的自主学习能力
在语文教学中培养学生的自主学习能力摘要：《新课程标准》特别强调语文教学要注意培养学生的阅读能力、自主学习与探究学习的能力。
本文就转变教学观念、培养学习兴趣、引导学生质疑、开展课外活动、进行多元评价等几个方面对学生自主学习的能力进行了探讨。
关键词：自主学习学会质疑多元评价《课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
同时指出，“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
而学生学语文的关健在于阅读，只有阅读才能最广泛地吸取精神食粮；也只有阅渎才有语言文字的积累和运用。
阅读能力的培养和自主学习具有天然的联系，只有能自主学习，自主阅读，才能真正谈的上体验语文的人文内涵。
语文的自主学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等各种方式深入理解课文内容放的阅读实践活动。
它的核心是引起学生的兴趣，调动学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。
它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有成就感，感觉到他们正在做有意义的事情：学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
《语文课程标准》要求教师要确立学生的自主学习地位，培养学生自主学习能力和主动探究的精神。
作为教师，具体应该如何培养学生的自主学习能力呢？转变教学观念，还课堂于学生在课堂上，学生应该是主角，应起主导作用，老师起宏观调控课堂教学方向和引导学生思考的作用。
在新课堂模式下教师必须还课堂于学生，让学生在课堂的知识学习中当家作主，让课堂活跃起来，使课堂成为学生追求知识的乐土。
还课堂于学生主要表现在三个方面：一是还声音于学生。
要让课堂上充满学生的讨论声，回答问题的声音和朗朗的读书声，让沉闷的课堂热闹起来，用声情并茂的语言吸引学生、打动学生。
语文课堂教学中自主学习能力培养
浅议语文课堂教学中自主学习能力的培养摘要：在新的教育理念指导下，学生自主学习能力的培养，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”显得尤为重要。
语文教师应通过以下途径培养学生的自主学习能力。
一是创设学生主动参与的情境，培养自主学习的意识。
二是老师适时引导，促进学生自主学习意识的发展。
三是转变课堂教学模式，促进学生自主学习意识的提高。
四是培养习惯，还学生学习的自由。
关键词：语文课堂教学自主学习能力培养途径科学技术迅猛发展的信息化社会要求个体主动地摄取最有用的信息。
现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。
人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键，有了自学能力，无论知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力有效地掌握知识，发展独立思考能力。
自主学习是指“学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式”。
自主学习是针对学习过程的内在品质而言的，与它相对的是被动学习、机械学习；它是在教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，并创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，从而养成自主学习的良好习惯。
在语文课堂教学中培养学生的自主能力主要从以下方面入手。
一、创设主动参与的情境，培养自主学习意识要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。
美国教育家布卢姆说：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。
”学生参与和自主学习的活动是课堂教学的根本。
在语文课堂教学中培养学生自主学习能力要做到：1.给学生自主学习的时间。
在语文教学中培养学生自主学习能力
在语文教学中培养学生的自主学习能力新课程从未来人发展需要的角度倡导自主学习这种新型学习方式。
自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
在自主学习中教师将成为一个课堂教学程序的设计者,学生学习的指导者和帮助者,而决不是课堂学习之外的旁观者。
那么,在语文教学中如何培养学生自主学习的习惯和能力呢? 一、树立正确的学生观学生是学习的主体,在确定教学目标,进行教学设计时要站在学生的立场和角度,要更多地考虑到学生实际和不同学生的个性特点。
学生是平等的,他们都是有着美好的心灵,带着渴求的双眼,满怀信心,充满希望地来到学校的,教师要精心保护好每一个学生心灵的火花,让它愈加明亮,继续燃烧下去。
这亮光不仅照亮了学生自己,还照亮了教师,照亮了更多的学生!二、尊重学生的差异学生各自条件的不同,如自身的基础、知识的积累、理解力的深浅、对文本的感悟能力等,解决问题的方法当然也就存在差异。
因此学生在自主学习的过程中,选择实现学习目标的途径、达成目标的时间和程度也就不一样。
如有的同学读一遍课文便能准确把握文本的结构和写作特点等,而有的学生甚至读几遍才能略知文章的大体含义。
学生的这种差异性,是客观存在的,存在的即是合理的,作为教师要善于根据学生的这种差异性来组织教学,进行临场备课,合理调整教学思路,科学安排教与学的各个环节。
三、发展学生的个性1. 发展学生个性的前提是尊重学生的个性个性因为它的不同而富有魅力。
我们教师面对的是一帮活生生的人,是有生命充满灵性的独特的个体。
学生的这种特殊性就是教育教学赖以进行的根据。
不要害怕学生有个性,不要希望学生特别听话。
只听话意味着灭亡,说一个民族听话无疑是在骂这个民族,那么,要求孩子听话又何尝不是骂他呢?2. 我们的教育要引导、启发、“扩充善端”,尊重学生的本性,发展学生的个性特长早在20世纪初,陶行知就提出了著名的“六大解放”,即教育要解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间。
在小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力
在 小 学 语 文 教 学 中 如 何 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力
高
（ 原 县 三 河 镇 三 河 中心 小 学 ， 夏 海 原 海 宁 ７ １０ ） ５ ７ ０
《 课 程标 准》 出 ：小 学 语 文 教 学 应 立 足 于 促 进 学 生 的 新 提 “ 发 展 ． 他 们 的终 身 学 习 、 活 和工 作 奠 定 基 础 。 课 程 改 革 将 为 生 ” 给 教师 搭 建 一 个 学 习 、 究 、 示 的平 台 。 如 果 教 师 再 用 老 观 探 展 念 去 教 授 语 文 。 无 疑 将 扼 杀 课 程 改 革 那 鲜 活 的 生命 力 。 师 那 教 必 须 在 学 习 中培 养 学 生 主 动 学 习 、 动 探 究 的 精 神 ， 学 生 真 主 使 正成为课堂的主体。 么 ， 那 怎样 在 小 学 语 文 教 学 中培 养 学 生 自 主 、 作 、 究 的 精 神 ， 养 他 们 的 学 习 能 力 呢 ？ 把 研 究 的 重 合 探 培 我 点 放 在 改 变 课 堂 教 学 上 。 下 面 我 就 在 语 文 课 堂教 学 改 革 方 面 的 实 践 谈 谈 自己 的做 法 。 激 发 兴 趣 是 学 生 自主 学 习 的 动 力 实 践 表 明 ． 生 的 学 习 兴 趣是 自主学 习 的原 动 力 。 教 学 学 在 中 。 师 应 积 极 地 为 学 生 创 设 一 种 情 趣 盎 然 的 学 习 气 氛 ， 学 教 使 生 受 到 陶 冶 、 染 和 激 励 ， 而 主 动 学 习 。 课 堂 上 ， 师应 大 感 从 在 教 胆 地 让 学 生 进行 自 由讨 论 、 流 ， 扬 学 生 的 一 些 独 特 看 法 ， 交 赞 让 学 生 真切 地 感 受 到 学 习是 快 乐 的 。这 样 他 们 自主 学 习 的劲
在语文教学中培养学生自主学习能力
浅谈在语文教学中培养学生自主学习的能力自主学习，就是使每一个学生都成为学习的主人，在教师的指导下，能够通过自己的思考、探索、实践等活动来获取知识的一种学习方式。
相对于“被动学习、”“机械学习”和“他主学习”而言，自主学习能摆脱外在的控制力量，使学习变成一种发自内在的精神解放运动。
学生自主学习意识的唤醒、习惯的养成、能力的培养，需要教师经常地启发、点拨、引导、帮助，需要长期地、有计划地进行。
这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高更严的要求。
下面我结合自己的教学实践谈一谈在语文教学中如何培养学生自主学习的能力。
一、激发自主的学习兴趣心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是调动学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
我国古代大教育家孔子提出的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的也是这个道理。
作为教师，要依据学生的特点，在教学中多一些有创意的设计，以此来激发学生自主学习的兴趣。
我在教学《黄鹤楼送别》时，在完成对文章的整体感知后，安排学生表演课本剧，一时间学生兴奋异常，认真研究人物个性，慎重选择合作伙伴，争先恐后上台表演。
一个扮演李白的同学当时的唱词至今还回荡在我的耳边。
他用歌曲《烟花三月下扬州》的旋律唱了“牵着你的手，相别在黄鹤楼，波涛万里长江水，送你下扬州-----等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比那西湖瘦”，短短的几句词唱出了学生对课文的深刻理解，唱出了学生鲜活的个性。
学生的表现震惊了我、启发了我，我想只要教师能多激发学生的学习兴趣、多给学生一个表现自我的机会，学生一定会给我们一个惊喜，给课堂一片灿烂。
二、养成自主的学习习惯学习习惯是学生在学习活动中比较稳定的行为方式，一经形成，这种行为方式就能成为学生学习活动中的一种倾向与需要。
良好的学习习惯是一种推动学习活动的精神力量，它能够使学习过程简化和优化。
在语文教学中培养学生自主学习能力
在语文教学中培养学生的自主学习能力语文阅读教学中存在着一种普遍现象：课堂上，教师条分缕析地讲解教材，学生埋头苦记笔记,抄板书，这充分说明了目前的语文阅读教学始终没有摆脱教师讲,学生记这种“满堂灌”式教学的牢笼，还未能达到素质教育所期望的目标。
是“授之以鱼”还是“授之以渔”，答案已昭然若揭，叶圣陶先生说：“教是为了不教。
”目的就是希望即使在离开了教师、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥自主能动性获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文素养。
语文教学能否激发阅读兴趣、教会阅读方法、做好自主阅读的铺垫，从学生主体出发下足功夫。
一、要关注学生情感体验。
首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。
如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。
其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。
再次是尊重学生阅读的独特感受。
正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。
只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。
学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
二.变“满堂灌”式教学为“开放多元”式教学。
在教学中，要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略
小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略小学语文教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生只有具备了自主学习能力，才能在今后的学习和生活中更好地适应和成长。
下面就让我们一起来了解一下在小学语文教学中，如何培养学生的自主学习能力。
培养学生自主学习能力的策略一：建立良好的学习氛围教师要注重营造一个积极向上的学习氛围，让学生对学习充满热情和渴望。
在课堂上，可以通过讲解有趣的故事、引入鲜活的例子、展示精美的作品等方式，引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的学习欲望。
教师要用自己的言行去激励学生，鼓励他们相信自己的能力，相信只要付出努力就一定能够取得好的成绩。
还可以通过布置一些有一定难度的任务，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，从而培养他们的自主学习意识。
在学习上取得进步的经历，会增强学生的学习信心，从而更愿意主动地进行学习。
培养学生自主学习能力的策略二：激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养自主学习能力的重要途径。
学生只有对学习内容感兴趣，才会主动地去探索和学习。
教师在教学过程中要善于发现学生的兴趣点，引导他们在学习中发挥自主性。
在语文教学中，可以通过让学生接触到丰富多彩的文学作品，了解其中蕴含的人生哲理和社会风貌，激发他们对文学的热爱。
也可以通过开展有趣的课外阅读、课外写作等活动，让学生在自由、轻松的氛围中发挥自己的创造力和想象力，培养他们对语言文字的热爱。
培养学生自主学习能力的策略三：引导学生进行自主学习在学生兴趣引导的基础上，教师可以逐步引导学生进行自主学习。
在课堂上，可以设置一些开放性的问题，鼓励学生进行探究性学习，思考和总结问题的解决方法。
也可以组织一些小组讨论、角色扮演、实验操作等活动，让学生在实践中感受自主学习的乐趣。
教师还可以引导学生制定学习计划，根据自己的学习情况和学习目标，制定学习路线图和时间表，培养他们的学习自觉性。
也可以教会学生合理地利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，进行自主学习，培养他们的自主学习能力。
在语文教学中培养学生的自主学习能力
在语文教学中培养学生的自主学习能力【关键词】语文教学中学生自主学习学生的自主学习能力，是学生学习主动性、能动性、积极性的具体体现。
在“自主、合作、探究”为主导的课堂教学改革中，“自主”是第一位的，没有学生的自主、自觉、有效的学习，接下来的“合作”“探究”将缺乏实质性意义。
在语文教学中，教师如何培养学生的自主学习能力呢？一、培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
学生若对学习缺乏兴趣，别说自主学习，就是在老师的监督下，学生在课堂貌似“认认真真”，但实际还是什么也学不进去，甚至还会对学习产生逆反心理。
所以，教师必须在培养兴趣上做好文章。
语文是一门充满美感的学科，语文教材选用的课文大多语言美、情感美、意境美，可以说，语文文本呈现的是一个美的世界，如描写自然与景物之美的有《春》《中国石拱桥》，写人性美的有《闻一多先生的说和做》《我的母亲》等。
这种反映人性、社会、景物、哲理、艺术等不同层面的美，很容易融入于学生的心灵之中，与学生产生共鸣。
故在教学中，教师应注重把发现语文的美作为培养学生学习兴趣、提高学生自主学习能力的有效手段。
如在七年级《在山的那边》的教学中，可要求学生朗读全诗，感悟诗中的思想感情，然后让学生了解诗的意境。
“在山的那边，是海”“是一个全新的世界”，从这些优美的诗句中，学生会感知：山的那边，是海，但这个“海”，不是简单的大海，甚至不是现实中的大海，而是一个“全新的世界”。
学生从作者的叙述中，领会作者的意图和文章的意境。
接着，从“是的，我曾一次又一次地失望过，当我爬上那一座座诱惑着我的山顶，但我又一次次鼓起信心向前走去”的诗句中，让学生明白：到达理想的彼岸，并不是翻越了一座山就能达到，而是要经过无数次的攀爬，经历无数次困难之后，才能获得成功。
语文教材中的故事，是提高学生学习兴趣，增强学习自主性的良好素材。
如寓言四则中的《塞翁失马》、安徒生的《皇帝的新装》等，所讲述的故事不仅具有深刻的哲理，而且情节生动，耐人寻味。
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动学习为主动学习， 提高 自主学习能力 。
二、 培 养 学生 自主 学 习能力 １ ．教 会 学 生预 习的方 法
完全 理解 。 ” 通 过 这 句话 ， 我们 可 以知 道 让 学 生
更多 地参 与 到课 堂学 习 中是 多 么 的重 要 ， 在 课 堂上 多 给学 生一 些 自由 的时 间 ， 让 学 生成 为课 堂 的主人 、 学 习 的主人是 非 常重要 的。
题 。所 以 ， 在 上课 的过程 中 ， 学生对 于这一类 问
语 文教 师 是语 文 课 堂 的支 配 人 ， 语 文课 堂 教 学效 果 怎样 ， 能否 达 到预期 目标 ， 语 文教 师起
题就 会非 常感 兴趣 ， 非 常想要 知道 为什 么 ， 老师 只要 简单 引导 ， 学生 就 可 以 自主进 行学 习 。
自主学 习能力 的提 高 。
思考 的过程 是学 生对新 知识 进行 消化 吸 收 的过 程 。在 有 限 的 时 间 中 ， 应 尽 可 能地 提 高学 生 的 自主学 习能力 ， 让学 生掌握 自己发现 问题 、 解决 问题 的能 力 。这种方 式对 于培 养学 生 自主
思 考 习惯 、 形 成独 立观点 至关 重要 ， 并且 在锻 炼
们 也应 该注 意 到 ， 预 习不 仅 仅 是 学 生 自主学 习 的一项 准备 工 作 ， 还 是 学 生 自主 学 习 的 重要 组 成 部分 。基 于 此 ， 老 师 在 上课 之前 要 引导 学 生
２１
２ ０ １ ４・ ８ 珏 丈
课 堂教 学
那 种喜悦 是 独 一无 二 的。 因此 ， 唯 有 在 课 堂 上 鼓 励学 生多 提 问题 ， 让 学 生 更 多地 对 学 习 内容 进 行思 考 ， 找 出 自己不 理 解 的地 方并 且 和 同学 老 师应合 理地 对 课 堂 时 间 进行 安 排 ， 让 学 生 有
预习是 学生 自主 学 习 的 一个 重 要 阶段 ， 只 有 把
重培 养学 生 的 自主学 习能 力 是 非 常 有 必 要 的 。 在本 文 中 ， 笔者结 合具体 的教学经验 ， 联 系 实 际， 对在初 中语 文课 堂 教学 中培 养 学 生 自主 学 习能 力进 行探 讨 。
２ ． 课 堂上鼓 励 学生提 问题
着至关重要 的作用。因此 ， 语文教师必须先在
思 想上 进行 转变 。教 师要 树立 适合 新 型教 学模
式 的教 学观 念 ， 改 变 过 去 教 师对 教 学 方 法 和 内
通 过研 究发 现 ， 学 习效 果 较 好 的学 生 一 般
容 有绝 对话 语权 的状 况 。教 师不仅 仅应 该 是一 个 教书 的人 ， 更应 该是 一个 指路 人 ， 帮助 和 引导 学 生学 习 ， 激 发他 们 的潜力 ， 让 他们 通过 自己 的 思考、 自己的 亲身 实 践 掌 握 语 文 知识 。教 师 要
例如， 一 次 在 课 堂 上讲 授 《 唐 滩 不 辱 使 命》， 在这 篇 文 言 文 中 有 一 句 “ 此庸 夫 之 怒 也 ， 非 士之怒 也 ” ， 在讲 授文 中 “ 士” 时， 笔者把“ 士”
时 间进 行独 立 的 思 考 。在学 生 独 立 思 考 后 ， 让 学 生开 展相 应 的讨 论 ， 或 者 提 出 自己 的 问题 及
相 关 的观点 。
老师进 行交 流 ， 才 能激 发他们 学 习 的兴 趣 ， 才能 帮助 他们在 学 习 中建立 成 就 感 和 自信 心 ， 使 他 们 在 学 习过 程 中发 展学 习能 力 ， 从 而 促 进学 生
为 了在 语 文课 堂教 学 中逐 步 让学 生 掌握 自 主学 习能力 ， 并 且顺 利地 完成 课 堂教学 任 务 ， 让
学 生进 行课 前 预 习是 非 常 有 必 要 的 。 同 时 ， 我
初 中学生 的 年 龄并 不 是 特 别 大 ， 自我 控 制 能力 也不 是特 别强 ， 因此 ， 选 用一 些能 够联 系实 际 的教学 方式 ， 激 发学 生 的兴 趣 就 显得 尤 为 的 重要 。并 且 ， 学 生通 过 自主学 习掌 握 了新知 识 ，
思 考提 出预 习 中遇 到 的 问题 ， 或是 对 文 本 的 独 到 的见 解 ， 这 是 学 生 自主性 和创 造 性 学 习 的 具
激发 他们 的 学 习热 情 和 学 习潜 力 ， 使 学 生 变 被
体体 现 。美 国教 育 家 苏那 丹 戴 克 说 ： “ 告诉 我 ，
我会 忘记 ； 做 做看 ， 我会 记住 ； 让 我参 加 ， 我 就会
课 堂 教 学
在语文课堂教学中培养学生的自主学习能力
张 娟
随着教 育 观念 的不 断 进 步 ， 在 现 今 的语 文 教学 中 ， 语 文能 力 的培 养 与 语 文知 识 的学 习 同
等重 要 。基 于此 ， 在初 中语 文 的课 堂教 学 中 ， 注
做好 预 习 ， 把 自己不 懂 的知 识 和 想要 学 习到 的 知 识记 录 下 来 ， 从 而提 高 课 堂 自主 学 习效 率 。
改 变 以前 在 课 堂 上 的权 威 形 象 ， 切 切 实 实 地 变 成 学 生 的培养 人 ， 并 且 和学 生积 极地 展开 互 动 ，
都 善 于发 现 问题 。在教 育 界 有 这 么 一 个公 式 ，
发 现一 个 问题在 很 多时候 甚 至会 比解决 一个 问
题 更重 要 。所 以 ， 学 生 对 文本 的学 习应 该 建 立 在 反复 对文 本 的阅 读 之上 ， 然 后 在 课 堂 上 通 过
一
课前 预 习做 好 了 ， 学 生 才 能知 道 自己想 要 研 究 的问题 ， 这样 在 上 课 的时候 ， 才 不 会无 的放 矢 ，
浪 费课 堂 时间 。学生 在预 习 中 自己钻研 发现 的 问题 和 老师 发 现 的 问题 有 很 大 的 差别 ， 这些 问
、
观念 转化
Байду номын сангаас
题是 学 生感 兴趣 的 ， 并且 确 实 是 学 生 自有 的 问