小学三年级起步“配画作文”的实践探究

小学三年级起步“配画作文”的实践探究
摘要：“文”和“画”本同源，画可以说是用线条和颜色来表现文学，文学也可以说
是用文字来表现绘画。

针对三年级是作文起步的关键时期，结合学校《三年级起
步作文之配画作文实践探究》的小课题开展了实践探究，让配画作文走进了学生
的作文创作中。

图画和作文虽是同源，但是两者毕竟是不同的形式，只要老师合
理地引导学生用想象去搭建，让学生用童心去绘画，用文字去描绘，它们之间就
不再是空洞的遥望、粗糙的牵连。

本文结合实践探究，归纳、分析总结了力求减
少学生写作时的畏难心理，以及顺利地从二年级的写话过渡到三年的习作的一些
做法。

关键词：配画写文细致观察想象
在我们设计一节“作文指导课”的时候，常常会这样构思，就立意、布局、选材、表达等
写作要领具体而周详地告诉学生。

这与建筑师特别地像，图纸画好了，材料、工具也齐全了，现在就只需要工人去做了。

假如，写作就这样简单模仿照搬，很容易就会受到感情运动趋势
的制约。

古今中外的文人雅士，并非在创作的时候都是室雅人和、窗明几净的，而是在一种
看似无法写作的环境中，作家才萌发了不写不快的感情，这是什么道理？这应该和心理学有
关系。

在日本，有研究者认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能
够写出来”，其中，“写作动机”是关键。

利用配画是可以激发学生的写作动机的，由画到文，
从“以己之手画己之心”“到以己之手写己之心”的过程，这是一种思维向语言转化的过程，开
展三年级配画作文实践探究，力求减少或是消除每个学生写作时的畏难心理，架起了从写话
到习作过渡的桥梁。

一、配画写文，解决“无米之炊”之烦
三年级学生年龄小，生活阅历少，三年级的作文起步是语文教学中的一个重点，也是一
个难点，往往也是儿童在语文学习中最感到头疼的问题，由“作文难”而引发的往往是儿童在
习作时“无物可写”、“无情可发”、“无意可表”的尴尬局面。

这时，图画就有独特的优势，它无论是单幅画还是多幅画，以其画面感，均能吸引学生
的眼球，激发他们的兴趣，猎取他们的好奇心。

学生有了兴趣就有了习作的欲望，就能使注
意力集中，积极思维。

利用配画，再现学生心中所想，对人、事、物等重点内容，诸如“鸟儿在歌唱”、“课间活动”、“难忘的事”等等。

这些画面感就变得更加立体，学生定会感到有形、
有趣、真实。

老师利用配画让学生打开回忆之窗，让想象有了质感。

三年级的学生思维比较
活跃，记忆力比较好，能够把见到的事物加以概括重新组合出来，这时候的教学不需要强调
事物的逼真，而是引导学生注意观察细节与整体的关系，重视学生的主观意识，让学生轻松
大胆地使用自己的绘画语言。

在习作《这儿真美》的教学过程中，我组织学生走进附近的顺峰山公园，观察自然、体
验自然之后，准备进行习作前的指导。

在进行课前设计时，“如何让学生学会抓住公园的特别之处，有重点地写出公园的美”成了本次习作指导的难点，经过思考，我从绘画的选择性和表现力出发，通过师生共“画公园”的尝试，实现“写公园”的习作指导。

于是就有了这样的画作
文教学：
师：同学们，大家都已经走进了顺峰山公园，感受了公园的美。

下面，我们还有一个任
务要完成：就是用最简单的图画把我们印象中的公园画出来。

生(有些新奇)：有意思，没想
到作文课也要画画！师：大家喜欢画画吗?生：喜欢！师：那我得请教大家，公园那么大，那在画公园的时候要注意些什么呢?生1：我得把公园里最特别的地方画上去。

师：那你觉得公
园哪里最特别?生1：我觉得是公园的大草地、花海。

师：那其他同学的看法呢?生2：我觉得是公园的青云湖。

生3：我觉得画画时颜色要用好。

师：对，每个季节里，公园的景色是不
一样的，所以大家在画的时候，可一定要用好颜色哦！师：下面老师就给大家一张纸，大家
在上面画出公园。

不过老师的这张纸不大，不够把你看到的景物都画上去，你能选择几处重
要的景物画一画吗？生:能！(学生开始画画，画好后，教师组织学生共同去点评)教学中，教师让学生通过绘画的方式，将自己喜欢的一两个地方画下来，这看似是一个
指导学生“画公园”的过程，却在教学中潜移默化地让学生学会了“选择重点景物来表现公园之美”的写作要点。

然后让学生根据自己的“画”，把公园的美写下来，此时的习作已成为学生的“胸中之物”，习作指导也就在这一“画”一“写”中化解了难点，提高了效率。

“画”出作文，不仅仅让学生在习作中体验到更多的快乐，而且还在“画”中学习到“写”写
作的技巧，在“写”中表达了“画”的情感，更加让学生感受到一种别样的习作经历。

二、配画写文，突破“空洞无味”之难
具体、生动是学生作文的基本要求学生总是行文空洞，该具体的不具体，文章哪来“生动”而言，要把文章写得“生动”之前，得学会把文章写“具体”。

配画写文，是指导学生把文章
写具体的有效途径，因为具体是图画相对文章而说，直观性要强得多。

文章内容缺乏具体情节、细节描写，学生往往难以自觉发现，而图画却不一样，一看就能发现哪里显得有点空，
不饱满。

正因为如此，学生在写完作文之后，还可以将图画和文字进行对比，自然就能找回
一些更具体东西了。

在画画过程中还会出现一些灵感，这时，也实现了对作文的自我修整，
可以对文章进行补充，以达到自己心中最完美的要求。

如何突破这一个难点，办法是有的，就是要学会观察，因为观察是画画和写作的基础。

语文课程标准要求带领学生多观察事物，多认识事物，要求学生观察时要仔细，因此，老师
在习作教学的时候要教会学生如何观察。

不进行细致观察，配的画也是会似是而非，形态走样；不进行细致观察，写出来的文章就说不上生动具体了。

图画有主题、有美感，学生眼中
看到的、心中想到的都是他们感兴趣的内容，就是他们有话可说的内容，就是他们想写的内容。

面对不同的事物，要学会多思考、多分析，如分析事物的形状、颜色、味道、特点，让
学生懂得从不同的角度去观察、分析，会有不同的收获，真正做到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

教师在引导学生配画的时候，有意识地让学生把“画”和“写”联系起来，画出具体的一个
动作词，是为了引出学生思考这个动作背后发生的具体事件，让学生给这个简笔画加上一个
环境，是为了引出事件发生的特定场景、时间、天气等；画出人物的表情，是为了引导学生
写出人物的心理过程，这样有意识地去把细节补充进去，画的过程就能让学生抓住事件的过程，也是为了突出人物特点。

做生活中的有心人，就会有很多新发现。

在生活中，观察充足了，体验充足了，作文就有了生长的“土壤”。

在学生养成仔细的观察这个好习惯后，学会把
生活中一瞬间的人或者事物记住，学习片段描写，那学生的习作自然就更加有可看性和感染
力了。

三、配画写文，催生“思维想象”之跃
配画的画面虽然是静止的，但是它包含了事物的时间和空间，包含了人事的道理和愿望。

如果写作的时候，拘泥于眼前事物，文章就会过于呆板，所以老师要教会学生学会由此及彼、由形绘声、由表及里，前后引申，化静为动，进行大胆的想象，把自己所经历、所了解的生
活中有关的人或事补充到画面中去，依据画面本身却又飞跃于画面之外。

像三年级的童话单
元中的《我变成了一棵树》的童话故事，融入了很多的奇思妙想。

还有一类，是写自己的设想、追求、愿望、梦境的习作，往往可以和科幻结合在一起，引导学生大胆的画出现实之外
的奇妙——会说话的小动物，外星人的世界，机器人的争斗，让学生知道自己可以大胆想象，可以离奇，可以神秘，可以恐怖，文章因为有了想象而有了思想。

在学生平静的写作心湖上
投下了一块想象的石头，激起浪花，使学生心理由心里平静区而跃到亢奋区，学生自然会触
动心中的涟漪，触发灵感，情不自禁，激动不已，进入最佳写作状态，写成佳篇。

本单元的人文主题是童话世界，语文要素是感受童话丰富的想象；试着自己编童话、写
童话。

习作要求提供的是一组词语：国王、黄昏、厨房、啄木鸟、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河边，要求学生从课本上提供的人物角色中选择一个或几个，还可添加自己喜欢
的角色。

如何引导学生把这些看起来似乎没有关系的事物联系起来，如何引导学生合理大胆
地展开想象，通过画作文可以化解难点。

出示教师的绘画作品，引出路子，让学生去效仿，
是学生最容易接受的学习方法，如图：
第一步，让学生看着图画，说出自己心中的故事，学生会说的是啄木鸟给大树治病，能
根据图画编故事，但是情节不够曲折，故事不够生动。

第二步，要引导学生补充画面，可以
把单幅画变成几幅画，如画上一只松鼠站在大树上，大树的表情稍微修改一下，改为痛苦的
表情，再让学生去补充，学生就会联想到：大树找到松鼠帮忙或者松鼠想帮助大树，可是没
解决，紧接着，学生会做进一步的补充，大树还向其他动物寻求帮助。

每个小作者的想法都
不一样，因此，在第一次绘画的基础上会产生各种各样的修改可能。

这一个过程是关键——
旁敲侧击，引发学生的思维，目的是让学生明白：在编童话的时候想象要具体、大胆，思路
要开阔，要抓住事物的特点，抓住人物的语言、动作、神态进行大胆想象具体描写，使故事
情节生动具体完整。

第三步，把主动权还给学生，让学生自主去配画写作。

“文章是修改出来的”，这通常都是小学生作文最薄弱的环节，配画，让学生有了一个真
实的图和文之后，想象就不再飘渺了，对文添画，对画改文，实现画之以形，文之以心的统一。

此时，让学生把配画与作文结合起来对照修改，能使他们感到既简单又愉快。

一方面，
如果画面丰富多彩，而作文干巴巴的，那就是对画面观察不够细致深入，描述不够生动形象，有图可照，老师指导有针对性的修改就有了依据，学生可以边看边听，也比较容易接受老师
的修改建议，才能够从每次的修改中学到观察和修改的方法。

另一方面，学生在反复读文后，也会发现画的不足之处，画面描述清楚了，文章还是干巴巴的，那就是画面的不饱满，这时，再对画面进行想象，做少量的添加、修补，而后又来读文，看看添加的画面是否能对应地添
加到文章中去。

这样反复对照修改，图文并进，文以图生，二者相得益彰。

配画作文习作训练模式，让学生用童心画作文、写作文，架起了从写话到习作过渡的桥梁，把枯燥乏味的写话训练变为兴趣盎然的“画—写—改”的跨学科课，学生从不同的观察角
度产生不同的的感受，积累不同的材料，形成不同的作品，这种写作方式，不论是写作还是
绘画，都能体现出学生的创造性。

所以，配画作文不但符合现代语文教育思想，而且符合儿
童的心理特点和认知结构特点。

它变乏味的习作练习为兴趣主动地写作，培养了学生的创造
思维品质，提高了学生的观察能力，促进了学生的个性发展，因为它让学生的绘画、思维和
语言和谐共生。

参考文献
[1]教育部语文课程标准[S].北京，北京师范大学出版社，2001。

[2]王了之小学中年级作文儿童化观察实践[J].小学各科教与学，2006，12。