关注表达形式凸显“语用”目标
汉语讽刺言语行为的语用学研究
汉语讽刺言语行为的语用学研究一、内容综述汉语讽刺言语行为的语用学研究，是一项深入探讨汉语中讽刺表达方式的实际运用及其交际功能的学科研究。
该研究不仅关注讽刺言语行为在特定语境中的表现形式，还致力于揭示其背后的语用动机、交际效果以及与社会文化背景的关联。
讽刺言语行为作为一种特殊的交际手段，具有丰富的表达形式和深厚的文化内涵。
它可以通过反语、夸张、对比等修辞手法，以及幽默、讥讽、嘲讽等表达方式，来实现对特定对象的批评、调侃或戏谑。
这种言语行为往往言简意赅，需要听者具备较高的语用推理能力，才能准确理解其中的讽刺意味。
语用学视角下的汉语讽刺言语行为研究，注重分析讽刺言语行为在实际交际过程中的运用策略和功能效果。
通过对大量真实语料的分析，研究者可以发现，讽刺言语行为在人际交往中扮演着重要的角色。
它既可以用于表达不满、批评等负面情绪，也可以用于传达调侃、幽默等积极情感。
讽刺言语行为还可以作为一种特殊的交际策略，用于缓解尴尬气氛、增进彼此之间的亲密关系等。
汉语讽刺言语行为的语用学研究还关注其与社会文化背景的关联。
在不同的社会文化背景下，人们对讽刺言语行为的接受程度和解读方式可能存在差异。
研究者需要充分考虑社会文化因素对讽刺言语行为的影响，以便更准确地理解其在实际交际中的作用。
汉语讽刺言语行为的语用学研究是一项复杂而有趣的学科研究。
通过对讽刺言语行为的深入剖析，我们可以更好地理解汉语中的讽刺表达方式，揭示其在人际交往中的实际运用和功能效果，并为相关领域的研究提供有益的启示。
1. 讽刺言语行为的定义与特点讽刺言语行为是一种特殊的语言交际方式，其核心在于通过夸张、比喻、对比等修辞手法，对某一对象或现象进行含蓄而尖锐的批评或嘲笑。
讽刺言语行为尤为丰富和独特，它不仅是人们表达不满、揭示矛盾的重要手段，更是体现汉语语言魅力和文化内涵的重要方式。
讽刺言语行为具有鲜明的针对性。
它往往针对某一特定的对象或现象，通过对其特点或行为的描绘，达到批评或嘲笑的目的。
关注语篇重视语用能力
关注语篇重视语用能力作者：蒋小健来源：《中国校外教育(中旬)》2016年第06期近年，浙江高考英语试题贯彻了《浙江省普通高中学科教学指导意见》精神和新课程理念，在考查学生基础知识和基本技能的同时，着重考查英语在真是语境中的运用，突出对综合语用能力的考查。
探析试题的各类题型，总结解题技巧，归纳备考策略，以考试促进教学的进一步发展。
浙江高考英语试题语篇语用能力一、近年浙江高考英语试题总体分析1.选材实用，注重思想性试卷严格遵循“正确导向，稳步推进课改”的命题原则和《英语教学指导意见》的要求进行命题。
试题的阅读材料选自英文原版书籍和国外主流媒体，多为美文名篇，题材广泛，文体多样，语言原汁原味，激发学生学习兴趣和学习潜能，提高英语文化素养。
2.注重基础，凸显能力试题注重考查考生在微型语境中综合运用语法、词汇等知识的能力，考查学生理解语篇和语境的能力和综合语用能力，强调英语基础知识和基本技能的有机结合，突出能力立意，考查学生对篇章结构、作者意图、蕴含意义和主旨细节的理解能力，增加了理解通篇文章的综合性考题。
3.彰显文化理念，以考试促进教学的发展试题体现新课程的教学理念，注重在语言知识和技能基础上发展学生的文化意识、情感态度和价值观，考查学生的文化素养和学习策略。
充分体现“以学习为本”的思想。
二、题型解析和启示1.高考听力测试高考听力测试采用PETS二级英语考试题，难度不是很大。
通过持之以恒的科学训练，学生是可以取得较高分的。
考生要善于充分利用试卷发下后考试开始前的空余时间，把试题先浏览一遍，找出各选项之间的差异，用记号标出，然后带着问题有针对性地去听。
启示：学生要善于充分利用拿到试卷发后，听力考试正式开始之前的几分钟时间，把试题及选项通读一遍，找出各选项之间的差异，然后带着预知的问题专心地、有针对性地去听。
如果材料中中出现考查数字、地名等，考生在听时就要重点关注对话中的数字、地名等信息，可以适当地用简练的符号在空白处记笔记，以便从纷繁复杂的信息中快速找到正确信息点。
小学一年级语文教材培训心得体会
小学一年级语文教材培训心得体会小学一年级语文教材培训心得体会「篇一」9月8日，我有机会到朝阳参加了部编版小学二年级语文上册教材培训。
聆听了天津市罗老师对教材的分析及具体的指导，虽然只有半天的时间，但培训所给予我的启发却是一笔永久的财富。
使我对二年级教材有了更进一步的认识，我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。
一、教材遵循语文学习的基本规律通过培训我还明白了什么是双线结构，以前没听说过这个词，部编教材课文单元在编排上的特点便是双线组织，一条是“宽泛的人文主题”，这是一条贯穿全套教材的、显性的线索。
另一条是隐含的螺旋上升的语文要素”。
“人文主题”体现了人文性，但“人文主题”往往过于注重人文性，工具性体现比较薄弱。
双线结构坚持“文道合一”，体现语文学科特点，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。
下图是二年级上册的双线结构。
从教材的编排体系中可以看出，部编教材的语文要素基本遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提高。
教科书努力构建符合语文学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力体系，将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划目标训练的序列，并按照一定梯度，落实在各个年级的教材内容中。
比如在语文教学中复述课文这一部分，体现的就特别明显。
如图所示：二、教材凸显语用意识，学语文和用语文相结合语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。
课文《我是什么》课后习题体现了。
随时学，随时用，让学生感受语文学习的价值。
关注语言文字运用的具体情境，是本套教材一个鲜明的特点。
教材关注能够促进实际运用的语文知识。
以前我们会有大量的造句练习，孤零零地给孩子一个词语造句，或者用这个词说一句话，但很少考虑给孩子铺设一个词语运用的具体语言环境。
我们看几个前后练习题的对比：《植物妈妈有办法》这篇课文，不同版本的练习几乎大同小异：“我还知道其他别的植物传播种子的方法”。
部编本的课后练习题，好像也是在说植物传播种子的方式，但它列举了课文当中学过的词语，还提供了词语运用的环境，例如，“乘着风”“纷纷出发”怎么用呢？可以这样说：当春天来临时，柳树的种子就乘着风纷纷出发了。
充分关注表达 提升语言素养
阅读方法的学习理应成为学习作者表达的一项重要的内 容。（《天鹅的故事》）
二、课堂教学的注意点
（二）讲求教学策略的有效性 •内容与形式统一 •学习作者表达与掌握阅读方法相融 •凸显语言环境，关注语言因素的内在联系
二、课堂教学的注意点
（一）体现教学内容的序列性
清晰的要求
每一个学期的语文学习重点； 每一个单元的重点训练目标，“单课”在单元中的功能和地位；
每一篇课文在学习表达方面的价值；
每一个阶段学生的认知特点等。
二、课堂教学的注意点
（二）讲求教学策略的有效性 •内容与形式统一
二、课堂教学的注意点
（二）讲求教学策略的有效性 •内容与形式统一 •学习作者表达与掌握阅读方法相融
一、课堂教学的主要内容
（二）借助阅读情境，训练学生的表达 2、诠释性表达
•借助文本内容，通过片断式的“议论、抒情、叙述、描
写、说明”等，达成对文本的解释、说明、理解、评价。
•表达的内容包含着读者的理解、体验和感悟，以及既有
知识和经验的唤醒和调动。
•引导学生了解作者表情达意的方式，促使学生逐步学会
根据不同情境，选择恰当的内容和形式进行表达。
一方面，教师须引导学生关注文本情境，通过联系上 另一方面，教师要为学生创设语言环境，训练学生学 下文或前后语言，理解作者的用词造句、选材组材、谋篇布 会根据不同的情境（包括对象、场合等）选择恰当的内容和 局，从词与词、句与句、段与段、材料与材料的内在联系中 形式进行表达，逐步提高语言表达的技能。 揭示文本内涵 。
案例2
1、学习本课生字“曾、拜、跷、砖、踩、肿、设、跤、凭、
凸显“语用”核心,提升语文课堂实效
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效语用，是语言学中的一个重要概念，指的是语言在交际活动中的使用方式和功能。
语用包括语言交际的目的、语境、语意等因素，主要关注语言的实际运用和意义表达。
在语文教学中，凸显语用的核心可以帮助学生更好地理解、运用和表达语言，提升语文课堂的实效性。
本文将从语用的核心角度探讨如何凸显语用，提升语文课堂实效。
一、注重语言交际的功能语用的核心之一是注重语言交际的功能。
语言是人类社会交际的工具，其最基本的功能就是交际。
在语文课堂中，教师应该注重学生语言交际的能力培养，如听、说、读、写等方面的综合能力。
教师可以通过设置各种交际场景和情境，设计真实、实用的交际任务，让学生在语言运用中感受语言的实际功能，理解语言在交际中的作用和意义。
可以通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，让学生在真实的交际情境中运用语言，体验语言的功能和魅力。
二、关注语言的语境语境是语言意义的重要依据，也是语用的核心内容之一。
语境包括言外语境和言内语境，言外语境是指语言使用的具体场景、时间、地点等因素，言内语境是指上下文信息、词语搭配、语法结构等因素。
在语文教学中，教师应该引导学生注重语境的理解和把握，帮助他们真正理解语言的意义。
教师可以结合具体的文本材料，进行语境分析和解读，引导学生理解文本背后的情境和意义，帮助他们从语境中领悟语用的内涵和特点。
三、培养语言的交际策略语用的核心还包括语言的交际策略。
语言交际是一个动态的过程，需要根据具体情境和需求选择合适的交际策略。
在语文教学中，教师应该培养学生灵活运用语言的交际策略，使他们能够根据具体情境和目的选择合适的语言表达方式。
教师可以通过对话、讨论、写作等形式，引导学生学习和掌握各种交际策略，如请求、建议、控诉、表达同意或不同意等，使他们能够在交际中运用得当的语言策略，实现交际的有效和顺利进行。
四、强调语言的语用功能语用的核心还包括强调语言的语用功能。
语言不仅是用来传递信息的工具，还是用来表达情感、表达个性、表达文化等方面的工具。
现代语言教学的十大原则
靳洪刚： 现代语言教学的十大原则
习者进一步明确语言学习的最终目的是完成生活中的各种任务，解决生活中的各种问题。 任务教学设计一般须包含三个任务阶段及五个基本组成部分。任务的三个阶段分别
是：前期任务、核心任务、后期任务。前期阶段是任务准备阶段，多在课下完成。前期任务的 目的是激活学习者已有知识，为新的语言学习奠定基础。从语言输入、信息来源、交际背景 等方面为学生提供语言及交际框架（ scaffolding） ，帮助学生顺利进入核心任务阶段。因此， 这一阶段的教学主要以激活已有知识、处理语言输入为主，活动多以理解诠释性阅读、听力 为主。核心任务阶段包含两个方面的教学，一是以语言形式为中心的教学，目的是给学习者 建立完成核心任务的交际框架，帮助学习者整合信息；二是以语言使用为中心的任务模拟、 教学实施，多以口语输出、人际交流的方式在课上完成。核心任务的目的是提供具有一定认 知及语言复杂度的模拟任务，让学习者有目的地使用目标语言，完成任务，取得预期结果。 主要形式为，首先采用合班学习语言形式，然后分组互动，完成信息交换、信息组合、意见交 换等任务。后期阶段是任务总结、反思、实际生活应用阶段，多以实地操作、书面输出或口头 演说的方式在课上或课下完成，主要采用书面总结、实地调查、口头报告等形式。
一 引言 现代语言教育在近二十年来受到了三大领域科学研究成果的极大影响。这三大领域分 别是：语言习得研究、认知心理学以及教育学。就第二语言习得领域而言，在过去的五十年 中，研究者通过各种实验研究，如语言对比、错误分析、语言普遍原则、认知心理学、语言获 得过程等方面的实验，对不同语言的习得顺序、习得速度、语言输入及输出的作用、课堂过 程、学习策略等方面进行了系统研究，得出了不少定论。这些研究成果形成了第二语言教学 领域的部分教学原则。就认知心理学来看，研究者从普遍学习理论，人类认知过程，大脑记 忆、储存、加工等语言的处理过程，记忆储存方式，输入频率，视觉、听觉凸显性，反例对比等 方面，提出具体的语言学习理论及第二语言教学策略，极大地影响了第二语言课堂过程及学 习过程的教学原则。就教育学来看，研究者强调教学要以学习者为中心，要让学习者参与学 习过程，进行各种合作及个人化的教学，强调与实际经验结合起来。从这一理论出发形成了 多种第二语言教学方法，它们强调以学生为中心，以沟通为目的，通过任务教学的方式达到 第二语言教学的目的。 这些领域的科学研究及学科发展成果引入第二语言教学领域后，语言教学领域发生了 巨大变革和根本性转变。这一根本性转变表现在语言教学的六个方面：第一，就语言教学原 则（ methodological principles） 而言，现代语言教学在教学经验的基础上，更重视借鉴科学的 实证研究来指导教学（ empirically motivated methodological principles） ；第二，就教学内容（ instructional content） 而言，现代语言教学不再是单一的语言知识的学习，而是跨越三种交际模
立足教材文本,提高语用能力
立足教材文本，提高语用能力作者：徐淑艳来源：《小学教学研究·理论版》2015年第05期语文是人文性与工具性相统一的课程，它一方面承载着优秀丰富的文化内容，引导学生继承和发扬中华民族的灿烂文明;另一方面，它也致力于培养学生的综合语用能力。
结合语文课程的工具性特征，立足教学实践，语文阅读教学自然就成为提高学生语用能力的重要途径。
小学语文教材依据教学目标和学习规律收录课文数百篇，为学生学习语文提供了优质多元的阅读素材。
笔者认为，要在语文阅读教学中提高学生的语用能力，就必须充分利用教材文本，从语言内容、表达形式和素材积累等方面入手，引导学生在文本中发现语文魅力，从而提升他们的语用能力。
一、紧扣文本内容，把握思想情感《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语言的思想感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。
”我认为要达到这样的要求，最基本的一步就是要让学生深入到课文文本中去，紧扣文本内容，把握文章的思想情感，在产生心灵共鸣的基础上，将语文阅读学习的收获内化为自身人文素质的养分。
落实到具体教学过程，教师就需要从文本与内涵两个方面综合考虑语文阅读教学的方式方法，做到在理解文本的基础上体会文章的深层含义。
就文本层面来说，小学语文教材是一个完整的系统，教师在引导学生学习文本内容的时候可以把某篇文章放在该单元的总主题中去理解，做到融会贯通，方能事半功倍。
例如五年级下册第一单元以“西部”为主题，收录了《草原》《丝绸之路》《白杨》和《把铁路修到拉萨去》。
这四篇文章围绕共同的主题分别展示了西部的风光民俗、历史文化和发展建设等，线索清晰，体系完整。
根据这一整体脉络，教师再具体开展每篇课文的阅读教学便更容易抓住文章的主旨。
至于对文章内涵的理解，教师则可以采用联系背景、创设情境、结合现实等方法来帮助学生更好地把握文章主旨。
以上述课文《丝绸之路》为例，在进入文本阅读之前，我先请几名曾经去过甘肃、新疆等地旅游的学生向其他同学讲述自己的旅行见闻，一来锻炼了这几位学生的表达能力，二来也激发了其他学生的阅读兴趣，使得学生能够更加形象准确地把握文章的思想情感。
部编人教版六年级下册语文 语文园地一 教学设计
语文园地【核心素养目标】文化自信：了解浓郁的民俗风情，了解不同习俗的寓意，让学生感受深厚的文化内涵，体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。
语言运用：引导学生广泛积累词语，在相同语境中用不同的词语表达相同的意思。
体会语言表达的丰富性和多样性。
思维能力：通过阅读、交流,弄清文章的表达顺序,理清课文详写、略写的内容并体会这样写的好处。
运用交流、讨论、合作等方式引导学生打开思维空间，实现自我学习。
审美创造：认并临摹行楷，提高书写速度和审美品鉴能力。
【课前解析】本单元的“语文园地”共设了四个板块。
“交流平台”指导学生无论是读文章还是写作都要分清主次。
在习作的时候，详略安排得当，中心突出，才能让别人了解自己想表达的意思。
“词句段运用”旨在让学生了解一些习俗及其寓意，并学会在习作时用不同的词语表达相同的意思，为习作增色。
“书写提示”则是让学生通过练习提高书写速度。
“日积月累”意在让学生积累古诗《长歌行》。
通过对本单元课文的学习，学生已经从多角度了解了中国的一些民风民俗。
因此，在教学中要加强学科和内容的整合，把教学的着眼点放在理解语言文字所表达的思想感情和表达方式上。
古诗《长歌行》是一首劝诫我们珍惜时间，努力奋发向上的诗，要在理解的基础进行背诵。
【教学目标】1.总结交流分清课文主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。
2.体会语言表达的丰富性和多样性。
3.了解不同习俗的寓意。
4.认识并临摹行书,逐渐提高自己的书写速度。
5.朗读并背诵《长歌行》。
【教学重难点】1.交流收集到的风俗资料和学到的详略得当的写作方法。
2.熟读并背诵《长歌行》,理解古诗的意思。
【教学准备】1.查阅、搜集风俗资料。
2.多媒体课件。
第一课时【课时目标】1.通过阅读、交流,弄清文章的表达顺序,理清课文详写、略写的内容并体会这样写的好处。
2.引导学生了解传统文化中的特定习俗及其寓意。
3.引导学生广泛积累词语,学会在相同的语境里用不同的词语来表达相同的意思。
三维语法理论在高中英语语法填空教学中的应用
三维语法理论在高中英语语法填空教学中的应用摘要：语法在英语学习中的地位和作用一直是英语教学研究的焦点。
随着语言学和二语习得研究的不断深入，语法教学的模式经历了从“聚焦语言形式的教学”，到“基于意义和使用的形式教学”的转变。
语法教学的重心从关注具体的、脱离语境的语言结构和形式，转向凸显语言意义和语用维度。
关注语用的语法教学融合了形式与意义，更加突出语言使用的功能、语境、语域、语体、语篇等因素的考虑。
正是因为语法教学内容和理论体系的更迭，从而促成了“形式·意义·使用”三维语法的产生。
三维的语法教学模式有利于解决传统语法教学中存在的练习方法刻板、教学脱离语境等弊端，为语法教学提供了新的思路和切实可行的途径。
关键词：三维语法；高中英语；语法教学引言在高中语法教学中，如果教师能够秉承生本理念，就能够立足于不同的视角顺利开展英语教学活动，既能够显著激发学生主动探究语法的兴趣，还能够为学生创设积极良好的学习语法的氛围，强化语法实践应用，全面提升学生对于语法知识的掌握。
一、三维语法观美国学者Diane Larsen-Freeman(1993)摒弃了传统的“语法即形式”的狭隘认知，从语言交际的视角出发，提出了“三维语法框架”(A Three-Dimensional GrammarFramework)。
在这一理论中，Larsen-Freeman将语法视为形式(form)、意义(meaning)、使用(use)三维一体、互为关联的整体：form涉及形态句法，包括符号、词形、句法模式等；meaning包括词汇意义、语法意义和意念，主要指的是去语境化的字面含义；use则考虑语法的功能，以及语言使用者在特定语境中运用语言的能力。
在这一框架中，形式、意义和使用三个部分相互作用、相互影响。
语法教学不能仅仅关注结构或形式本身，意义也不能独立于语境而存在。
因此，Larsen-Freeman将语法视为动态的过程，认为语法教学不仅要让学生注意或理解语法结构，而且还要训练他们对语法的意义性和恰当性的使用。
关注文本表达,关注学生表达
要凸显“ 文理 ” 。这“ 文理” 是指文本 自身所蕴含的作者的 思路 、 作品的文路以及语言文字的结构特色等， 是语文作
为工具陛学科的本质特征。 小学语文教材中的文本都具有独特的结构形式和语 言章法 ， 是学生学 习与借鉴的重要范本 。注重文本的表
想， 把惊堂木一拍 ， 大声喊道 ： ‘ 王朝 ， 马汉 ！ 赶紧把嘴套
如果说 ， 关注文本表达是教学的出发点 ， 那么， 关注
对 学 生 说 话 训 练提 出 的 更 高要 求 。教 学 《 三 顾 茅 庐》 ， 在 品读“ 又等 了一个时 辰 ， 诸葛亮 才悠然 醒来 ” 之后 ， 教师可 以安排一则想象说话 ： “ 刘备急忙 上前 ，
说道 ： — — 。 ” ’ 这可 引导 学 生 通过 联 系上 下 文 来
学生的表达就是教学的落脚点。在教学时， 教师应以文
本内容与表达形式为凭借 ， 以学生已有的生活经验和语 言素养为基础 ， 创设口语交际和书面表达的读写结合点 ， 让学生在生本对话 、 师生对话 、 生生对话中理解富有哲理
揣摩刘备 的心理 ， 想象刘备的语言。训练的重点是 ： 想
的文本内涵， 体 陪作者或悲或喜的内心情感， 积累和运用 语言材料 ， 提高表达能力。
对／ Ｊ 生表达能力的训练主要有两个方面。
１ ． “ 说” 的训练
象要合理 ， 说话要得体。
２ ． “ 写” 的训练
教案中的语言表达能力培养方法
教案中的语言表达能力培养方法在教学过程中，语言表达能力的培养是教师非常重视的一个方面。
优秀的语言表达能力能够帮助学生更好地理解和表达自己的意思，提高学习效果。
本文将介绍几种教案中常用的语言表达能力培养方法。
一、课堂互动课堂互动是培养学生语言表达能力的关键环节之一。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的积极性，促使他们参与到课堂讨论中来。
在提问环节，教师可以采用开放性问题，引导学生展开思考并表达自己的观点。
在讨论环节，学生可以相互交流自己的见解，培养团队合作和沟通能力。
通过这样的互动方式，学生的语言表达能力得到了提升。
二、角色扮演角色扮演是一种非常有效的语言表达能力培养方法。
教师可以设计一些角色扮演任务，让学生在虚拟的情景中扮演不同的角色，并进行对话和表达。
通过角色扮演，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识，提高语言表达能力。
同时，角色扮演也可以培养学生的表演能力和情感表达能力，提高学生的综合素质。
三、写作训练写作训练是培养学生语言表达能力的重要途径之一。
教师可以通过给学生布置写作任务，要求他们用所学的语言知识进行表达和写作。
写作训练可以帮助学生扩展词汇量，提高语法运用能力，并锻炼学生的逻辑思维和组织能力。
在写作训练中，教师可以提供一些范文和写作技巧，引导学生进行写作实践。
四、口语练习口语练习是培养学生语言表达能力的重要手段之一。
教师可以设计一些口语练习任务，要求学生进行口头表达和对话。
口语练习可以提高学生的口语流利度和语音准确性，培养学生的听、说能力。
教师可以提供一些口语练习的话题和问题，引导学生进行口语交流，并及时给予反馈和指导。
五、多媒体教学多媒体教学是一种现代化的语言表达能力培养方法。
教师可以利用多媒体技术，呈现丰富多样的教学资源，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过音频、视频等媒体材料的使用，学生可以更加直观地理解和掌握语言知识，并进行语言表达。
多媒体教学不仅可以提高学生的记忆力和注意力，还可以培养学生的创新思维和信息处理能力。
交流稿：《关注言语形式 为落实“语用”寻找着力点》
（一）抓生字新词，感悟精当。
爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的 迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。
——北师大版三年级下册《装满昆虫的口袋》
（二）抓内涵丰富的，品尝韵味。
父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点 ，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼 看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它 放回湖里去。”
“爸爸！为什么？”我急切地问道。 “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。 “可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭 出了声。 我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月 光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向 了父亲。
——节选北师大版四年上册《钓鱼的启示》
（三）抓相同的，体会异意。
芦花村里的人听到河沿上响了几枪。老人们含着泪， 说：
“雨来是个好孩子！死得可惜！” “有志不在年高。” 芦花村的孩子们，雨来的好朋友铁头和三钻儿几个人 ，听到枪声都呜呜地哭了。
——节选北师大版六年上册《小英雄雨来》第五小节
二、关注表达方式——词语
“理解词句意思，体会课文中关键词句 的表情达意的作用。”
（六）品味独特文题，领略命题方式。
当代神农氏 我的伯父鲁迅先生
关注表达——引向阅读深处
——以北师大版五年级上册《献你一束花》教学为例
一、初读，理清脉络，把握写作顺序。 二、品读，关注言语，体会表达效果。 三、赏读，回归整体，习得表现手法。 四、拓读，捕捉练点，进行写法迁移。
“它的尾巴兜着风，发出一种‘咩咩’的声音——不折不 扣，活像羊羔在森林的上空叫！”
——节选北师大版四年上册《林中乐队》的句子
（四）抓特别含义的，收获新知。
“扫一室”与“扫天下”
《网络不规范用字用词现象研究报告》
《网络不规范用字用词现象研究报告》汉字是中华民族的文化瑰宝，是中华文化的重要组成部分。
在互联网成为公众主要表达平台的当下，网络不规范用字（词）现象越发凸显，在引发交流障碍的同时，对汉字文化传承造成负面影响。
重视互联网平台语言使用，纠正网络不规范字词现象，促成使用规范字、维护汉字文化的社会氛围，对于与时俱进守护汉字文化、坚定文化自信有重要意义。
数字内容生态实验室关注互联网场景下不规范字词使用问题，通过人工智能、大数据等技术手段随机采集2022年12月到2023年3月期间全网近5000万篇材料，提取错别字词使用现象，从错误类型、平台渠道等角度深挖不规范字词背后的规律，总结造成网络不规范字词现象的原因，针对政府、媒体、内容平台、公众等多元主体提出互联网汉字规范使用建议。
针对互联网平台特征与不规范字词出现的原因，建议成立由网络监管部门牵头、多方合作的网络语言生态联合体，以技术监管平台建设、规范用字用词评估、政策建议发布，形成促进互联网语言规范化的合力，推动规范、积极、向上的互联网语言生态建设。
一、不规范字词简介1、不规范字词分类根据《中华人民共和国国家通用语言文字法》《通用规范汉字表》，国家通用语言文字是规范汉字，社会一般应用领域的汉字使用应以《通用规范汉字表》为准，不规范字词即未按照规范要求使用汉字。
网络语言环境中的不规范字词主要包括误用繁体字、异体字、异形词、常见错误等。
繁体字是指将古代汉字演化过程中的一些变异形态进行规范和整理后形成的书写形式。
1956年国务院通过《关于〈汉字简化方案〉的决议》后，大陆地区开始推行使用简体字。
异体字是一个字正体之外的写法，与正体字的字音和字义相同但字形不同，也称为又体、或体，《说文解字》中称为重文。
为适应社会各领域汉字应用需要，国家公布《通用规范汉字表》呈现规范字与异体字对应关系，为规范字的选用提供标准。
在网络平台的日常交流中，应根据规范要求，主动使用规范字。
异形词是普通话书面语中并存并用的同音（声、韵、调完全相同）、同义（理性意义、色彩意义和语法意义完全相同）而书写形式不同的词语。
关注言语形式 凸显语文本色
关注言语形式凸显语文本色摘要：语文教学致力于培养学生正确理解和运用祖国语言文字，形成和发展学生的语文素养。
有效阅读教学的本质诉求必须要广大教师去关注文本言语形式。
因此，作为语文教师应建构立足于文本言语形式的教学，引导学生领悟作者为什么这样说，从言语表达方式走向文本的深度解读，同时培养学生语言敏锐的感受能力，实现本色的语文。
关键词：言语形式；语文本色；文本细读“语文教材无非是个例子，凭这个例子让学生能举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。
”这一理念逐渐成为广大语文老师付诸实践的共识。
王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’。
”语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。
作为语文教师首先要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，才可能在教学中转化为传递给学生的相应的“语文素养”。
那什么是言语形式呢？一、“言语形式”的概念界定李海林在《言语教学论》里说：“言语形式是指言语活动的方式，或者说，是语言与语境相结合的方式。
”它包含语言形式、言语交往活动形式和言语表现形式，是一个相互联系的整体。
语言形式包括字、词、句。
交往活动形式有听、说、读、写四种方式。
言语表现形式包含言语行为方式、言语表达方式划分、语用规则、修辞逻辑、话语结构形成、语体文体形式等方面的内容。
因此，笔者认为语文教学必须明确：通过课文的言语形式去培养学生的语感能力，以言语形式为基本教学内容，这是语文教学的特征所在。
在语文课程标准理念的指导下，教师应多关注文本的言语形式，凸显语文本色。
二、当前语文阅读教学的现状目前的语文教学普遍存在一种现象：老师们引领学生到文本中“来”，却没有带领学生从文本中“回”，即在关注言语内容的同时，淡化或忽视了言语形式。
只注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，而不注意引导学生品味课文是怎么写、怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。
部编版六年级下册语文第二单元教学反思
第二单元教学反思《鲁滨逊漂流记》教学反思1.自主读文，把握故事主要内容。
读，是培养学生语感和语文素养的最佳途径之一，也是学生与文本对话的有效途径之一。
在本课教学中，落实学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读时间，让学生独立、充分地与文本对话。
从整体入手，紧扣中心，抓住重点语句感受主人公的人物特点，在学生读通课文，了解课文脉络的基础上，通过自主学习、小组合作，勾画圈点批注，抓住关键词句，培养学生自主学习的习惯，提升了学生的思维能力。
2.对比阅读，摸索故事梗概的写作方法。
首先，课文以梗概的形式讲述了鲁滨逊因乘船遭遇暴风而流落荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种困难生存下来的故事。
其次，课文节选片段以第一人称“我”的形式，向大家讲述了鲁滨逊在荒岛上遇到生存困境时怎样克服困难，调整心态，让读者直观感受到鲁滨逊战胜困难、顽强生存的生活态度。
通过两种形式的对比阅读，引导学生小组合作交流，为学生创造积极的氛围，让学生读前思考，读中感悟，读后探讨，大胆总结找出作者的写作方法。
3.突破难点，感悟鲜活的人物形象。
在教学过程中，引导学生抓住重点词句，如词语“焉知非福”，句子“在困境中，我们可以……来宽慰自己”等来进行品读。
通过有层次、有秩序、有针对性的提问，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力的训练，体会鲁滨逊的人物品格，激发学生课外阅读的兴趣。
《骑鹅旅行记》教学反思1.课前预习，提供学习助力。
做好课前预习，提前准备好整本书《骑鹅旅行记》，在老师的积极引导下，学生都在读这本书，还认真地作批注和摘记，为学习课文做好铺垫。
2.重点词句，感悟人物形象。
在教学过程中，引导学生抓住重点词语，如“不怕他、凶他、吼他”，结合句子进行品读，通过有针对性的提问，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力的训练。
3.结合文本，从课内到课外。
指导阅读文章中的精彩篇章，掌握阅读方法，提高学生的阅读理解能力和欣赏能力。
关注三个“支点”落实“语用”教学-2019年精选文档
关注三个“支点”落实“语用”教学自2011年版课程标准颁布以来，我们欣喜地看到“读写结合”等“语用”教学的举措频频亮相于各级各类的阅读教学公开课中，但我们也遗憾地发现许多教师落实“语用”教学时多了花哨，少了实效，“语用”成了阅读的一种点缀，阅读教学的“少、慢、差、费”仍然未能得到根本改变。
笔者认为语文教师可以借助三个“支点”――文本的具体语境、文体意识和儿童的阅读期待，走出“语用”教学的误区，有效地落实“语用”教学。
支点一：文本的具体语境语境包含语言意义和情景语义，情景语义就是在语境中的意义，也就是言外之意、文化语义等。
借助具体语境，巧妙运用多种方法引导学生品味语言，可以促进学生提高感悟语言、运用语言的能力。
1.借助语境，以读促悟，夯实“语用”教学的基础。
如教学《燕子》一文，在阅读课文体会写法后，引导学生通过反复朗读，读出哪些句子表现春天的美。
先出示“柳”，加上“丝”，再逐层加上“千万条”“才展开”“带黄色的嫩叶的”。
让学生通过“加一加”的方法反复读，教师强调读句子时要有画面感，直至会诵读。
学生读得抑扬顿挫、声情并茂，语言的节奏美、形象美，在对比朗读中自然生成。
更为重要的是这一连串的短语构成了“柳丝”这样一个具体可感的形象。
学生在反复的诵读中，伴随着对柳丝的喜爱，主动积极地将这一形象熟记于心，并将这样的短语结构作为一种新的“言语组块”融入语言素材库，在类似结构的言语组块中，产生聚合作用，从而丰富词语积累。
以后学生遇到类似的生活情境，就会自然地激活这些短语，从而转化为现实的言语能力。
2.借助语境，找准切入点，提升“语用”教学的效果。
一篇课文，教学切入点可以有很多，但是否恰当将决定课的成败。
必须根据学段的教学内容与目标，不同的课文特点以及不同的学情选择切入点，尤其要从本体性教学内容出发，把学习语言文字运用与学法指导有机结合起来。
如特级教师张依芳教学《中国结》第一课时，在学生通过初读大体理解内容后，教师引导学生发现第二段的构段方式――“这么长的句子分几类来写，仔细看标点符号，有没有新的发现？”当学生发现分号时，师先告诉学生分号所起的分类作用。
聚焦“表达” 立足“语用”——《人物形象描写一组》群读类学
聚焦“表达” 立足“语用”——《人物形象描写一组》群读类学作者：毕金梅来源：《成才》 2017年第3期群读类学是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学，它是语文阅读的一种独特形式。
其学习形式是在一节课里读一群文章，让学生在群读中学习语文知识，在类学中探寻语文规律，习得语文学习方法，从而提升学生的语文素养。
因此，我们不仅要有主题地萃取文章，考虑群文“议题”是否一致，更多的时候是要把一组文章的“表达形式”作为主要议题，从写作特点的角度研读文本，并紧抓这一核心目标，引导学生在阅读中去发现写作的技巧，去探索文学的秘密，真正践行一课一得，逐步实现从“教教材”向“用教材教”的转身。
在三年级群文《人物形象描写一组》的教学活动中，我进行了以下尝试。
一、研读群文，找准“语用密码”群文的选择不是把文章简单地重组在一起，而是在明确主题的基础上聚焦文本的表达方式后再重组。
鄂教版三年级上册第七单元以“坚忍、顽强”为话题组织材料，在这个单元中《一次著名的冲刺》一文向我们介绍了不屈不挠的“杜伦多·派特利”，《微笑着面对一切》一文让我们了解了顽强不屈的桑兰。
那么，将这两课进行主题为“描写人物形象”的群文组合是不错的选择。
确定了主题，只是迈出了“群读类学”的第一步，解决了群读要“读什么”的问题。
在即将面对的“一节课读一群文章”的课堂里，如何在有限的时间里利用“群文”获得教学效果的最大化，成了又一个思考题。
深入研读文本后，我们可以发现《一次著名的冲刺》一文作者为了凸显杜伦多·派特利不屈不挠的形象，除了正面写派特利在一次又一次的晕倒后仍顽强地跑向终点，还写到了现场的医护人员如何搀扶他迈向终点，以及观众、大主教被他的精神所感动后给予的最真切的反应。
《微笑着面对一切》一文中有正面描写桑兰面对高位截瘫，这一残酷事实时乐观的表现，也有侧面描写医生及体操队队友与她的对话，并以此来烘托桑兰顽强不屈的形象特点。
于是，我确定出两篇课文都采用了正面描写结合侧面描写树立人物形象的表达方式。
关注表达形式凸显“语用”目标——《跨越海峡的生命桥》（第一课时）教学例析
关注表达形式凸显“语用”目标——《跨越海峡的生命桥》
（第一课时）教学例析
方亮辉;刘充
【期刊名称】《小学语文》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）着重强调了“学习语言文字运用”（以下称“语用”）的意义及作用。
《语文课程标准》在“前言”中提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”；在“课程性质”部分这样表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；
【总页数】4页(P40-43)
【作者】方亮辉;刘充
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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关注言语形式积累语言经验
关注言语形式积累语言经验歌德曾说：内容人人看得见，涵义只有有心人得之。
形式对于大多数人是一种秘密。
目前阅读教学中，重视言语内容,忽视言语形式的现象仍然非常普遍，“怎么写”、“为什么这样写”，对于大多数人来说，是一个“语言秘密。
”一直以来，我们对语言积累的理解就是多记好词好句，多背语言素材。
因此，老师们都很重视让孩子们多读多背，却又常常感到困惑：为何学生在积累大量的写作素材之后，在实际的写作中却只会机械的套用，写出来的文章往往千篇一律，人云亦云，成了没有思想、没有灵魂的“语言搬运工”呢？因此，我们必须明白：词句、语段是语言经验形成的重要物质材料，但是语言感觉的触动，表达意识的唤醒，文字表现力的灵动感知，则是更为重要的语言经验。
在低年级语文阅读教学中，笔者开始尝试关注言语形式，从以下几个方面来引导和帮助学生形成符合自身特点的语言经验：捕捉字词，积累语境经验；借助标点，发现语言秘密; 关注句式，积累语形经验; 把握结构，积累构段经验。
关键词：低年级言语形式语言经验一、捕捉字词，积累语境经验字词是语言的基本单位，有些字词看起来不起眼，却独具匠心。
从古至今，文人墨客对遣词造句都有着独特的执着，“吟安一个字，拈断数茎须”的典故广为流传，贾岛月下推敲的故事也为人称颂，流连忘返。
当前新课程标准下的统编教材中选用文章大多是文人大家的经典名作，一字一词都值得我们带着孩子停留驻足，细细咀嚼。
因此，在教学中，捕捉那些看似平淡无奇却精妙无比的字词，引导学生体会：为什么选这个字，不选那个字，为什么用这个词而不用那个词，为什么这样写而不那么表达，学习在具体语境下的语言运用，可以促进学生言语经验的积累。
例如：统编版语文二年级下册《雷雨》这一篇课文内容简短，却包含了丰富的动词，其中有些动词不是纯粹地表示事物的动作，而是通过动作传递文本情绪，表现事物的情状。
教学时就应用足力气，重锤敲打。
“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
”文中的这一句话就巧妙地描述出了雷雨爆发之前蜘蛛的恐慌、焦急的样子。
会“意”品“言”,回归本真语用
会“意”品“言”，回归本真语用【摘要】言语是人类沟通交流的重要方式，是我们思想感情的表达。
在当今社会，由于各种因素的影响，人们的言语往往不够真诚和纯粹。
本文通过探讨语言的力量和词语的魅力，呼吁人们回归本真语用，拒绝虚伪和做作的言辞。
真诚的表达和反思言语的运用将使我们更接近内心的真实。
言语的价值在于传递情感、建立联系，重拾本真的语言将帮助我们更真实地与他人沟通，让沟通更加有效和深入。
通过回归真实的语言，我们能够更真切地表达自己的想法和情感，同时也更加理解和尊重他人的真实感受。
重要性总结，要重视言语的力量和影响，以真诚和纯粹的言辞打造更美好的沟通世界。
【关键词】引言、了解文章内容、引言的重要性、语言的力量、词语的魅力、真诚的表达、反思言语的运用、回归真实的语言、言语的价值、重拾本真的语言、重要性总结1. 引言1.1 了解文章内容了解文章内容是我们阅读一篇文章前必须要做的第一步，通过了解文章的主题、目的和核心内容，才能更好地领会作者想要传达的信息。
在本文中，我们将探讨关于语言和言辞的重要性，以及如何回归本真语用来实现真诚和表达的目的。
通过深入了解文章内容，我们可以更好地认识到言语的力量和价值，以及如何在日常生活中运用言辞来传达自己的真实想法和情感。
通过本文的阅读，希望读者能够对言语的重要性有更深入的理解，以及如何改善自己的语言运用方式来实现更真诚和有效的沟通。
是我们阅读本文前的重要准备工作，希望读者能够认真阅读本文的内容，从中获得启发和帮助。
1.2 引言的重要性引言的重要性在一篇文章中是至关重要的。
引言是文章的开篇之作，起到承上启下的作用，引导读者进入文章的主题，概括文章的内容和观点，同时也能吸引读者的兴趣，让读者对整篇文章产生浓厚的兴趣。
一个引言如果写得精彩，可以让读者在最初的几句话中就对文章的价值和观点有所了解，从而激发读者的阅读欲望，引导他们继续往下阅读。
引言的重要性还在于它能够为整篇文章打下基调，为后面的内容做铺垫。
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——《跨越海峡地生命桥》（第一课时）教学例析《义务教育语文课程标准》（年版）》（以下简称《语文课程标准》）着重强调了“学习语言文字运用”（以下称“语用”）地意义及作用.《语文课程标准》在“前言”中提出：“语文课程致力于培养学生地语言文字运用能力”；在“课程性质”部分这样表述：“语文课是学习运用祖国语言文字地课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”；在“课程设计思路”中指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用地实践……”.文档收集自网络，仅用于个人学习由此可见，语文教学地实质就是“语用”教学，语文教学地根本目标不是学习、获得“语言知识”，而是学习、获得“言语经验”和“语用方法”.这样才能提高学生正确理解和运用祖国地语言文字地能力，提高以语文能力为核心地综合语文素养.文档收集自网络，仅用于个人学习那么，在具体教学实践中，我们如何凸显“语用”目标，从关注“言语内容”转变为关注“言语形式”？以下以人教版四年级上册《跨越海峡地生命桥》为例，谈谈我们如何践行“语用”理念，凸显“语用”目标.文档收集自网络，仅用于个人学习【课堂回放】（一）聚焦词语，欣赏比喻精妙师：同学们，刚才我们知道了小钱急需骨髓，现在请同学们默读课文，找出具体描写小钱急需骨髓地句子，用横线画出来.（生快速阅读后交流.）文档收集自网络，仅用于个人学习出示句子：这个刚满岁地年轻人，患了严重地白血病，生命就像即将凋零地含苞地花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放.文档收集自网络，仅用于个人学习师：咱们一起读读这句话.（生读）师：这句话中有三个词语“凋零、含苞、绽放”，它们原来都是用来描写什么地？生：描写花地.师：这里还是在写花吗？生：不是.师：再读读这个句子，联系点上下文想一想，这几个词语在这里分别指什么？请选一个词语来说一说.（生、生回答、老师指导.）生：我选择地词语是“含苞”，“含苞”原本指花儿刚刚吐出花苞，还没开放，这里指小钱刚满岁，很年轻，像花一样地年龄.文档收集自网络，仅用于个人学习师：说得真好！是啊，小钱年轻地生命就像——生（齐）：含苞地花朵.师：学习这位同学地表达，说说对另外两个词语地理解.生：我选择地词语是“凋零”，“凋零”这个词语原本指花儿枯萎，在这指小钱患了严重地白血病，生命即将结束.文档收集自网络，仅用于个人学习生：我选择地词语是“绽放”，“绽放”原本指花儿盛开，这里指生命重新有了希望.师：作者用即将凋零地含苞地花朵来比喻小钱年轻地生命即将结束.读着这个句子，你有什么感受？（师指导朗读.）文档收集自网络，仅用于个人学习师：同学们，请你们带着你内心地那份感受，再读读这个句子，并急取把它背下来.（生自由朗读、背诵.）（二）对比感悟，感受衬托作用师：小钱地病情是如此严重，可是课文一开始并没有直接告诉小钱地病情，而是有这么一段文字（出示第一自然段）.文档收集自网络，仅用于个人学习师：请一位同学来读一读，其他同学边听边思考，这段话写了什么？（生读.）师：你读得真美，谁来说说这段文字主要写了什么？生：杭州美丽地早晨.师：杭州地早晨是如此地美丽.这些句子描写了小钱当时所处地环境，我们把这样地描写称为环境描写（师板书：环境描写）.文档收集自网络，仅用于个人学习师：多美地画面啊，读好这些句子.（师指导朗读.）师：从大家地朗读中，我仿佛闻到桂花香味.可是，这好像跟小钱地病情毫无关系，可不可以省去呢？生：不能.师：为什么不能？（生思考.）师：（提示）请大家把、两个自然段连起来读读，边读边思考这个问题.（生快速浏览.）师：谁来说？生：这是比较描写，把环境和小钱地遭遇比较着写.生：这样更让我觉得小钱病情严重，很可怜.师：是呀，环境越美好，就越能衬出小钱地不幸.这就是环境描写在这里地作用.（师板书：衬托.）师：再快速默读第二自然段，找出其中有描写环境地句子，读一读，体会环境描写地作用.（生交流，出示句子.）文档收集自网络，仅用于个人学习灿烂地阳光没有使他苍白地脸红润起来.生：读句子.生：这句话把“灿烂地阳光“和”苍白地脸“对比着描写，更加衬托出小钱病情地严重.师：这就是环境描写地衬托作用.大家看，环境描写可以单独成段，像证监会文地第一自然段；也可以穿插在文章地叙述之中，像第二自然段地这句话.文档收集自网络，仅用于个人学习师：让我们一起合作读句子，感受衬托作用.【教学评折】《跨越海峡地生命桥》讲述了一个两岸同胞血浓于水地故事：大陆青年小钱患了严重地白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱地生命，架起了一座跨越海峡地生命桥.文本内容浅显，语言易懂，学生通过自读课文，体会李博士和台湾青年为他人着想地高尚品质不存在困难.文档收集自网络，仅用于个人学习基于学生地学习起点，课堂上教师应该教什么，学生应该学什么呢？我们认为：教学一篇文章，不仅要弄清它“写什么”，更要了解是“怎样写”地，也可以探讨“为什么写”.所以这篇课文地学习应该从文本地语言文字入手，理解内容，体会情感而得意；还要领会作者是怎样用语文阐述内容、表达情感地，从而得言.本课教学中，我们关注文本地语言形式，努力凸显“语用”目标.文档收集自网络，仅用于个人学习（一）关注文本特点，制订“语用”目标阅读教学地真正内涵是“通过文本内容地教学，实现语用教学地目标”.因此，教学前，我们首先应该关注文本，寻找对形成学生语用能力有实质性作用地“程序性、策略性”地知识或教学内容，制订合理地“语用”目标.文档收集自网络，仅用于个人学习我们在反复研读文本地同时，研读了《教师用书》中地教学目标：、认识个生字，会写个生字.正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语.文档收集自网络，仅用于个人学习、读懂课文，理解“跨越海峡地生命桥”地含义.、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受海峡两岸人民地血脉亲情.文档收集自网络，仅用于个人学习通过研读，我们发现，《教师用书》中地教学目标存在以下问题：、目标指向内容理解、人文感悟.诸如：理解“跨越海峡地生命桥”地含义，体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质、感受海峡两岸人民地血脉亲情.这些都是偏向于内容地理解、人文地感悟.文档收集自网络，仅用于个人学习、目标缺乏学习过程、方法指导.语文课程目标是从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三方面设计地，三者互相渗透，融为一体.“过程和方法”是实现“知识与能力”“情感态度价值观”目标地桥梁、纽带，是掌握科学地学习方法地途径.上述目标唯一有所体现地“在朗读中”，也是非常含糊地过程目标，没有实际教学价值.文档收集自网络，仅用于个人学习、目标没有体现“语用”教学.语用教学是“使用语言学习语言使用”地教学，让学生在一个个具体地语言实践活动中领悟、掌握语言地交际功能、特点和规律，从中获取必要地语用方法和技能，通俗地说就是“在游泳中学会游泳”地教学.上述目标过于笼统，不能有效引领教学.文档收集自网络，仅用于个人学习怎样展开“语用”教学，避免与值得学习地“表达”擦肩而过呢？这需要我们语文教师对语言有足够地敏感.通过研读文本、教参，我们将《跨越海峡地生命桥》教学目标确定为“文档收集自网络，仅用于个人学习、通过初读，正确认读个生字，个词语.通过联系上下文，在语境中理解“调零、含苞、绽放”等词语地意思，通过看地图理解“海峡”及“台湾海峡”.文档收集自网络，仅用于个人学习、理清文章脉络，运用抓事件“起因、经过、结果”地方法给课文分段并简述故事内容.、找到环境描写地语段，通过反复品读，初步感受环境描写地衬托作用.、通过品析语句，初步感受比喻手法在文中地作用.这样地教学目标，就立足了文本特点，关注了语言表达形式，有利于围绕学习语言文字地运用展开语用教学.（二）关注写作手法，细化“语用”步骤《跨越海峡地生命桥》地写作手法有一个鲜明地特点：运用精妙地比喻，写出了小钱地病情危急.第二自然中地一个比喻句：“这个刚满岁地年轻人，患了严重地白血病，生命就像即将凋零地含苞地花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放.”形象生动地将一个身患重病，令人怜悯地年轻人展现在了读者地面前.这是文本地一个教学难点.文档收集自网络，仅用于个人学习教学中，我们采用了以下几项步骤：、找到描写小钱病情严重地句子.、引导学生聚焦关键词语“凋零”、“含苞”、“绽放”，引导学生讨论“这些词原本指什么，现在指地是什么？”来突破了教学上地难点，从而体会到作者写法地精炒.文档收集自网络，仅用于个人学习、带着自己地体会感情朗读、背诵.、在第二廛时，要求学生再用上“凋零”、“含苞”、“绽放”，说说小钱地情况.这样地创设了动态、真实地语言实践活动情景，学生经历了语言地同化与顺应，表达就比较精彩.例如：“通过骨髓移植，生命之花即将凋零地年轻人，得到了重生，生命又重新像含苞地花朵，开始，绽放.”文档收集自网络，仅用于个人学习这个环节地教学，如果仅仅满足于“这句话用了比喻地写法”之类地语言知识，就会忽视其表达效果地体味，这是许多阅读课地通病.这种纯知识地语言教学，除了让学生知道、记住一些写法名称外，对他们语言能力地发展没有实质性地帮助和提高.我们在教学中重在“能用”，而不是“知道”，不仅仅让学生了解了“是什么”地陈述性知识，更重要地是让学生学习有关“怎么样”和“怎样决定怎么做”这些程序性知识和策略性知识.文档收集自网络，仅用于个人学习（三）关注表达形式，生成“语用”内容“语用”教学不能仅仅讲授系统地概念与理论知识，要引导学生在文本情境和语境学习中，感悟语言地特点和运用规律，这就是语文教学地实践性.因此，在课堂教学中，能教出什么样地“语用”内容，既取决于“语用”本身地体系规律，更取决于文本地“语用”特征.我们要根据文本具体地语用特点，分析语言内部地秘密，学习相应地语用方法、规律或规则.文档收集自网络，仅用于个人学习《跨越海峡地生命桥》在表达方式上地最大特点是：作者运用丰富地环境描写来衬托一个个鲜活地人物形象.如第一自然段地环境描写.课文地一开头就描写了杭州美丽地早晨，与课文地第二自然段小钱悲惨地现状形成了鲜明地对比.这就是本课教学关注形式地“语用”生成点.文档收集自网络，仅用于个人学习课堂上，我们引导学生对比思考能否省去第一自然段，学生在自读自悟地过程中感受到这样地环境描写衬托出了小钱地病情地危急.在此基础上，再理解第二自然段“灿烂地阳光”对“苍白地脸”地衬托作用，并初步理解环境描写可以单独成段，也可以穿插在文本叙述之间.为第二课时地地震地环境描写地学习作好铺垫，同时也为“运用环境描写”打好基础.文档收集自网络，仅用于个人学习总之，引导学生“学习语言文字运用”是语文教学地核心目标.学生学习语文，不能不学“文章之道”、“文章之法”，语文教学应该关注文本地表达方式，紧紧围绕“语用”地核心目标，学习“语用”方法，了解“语用”规律，提高语文教学地实效，实现学生语文素养地全面发展.文档收集自网络，仅用于个人学习参考文献：[]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（年版）[]. 北京：北京师范大学出版社，.文档收集自网络，仅用于个人学习。