PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会
PBL在肝胆外科临床教学中的应用体会
关键词 : 外科学 ; 实习教学 ; P B L教学
中图分类号 : R 6 5 6 文献标志码 : A 文章编号 : 2 0 9 5—1 4 5 0( 2 0 1 4 ) 0 9- 0 7 3 7—0 2 D OI : 1 0 . 1 3 7 5 4 / j . i s s n 2 0 9 5—1 4 5 0 . 2 0 1 4 . 0 9 . 2 2
t h e s h o r t a g e f o t r a d i t i o n c l a s s , a n d ma k i n g s t u d e n t s mo r e a c t i v e i n l e a r n i n g s u r g e r y .
s o l v e d b y s t u d e n t s t h e ms e l v e s . I n c o n c l u s i o n , P B L w a s s i g n i i f c a n t i n i mp r o v i n g t h e q u li a t y o f s u r g i c a l e x p e i r me n t t e a c h i n g, o v e r c o mi n g
i me n t c l a s s , q u e s t i o n s we r e p r du o c e d w i t h d i f f e ry p e s f o d i s e a s e s , d i s c u s s e d i n c o n s u l t a t i o n b e f o r e o p e r a t i o n a n d
PBL教学法联合案例教学法在肝胆外科见习教学中的应用
PBL教学法联合案例教学法在肝胆外科见习教学
中的应用
2.研究方法:
(1)教学方法
均采用全国统编的第八版外科学本科教材,教学大纲由学院根据见习的科室统一制订。
两个小组理论授课均为同一教师,课时相同,授课时间为每周一次见习教学。
(2)实验分组
实验组:采用PBL教学法和案例教学法相结合的方法,在前一次见习课,根据教学要求选择典型病例,学生对所选病例进行采集病史、查体,教师提出相关问题,为学生设立问题背景,向学生推荐专业书籍及杂志,让学生通过包括互联网络在内多种渠道获得问题的答案和解决方法,并整理成发言稿。
老师在课堂上指导分组每10人一组,以问题为基础讨论问题,要求每个组选派代表发言,其他成员补充,鼓励学生大胆发言并提出自己的观点。
教师引导学生思考、分析、讨论问题,对重点和难点内容进行精讲点拨,控制讨论节奏,讨论完成后,每个小组代表要陈述自己小组讨论结果和存在分歧的问题。
最后,教师总结学生讨论的结果并归纳知识体系,详细讲解分歧较大的问题。
对照组:采用传统的临床见习带教法讲授,借助多媒体
进行课堂理论知识的讲解,按教科书上的内容及顺序逐项讲解,之后由同学提问,最后教师归纳总结。
(3)评价标准及统计学方法
采用理论考试及调查问卷的方法作为评价标准:自制调查问卷对两组学生进行无记名调查,了解其对临床见习带教效果的综合评价;按教学大纲的要求,统一命题,使用相同的试卷进行考试,试卷采用双盲法评阅。
数据采用SPSS17.0软件分析,P0.05),见表2。
3.对两组学生实行不同教学方法后进行统一出科考试,结果表明两组均无不及格的学生,实行PBL教学法结合案例教学法的理论考核成绩高于对照组,差别有统计学意义(P。
PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会
PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会导言随着医学技术的不断发展,临床医学的教学模式也不断改进,针对不同专业的学生,医学院校采用不同的教学模式,其中PBL教学模式被广泛使用。
这种教学模式强调学生在学习过程中的自主性和互动性,不仅有利于培养学生的自学能力和解决问题的能力,还能够帮助学生快速掌握学科的核心知识和技能。
本文将探讨PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会。
第一部分 PBL教学模式简介PBL教学法,是问题导向式教学(Problem-Based Learning)的缩写,是一种以问题为中心,学生自主学习的教学模式。
PBL教学模式最早起源于上世纪60年代,当时是由荷兰莱顿大学在医学教育领域中率先采用。
其后,美国哈佛大学也引进了这种教学方法,从而使得PBL 教学模式在全球范围内广为流行。
PBL教学模式的核心是以问题为驱动力,通过一系列的探究活动,帮助学生掌握必要的知识和技能。
这种教学法不仅能够帮助学生提高问题解决能力,还能够提高学生的学习热情和动机,从而促进学生更深入的学习。
因此,PBL教学模式被广泛应用于医学院校的教学实践中,尤其是在实习教学中。
第二部分 PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的应用PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的应用,可以从以下几个方面来进行分析。
2.1 问题为中心,促进学生的思考能力PBL教学模式强调问题为中心,通过让学生自己提出问题,让学生产生既好奇又困惑的心理,从而刺激学生的思考能力。
在肝胆外科护理实习教学中,教师可以让学生从实际实习中提出问题,并引导学生利用课堂资料来解决问题。
这种方法可以使学生更加深入地了解护理实践的真实情况,并帮助学生在实习过程中不断探究和思考,从而提高学生的学习兴趣和动机。
2.2 互动式学习,促进学生的自主性PBL教学模式强调互动式学习,特别是强调小组合作学习。
在肝胆外科护理实习教学中,学生可以加入小组,并且在小组中合作解决问题。
PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会
·医学教育·PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会张静,陈超,黄议(遵义医科大学附属医院,贵州 遵义 563000)0 引言PBL教学模式是一种教学过程中以学生为中心,以教师为主要引导的教学模式,是当前较为具有创新型的教学模式之一,以问题为学生学习的起点以及知识选择的依据是PBL 教学模式的主要教学依据。
这一教学模式是由美国神经病学教授Barrows在1969年所提出的,在1993年的爱丁堡世界教学高峰会议当中得到了广泛的认同[1]。
到如今,已经成为了国内外最为流行的教学方式之一。
在我国实习护士的教学过程中,由于学生数量较为庞大,导致我国师资力量稍显不足,大部分依旧采取的是传统的教学方式,开展PBL教学模式的难度非常大[2]。
本文正是基于此,选取了2017年7月至2018年9月在我院进行肝胆外科进行了护理实习的90例实习护士为主要研究的对象,对PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会进行分析和总结,现将情况报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料。
选取了2017年7月至2018年9月在我院进行肝胆外科进行了护理实习的90例实习护士为主要研究的对象,所有实习护士当中有本科42例,大专35例,中专13例。
将其采取的教学模式分成了对照组和观察组,年龄主要集中于21-24岁,平均(22.57±1.05)岁。
所有参与研究的实习护士资料均不存在统计学意义,可以进行分析对比。
1.2 方法1.2.1 师资培训:选择具有丰富护理知识以及娴熟护理技术的老护士作为实习护士的带教老师。
在实习护士开始实习前,对教师进行需要教学大纲知识以及PBL教学模式的主要教学原则以及教学手段的培训。
1.2.2 带教方法:在进行带教之前,先对本专业的知识点进行收集归纳成册,在学生入科学习时进行发放,让学生带着资料进行学习。
在教学当中,教师可以采取提出问题、学生回答、教师补充回答的方式进行带教。
浅谈PBL与LBL教学模式在肝胆外科临床带教中的应用
浅谈PBL与LBL教学模式在肝胆外科临床带教中的应用目的分析与研究PBL与LBL教学模式在肝胆外科临床带教中的应用策略与应用效果。
方法资料选自2014年1月~5月在本院肝胆外科中接受临床带教的66名实习学生,将其随机划分成两个组,即实验组与对照组,组均学生人数量为33名。
在肝胆外科临床带教中,给予对照组研究对象LBL教学模式,同时给予实验组研究对象PBL教学,并以问卷调查的形式对比两组模式的应用效率。
結果两组研究对象在总成绩、总满意度等方面的比较具有明显差异(P<0.05)。
结论PBL在肝胆外科临床带教中的应用具有较高可行性和优势,可有效提升临床带教整体质量,对于提升学生成绩具有重要意义。
标签:PBL;LBL教学模式;肝胆外科;临床带教;应用临床带教属于肝胆外科当中较为重要的一个环节,同时还是学生理论联系实践的重要时期。
临床带教质量不仅会对学生毕业质量产生直接影响,而且还会对医疗机构整体服务水平造成影响,因此必须严格把握肝胆外科临床带教环节[1]。
鉴于此,笔者将66名肝胆外科学生随机划分成两个组,给予两组研究对象分别实施LBL教学和PBL教学,旨在总结肝胆外科临床带教中的最佳教学模式,取得了显著研究成果,现将研究程序进行详细报道。
1 资料与方法1.1一般资料资料选自2014年1月~5月在本院肝胆外科中接受临床带教的实习学生66名,患者男女比例为37:29;年龄在22~24岁,学生平均年龄约(23±0.53)岁。
将66名实习生视作研究对象,并随机分成两个组,组均学生数量为33名,两组研究对象性别与年龄等相关资料中的比较均无明显性差异(P>0.05),可进行比较。
1.2方法对照组研究对象以LBL教学模式作为主要选择,即课后在教师的指导下复习肝胆外科相关理论知识,并完成相关临床工作。
在此环节,若教师发现学生出现任何错误或问题,需予以及时纠正和解决,同时详细解释肝胆科临床当中的相关知识点,提升学生对于理论知识的认识。
PBL+LBL教学模式在肝胆外科实习带教中的应用
一
、
研究对象与方法
( ) 究对象Байду номын сангаас 一 研
21 00年 3月至 2 1 6月在我 院肝胆外科进行 临床实 00年
习的 20 级五年制临床 医学生共 5 , 中男 生 3 05 O名 其 0名 , 女
生 2名, 0 年龄 2-2 , 02 岁 平均年龄 2 . 12岁。 ( ) 学方法。 二 教 根据实习带教模式将其 随机分成 两组 : 验组为 P L+ 试 B
习的兴趣及获取知识的途径。 ( 统计分析。 四)
础 的教学 法 (r l -a dIa i ,B ) P bm Bs mn P L联合 授课 为基 础的 oe e e g
教 学法 (et eBsdLan gL L 进行 了实践探 索 , 得 了 Lc r ae eri ,B ) u- n 取
[ 关键词] 外科 学; 学方法; 教 五年制 ; 实习 临床 [ 中图分类号] G 2 [ 46 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 10 .7l2 l )200.2 0210 (0 11-180 五年制本科例来是 医科 高等 院校 的培 养医学 生的 主要
学制方式 , 而作 为毕业前为期一年 的临床 实习教学是 医学 生 把理论知识与临床实践相结合的关键阶段 , 临床实 习的效果 直接影 响着学生 的毕业质量 , 也影 响着今后 工作所在单 位的 疗 。病 例二 : 病人胆 石症 的诊 断依据 ; 该 是否 合并急性 胆管 炎, 手术治疗原则。病 例三 : 该病人梗 阻性 黄疸 的发生原 因 ; 肝脏及胆道 的病理 学改变 ; 手术 方式 的选择 ; 围手术期 注意 事项 。病例 四: 该病 人诊断 为重症胰腺 炎依据是 否充分 ; 病
肝胆外科临床实习带教中PBL与LBL教学模式联合应用
1 06 ・
中 国 高等 医学 教 育
2 0 1 4年
第 7期
_
湛=
肝 胆 外 科 临 床 实 习带 教 中 P B L与 L B L 教 学 模 式 联 合 应 用
姜达伟 , 许 浏
( 嘉兴学院附属第一 医院 , 浙江 嘉兴 3 1 4 0 0 1 )
[ 摘 要] 目的 : 探讨 P B L和 L B L教学模式在肝胆外科临床 实习带教 中的联合应 用。方 法: 从 我院选择 2 0 0 8年 5月至 2 0 1 1年 5月参加 肝胆 外科 实习的学生 8 2人 , 分成观 察组和 对照组 , 均为4 1人 , 治 疗方案分 别为P B L与 L B L联 合和单独 L B L执行 , 治疗后进行统计 学分析。结果 : 两组 学生在 实践操 作 方面 , 并无显 著差异( P> 0 . 0 5 ) , 而两组在理论考试 方面存在 显著差异 ( P<0 . 0 5 ) , 且两组的总成绩之 间具有统计 学差异 ( P< 0 . 0 5 ) , 两组 学生对此 次实习的反馈 , 观察组 比对照组更加满意 。结论 : P N L与 L B L模 式的联合 比单纯 的传统 L B L模 式具有更好的教学效果 , 适应 了当今 临床 实习教 学的需求 , 值得 大力推 广。
加强理解 。
在 于学生主动去认真解决问题 , 从而 达到对知识 的理解 。本 次研究将 两种模 式结合 , 对 实 习学生进 行肝 胆外科 的教 学 , 取得满 意效 果 , 现报告如下 。
一
4 . 实习考核 。实 习期结 束后 , 对 两组 患者进 行测 试 , 总 分为 1 0 0分 , 测试 方法 以理论 知识 和实践 技能 两方 面 为主 。 理论测试通过实 习期 间教授 的肝胆 外科 的理 论知识 为主 , 难 易程度适 中 , 占总成绩 的 4 0 % 。实践技能分为实践 1 和实践 2 。实践 1为对 患者进行 问病 、 查体 和病历 书写 , 占总成 绩 的 3 0 %; 实践 2以换 药 、 拆线、 缝合 伤 口等操 作进 行评 分 , 占总 成绩 的 3 0 %。 5 . 实 习反馈 。反馈 的对象 主要 为两组学 生 , 反馈方 式 以
PBL教学法在肝胆外科实习中的应用
c l e r k s h i p o f h e p a t o b i l i a r y s u r g e r y . Me t h o d 6 0 s t u d e n t s o f o r a l me d i c i n e ma j o r we r e d i v i d e d i n t o 2 g r o u p , a s t h e
阿依甫汗 - 阿汗 ’ ,努尔江 - 铁肯 ,塔来提 ’ ,张新 峰 ,邵英梅
( 1 新 疆医科大学第一附属 医院肝 胆包 虫外科 ,新疆 乌鲁木齐 阿勒泰 8 3 6 5 0 0) 8 3 0 0 5 4; 2阿勒泰市 人民医院普外科 ,新 疆
【 摘要 】目的 探讨五年制临床医学专业学生在肝胆外科学见习教学中以问题为基础学习教学方法的应用及
A y i f u h a n o Ah a n 1 . Nu e r j i a n g ・ T i e k e n 2 ,T a l a i t i t , Z HANG Xi n f e n g 1 , S HAO Y i n g me i “f l L i v e r a n d c h o l e c y s t h y d a t i d d i s e a s e d e p a r t me n t , F i r s t A il f i a t e d Ho s p i t a l o f Xi n j i a n g Me d i c a l U n i v e r s i t y , U r u mq i Xi n j i a n g 8 3 0 0 5 4 , C h i n a2 G e n e r a l s u r g i c a l d e p a r t me n t , Al e t a i P e o p l e ' s Ho s p i t a l , Al e t a i X i n ia f n g8 3 6 5 0 0 , C h i n I A b s t r a c t J Ob j e c t i v e T o e x p l o r e t h e t e a c h i n g e f f e c t o f t h e p r o b l e m— b a s e d l e a r n i n g me t h o d u s e d i n c l i n i c a l
肝胆外科实习护士的总结与心得体会
肝胆外科实习护士的总结与心得体会实习期是每位护士成长道路中不可或缺的一部分,对于我作为一名肝胆外科实习护士而言,这段经历充满了挑战、收获和成长。
在这篇文章中,我将分享我在实习期间所学到的宝贵经验和心得体会。
一、认真学习与实践作为一名实习护士,首先要具备良好的学习态度。
在实习期间,我始终保持着积极的学习心态,努力将理论知识与实践相结合。
在每个病例中,我都仔细研读病人的病历资料,深入了解疾病的特点、治疗方案以及手术过程。
同时,我积极参与手术室的工作,亲身感受患者的手术流程和团队合作。
通过学习和实践,我逐渐理解并掌握了肝胆外科护理的技巧和要领。
二、注重沟通与协作在肝胆外科实习期间,我深刻认识到医疗团队的协作重要性。
有效的沟通和协作能够保证病人在手术过程中得到最佳的护理服务。
我积极与医生、主治医师以及其他护士进行交流,了解手术的具体要求和注意事项。
我也与病人及其家属保持良好的沟通,提供必要的情绪支持和解答疑问。
通过良好的沟通与协作,我不仅更好地完成了任务,还提升了团队的整体效率和病人的满意度。
三、细致入微的观察与护理肝胆外科病人的护理需要细致入微的观察和护理技巧。
在实习期间,我注重观察病人的病情变化、体征变化以及术后的恢复情况。
我学会了使用各种护理设备,并熟练掌握了常用护理技能。
通过观察和细致入微的护理,我及时发现和处理了一些病人的异常情况,并及时向医生汇报,保证了病人的安全和康复。
四、严格执行操作规范与流程在肝胆外科实习期间,我严格遵守操作规范和流程。
我按照相关要求进行手卫生和穿戴操作,保证手术室的洁净环境。
我还按照规定进行药物配制和给药操作,严格控制用药量和给药时间。
在术前准备和术后恢复中,我遵守各项操作规范,确保手术的顺利进行和病人的安全。
五、关注病人的心理健康作为一名肝胆外科实习护士,我深知病人除了身体上的疾病,心理健康同样重要。
在病人术前和术后,我注重与病人进行交流,倾听他们的需求和担忧,提供情绪上的支持。
在肝胆外科临床见习带教中融入pbl教学法的体会及效果
1.1 一般资料。选取本院 2019 年 1 月至 2019 年 6 月肝胆外 科临床见习生 82 人,随机分为对照组和观察组,每组 41 人。 对照组中女性 18 人,男性 23 人,平均年龄(21.07±1.28)岁; 观察组中女性 17 人,男性 24 人,平均年龄(21.31±1.01) 岁。所有见习生的各项基本资料(年龄、性别、成绩、学历) 进行比较,均无显著差异(P> 0.05)。 1.2 方法 1.2.1 带教培训:带教老师需要具备丰富的专业知识、娴熟 的临床技能以及崇高的医德和师德;带教老师需要接受培训 以准确掌握基本理念、操作和技能,学习 PBL 教学的理论、 方法、要点等;在带教前需要依据教学要求的目标和内容, 准备能够涵盖临床上肝胆外科主要疾病的经典病例,构思引 导问题和具体要求;教材使用人卫出版教材《外科学》(第 9 版)。 1.2.2 常规教学:对照组接受常规教学法。要求见习生提前 预习后,开展课堂讲授,对肝胆外科的基础理论知识进行复
习巩固;之后带教老师将见习生带领至各个病房查房,进行 病史询问、病例查阅和体格检查,要求见习生进行病例总结 并提出诊断和治疗方案,再由带教老师对其进行纠正和补充, 且在最后对当次课程讲解、归纳并总结。 1.2.3 PBL 教学:观察组接受 PBL 教学法。带教老师将所选 病例患者的一般情况介绍给见习生,由见习生询问病史、检 查体格,老师设置相应的鉴别诊断、诊断依据、治疗方法以 及相关领域最新研究等问题,让见习生主动进行文献调研、 资料收集来寻找问题的解决方案,带教老师可向其推荐一些 相关专业网站、重点期刊、参考书籍等以助于学习;见习生 完成问题整理收集后进行小组讨论,各组推选代表进行汇报, 需要时由其他组员补充,带教老师引导深入讨论,鼓励提出 观点,并对问题进行分析;带教老师对分歧较大的问题进行 详细讲解,最后对各组讨论进行点评,针对各组不足之处补 充完善,归纳总结知识框架。 1.3 评价指标。①考核成绩,依据教学大纲内容范围进行理 论知识考核,考教分离,两组采用同一份试卷(百分制), 双盲评阅,此外并进行实践考核(百分制),对腹部换药、 体格检查、手术消毒、铺巾等技能进行评估;②综合评价, 考核结束后应用问卷填写方式对两组进行综合评价,内容包 括学习主动性、问题分析解决力、团队协作力和临床实践力等; ③教学满意度,考核结束后应用无记名问卷(百分制)对教 学满意度进行调查,80-100 即满意,60-80 即一般,少于 60 即不满意。 1.4 统计学分析。所有实验数据利用软件 SPSS 19.0 进行处 理分析,计量资料以( ±s)形式表示,t 检验;计数资料 以比例(%)形式表示,采用 χ 2 进行检验。P< 0.05 为差异有 统计学意义。
PBL教学法对肝胆外科实习护生临床思维能力培养的评价
PBL教学法对肝胆外科实习护生临床思维能力培养的评价作者:赵素凡黄丽萍许虹波来源:《中国现代医生》2016年第27期[摘要] 目的评价 PBL 教学法在肝胆外科临床带教中对学生临床思维能力培养的作用。
方法选取在我科室2013年6月~2014年4月实习的护生为对照组,2014年6月~2015年4月实习的护生为实验组。
对照组采用传统教学法教学,实验组采用 PBL 教学,各50例。
分别比较两组护生的出科考成绩、采用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对两组护生的批判性思维能力进行评价、比较带教老师对两组护生综合能力满意度。
结果实验组护生在出科考成绩、批判性思维能力明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义[分别为(87.68±6.67)vs (82.78±5.42),(296.50±30.70) vs (277.24±30.75),P[关键词] 肝胆外科;PBL 教学法;传统教学法;临床思维能力;教学效果[中图分类号] R-4;G642 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701(2016)27-0134-04Clinical thinking ability training by PBL in student nurses of hepatobiliary surgeryZHAO Sufan1 HUANG Liping2 XU Hongbo31.Department of Hepatobiliary Surgery, Wenzhou Medical University Second Affiliated Hospital, Wenzhou 325000, China;2.Department of Orthopedics, Wenzhou Medical University Second Affiliated Hospital, Wenzhou 325000, China;3.School of Nursing,Wenzhou Medical University Second Affiliated Hospital, Wenzhou 325000, China[Abstract] Objective To evaluate the role of PBL in clinical thinking ability training of student nurses of hepatobiliary surgery. Methods Student nurses interned in our department from June 2013 to April 2014 were selected as the control group, and those interned from June 2014 to April 2015 were selected as the study group, each with 50 students. Students in the control group were taught by traditional teaching methods, while those in the study group were taught by PBL. The examination scores and CTDI-CV scores were compared between the two groups to evaluate their ability of critical thinking. The satisfaction degrees of teachers towards the comprehensive abilities of these students were also compared. Results The examination scores and ability of critical thinking were significantly higher in the study group than in the control group [(87.68±6.67) vs(82.78±5.42),(296.50±30.70) vs (277.24±30.75), respectively, P[Key words] Hepatobiliary surgery; PBL; Traditional teaching; Clinical thinking ability;Teaching resultPBL教学在医学教学中是以病例案例为导向的教学方法(problem-based learning,PBL),是以学生为中心的教学方式。
基于微信的PBL 教学在肝胆外科本科实习带教中的应用体会
课程教育研究
Course Education Research
2020 年第 15 期
基于微信的 PBL 教学在肝胆外科本科实习带教中的应用体会
孙运鹏 何 瀚 庄 磊 黄侠鸣 施红旗
渊温州医科大学附属第一医院肝胆外科 浙江 温州 325000冤
揖摘要铱随着智能手机的普及袁移动网络技术的广泛覆盖袁使得基于微信的 PBL 教学在肝胆外科本科实习带教中成为可能袁通
PBL 教学方式如果和课堂 PBL 教学相结合估计能更有效地
推动 PBL 教学方法在临床教学中的普及[4]遥 2.肝胆外科更多的治疗要通过手术解决袁手术技巧及无
菌观念袁手术台上的配合更是非常重要袁因手术参加人数有 限袁有时难以满足所有实习同学的手术台上参与袁使得学生 的参与感不强遥 而微信这个移动平台刚好可以实时展示手术 图片袁手术视频袁甚至进行手术现场转播袁为学生营造了一个 轻松袁主动的学习平台袁这种身临其境的感觉可以有效地加 深对手术的理解和感知遥 学生还可以将上述图片尧视频的予 以保存到手机上袁 方便课后利用碎片化时间随时学习和记 忆袁真正达到移动学习的效果遥
三尧利用微信进行 PBL 教学的问题和挑战 1援基于微信的 PBL 教学对带教老师自身素质要求高袁目 前我院带教老师都是临床医师袁完成教学工作的同时还要兼 顾临床和科研任务遥 这就要求带教老师具有扎实的专业知 识袁良好的逻辑思维袁熟练掌握肝胆外科常见手术袁具备提出 问题袁解决问题和引导学生回答问题的能力袁势必要花费更 多的时间和精力进行教学安排袁从而真正做到知识的有效传 授[5]遥 2援由于微信的自身特点袁微信教学在某种程度上弱化了 老师对实习同学的监督和管理需要更大程度上地依靠学生
. A行l移l动R教i学g可ht以s摆脱Re时s间e和rv空e间d的.限制形式多样袁可以设置 不同场景及内容袁随时转发语音尧视频和学生进行互动遥 它打 破了传统学习对时间尧空间的依赖袁给学习者带来随时随地 学习的全新感受[3]遥 一尧利用微信进行 PBL 教学的具体实施方案 首先袁带教老师利用临床工作以外的闲暇时间袁根据教 学大纲的要求袁选择肝胆外科住院典型病例袁将患者的临床 表现袁典型的查体特征尧特殊检查结果等加以归纳总结袁提出 需要学习的野问题冶袁例如野应该如何治疗胆囊结石冶袁野胆总管 结石伴急性胆管炎应该如何诊断治疗?冶袁野腹腔镜胆囊切除 步骤有哪些钥 冶并把所提的问题以及临床病例资料袁实习同学 的分组和讨论的时间安排袁这些相关信息发布于野肝胆外科 实习教学群冶内袁分别通过书籍阅读袁文献检索收集该疾病的 相关资料袁 建立肝胆外科实习小组微信群, 通过组内群发分 享该疾病的最新诊治进展袁随后在微信群内组织进行小组讨 论袁总结出问题的答案遥 最后袁老师和同学在预定的时间内展 开激烈的讨论袁为了避免混乱袁建议各小组先自行讨论袁形成 初步结果袁 然后选出 1 名学生代表作为发言人主导讨论袁带 教老师在适当时候进行引导和提问袁讨论快要结束时随机选 择一名学生总结讨论的过程和结果袁然后带教老师做总结性 发言袁强调重点掌握的知识点在讨论过程中带教老师还可以 穿插播放一些典型病例的查体录像袁影像学资料以及手术视 频袁更能加深学生对该类疾病的印象袁其中印象最深的一例 就是带教老师在急诊会诊的时候遇到一位典型的胆总管结
PBL教学法在肝胆外科临床实习教学中的应用
PBL教学法在肝胆外科临床实习教学中的应用【摘要】目的:探究PBL教学法在肝胆外科临床实习教学中的应用效果。
方法:选择我院肝胆外科2015年7月至2016年2月期间的实习生66例,依据随机数字表法将本组实习生平均分组,每组各33例。
予以常规教学模式的实习生作为参照组,予以PBL教学法的实习生作为研究组,最后对教学效果进行统计。
结果:两组实习生经不同教学方法后,研究组实习生的总体成绩同参照组比对明显较优,教学满意度比例也相对较高,组间数据经对比后统计学意义产生。
结论:在肝胆外科临床实习教学中应用PBL教学法,可以提高实习生的总体成绩,具有临床应用价值。
【关键词】PBL教学法;肝胆外科;临床实习教学;效果分析【中图分类号】R473【文献标识码】A【文章编号】2096-0867(2016)-11-061-02传统的教学模式主角为教师,学生在学习过程中均处于被动状态,在一定程度上降低了学生的积极性和主动性,与此同时,以往的教学模式不能满足当今学生的需求,不符合当今医学教育的发展。
PBL教学是近年来新型的教学模式,该教学方法的主要基础以问题为主,其核心为学生,在教师引导下进行教学[1]。
鉴于此,本次实验为研究PBL教学法的临床价值,选择我院肝胆外科2015年7月至2016年2月期间的实习生66例,以下为研究结果。
1 临床资料与方法1.1 临床基本信息本次研究活动的调查对象选择我院肝胆外科2015年7月至2016年2月期间的实习生66例,依据随机数字表法将本组实习生平均分成研究和参照两组,每组实习生各33例。
研究组实习生中,男性与女性比例为20:13,最大年龄为23岁,最小年龄为21岁,统计后中位年龄为(22.1±0.6)岁。
参照组实习生中,男性与女性比例为22:11,最大年龄为24岁,最小年龄为21岁,统计后中位年龄为(23.0±0.5)岁。
统计工具对两组实习生的临床资料进行检验,未产生统计学意义。
PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会
PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会【摘要】目的:探讨以问题为基础的教学模式(PBL)在肝胆外科护理实习教学中的作用。
方法:选取2019年6月至2020年5月在我院肝胆外科实习的2018级护理专业学生100例为研究对象,采用抽签法分为对照组和观察组,每组50例。
对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL教学模式。
对比两组学生的考核成绩、教学模式满意度。
结果:观察组理论知识、实践操作、综合能力以及总成绩均高于对照组(P<0.05)。
观察组教学满意度为98.00%,高于对照组88.00%(P<0.05)。
结论:对肝胆外科护理实习生采用PBL教学模式,可促进学生自主学习、独立思考能力,为后续临床工作打下良好基础。
【关键词】PBL教学模式;肝胆外科;护理实习生前言肝胆外科是普外科重要科室之一,也是外科教学实践中的重、难点。
护理专业学生在肝胆外科实习中,如何将书本知识与临床实际工作内容相结合,是肝胆外科带教老师的教学重点[1]。
PBL教学模式是一种新型教育模式,可有效促进学生不断思考、自主学习的能力。
为进一步证实,对在我院肝胆外科实习的护理专业学生采用传统教学模式,与采用PBL教学模式进行对比。
现报道如下。
1.资料与方法1.1一般资料选取2019年6月至2020年5月在我院肝胆外科实习的2018级护理专业学生100例为研究对象,采用抽签法将学生分为对照组和观察组,每组50例。
对照组中男13例,女37例;年龄18-23岁,平均(19.62±0.52)岁。
观察组中男12例,女28例;年龄18-22岁,平均(19.61±0.49)岁。
两组学生基本情况对比,差异无统计学意义(P>0.05)。
1.2方法对照组采用传统教学模式,根据课本内容罗列教学大纲,第一周通过PPT、视频等方式对学生进行护理理论知识讲解,共计14课时;第二周选取10例病例进行针对性培训,由教学老师讲解操作流程,并示范,学生进行操作练习,并指出错误之处,改正后重复练习,进行考核。
PBL教学模式联合临床路径在肝胆外科临床教学中的应用
PBL教学模式联合临床路径在肝胆外科临床教学中的应用摘要:目的:分析探讨以问题为基础的学习教学模式与临床路径联合后在肝胆外科临床教学中的应用。
方法:从本国某医学院随机抽取两组本科临床见习生,每组40人,共80人,A组采用PBL教学模式联合临床路径进行教学,B组采用传统教学模式进行教学,一段时间后将两组学生的考试成绩进行对照,并采用问卷调查的形式分别对两种教学模式进行综合评价。
结果:两组学生成绩都没有不及格,但接受PBL教学模式联合临床路径教学方式的学生平均成绩高于在传统教学模式下学习的学生的平均成绩,并且A组见习生84.6%都表示对此种教学模式很满意,而B组只有46.5%的见习生表示喜爱传统教学模式。
结论:PBL教学模式联合临床路径在肝胆外科临床教学中应用效果较好,并受到大多数学生的欢迎。
关键词:PBL教学模式;联合临床路径;肝胆外科;临床教学应用引言PBL教学模式是一种基于现实世界的问题为导向,以学生为中心的强调自主学习的教学方法,对充分调动学生的主观能动性和积极性有着重要作用。
临床路径是一个有关临床治疗的综合模式,一般会针对某一疾病制定出一套标准合理的治疗程序,对提高治疗效率和治疗效果、减少变异、降低成本有十分显著的作用。
肝胆外科学是普通外科学的一门重要分支,对其的相关教学也就尤为重要,为了更好的进行肝胆外科临床教学,本文分析探索了一种将PBL教学模式与临床路径联合起来的教学方法,这是近年来教育改革中关于教学方法方面较引人关注的一种改革方案,它的提出为肝胆外科临床教学提供了除传统教学模式外的另一种更有效更便捷的教学方式,我们也可以预测到在未来肝胆外科临床手术成功率会得到一定程度的提高。
1对象与方法1.1研究对象从华中科技大学同济医学院2015级外科专业临床见习生中选取80人,随机分成两个小组,分别是PBL联合临床路径组和传统教学模式组,每组40人。
这些学生过往都是由同一教师教授,均未接触过PBL联合临床路径教学模式,没有太大差别,参与试验后也由同一教师授课,所采用教材均为全国统编的第七版外科学本科教材,每周课时相同,教学进度相同,教学大纲相同,教学目标相同,总之尽量控制除教学方法不同外其余可变因素皆相同。
肝胆外科见习带教过程中PBL教学模式的应用
肝胆外科见习带教过程中PBL教学模式的应用王宇;蒋晓青【摘要】目的:探讨在肝胆外科五年制医学生见习教学中PBL教学模式应用效果.方法:采用PBL教学模式与传统教学模式(LBL)对临床五年制医学生在肝胆外科临床见习中进行实践,通过考核及问卷调查评价比较教学效果.结果:PBL教学试验组见习生理论知识及操作考试得分组高于LBL教学对照组,差异有统计学意义(P<0.05),学生对PBL的教学模式满意度较高.结论:PBL教学法在外科临床见习教学中具有较明显优势,能提高教学质量.【期刊名称】《医学理论与实践》【年(卷),期】2012(025)011【总页数】3页(P1391-1393)【关键词】外科学;教学方法;PBL;LBL;临床见习【作者】王宇;蒋晓青【作者单位】南方医科大学南方医院肝胆外科,广东省广州市,510515;南方医院SICU【正文语种】中文【中图分类】G642.4PBL(Problem-Based Learning)教学法直译为“以问题为基础的学习”,是一种以病人的疾病问题为基础,以学生为中心,以教师为引导的一种新的教学模式。
它与传统的医学教育模式即“以授课为基础的学习(Lecture-Based Leaning,LBL)”相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
目前在国外医学院校已经较普遍地实施PBL教学法教学[1],国内不少院校也在尝试使用[2],但多用于理论课教学中,在见习教学中运用尚属少见。
临床见习是医学理论联系实践的桥梁,在医学教学中起着承前启后的作用。
我校第一临床医学院外科教研室以肝胆外科为试点,通过2008级临床五年制医学生在我科临床见习中对以问题为基础的教学法(PBL)联合授课为基础的教学法(LBL)进行了实践探索,取得了良好的教学效果,现总结如下。
1 研究对象与方法1.1 研究对象 2011年4—6月在我院肝胆外科进行临床实习的2008级五年制临床医学生共144人,按随机数字表随机分为两组,对照组(LBL组)72人,采用传统LBL教学法;实验组(PBL)72人,实施PBL教学法。
PBL教学模式在肝胆胰外科实习带教中的应用效果探讨
PBL教学模式在肝胆胰外科实习带教中的应用效果探讨摘要:目的:在肝胆胰外科实习带教中探讨PBL教学模式的应用及效果。
方法:选取我院肝胆胰外科实习生60例作为分析对象,使用平均方法分到PBL教学模式的研究组和传统教学模式的参照组,统计相关结果进行分析。
结果:研究组实习生综合能力及考核成绩均高于参照组(P<0.05)。
结论:在肝胆胰外科实习带教中使用PBL教学模式,有利于提高教学效果,并促进学生综合水平的提高,值得借鉴。
关键词:肝胆胰外科;实习带教;PBL教学模式;应用效果引言:早在上个世纪60年代末美国神经病学教授就提出了PBL教学法的相关概念,该教学方法主要是将问题作为基础的教学模式,倡导在学习的过程中,将问题作为中心,围绕其开展相应的活动,且突出学生的中心地位,让学习具有自主性,并积极探究寻求合作[1]。
PBL教学模式与传统教学模式相比,其主要是让学生能够主动对问题进行处理,实现学生学习积极性的提高。
由于该教学模式的优势较为明显,在许多医学院校中得到了广泛的应用。
目前,我国大部分院校引进了PBL教学模式[2]。
在外科临床教学中,肝胆胰外科具有一定的重要地位,将PBL应用导致教学中,能够弥补传统教学的不足,提高学生的学习效果和教学质量。
为了深入分析PBL教学模式的应用效果,本研究选取部分临床实习生接受PBL教学模式,另一部分接受常规教学模式,形成明显的对比,获知结果后作出如下报道。
1 资料与方法1.1一般资料本院临床实习生为本次研究收集样本的主要目标,研究起始阶段2021年5月,结束时间节点为2022年5月,选择符合要求的实习生60例分析。
利用计算机纳入实习生的资料,并采用随机软件完成分组。
其中一组患者使用PBL教学模式,视为研究组,分得30名实习生。
另外一组实习生接受传统教学模式,视为参照组,同样分得30名实习生。
两组实习生中男性和女性的比例分别为(14例:15例):(16例:15)例。
研究组实习生的最低年龄为19岁,参照组患者的最低年龄为20岁,研究组患者的最高年龄为23岁,参照组患者的最高年龄为23岁,(21.29±2.48)岁:(21.78±1.86)岁为两组平均年龄比较。
PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会
PBL教学模式在肝胆外科护理实习教学中的实践与体会
李懿;尹磊
【期刊名称】《解放军护理杂志》
【年(卷),期】2011(28)21
【摘要】目的评价问题式教学法( problem-based learning,PBL)在肝胆外科护理实习教学中的可行性及优越性.方法将163名实习护生按随机数字表法随机分为两组,试验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组护生在学习积极性、教学满意度、自我评价以及获取知识的途径及考试成绩方面的差异.结果两组护生比较,PBL组在学习积极性、教学满意度、自我评价、获取知识的途径以及考试成绩等方面均优于对照组(P<0.05).结论实行PBL教学模式的护理带教不仅能显著提高护生的学习成绩,而且在提高学习兴趣及效率、提高自主学习能力、获取知识主动性方面、提高教学满意率方面有较大的改善,值得在专科教学医院进一步推广应用.
【总页数】2页(P68-69)
【作者】李懿;尹磊
【作者单位】第二军医大学东方肝胆外科医院特需治疗二科,上海200438;第二军医大学东方肝胆外科医院特需治疗二科,上海200438
【正文语种】中文
【中图分类】R197.323;R47
【相关文献】
1.改良PBL教学模式在肾内科临床实习中的实践体会
2.PBL教学模式在留学生肝胆外科实习中的应用
3.PBL教学模式与CP教学模式结合在神经外科护理实习教学中的应用研究
4.PBL教学模式在外科护理学实习教学中的应用
5.视频反馈教学法在肝胆胰外科护理本科实习生中的实践
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PBL与LBL教学模式在肝胆外科临床带教中的应用效果
PBL与LBL教学模式在肝胆外科临床带教中的应用效果【摘要】目的探讨PBL与LBL教学模式在肝胆外科临床带教中的应用效果。
方法选取2021年6月-2022年11月本院肝胆外科50名实习生,随机分为对照组(LBL教学)与观察组(PBL联合LBL教学),对比教学效果。
结果临床技能、基础理论、病例分析评分方面,观察组比对照组高(P<0.05);观察组(96.00%)比对照组(76.00%)实习满意度高(P<0.05)。
结论PBL联合LBL教学模式在肝胆外科临床带教中应用价值较高,不仅可以丰富实习生理论知识,提高专业技能,且有助于实习满意度提升,值得采纳。
【关键词】肝胆外科;LBL教学;PBL教学临床实习指的是医学生由学习阶段向临床阶段转变的重要阶段,该阶段需要有效结合理论知识与实际操作,是医学生专业技能由知识向技能转变的重点。
实习阶段学习效果除与毕业成绩有关外,也影响着实习生未来执业时的临床思维。
所以教学效果的提升尤为重要。
LBL教学法是讲授式教学模式,该模式主要围绕授课方式进行,教师作为主导人员,主要负责向实习生讲授知识[1];而PBL教学法是问题教学法,其主体是学生,从问题开始,由小组成员进行探讨,更加注重学生思维能力的培养,让学生自主探讨和发现,并解决问题,从而调动其自主学习积极性。
基于此,本文针对PBL结合LBL教学模式在肝胆外科临床带教中的应用效果进行分析,详情如下。
1资料与方法1.1 资料选取2021年6月-2022年11月本院肝胆外科50名实习生,随机分组,每组各25名;对照组:10名男,15名女;年龄:18-23岁,均值(20.35±1.26)岁;观察组:11名男,14名女;年龄:18-24岁,均值(20.21±1.32)岁;两组一般资料未见明显差异(P>0.05)。
1.2 方法1.2.1 对照组传统LBL教学模式:带教教师由肝胆外科医生担任,且工作经验丰富。
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目
试 验 组
对 照 织
P
O 81 .9
床实践 无 法 充 分 将 理 论 与 临 床 症 状 、 征 相 结 合 。 体 让 护 生带 着 问题 在 临床实 习 中找答 案 。其 具体 实 施
过 程是 : 师根 据教 学大 纲要 求 , 取 典型 的 临床 病 教 选 例, 如肝 脏 的解 剖结 构分 叶分段 、 癌术 前 指导 和 术 肝 后 护理 、 昏迷 的 临 床 表 现 、 癌 介 入 治 疗 的 护 理 肝 肝
能 显 著 提 高 护 生 的学 习 成 绩 , 且 在 提 高 学 习 兴 趣 及 效 率 、 高 自主学 习 能 力 、 取 知 识 主动 性 方 面 、 高 教 学 满 意 率 方 面 有 而 提 获 提
较 大 的 改 善 , 得 在 专 科 教 学 医 院进 一 步 推 广 应 用 。 值 【 键 词 】 实 习护 生 ; 题 式 学 习 法 ; 胆 外 科 ; 习 带教 关 问 肝 实 【 图分 类 号 】 R17 3 3 R 7 中 9 . 2 ; 4 【 献标志码 】 A 文 【 章 编 号 】 10 —9 32 1 ) 1 一0 80 文 0 89 9 (0 1 1 A 0 6 —2
【 稿 日期 】 2 1-93 收 0 10 —0 工 作 【 回 日期 】 2 1-02 修 0 11—7
【 作者简介】 李懿 , 本科 , 师 , 护 主要从 事肝胆 外科 临床 护理
统 计分 析 , 间 比较 采 用 Y 组 和 t 验 , 0 0 检 P< . 5或
P<O 0 . 1表示 差异 有统 汁学 7 5 65.)
3 ( 7 5 O 3 . )
无 提 高
自 主学 习能 力
2 2 4 (.)
7 ( 2 8 79.) 3 3 6 (.) 3 3 6 (.)
7 ( 0 4 59.)
4( . ) 5 0
题和 争议 大 的疑 难 问 题进 行 详 细 分 析 , 结 归 纳 本 总 课 程 的 重 点 难 点 , 出 存 在 的 问 题 及 改 进 的 意 提
见表 1 。结 果 表 明 , B P L组 与 对 照 组 间 学 历
构 成 比差 异 无 统 计 学 意 义 ( P> 0 0 ) 而 在 学 习 .5 , 兴 趣 与效 率 、 学 满 意 、 高 自主 学 习 能 力 、 取 教 提 获 知 识 主 动性 及 考 试 成 绩 方 面 的差 异 有 统 计 学 意 义
中, 对专 科 护理 问题 , 教 老 师 采 取 先 提 出 问题一 带 学
生进 行 回答一 教 老 师 补 充 三 步 走 的 方 法 进 行 实 习 带
带 教 。每批 学生 实 习期 最 后 1周 时 , 由总 带 教 老 师 名有 工作 经验 的护 士 , 师生 比例 合理 , 合 于开 展 选择 1 有价 值 的病例 , 且 适 个 组织 学生 进行 讨 论 , 每名 学 P L, 院 自 2 0 B 我 0 9年 开 始 在 实 习护 理 教 学 中 实 行 生 就事 先提 出 的 问题 进 行发 言 , 面发 言 的学 生 只 后
法瞳 ] 。 。在 国 内护生 教 育 阶段 , 因学 生 数 量 多 , 资 师 力量 相对 不足 , 展 P L 的难 度 较 大 , 开 B 多半 沿 用 传 统教 育模 式 。根 据 目前 国 内外 护 生 教 学 实 际 情 况 , 结合 我 院临床 护理特 点 , 虑 到我 院 临床科 室 中 , 考 每 个护 理单 元 中均 有 高 年资 护 师 或 主 管 护 师 , 以及 数
( P< 0. ) 05
仅 要知 其然 , 更要 知 其所 以然 。
3 2 肝胆 外科 护理 带教 P L的 实施 办法 选 择 肝 . B
胆 外科 专业 中的问题 , 以思 考题 的形 式 布置 给 护生 。
书本上 的理 论 比较 抽 象 、 燥 , 一定 的难 度 , 照 枯 有 按
P L教 学法 , B 现将 效果 和体会 报告 如下 。
1 对 象 与方法
提 出前 面 同学 未 完 善 的 或不 同 的意 见 和 答 案 , 后 最 由总带教 老 师进 行 点 评 和 总结 , 而深 化 和 巩 固实 从
习 内容 。
1 1 研 究对 象 2 0 . 0 9年 6月 至 2 1 0 0年 5 在东 方 月 4 5名 、 大专 1 5 、 0 名 中专 1 3名 , 为 女性 , 龄 1 ~ 均 年 8 2 2岁 , 均 2 平 O岁 。将 1 3名 护生按 照 随机数 字表 法 6
1 2 1 师 资培 训 作为 带教 老师 , . . 不但 要 有 丰 富的
试 后进行 , 当场发放 , 问卷 当场 回收 。共计 发 放 问卷 护理 专业 知识 、 娴熟 的临 床护理 技 术 , 需 要具 备 高 有 效 问卷 1 3份 , 更 6 回收 1 3份 , 效 回收率 为 1 0 / 6 有 0 。 9 5 1 4 统 计 学 处理 应 用 S S 1 0统计 软 件进 行 . P S1 .
方 法 的培 训 。
种 以 问题 为基 础 、 以学 生为 中心 、 以教 师 为 引导 的
新型 教学模 式 , 其核 心理论 是“ 问题 是学 习的起 点 也 是选 择知识 的依据 ”1。 自 1 6 _ ] 9 9年 由美 国神经 病 学 教授 B ro 在加 拿大 的麦 克马斯 特大学 首创 P L a rws B 法后 ,9 3年在爱 丁 堡世 界 医 学教 育 高峰 会 议 中得 19
传 统教 学 法 , 生 往 往 被 动 接受 , 得 累且 记 不 住 , 护 昕
表 1 试 验组与对照组实 习护生各项相关指标 比较[l ) , ] (
项
学 历 本 科 2 ( 7 7 32.)
2 ( 7 5 2 2 . )
更 谈不 上 主动学 习 , 习效 果较 差 , 生短 时 间 的临 学 护
解放 军护理 杂志
N u 5J Chi r n PLA
N
o e e o 1, 8( 1 v mb r 2 1 2 1 A)
2 结 果
践 过程 , 在分 析 病 案 的 同 时锻 炼 和 培 养 了 自己 分 析 问题和 解决 问题 的 临床 思 维 能 力 , 到 了对 知识 不 做
大 专
中专 学 习 兴 趣 与 效 率
5 ( 3 9 36.)
7 8 4 (.)
5 ( 5 0 26.)
6 7 5 ( . )
0. 3 00
明 显 提 高 提 高 无 提 高 教 学 满 意 度 明显 提 高 提 高
6 ( 1 9 88.) 1 ( 5 7 31.) 2 2 4 (.) 7 ( 4 3 08.) l( 3 3 l1.)
【 要】 目的 摘 评 价 问题 式 教 学 法 (rbe b sdl ri , B ) 肝 胆 外 科 护 理 实 习 教 学 中 的 可 行 性 及 优 越 性 。方 法 将 po l m—ae e nn P L 在 a g
13 实习护生按随机数字表法随机分为两组 , 验组采 用 P L教学法 , 照组 采用传 统教学 法 , 6名 试 B 对 比较 两 组 护 生 在 学 习 积 极
随机 分 配到对 照 组 和试 验 组 , 照 组 及 试 验 组 各 分 对
肝胆 外科 医 院实 习 的全 部 护 生 共 1 3名 , 中本 科 1 3 效果评 价 在每 批 学 生 出科 前 由 总带 教 老 师 6 其 .
从 专科 护理考 试题 库 中随机抽 题 制成 考卷 进 行理 论 考试 , 理论 考 核 成绩 占总 成 绩 的 5 ; 体 讨 论 发 0 集
5 ( 2 5 0 6 . ) 2 ( 8 8 3 2 . ) 7 8 7 ( . )
0. 2 04
等 , 据病 例将 教 学 内容 划 分 为 若 干 小 问题 。课 前 根 先将病 例 资料 和 问 题 发 给护 生 , 护 生 有 充 分 的时 让
间 自学 , 过 查 阅教 科 书 、 考 书 等 找 出 问题 的 答 通 参 案 。P L课 堂上 , B 小组组 长或 代 表发言 , 其他 护生 补 充 护生 讨论 、 言完毕 , 发 由教 员对 一 些共 同性 的问
见 ] 。
明显 提 高 提 高 无 提 高
获 取 知 识 主动 性 明显 提 高
4 ( 5 0 45,) 2 ( 8 8 32.) 1 ( 6 2 31.)
0 0 5 . 1
3 3 肝 胆 外科护 理 带教 P L教 学存在 的 问题 我 . B 院在 开展 肝胆 外 科 护 理 带教 时 候 , 意将 教 学 与 工 注 作 紧密结 合 , 其是 在单 病种 疾病 教 学 、 尤 围术期 管理 教学 内容 上 , 泛 采用 P L方法 。所提 出的案 例 为 广 B 肝胆 外科 围术 期 管 理 中常见 的临 床 护 理 问 题 , 材 取
P I 学 法 ( r be b sd l r ig P I) B 教 p o lm— ae e nn . B 是 a
一
尚的 医德 、 德 , 爱护理 工作 , 有无 私 奉献 精 神 。 师 热 具 在 实 习开始之 前 , 对 护 理 实 习大 纲 中所 需 要 学 生 针 掌 握 的内容 , 对带教 老师 进行统 一 的培 训 , 一相 关 统 基 本知识 、 本 技 能 和 基 本 操 作 , 进 行 P I 教 学 基 并 B
解放 军 护理 杂 志
21 0 1年 1 1月 ,8 1A) 2 (1
P L教 学 模 式 在 n  ̄ 3 科 护 理 实 习教 学 中 的 实践 与体 会 B +l b _ a
李 懿 , 尹 磊 ( 第二 军 医大 学 东方肝 胆 外科 医院 特 需 治 疗二 科 , 海 2 0 3 ) 上 0 4 8