小学数学应用题教学探索和分析
小学三年级数学应用题的解题教学策略探究
小学三年级数学应用题的解题教学策略探究1. 引言1.1 研究背景小学三年级数学应用题是小学数学教学中的重要内容之一，它不仅考察了学生对数学知识的掌握程度，更需要学生在解题过程中运用灵活的思维和技巧。
由于应用题通常涉及到实际生活中的问题，比较抽象和复杂，因此很多学生在解题过程中常常感到困惑和无从下手。
这也导致了小学生往往对数学应用题产生恐惧心理，影响了他们的学习兴趣和积极性。
探究小学三年级数学应用题的解题教学策略显得尤为重要。
通过研究和分析学生在解题过程中的思维模式和问题解决能力，找出针对性的教学方法和策略，有助于提高学生的数学学习效果，培养他们的解决问题的能力和综合运用知识的能力。
深入研究数学教学中存在的问题和困难，可以为今后的教学改革提供参考和借鉴，推动数学教学的不断完善和提高。
1.2 研究意义小学三年级数学应用题作为学生学习数学的重要组成部分，不仅可以帮助学生将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，还能培养学生的思维能力、解决问题的能力以及逻辑推理能力。
探究小学三年级数学应用题的解题教学策略具有重要的实践意义和教育意义。
研究小学三年级数学应用题的解题教学策略可以帮助教师更好地指导学生进行数学学习，提升学生的数学应用能力。
通过针对不同类型的应用题制定相应的教学策略，可以帮助学生更加深入地理解数学知识，提高解题的效率和准确率。
研究小学三年级数学应用题的解题教学策略也可以为教师提供更加有效的教学方法和教学资源。
通过分析和总结不同教学策略的优劣势，可以为教师提供更多的选择余地，从而更好地满足不同学生的学习需求，提升教学质量和效果。
研究小学三年级数学应用题的解题教学策略具有重要的理论和实践意义，对于促进学生数学学习，提升教学质量具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 小学三年级数学应用题特点分析小学三年级数学应用题在内容上主要体现了对学生数学知识的应用能力和解决实际问题的能力。
这些应用题往往会结合日常生活中的情境或者简单的实际场景，要求学生通过运用所学的知识来解决问题。
小学数学应用题教学
小学数学应用题教学随着小学数学教学的不断深入和学生数学基础知识的不断积累，数学应用题的教学也变得越来越重要。
数学应用题不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
对于小学数学教师来说，如何有效地给学生授课、让学生更好地学习和掌握数学应用题的解题方法，是一项非常重要的工作。
本文将探讨小学数学应用题教学的一些方法和策略。
一、引入实际问题在教学数学应用题时，教师可以引入一些与学生生活相关的实际问题，让学生通过解决实际问题来学习数学知识。
教师可以用简单的实例来引导学生思考，比如在超市购物时的找零问题、小明家里的鱼缸里有多少条鱼等。
通过引入这些实际问题，可以增加学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，让学生更主动地去学习和探索数学知识。
二、培养学生的实际问题解决能力三、引导学生掌握解题方法在教学数学应用题时，教师应该引导学生掌握一些常见的解题方法，例如列方程、画图、找规律等。
让学生了解对于不同类型的实际问题，可以采取不同的解题方法。
教师还可以通过一些经典的数学应用题，引导学生掌握解题方法，并在课堂上多讲解一些解题技巧和方法。
通过这种方式，可以让学生更好地掌握数学应用题的解题方法，提高学生的解题能力。
四、注重培养学生的逻辑思维能力数学应用题的解题过程是一个培养学生逻辑思维能力的过程。
在教学数学应用题时，教师要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生形成正确的思维方式和解题思路。
教师可以通过引导学生分析问题的关键信息，培养学生对问题的分析能力和逻辑推理能力。
教师还可以通过解题案例，让学生更好地掌握问题解决的基本逻辑和方式，提高学生的逻辑思维能力。
五、鼓励学生在实践中学习。
新课程背景下小学数学应用题教学研究
新课程背景下小 学数学应用题教学研 究
江 苏扬 州 市邗江 美琪 学．（２ ０９ 杜 ， ２ ５０） ／ ＠
在 小 学 高 年 级 应 用 题 教 学 中 ，许 多 学 生 都 感 到 做
玲
些 知 识 在 实 际 生 活 中 的运 用 ，同 时 也 有 效 地 培 养 了学
力。
例 如 ， 学 习平 面 图形 知 识 以 后 ， 以 要 求 学 生 把 在 可 校 园 内 一块 长 ５ ０米 、宽 ３ Ｏ米 的 长 方 形 空 地 设 计成 一 个 花 园 ， 中 要 有 圆 形 、 方 形 、 行 四 边 形 等 面 积 不 其 长 平
总 而 言之 ， 提 高 小 学 生 应用 题 解 题 的 能 力 ， 必 要 就
不 仅 巩 固 了课 堂 所 学 的 数 学 基 础 知 识 ，而 且学 会 了 这
师创 设 的情 境 中 ， 过 以往 积 累 的 生 活 经 验 ， 通 进行 活 动 式 的 学 习 ， 样 才 能 提 高 学 生 的应 用 题 解 题 能 力 、 这 （ 编 责 蓝 天）
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设 情 境 ， 仅 提 高 了学 生 的学 习 兴 趣 ， 时 也 提 高 了 课 不 同
堂 教 学效 率 与 质 量 。
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图 ２
二 、 活化 的教 学 方 法 生
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例 如 ， 教学 “ 例 应用 题 ” ， 以这样设 计导 在 比 时 可 入 ： 师 端 着 两 杯 冒着 热 气 的牛 奶 去 上 课 ， 两杯 牛 奶 教 这
小学应用题教学的探索
亲 自动手操作 ．自己来 求解 各种三角形 的内 角和 这一环节 的设计 激起学生饱满 的学 习 热情 ． 学生忙得不亦 乐乎 ， 通过各种方法求 出 锐角三角形 、钝 角三 角形与直角三角形 的内
一
教 学 研 究 姆
０ ６ ５ ７ ０ ０ ）
在小学低年级数学课堂中 ． 教给学生解 答应用题 的方法 ． 将学习数学知识和解决实 际问题的能力结合起来 ． 是我们每一位小学 数学教师都不可忽视 的 下面． 笔者结合教 学实例谈谈 自己的做法 ． 与同行们 交流 重视“ 说” 的训练 。 应 用题 的教学从 看图说话培养 翻开现行小学数学课本 ．其中有大量 的彩色插 图．这 题 时 ． 教师应先 让学生看 图． 将学习兴趣吸 引过来 ． 待学生 基本看懂 图意 ． 教师再鼓励学生 畅所欲言 无论学生怎么说 ． 老师都要认真倾 听 ． 并把 学生看 图说 出来 的话提炼成题 意的条件和 暗示 的问题 接着 ． 再让学 生认 真读题 ． 教 师要把学生说 的图意 即时提 炼成一个应用 题在黑板上写出来 这样长期坚持下来 ． 学
生就能学会 自己看图 自己编应用题 例如． 我 在教 学“ 大数＝ 小数 ＋ 相 差数 ” 和“ 小数＝ 大数一 相差数 ” 这两个关 系式时 ． 先用多媒体出示了 “ 大数” 和“ 小数” 的两个 图片． 然后进行了这样的对 比练习 ：
小 学应 用 题 教 学 的探 索
陈 琳 （ 青海省 格 尔木 市 中山 路 小学 ８ １ ６ ０ ０ ０ ）
一
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学生间的差异 ． 实施 分层 教学 ． 对待不 同层 次 学生采用不 同的教学 方法 ．提 出不 同的教学 目标 ． 以激起全体学 生主动参 与的激情 ． 引导 全体学生全程参 与教 学活动 ．使课堂教学 真 正成为全体学生 共同参与的学堂 在具体 的 教学中 ． 我加强与学 生的交流 ． 在课堂 上注重 学生的反映 ． 认真 对待作业 ． 多方面地来 了解 学生的学 习情况 ． 将 学生按照好 中差分成 ｊ 三 个层次 ． 并制订个性化档案 针对 同一教学内 容． 我提 出不 同的 目标与方法 ． 布置不 同的作 业 ．使教 学 目标与作业等方 面更加 贴近学生 的现实基 础 ．能够激起全体学 生参 与教学的 积极性 实践证 明． 分层教学将全体学生都真 正纳入 到了课 堂教学活动 中来 ．使课 堂真正 成 为全体 学生共 同学 习与进步 的课 堂 ．实现 了全体学生的全面发展 与提高 三、 引导学生动手， 调动学生学习的主动性 小学生有着极强 的动手操作能 力 ．这正 是小学 生学习数学 的最佳途径 数学真理 的 发 现是 数学家经过无数次实 验 ．在积极动手 与动脑 的基础上形 成 的 让学生 动手操 作 ． 在做 中学是新课程所倡导 的学习数学的重要 方 法 ．也是激发学生学 习兴趣 ．调 动学生参 与学习 主动性与积 极性 的重要手 段 因此 ． 在数学教 学中我们 要遵循 数学学 习规律 ． 为 学 生创 造更多 的动手操作 的机会 ．使学生在 积极动手的同时 主动思 考 与思维 ．实现手脑 的协调 ．促进学生实践 能力与思维能力 的培 养 与提高 。 如在学 习三角形 内角 和这一 内容 时 ． 教 师如果 以讲述为主 ． 会使学 生会产生厌倦感 ． 会 影响到学生的教学参与度 因此 ． 我让学生
小学数学应用题教学研究
小学数学应用题教学研究一、引言小学数学应用题是培养学生数学思维和解决问题能力的重要途径。
常常有学生在面对应用题时感到困难，因为他们缺乏对数学知识的实际运用能力。
本文旨在探讨小学数学应用题教学的研究，以提高学生的数学实际应用能力。
二、教学目标1. 帮助学生理解数学知识与实际情况之间的联系；2. 培养学生解决实际问题的能力；3. 提高学生的数学应用能力和解决问题的意识。
三、教学方法1. 案例教学法：通过真实的案例，引导学生将数学知识应用于实际问题中，深化学生对数学概念的理解。
2. 合作学习法：以小组形式进行合作学习，让学生在交流互动中发现问题和解决问题的方法。
3. 情境教学法：将数学知识嵌入到具体的情境中，让学生在实际生活中感受数学知识的重要性。
四、教学内容小学数学应用题涉及到的内容很广泛，包括四则运算、几何、比例等多个方面。
在教学中，我们可以通过以下几个方面来引导学生学习数学应用题：1. 实际情境问题：以学生日常生活中的实际问题为例，引导学生进行数学应用题的解决。
2. 视觉化表达：利用图片、图表等形式来呈现问题，让学生直观感受问题的实际情况。
3. 多元化题型：设计不同类型的应用题，包括选择题、填空题、解答题等，让学生在不同形式的题目中灵活应用数学知识。
五、教学策略1. 引导学生学会分析问题：通过教师提出的问题引导学生学会分析问题，理解问题中的数学知识点。
2. 激发学生兴趣：结合生活实际，设计有趣的应用题，激发学生学习数学的兴趣。
3. 提高解题思维：引导学生通过思考和讨论，培养解题思维和方法。
4. 多种角度思考问题：鼓励学生从不同角度去思考问题，培养他们的创新意识。
六、教学评价在教学过程中，教师可以通过以下几种方式进行教学评价：1. 课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的表现，包括参与讨论、解题过程等来评价学生的学习情况。
2. 作业评价：通过布置作业来评价学生对数学应用题的掌握程度，包括基础题目和拓展题目。
小学三年级数学应用题的解题教学策略探究
小学三年级数学应用题的解题教学策略探究随着小学数学教学改革的不断深入，教师们越来越重视数学应用题的教学。
数学应用题是数学知识在实际问题中的应用，通过解决实际问题来培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在小学三年级，数学应用题的解题教学应遵循以下策略：策略一：设置情境引发兴趣小学三年级的学生年龄较小，对于抽象的数学概念还不太容易理解，因此在数学应用题的教学中，可以设置一些情境来引发学生的兴趣。
以购物、出行、游戏等与学生生活相关的实际问题为背景，设计一些趣味性强、实用性高的问题，让学生在解题过程中感受到数学的实际应用。
策略二：明确目标，提出问题在数学应用题的教学中，教师首先要明确教学目标，让学生知道解题的目的是什么。
然后，根据教学目标，提出一系列与实际生活相关的问题，引导学生思考解决问题的方法。
当教学目标是培养学生的加法运算能力时，可以提出一些关于购物的问题，让学生计算总价、找零等。
策略三：启发式教学，引导学生思考数学应用题的解题过程通常要经过分析问题、制定计划、解决问题和验证解答等多个步骤。
教师可以采用启发式教学方法，引导学生充分思考问题，探索解决问题的方法。
教师可以提出问题后，让学生组织思路，通过自己的思考和讨论找到问题的突破口和解题思路。
策略四：分类讨论，寻找共性和特性数学应用题的解题过程中，存在不同类型的问题。
教师可以将这些问题进行分类归纳，让学生通过分析不同类型的问题，寻找共性和特性，培养学生归纳和概括的能力。
教师可以让学生找出一些常见的数学应用题类型，然后通过解决不同类型的问题，总结出解决问题的一般方法和技巧。
策略五：让学生运用多种方法解题数学应用题的解题过程中，学生可以运用不同的方法解题。
教师应该鼓励学生运用多种方法解题，培养他们的灵活思维和问题解决能力。
当学生遇到一个问题时，可以引导学生尝试用不同的方法解题，如列式计算、图形表示、抽象符号等，让学生从不同的角度思考问题，培养他们的综合运用能力。
小学数学应用题的教学策略
小学数学应用题的教学策略小学数学应用题是小学数学教学的一个重要组成部分，教师在教学应用题时，应该采用一些有效的教学策略，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是我总结的一些小学数学应用题的教学策略。
1. 观察分析法：教师首先要让学生认真观察问题，分析问题，弄清问题中的关系，将问题转化为数学模型，再选择适合的方法进行解决。
这种方式可以使学生更加深入的理解问题，并且更好地掌握解题策略。
2. 合作探究法：教师可以将学生分成小组，让学生分析、讨论，合作解决数学应用问题。
通过团队合作解题，可以促进学生之间的交流沟通和合作精神，同时也可以更好地培养学生的自主学习能力。
3. 兴趣导入法：教师可以以生动的故事、灵活的例子或有趣的实例来导入应用题，引起学生的兴趣。
通过引起学生的兴趣，可以激发学生的求知欲和学习热情，推动学生主动参与学习。
4. 归纳与演绎法：教师可以通过引导学生对已知的应用题例子进行归纳总结，提炼出问题的共性和规律。
之后再通过类比、推理，将归纳出来的规律应用到未知的应用题中，以找到解题方法。
5. 强化训练法：教师可以通过多次的应用题训练，让学生不断巩固和加深对应用题解题方法的掌握和理解。
通过反复练习，学生可以更好地掌握解题方法，提高解题能力。
6. 多元化教学法：教师可以采用多种教学形式，包括游戏、故事、演示等，使学生在轻松愉快的氛围中学习应用题。
通过多元化教学，可以激发学生兴趣，提高学生的学习效果。
7. 评价激励法：教师在评价学生解题过程和答案时，应该注重正面评价和激励。
教师可以为学生制定一些目标，如成功解决一个难题、用最短时间完成15道应用题，激励学生争取更好的成绩。
总之，应用题教学是小学数学教学中的重要内容，教师应该采用以上策略，使学生能够深入地掌握解题方法，提高科学思维能力，从而取得更好的成绩。
新课程标准下小学数学应用题教学探索
朵鲜花 、 七只鸟 、 八棵树 、 十个人等 。 在教学认数及加减法时 ， 充分利用每副图 的作 用 ． 要求 正确说 出某种 物体的数量单位 名称 。此外 ， 还可 以通过 实物 和单位 名称的连线或 找朋友的 游戏等形式强化训练 。
二、 通过操作 。 渗 透对应思想 的训练
用多种方法进行 口编应用题联系
１ ． 通过 演 示操 作 口编 。
思路 ， 减缓 学习的坡度 。
三、 进行“ 合” 与“ 分” 合加减法计算相结合的训 练
加减法 中可 以通 过“ 合并 气球 ” 以及 “ 燕 子 飞走 ” 等关演 示． 帮助学生理 解把两 组气球 合并在 一起 ． 求 一共 是多少用 加法计算 ： 求从 一个数里 去掉 一部 分 。如 与加 法“ 分” 与减法 有 机地结合起来 ．使学 生初步 掌握 理解 四则运算 的意义 ． 还 可以用手势来巩固“ 合” 与加法。 “ 分” 与减法的意义。
下可 以转 化下可 以转化 为用 旧姗 识去认 知和理解新 知 因 此． 进行 图文结合 的表格 格式 应用题 数学 ． 可帮助学 生理解
、
结合认数教学 ， 对学生进行正确使用单位名称的训练
道 应用 题 的解答 结果 ． 究竟要用什 么样的量词作单 位 名称呢？学生 常常会张冠李戴 ， 闹出许多笑话 。因此 ， 我抓住 教材 图文并茂 的特点 ． 结 合认数 教学 。 对学 生进 行正确 使用
一
“ 原来有 ……又… …现在有……？” 在减法 中经常使用 ： “ 原来 有 ……又 ……现在有 ……？”在 减法 中经 常使用 ： “ 原来有 （ 飞走 、 用 了…… ） 还剩 ……？” 等等 。
… …
五、 结合图表应用题教学 。 进行 应用题结构训练
优化小学数学应用题教学的探索与实践
优 化 小 学 数 学 应 用 题 教 学 的 探 索 与 实 践
李 秀 华
（ 抚 宁 县 石 门寨 学 区北 刁小 学 ， 河北 抚宁 应用题教学对培养 学生理解数学 知识 ， 发 展 学 生 的思 维 能 力 ，并 运 用 数 学 知识 解 决 实 际 问题 等 多 方 面 都 具 有 重 要 意 义 。 当前 ， 在新课程理念的指导下 ， 我 就 优 化 应 用 题 教 学 进 行 了认 真 的 探 索 与 实践 。 １ ． 低年级 的应用题教 学要重 视操作活 动 。 让 学 生 主 动 参 与学 习过 程 。 在教学中 ， 我们可充分利用“ 准备题 ” 及有 关 例 题 ． 让 学 生 想、 摆、 说， 参 与 知 识 形 成过 程 。 例如 ， 在教 学 “ 第 二册 求 两 数 相 差 多少” 的应 用题 的 准 备 题 时 ， 可充分利用 学具进行操作 ， 丰 富学 生 的 表 象 储 备 ， 使学生在动作感知 中了解 ： 在“ △” 中， 有 与“ ｏ” 同样 多 的 部 分 ， 有 比“ ｏ” 多的部分 ： 要使 “ △” 比“ Ｏ” 多 ２ 个， 就要先摆出与“ ｏ” 同样多的“ △” ， 再 摆 出 比“ ｏ” 多 的２ 个 “ △” ； 要 使“ △” 比“ ｏ” 少２ 个， 既 可 先 摆 出与 。 同样 多 的 “ △” ． 再拿去２ 个“ △” ， 又 可 先 盖 住２ 个“ ｏ” 。 再摆 出与“ ｏ” 同样 多 的 “ △” 。 这样 ， 学 生逐 步体 会 到 ， 较 大 数 可 以 分成 两 部 分 ， 一 部 分 和较 小 数 同样 多 ， 另 一 部 分 是 比较 小 数 多 出来 的 。 这 就 为学 习 相差 关 系应 用 题 做 了 铺 垫 。 又如， 在 教 学第 三 册 第４ ７ 页 例４ 时． 可通 过让 学 生 摆 小 棒 ， 使 学 生 了解 ： 第 一 行摆 ２ 根小棒 ， 第 二 行 摆３ 个２ 根， 那么 ， 第 二 行 小 棒 的 数 目就 是 第一 行 的３ 倍． 从 而初 次感 知 到 “ 倍” 。在 此 基 础 上 ， 再 安 排 两 组 实 际 操 作 的题 目 ， 使 学生对 “ 第 二 行 小 棒 的 数 目是 第 一 行 的 几倍 ”有 较深 刻 的理 解， 从 而对“ 一个数 是另一个数的几倍 ” 的含 义有 进 一 步 的认 识。 这样 ， 在 教 学 例５ 时， 再 用 圆片 进 行操 作 ， 学 生直 观 地 看 到 ， ８ 里 面有 ２ 个４ ， 第 二 行 圆片 的 数 目就 是 第 一 行 的２ 倍， 同 时 也 就 自然 而 然 地 把 “ 一个数是另一个数 的几倍 ” 与“ 一 个 数 里 含 有 几个另一个数 ” 联系起来 ， 从而加深对 “ 倍” 的认识 ， 并 为掌 握 求 一 个数 是 另 一 个 数 的 几 倍 的应 用 题 的 解答 思路 打下 基 础 。 ２ ． 采撷 实例 。 源 于生 活 。 在 实 际教 学 中 ， 应 用 题 教 学 与 生 活实 际联 系 最 为 密切 。 几 乎 每 道应 用 题 都 能 在 生 活 中找 到 它 的 蓝 本 。如 果 我 们 在 教 学 中能 把 应 用题 和 生 活 的 实 际 情 况 联 系 起 来 ．就 可 以 大 大 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 。 比如 ： 商店购物 ， 班 级 中男 、 女生 的人 数 ． 班 级 某 一 次 小 型 活动 ， 商 店 打 折 的 广告 招牌 ， 学生的体重 ， 等等 ， 这 些 生 活 中 经 常看 到 、经 常 听到 的事 情 都 能 成 为 数 学 课 堂 教 学 很 好 的 素材 。学 生 身 ｌ Ｉ 缶 其境 ， 与 其 说 是 在解 答 数 学应 用 题 ． 还 不 如 说 是 在解 决 身边 的一 件 事 情 。学 生 也 不 会 为 了解 题 而 解题 ， 而会 尝 试 着 用 数 学 的思 维 去 观 察 生 活 中 的小 事 。 这 正 是 应 用 题 生 活 化 所带 来 的变 化 ０ ６ ６ ３ ０ ８ ）
对小学数学应用题教学的探究
对小学数学应用题教学的探究应用题教学既是小学数学教学的一个关键，又是重难点。
它在小学数学教学和试卷中都占有相当大的比重，如何优化小学数学应用题教学解题策略是提高小学数学教学质量的重要内容。
培养学生解答应用题的能力，促进学生思维的发展为目标，以探索学生解答应用题的思维特点为依据，建立合理的应用题的教材结构，相应地改进教学方法，使学生既便于掌握，又为以后进一步学习做较好的准备。
应用题的内容来自于生活，与生活中的数学问题有着密切的联系。
在教学中，个别教师埋怨学生的基础差，理解能力不强，常常苦于不知怎样才能引导学生正确地理解题意，遇到一些数学术语时总是比较含糊地给学生解释。
这样，就造成学生们难以理解题意、又或是一知半解，下次遇到类似的题目时不会类推进行思考解答。
那么怎样才能避免出现这样的情况呢？这就要求我们在课堂教学中结合生活与学生的认知规律，正确地遵循应用题教学的一般规律，这样既可让学生学得轻松、易掌握，又能发展学生的思维能力。
为了进一步改进应用题教学，提高学生的解题能力，发展学生的智力，进而深化数学教育改革，一线数学教师决定以此为切入口，展开以校为本的课题研究。
一、让学生明确目标，理清思路通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
二、.激发学生兴趣，养成习惯兴趣是求知的动力，是学习主动性和积极性的源泉，对智力发展有不可低估的作用。
数学是一门抽象性很强的学科，如何激起乐趣是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。
在小学数学教学中教师应在“引趣”的问题上多下些功夫。
探究小学数学应用题教学
探究小学数学应用题教学我们大家都知道,小学阶段的学习是人的终身教育的起始站,学习数学不应仅仅是为了获取有限的知识和技能。
我们的教学更要注重让学生学习自行获取数学知识的方法,学习主动参与本领,获得终身受用的可持续学习的发展性学力,即让学生学会学习,为他们将来走向社会和终身学习打下基础。
由此,“以学生的发展为本”应是我们课堂教学的出发点和归宿。
基于以上认识,本人在教学实践中,在理论指导下,逐步建立“小学数学应用题课堂教学新模式”。
一、呈现材料,提出问题这一教学环节包括两方面的任务:一是在教师的引导下,由学生自己提供(或师生共同提供),呈现与问题有关的材料,并提出相关问题;二是激发学生学习应用题的兴趣。
我们知道,教材中的应用题较多的是经过数学处理的“形式化”常规习题,远离学生生活实际。
使得许多学生在它面前自信心受到伤害,长此以往学生不但对应用题产生恐惧心理,也会丧失运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的能力。
因此,教师应该让学生喜欢充满乐趣的生活中的数学问题,所以有必要对教材中应用题的选材,作一下改编。
教材的编写是面向各地学生的,但不一定适合当地的实际,我们可以根据班级学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题,并创设一定的情境呈现给学生。
这种情境可以是一幅生活图景,也可以是图表、对话、文字叙述,甚至漫画等形式呈现数量关系。
这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学,激发他们对应用题的学习的兴趣,增强学习的积极性,也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力,逐步形成良好的应用意识。
二、研究信息,主动深究学习数学知识是学生主动建构过程,也就是说,学习数学只有通过自身操作活动和主动参与才可能是有效的。
因此,在这一学习新知过程中,教师的任务是创设良好的学习环境,促使学生带着积极的心态投身到探究知识的过程中去。
这一环节的学习可以细化为两个步骤:一是独立尝试探索;二是合作交流探究。
分析小学数学应用题教学存在的问题及对策
分析小学数学应用题教学存在的问题及对策一、问题分析1. 应用题内容难度过高。
小学生的认知水平和思维能力有限，许多应用题的内容对于他们来说过于抽象和复杂，难以理解和解决问题。
2. 应用题的语言表达不明确。
很多应用题的语句过长，有时候用词不当，或者题目结构混乱，使得学生难以理解题意，影响正确解题。
3. 缺乏实际生活的联系。
很多应用题离实际生活场景太远，缺乏吸引学生的兴趣，学生对问题的理解和解决意义不强，导致学习兴趣不浓。
4. 学生思维方式单一。
在教学中，应用题的解题方法过多强调固定的思维方式，缺乏培养学生独立思考和创造性解决问题的能力。
二、对策1. 问题定位，遴选适合小学生认知水平的应用题。
教师要深入了解学生的认知特点和解题能力，有针对性地遴选教材中符合学生水平的应用题，确保难度适中。
2. 语言表达清晰明确。
应用题的语言要简洁明了，语句尽量精炼，避免冗长和晦涩难懂的表达，提供学生更好的理解题意的机会。
3. 建立与实际生活的联系。
教师可以从学生的实际生活中提取问题背景，制定实用的应用题，让学生在解题过程中能够感受到数学与生活的联系，增强学生的学习兴趣。
4. 引导学生多元思维。
在教学中，教师可以引导学生灵活运用多种解题方法，培养学生的多元思维和创造性解决问题的能力，开拓学生解题思路。
5. 提供实际操作的机会。
在教学中，教师可以通过实际操作的方式引导学生解决问题，比如使用教具或者实物进行演示，增强学生对问题的理解力和解决能力。
小学数学应用题教学存在的问题主要是内容难度过高、语言表达不明确、缺乏实际生活的联系以及学生思维方式单一等。
为了解决这些问题，教师需要根据学生的认知水平选择合适的应用题，优化语言表达，建立与实际生活的联系，引导学生多元思维，并提供实际操作的机会。
这些对策将有助于提高小学生对应用题的理解和解决能力，提升他们的学习兴趣和思维能力。
关于小学低年级应用题的思考与探索
思 考 ，不拘泥于教 材提供 的解 题思路 。例 如 ， 在
口 中填上适 当的数 ： １ ＝ ２ 口＋ ２ ５ ，学生根据 已有知
教学过程 中， 老师承接前一项训练 内容 ， ： 说
“ 小朋友玩得正高 兴 ， 突然天色 昏暗 ， 就要下 识 ， 眼见 可以 由“ 加法想减法 ” 等一些 逆 向思维方法 来 雨了。这时小 白兔来了 带来 了很多伞 ， 的伞可 解决 。当然 ， 两 他 也｛样鼓励学生的其他解决方法。总 不是卖 的， 而是送给做 对题 目的小朋友 的． 学生 而言之， ｏ” 在解法上鼓励学生标新立异， 引导学生发 纷纷抢着做题 ， 多好的故事渲染啊 ！ 表不同的见解 ， 这样学生 的创新欲望就会更强烈。
是： 创设情境， 尝探索； 发散思维。
一
计算。（ ） ２小组协作讨论 ， 探索计算 的方法。
①３ ＋ ＿ ＋ ＋ ０ ４ ５７５７３－２
、
创 设情境
教 学 成 功 与 否 ， 习效 果 如 何 ， 决 于 全 学 取
（３＋＝５５２４ ￣ ５７３＋＋＝２ ）
（ ３ ＋ ＝ ５ １— ￣ ５７３＋０３ ）
问题 时充分 调动 了学生 的积极性 ，学 生兴趣 盎 有 的灵活 、 、 的特点 ， 流畅 新颖 只有这样 ， 的创 学生 然， 思维也 活跃 了。
造性思维才能不断得到发展 。
关 辎 应用 露 与 素 手； 嗍 题盼 考 搽
贵州省 六枝特 区毛 口乡中心小 学 李平跃
教育要 以培养学生的创新精神和实践能力
二、 尝试探索 教师 为主导 ， 学生 为主 体 ， 师要放 手让学 教 生应用 已有 的知识 、 经验 主动去探 索并 尝试学 习
浅谈小学数学应用题有效教学策略分析
浅谈小学数学应用题有效教学策略分析数学是一门抽象的学科，小学数学应用题更是需要学生具备一定的逻辑思维和解决问题的能力。
小学数学应用题的有效教学至关重要。
本文将就小学数学应用题的有效教学策略进行分析，并提出一些实用的教学方法。
一、培养学生的实际应用能力小学生在学习数学应用题时，往往会觉得难以理解和运用。
这主要是因为他们对数学的认知还停留在纯粹的计算和运算阶段，对于数学在实际生活中的应用还没有形成良好的认知。
教师在进行数学应用题的教学时，应该注重培养学生的实际应用能力。
可以通过引导学生观察生活中的实际问题，让学生在生活中找到数学的应用，并把这些问题转化为数学应用题进行解决。
通过这样的方法，可以激发学生对数学的兴趣，提高学生对数学应用题的理解和运用能力。
二、引导学生建立数学模型在教学数学应用题时，教师可以引导学生建立数学模型，让学生将实际问题转化为数学模型进行分析和解决。
通过数学建模的方式，可以让学生更加深入地理解问题的本质，从而培养学生的问题解决能力和创新思维。
当学生遇到一个关于速度、时间和距离的问题时，可以引导学生建立速度、时间和距离之间的数学模型，进而解决实际问题。
通过这样的方法，可以使学生在解决实际问题中运用数学知识，提高学生的应用能力。
三、多种教学手段相结合在教学小学数学应用题时，教师可以通过多种教学手段相结合的方式，提高教学效果。
可以采用讲解、示范、讨论、练习、游戏等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
可以通过实际物品进行示范，让学生亲自操作，从而加深学生对数学应用题的理解。
还可以通过游戏的方式进行练习，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学生的学习效果。
通过多种教学手段相结合的方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
四、注重培养学生的解决问题能力六、注重个性化教学，提高学生的学习效果小学数学应用题的有效教学对学生的数学素养和学习能力有着重要的影响。
教师在进行小学数学应用题的教学时，应该注重培养学生的实际应用能力，引导学生建立数学模型，采用多种教学手段相结合的方式，注重培养学生的解决问题能力，巩固基础知识，培养学生的应用能力，注重个性化教学，提高学生的学习效果。
关于小学数学应用题教学策略探索
关于小学数学应用题教学策略探索小学数学应用题是小学生学习数学的一项重要内容，也是他们学习数学知识的实践和应用的重要途径。
通过解决应用题，学生可以将抽象的数学知识与生活实际相结合，培养数学思维和解决问题的能力。
如何有效地教授小学数学应用题是每个数学教师必须面对的问题。
本文将就小学数学应用题教学策略进行探索和总结，希望能够为数学教师提供一些有益的参考和启发。
一、激发学生学习兴趣教学应用题首先要激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动学习和解决实际问题。
教师可以通过生动有趣的教学方式引导学生，比如通过讲故事、展示视频、实地考察等方式来引起学生的兴趣。
教师还可以组织数学应用题竞赛和小组合作学习，让学生在游戏和竞赛中体验成功和快乐，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情。
二、提倡问题导向教学在教学应用题的过程中，教师要重视问题导向教学，即通过提出问题的方式引导学生思考和解决问题。
教师可以在课堂上提出真实的生活问题，让学生自主发现问题的规律和解决方法，从而培养他们的问题意识和动手能力。
教师还可以设计一些开放性的问题，让学生思考、讨论和合作，培养他们的合作精神和创新思维。
三、注重跨学科教学数学应用题是数学知识与生活实际的结合，因此教师在教学中要注重跨学科教学，将数学知识与其他学科的知识相结合。
在教学应用题时，可以引入自然科学、地理、历史等知识，让学生在解决实际问题的过程中学习和应用其他学科的知识，丰富他们的学习内容，提高他们的学习积极性和学习效果。
四、结合实际情境教学在教学应用题时，教师要重视实际情境教学，即通过真实的生活情境来引导学生学习和应用数学知识。
在教学购物、旅游、建筑等应用题时，教师可以引导学生到超市、景点、建筑工地等实地考察，让他们在实际情境中感受数学知识的魅力和实用性，从而提高他们对数学学习的兴趣和理解。
五、关注个性化教学在教学应用题时，教师要注重个性化教学，即根据学生的不同兴趣、优势和特点进行差异化教学。
培养小学生解决数学应用题能力的措施探索
培养小学生解决数学应用题能力的措施探索培养小学生解决数学应用题能力是当前教育工作中的一个重要课题。
数学应用题是数学知识的综合运用，能够锻炼学生的逻辑思维能力、问题解决能力和分析能力，因此对培养学生的综合素质具有重要作用。
但是目前许多小学生在解决数学应用题时常常遇到困难，因此急需采取有效的措施来帮助他们提高解决数学应用题的能力。
本文将探讨一些培养小学生解决数学应用题能力的措施，并提出一些建议。
针对小学生解决数学应用题能力的特点，教师可以采取以下措施来帮助学生提高解决数学应用题的能力。
一、培养数学兴趣小学生在解决数学应用题时，往往会因为对数学知识的兴趣不高而感到无聊和枯燥。
教师可以通过设计有趣的数学应用题，引导学生主动参与，激发他们对数学的兴趣。
可以在课堂上开展数学竞赛，让学生在游戏中感受到数学的乐趣，从而提高他们解决数学应用题的积极性和主动性。
二、注重实际应用数学应用题的本质是将数学知识运用到实际问题中去解决问题，因此教师在教学过程中应该更加注重数学知识和实际应用的结合。
可以通过讲解一些真实的生活例子来引导学生理解数学应用题的意义和重要性，让他们感受到数学知识对生活的实际帮助，从而增强学生解决数学应用题的兴趣和动力。
三、培养逻辑思维能力解决数学应用题需要学生具备良好的逻辑思维能力，因此教师可以在教学中注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过将数学应用题与逻辑推理结合，引导学生进行逻辑分析和思维训练，从而提高他们解决数学应用题的能力。
四、巩固基础知识在解决数学应用题时，学生需要运用数学知识来解决问题，因此教师要注重巩固学生的基础知识。
可以通过细致的讲解和练习来帮助学生巩固数学基础知识，从而提高他们解决数学应用题的能力。
一、创设良好的学习氛围家长可以在家庭中创设良好的学习氛围，为孩子营造一个良好的学习环境。
可以在家中张贴一些数学知识或者数学应用题，让孩子在生活中接触到数学的实际应用，从而增强他们的学习兴趣。
小学数学应用题教学方法探讨
试析小学六年级数学应用题有效教学策略
试析小学六年级数学应用题有效教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学六年级是学生数学学习的关键阶段，数学应用题是数学知识与实际问题结合的重要环节，对学生的数学能力和解决问题的能力有着重要的影响。
在教学实践中，很多教师发现学生在解答数学应用题时经常出现困难和错误，无法有效运用所学知识解决实际问题。
如何有效教授小学六年级数学应用题成为了教师们面临的挑战。
针对这一问题，本文试析小学六年级数学应用题有效教学策略，探讨如何运用认知理论指导数学教学，引导学生正确解题思路，利用游戏化教学提高学生兴趣，多角度讲解问题解法，灵活运用教学工具和资源，从而帮助学生掌握数学应用题解题方法，提高他们的解决问题能力和数学素养。
1.2 问题阐述小学六年级数学应用题在教学中常常让学生感到困惑和挫败，因为这类题目不仅要求掌握数学基础知识，还需要学生具备一定的逻辑推理能力和解决实际问题的能力。
许多学生在面对应用题时常常无从下手，不知道如何有效地解答问题。
这就需要教师针对小学六年级数学应用题的特点和学生的认知水平，制定相应的教学策略，引导学生有效地解题。
针对小学六年级数学应用题的有效教学策略成为了教师们亟待探讨和研究的问题。
如何更好地引导学生掌握解题思路、如何提高学生对数学应用题的兴趣、如何多角度讲解问题解法、如何运用教学工具和资源辅助教学，都是当前需要探讨和解决的问题。
通过本文的分析和探讨，旨在为小学六年级数学教学提供一些有效的策略与方法，帮助教师更好地指导学生掌握数学应用题的解题技巧，提高学生的学习成绩和学习兴趣，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 认知理论在数学教学中的应用认知理论在数学教学中的应用是教学过程中非常重要的一环。
认知理论强调学生的思维方式和认知过程对学习的影响，因此在数学教学中，教师需要充分了解学生的认知水平，针对不同学生的认知特点采取不同的教学方法。
在教学中，教师可以通过给予学生足够的启发，帮助他们建立自己的认知框架，引导他们积极思考和解决问题。
核心素养下小学数学应用题教学探略
核心素养下小学数学应用题教学探略小学数学应用题教学是培养学生数学核心素养的重要环节之一。
数学应用题是将数学知识运用到实际问题中的题目，培养学生的解决问题能力和数学思维能力，帮助学生理解数学的实际意义。
下面将探讨小学数学应用题教学的核心素养。
要培养学生的问题解决能力。
数学应用题是解决实际问题的数学方法，需要学生具备解决问题的能力。
在教学中，可以引导学生分析问题，提取问题的关键信息，建立数学模型，通过逻辑推理等方法解决问题。
教师可以引导学生进行合作学习，通过小组讨论等方式让学生共同解决问题，培养其合作与沟通的能力。
要培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决问题时运用数学知识进行抽象、推理和创造的思维过程。
在教学中，可以通过提供多样的解题思路，鼓励学生自由思考解决问题的方法，培养其发散思维能力。
教师可以引导学生进行探究性学习，通过不断实践和发现，培养学生的探索精神和创新能力。
要培养学生的实际应用能力。
数学应用题是将数学知识应用到实际问题中，需要学生具备将抽象概念应用到具体问题中的能力。
在教学中，可以通过真实生活中的例子引导学生了解数学知识在实际中的运用，激发学生学习数学的兴趣和动力。
教师可以引导学生进行实践操作，通过实际演算和实验等方式，让学生将数学知识应用到实际问题中，提高其应用能力。
核心素养是小学数学应用题教学的重要内容，不仅包括问题解决能力、数学思维能力、实际应用能力和批判性思维能力，还包括学生的合作与沟通能力、探索精神和创新能力。
通过培养学生的核心素养，可以提高学生解决实际问题的能力，加深对数学知识的理解和应用，为学生的数学学习打下坚实的基础。
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摘 要 ：应 用题 一 直 是 小 学数 学 的教 学难 点、 教 学 重 点 ， 虽 然投 注较 多的 精 力 支持 ，但 是 效 果 不 太理 想 。本 文认 为 ：解 决 问
浅析小学英语之教学方法
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题 的 关键 ，就是 要 从 数 学 的应 用题 的特 色出发 ，研 析教 学 中 出现 的 问题 制 定 出恰 当 的 高效 的教 学 方 法 ，迎 合数 学 学 习的 开放 性 要 求，师 生 配 合 打造 高效课 堂。 将数 学与 生 活融 为 一体 ，提 升 学生
大 东方 ・ 经验 交流
２ ０ １ ５ 年第 １ ２ 期
小 学 是 学 生英 语 学 习 能力 发 展 的 重要 阶段 ，教 师 在 教 学 过 程 中 ，要 充 分考 虑 到 小学 生 的 年龄 特 点 ，从 而 制 定 合理 、高效 的教 学方 法 。 确保上 好第一节课 每 新 学 年 的第 一 节 英语 课 ，都建 议 教 师 不是 急 于 马 上 进 入 浙 内容 的学 习 ，而 是先 以学 生 已有 的经验 和知 识 为切人点，组织形式多样的巩固和复习活动 ，通过游戏 竞 赛 、歌 曲歌 谣 等 形式 ，唤起 孩 子们 学 习英 语 的感 觉 ， 再 以旧迎新 ，进人 新 内容 的学 习 二 、 上 好 对 话 课 对 话 课 分 是单 元 的核 心 内容 ， 旨在 把 本 单元 的核 心 句 则 和 词 汇融 人 一 个有 一 定 意 义 的对 话语 篇 中 ，让 学 生 整 体 体 验词 汇和 句 型 的语 用 情 境 ，并 作 为文 本 范 例 ，帮 助 学生 巩 固记忆 并 形成语 言运用 能力 。 语 言 的交 流 是在 特 定 的语 境 中进 行 的 ，语 言 的表 义 通 常依 赖 于 语境 去 完 成 ，语 言 习得 只 有 在真 实 的语 境 中 才能 产生 ，因此 ，在对 对话 教学 中，教师 要 利 用 教 材 提 供 的材 料 ，激 活 学 生 已有 的 生 活 与 学 习 经 验 ，帮 助 学 生 在 新 学 知 识与 已有知识之间建立联系，如利用教材 提供 的插 图开 展头 脑风 暴活 动等 ；此外 ， 教师 要活 化教 学 内容 ，创设 生活 化 的语 言 情境 ，让 学生 在尽 量真 实 的语境 中去 理解 语 言 、运 用语 言 ，最 后 达到 习得语 言 的 目 的 ；还有 ，教 师可 以鼓 励学 生把 所学 的语 言 “ 表演 ” 出来 。 ’ 常用 的方 式是 在两 人或 四人 小组 中进 行 。鼓 励 学生 灵活 组合 ，扩 展对话 。为激励 全体 学 生参 与 ，可 以制 定
的应 用题应 对 水 平 ，从 而提 高学生 的数 学技能 。
关键 词 ：小 学数 学 ；应 用题 ；发展 现 状 ；解决措 施
小学 数 学 应 用题 对 小 学生 的要 求要 结 合 小 学生 的学 习结 构 、 情感 心 理 、知 识 能 力结 构 来设 定 题 目，在 教 学 过程 中 ，教 师 的 地 位不 可替 代 ，不仅 仅是 引 导 、传 授 知识 的任 务 ，还 要 帮 助学 生转 换思 考方 式 ，将数 学语 言 融人生 活 ， 能在 生活 中 ，运用 数学 思维 解决 实 际问题 。本 文从 现 阶段 的不 足 出发谈 论数 学 的开放 性 ，完善 小学 数 学应 用题 教学 ，打造数 学高 效学 习 。 传统教学 中出现的问题 （ 一 ）编写结构 固定死板 ，教 学模 式单一没 有 变化 传 统 的教 学 模 式 是 “ 例题 一 讲 解一 训 练 一 评 价 ” ，这个 单一 的过 程 ，分析传 统 的应 用题 编写 方 式不 难 发现 应用 题 的条件 充 足但是 答案 略显 单一 ， 容易 在 学生 的解答 过 程形 成 固定 的思路 ，束 缚思 维 方式 ，形成 思维 定势 ，难 以创新 ，长时 间这 样就 会 导致 学 生 的学 习热情 降低 ，思 维活 跃度 下 降 ，最 终 使得 学 习效率 的衰 退 。 文 （ 二 ）教 学内容脱 离生活 ，教 师的知识 迁移 ＼ 指 导 不 足 单 纯 的数学 化关 系解决 类 型化 问题 ，是 现 阶段 罗 数学 应用 题 的显 著特 点 。虽然这 样 的情 况能 够帮 助 学生 掌 握 同类 问题 的解 决 办法 ，但 是在 接受 程度 上 布 没有 达 到预 期期 待值 。脱 离生 活 的问题 很难 被学 生 理解 接受 ，这 样 陌生 的感觉 很难 将 数学 与生 活应 用 结合 ，脱 离课 本 ，难 以运 用到 生活 经验 中。教师 在 教学 中只关 注学 生 的知识 掌握 能力 会忽 视学 生 的知 识应 用 能力 ，这 反而 是应 用题最 精 彩魅 力 的地方 ， 就是 将数 学融 进生 活 。 二 、形式开放的新题型 （ 一 ）条件开放 在教 学 中可 以安排 众 多条 件 ，无论 是否 多余 ， 让学 生 在这 些条 件 中选 择 有用 的 ，含有 信息 点 ，并 且对 隐 含条 件进 行锻 炼 ，利用 生活 经验 可 以设计 多 种方 案 ，体验 学 习 的乐 趣 ，在学 习中得 到满 足 ，培 养学 生 简单 的分 析能 力 、活跃 思维 。条 件可 以更 加 贴近 生 活 ，锻 炼他 们解 决实 际 问题 的能力 。
一
、
、 ，
＝ ． 奖励政策， 或是开展集体对话比 赛等， 激
发学 生学 习语 言 的积极 性 。 三 、 词 汇 教 学 是 关 键 点 之 一
自 桶 词Fra bibliotek包括 音、义、形 三个要 素，词
汇教 学 目标就 是 帮 助 学生 掌 握 词汇 的音 、 义 、形 ，并 且能 够在 交 际活 动 中用 所学 词 汇进 行交 流 。教师在 教 授词 汇时 ，要创 设