基于药学专业课程内容的联系构建新型专业课程体系

中国科技期刊数据库 教育2015年25期 23基于药学专业课程内容的联系构建新型专业课程体系王蕾蕾 马思提山东中医药高等专科学校，山东 烟台 264199摘要：文章通过分析高职高专药学专业的教学现状，提出将药理学、药物化学与药物分析三门课程进行融合的可行性。

笔者结合学校实际提出将三门课整合的途径和方法，包括了课程设置、课程内容、资源整合、实施模式、结果评价多方面的改革。

关键词：药学；高职；整合；课程体系 中图分类号：G712.3；R-4 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）25-0023-02高职药学专业是一个对学生动手能力要求较高的专业，其培养目标是面向医药行业一线岗位，掌握药品生产、检验、调剂、营销及合理用药等专业技能的高素质技能型专门人才[1]。

课程是实现专业培养目标的主要手段，通过课程的教学过程实现人才培养。

药学专业的专业课程包括：药物化学、药剂学、药物分析、药理学、药品生物检定、 药事管理与法规、临床药学、基因工程药学等[2]。

教高【2006】16号文件教育部关于提高高等专业教育教学质量的若干意见中明确指出：要加大课程建设与改革的力度，增强学生的专业能力，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

为了适应社会需要我们学校成立了课题组，通过社会企业行业调研，深入研究专业课程体系，试图将知识内容有重复的药理学、药物化学、药物分析三门专业课进行整合。

1 药学类专业课程的教学现状2.1 高职高专是以能力为本位，以就业为导向，走产学研结合的办学道路药学专业的专业课，就不可避免地要被大幅度压缩。

高职院校学历两年，为了增强实训课时，理论课时的设置满足知识“必需、够用、适用”的原则。

针对一个学习任务或者一个工作情境，往往需要多个课时，有的高校不断地压缩内容，学生出现知识面少、不能胜任药学服务工作的局面。

2.2 通过调查分析药理学、药物化学与药物分析的知识点（理论及实训）重复多在专业课程体系中这三门课程单独开设，同一内容在这三门课程中重复讲授，既浪费了原本有限学时，又降低学生的学习兴趣；不同的教师讲授同一内容，对重难点的把握不同；由于长期受高等教育的影响，各自为政缺乏相互联系。

2.3 实践教学结构不合理专业课程的实践教学沿用以前的实验实训，未体现职业应用性，使得学生难以获得娴熟的专业技能以满足工作需要。

2 课程整合的可行性分析及理论基础药理学、药物化学、药物分析课程都是执业药师考试的科目，一般都按照临床用药划分知识模块，会从不同课程角度讲述一类或一种药物。

三门课可以以临床用药划分知识模块，以不同的工作任务完成药物作用机制、药物合成以及药物检验的知识内容学习。

三门课程为了实现知识的完整性，在内容上存在着交叉、重复之处，造成在教学实施过程中的重复和资源的浪费。

药物化学课程重复了药物药理作用的内容，药物分析重复了药物化学中药物结构及理化性质的内容，药理学中有以药物结构进行分类的内容。

将三门课程整合设计，可以按照认知规律安排授课，做到减学时而不减质量，达到最大最好地利用教育资源。

3 课程整合的途径和方法课程整合不是简单的课程叠加，是对课程设置、教学目标、课程内容、结果评价等要素作系统考察和分析，用整体的、联系的、辩证的观点认识各要素，形成有机联系的整体的过程。

3.1 课程设置药理学、药物化学和药物分析都是专业课，大整合后我们称之为药物学，需要一定的基础课程作为支撑。

第一二学期主要学习专业基础课程，第三到第四学期授课药物学。

3.2 课程内容高职高专专业课程教学要紧紧围绕职业教育理念开展。

通过企业行业调研，以执业药师职业考试知识大纲作为参考，把药学岗位工作所需的理论和操作技能作为主要内容。

为方便教师授课，课题组编制校本教材整合三门课程的内容。

经整合后的教材，删除了三门课程中内容的重复部分，使内容更加紧凑，内容安排符合学生的认知规律。

药物学课程内容以临床用药划分知识模块，分设合理用药、药物制备、药物检验等学习任务。

校本教材中删除了重复的内容，对药物作用机制、化学合成进行精简，减少过于深奥的理论部分，很好地解决教学内容多与教学学时少的矛盾。

整合后的新课程内容紧凑、合理、连贯，符合学生的认知规律，有效地提高了教学效果。

整合后的课程，节省了总学时数（药理学64学时、药物化学96学时、药物分析112学时，合计272学时，整合后总学时为260学时），采用“理实一体化”授课方式，具体分为绪论、抗生素、抗肿瘤药物等22模块具体讲述。

3.3 教学资源整合优化高职高专教师一般都具有“双师”素质，既是教师，又是职业药师。

对教师的职业要求，使教师能够从整体上把握药学专业课程。

课题组采取轮流听课制度，每位教师都熟知药物学的总体框架，注意课程衔接，合理切入所讲内容。

将三门课的实训资源整合，资源集中共享，提高仪器资源的利用率，克服资源配备不足的问题。

同时为了课程需要，将资源优化处理，在学校支持下，不断加强实训室建设，计划建设综合实训室以及科研实训室。

按照 “理实一体化”原则[3]，我校建有一体化教室，也利用学院附属医院进行现场教学，使理论与实践相互结合、 相互渗透。

通过与企业单位合作，共建仿真中西药房、 药品仓库、 用药咨询台、药品生产车间、 药品检测室等项目实训室，培养学生职业技能。

3.4 课程实施模式以多样化、 多方位的形式开展教学项目，将教学内容划分的模块按照多种教学方法实施。

比如采用案例分析法将临床合理用药引入，利于学生对药物的临床应用和配伍禁忌等的理解和记忆；采用板书和多媒体展示药物结构，利于学生加深对化学结构式的记忆与理化性质的理解。

；采用情境模拟的药物质量检验，可以使教学贴近检验岗位实际；采用“角色互换”调动学生的学习积极性，将学习从“被动”转为“主动”。

设计开发校级药物学精品课程平台，将课程介绍、网络课程、教学资源、教学大纲、 授课教案、教学课件、作业习题、 教学录像、实验指导、 课程评价等教学资源展示，作为完善教学的一种有效、可行的现代教学模式和手段。

3.5 结果评价大多高职院校药学专业的考核方法为结果性评价，以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据。

这种评价方法，只注重结果不注重过程，不能充分调动学生学习的主动性和创造性，不能很好地检测学生的学习质量和综合水平，也不能体现学生的职业技能水平。

我们结合课题进行了考核方法改革。

课程考核评价体系包括理论考核评价体系和能力考核评价体系两个部分[4]。

理论考核评价体系用以规范课程笔试考核内容，使其符（下转第162页）教学研究162 2015年25期福建师大大学生体育协会采取了多种宣传方式，但是宣传效果差，影响不大。

5.2 建议对十佳体育社团进行物质奖励，以增加体育协会的资金来源；各协会发挥自己的优势，多参加社会活动，拓宽资金来源。

学校加强对场地的支持，为各个体育协会提供专门的活动场地，为人数多的协会制作会员证，或采用分批活动的形式，以保证协会活动的开展，充分利用校内外体育资源，保证体育场地设施的合理利用。

各体育协会要加强活动的创新，丰富活动的形式，加强与校内外相应组织的交流沟通，互通有无，共同进步，同时拓宽经济来源，多举办有特色的活动。

加强宣传力度和宣传的实效性，争取定期开展大规模的活动，结合协会现状，举办有特色的活动，提高协会的知名度和影响力。

参考文献[1]张蕾.对邯郸市高校大学生体育社团现状的调查与对策分析[D].河北师范大学硕士论文，2008.[2]曹运华.北京市高校体育社团发展现状与对策研究[J].中国电力教育，2006（S4）：303-305.[3]翁国柱.对邯郸市高校大学生体育社团现状的调查与对策分析[D].福建师范大学硕士论文，2006.[4]李卫华.河南省大学生体育社团发展现状与对策研究[D].河南师范大学硕士论文，2008.[5]赵辉.沈阳高校体育社团的现状及管理策略研究[D].沈阳体育学院硕士论文，2011.[6]吴惠洋.武汉市高校体育社团开展现状与对策研究[D].华中师范大学硕士论文，2012.[7]顿志强.新形势下普通高校大学生体育社团的建设与发展[D].上海交通大学硕士论文，2005.[8]向剑文.重庆市高校学生体育社团发展现状与对策研究[D].西南大学硕士论文，2009.[9]孙燕驰.黑龙江省普通高校学生体育社团开展现状与对策研究[D].东北师范大学硕士论文，2010.（上接第23页）合职业考核标准、命题的科学性和规范性，加强对知识综合运用能力的考核。

理论考核评价体系从课程知识模块细化人手，剖析了考核知识点、试题类型，形成课程的考核大纲，构建课程试题集，初步组建了课程的试卷库。

能力考核评价体系为实训课程评价体系，重在考核学生的职业技能水平，并对合作能力等职业综合能力进行考评。

职业教育要注重能力的培养，能力考核也包括团结合作能力、创造能力、组织协调能力、沟通能力等其他指标的考核，这样才能更贴切地评价人的职业能力。

4 结语自课程改革以来，目前已培养出两届学生。

经用人单位反映，学生的职业素养和职业技能都有大幅度提升，用人单位对毕业生的评价良好，95％的学生实现实习即就业。

专业课程的整合改革牵扯到三个专业课程，多位教师，必须不断地自我完善，加强课程的有效融合，通过科学的评价机制构建合理的培养模式与培养方案才能实现整合的意义。

参考文献[1]陈洪群，吴立明.高职药学专业“2+1”工学交替人才培养模式实践教学研究[J].河南教育：职成教（下），2014（4）. [2]吴振洁，黄荣林.对高等职业药学教育中的专业设置与课程安排的初步探讨[J].海峡药学：2010，22（10）. [3]戴波.药学类高职院校GSP 实训一体化教学模式的应用[J].科技创新导报，2014（19）.[4]杨红，苏春梅，姚金凤，等.高职药学专业核心课程考核评价体系的研究[J].卫生职业教育：2012，30（4）.基金项目：山东省高等医学教育研究中心教育科研规划课题 作者简介：王蕾蕾（1981），女，山东潍坊人，山东中医药高等专科学校，讲师，硕士，研究方向为有效药物成分研究。