充分关注表达 提升语言素养
教学案例撰写要求
教学案例撰写要求
围绕“充分关注表达，提升语言素养”这一研究主题，从以下几个方面撰写课堂教学案例。
【背景】
1. 简要介绍案例所想研究的内容。
2. 简要阐述研究这一内容的价值、基础有哪些。
3. 简要分析课文特点，说明其为研究的内容提供的资源。
【课例】
1. 课例的教学目标（只需写体现主要研究问题的目标）。
2. 课堂教学片段。
选取最能体现所研究问题的教学片段。
片段可以是实录，可以是对实录内容的简单叙述，可以是比较详细的教案内容。
3. 围绕研究内容对教学片段作分析。
【反思】
围绕研究的内容，对是否达到教学的预期目标进行反思。
【点评】
围绕研究内容，对课堂教学的情况进行评点。
点评者可以是分管语文的校级领导、教研组长或备课组长。
幼儿园语言表达技能提升方案 幼儿园方案
幼儿园语言表达技能提升方案幼儿期是语言能力发展的关键阶段，而幼儿园是孩子在此阶段接受语言启蒙和表达技能培养的重要场所。
为了帮助幼儿园的孩子们提升语言表达能力，制定一套科学、系统的方案显得尤为重要。
本文将就幼儿园语言表达技能提升方案展开讨论，并提出具体的实施方案。
一、提升孩子语言表达能力的重要性1. 孩子学习语言的重要性语言是人类最主要的交流工具，孩子在幼儿园阶段需要通过语言来理解世界、和他人交流，而良好的语言表达能力是成功学习和生活的基础。
2. 语言表达能力对孩子整体发展的影响良好的语言表达能力不仅可以提升孩子学习的积极性和效果，还有利于培养孩子的自信心和社交能力，对于孩子的心理健康和综合素质的发展起到举足轻重的作用。
二、幼儿园语言表达技能提升方案的具体内容1. 建立良好的语言环境(1) 营造愉快的语言氛围在幼儿园的教学环境中，要把丰富的游戏、故事、歌曲等各种形式的语言活动融入到孩子们的日常生活中，让孩子在愉快的氛围中乐于用语言表达自己的思想和情感。
(2) 激发语言表达的动机通过创设有趣的语言环境，激发孩子们表达自己的愿望，鼓励他们大胆、自信地开口说话，培养孩子们主动表达的习惯。
2. 开展针对性的语言培养活动(1) 渗透式教学在日常的游戏、美术、音乐等活动中，老师要灵活运用各种方法，引导孩子多用语言表达自己的所见、所想、所感，让孩子在不知不觉中提升语言表达的能力。
(2) 课外扩展活动定期组织有趣的口语表达比赛、故事角色扮演、小班朗读比赛、绘本共享会等活动，让孩子充分展现自己的语言魅力，在比赛和展示中逐步提升语言表达的能力。
3. 个性化授课，因材施教(1) 不同程度的帮教针对不同幼儿的语言表达水平，老师要根据孩子的实际情况，给予不同程度的鼓励和帮助，让每个孩子都能在正确的引导下提升自己的语言表达能力。
(2) 倡导多元化的表达方式鼓励孩子用书写、绘画、情景再现等多种方式表达自己的情感和观点，从而提升他们的整体表达能力。
语文教学心得体会范文(通用18篇)
语文教学心得体会范文（通用18篇）语文教学心得体会篇1虽说从教多年，但由于学生的不同，总感觉比较实用的教学经验也几乎没有，这只是自己在教学实践中的一点心得体会而已，今天有幸和大家交流交流。
一、语文教材批注所谓批注，就是把所教、所感、所思、所疑等以批语和注解的形式写在书上。
对字、词、句、段等进行注解加以个性化批语，以下就是我的几点做法总结：1.直接式批注。
是指将第一感受，体验记录下来做的批注。
直接把字、词、句、段等用重点符号勾画出来。
2.质疑式批注。
把课文在时代背景、思想情感、修辞应用、文体结构等方面不理解或质疑所做的批注。
这是便于教学时能更好的传授学生知识的方法。
3.联想式批注。
是指根据课文的词语、结构、情境等方面要引起的，由此及彼的联想而做的批注。
是学生通过文本学习学会联想。
4.评价式批注：是根据资料的理解和综合，带有评价的批注，他是挖掘__内涵，拓展教材的重要方法。
5.补充式批注：是完善自己的观点所做的批注。
也是检验学生学习成果，使学生产生新见解的一个重要环节，有利于拓展学生的联系空间，形成思维互补。
二、语文教学方面要提高语文教学质量，作为语文教师，我认为应该做到“三勤”和“四抓”（一) “三勤”指的是:1.脑勤：作为语文教师要勤动脑，即勤读课标，教参，理解所任年级应掌握知识的程度，钻研教材，钻研学生，必须勤于思考，善于思考，努力去发现问题，解决问题。
2.口勤：每个班级都有令人头疼的后进生，对待他们我不是采取简单粗暴“不管三七二十一，一棍子打死”的方法，而是先了解具体情况，因人而异进行说服教育，摆事实讲道理。
3.手勤：对于学生你对他松一尺，他会对你松一丈。
平时的作业，尤其是学生读书笔记，作文等坚持全批全改，让学生知道老师对他是负责的。
（二) “四抓”指的是:1.抓学习，转变观念。
作为教师来说，仅凭以往所谓经验，老套路显然是不够的，因为学生是变的，时代是变的，解决这一问题的根本关键是要加强学习，改变教育教学理念来适应学生的需要。
童漫作文：让语言素养在快乐表达中提升
《 语文课程标准》 中提出新的理念 ： “ 鼓 励 学 生 写 想 象
中的事物 ． 激发他们展开想象和幻想。” 在指导学 生编创故 事过程 中 ． 应 注 重 激 发 学 生 的 想
象． 引导学生打破 常规思维模 式 ， 强化学 生的道德 素养 ． 加 强 学 生 自主 与 合 作 意 识 ． 弘扬 学 生 的 个 性 意 识 ． 鼓 励 学 生大胆想象 、 自由 表 达 ： 充分发挥 “ 小组 学 习” 的作 用 ， 让 学 生 充 分 展 示 自我 ． 互 相激励 ． 学 生 的创 新 思 维 和 想 象 能 力、 阅读能力 、 记忆 能力 、 Ｖ Ｉ 语 交 际 能 力 等 方 面 的训 练 与
主 题 ．给学 生 留有 丰 富 的想 象 空 间 ． 马 良与 动物 们 组 成 的 画 中人 物 、 故 事 中的 对 话 、 情节 、 主题 等 ， 都 为 童 话 创
编 提 供 了丰 富 的 资料 宋 老 师通 过 启
学 生 回忆 故 事 内容 ． 在 阅读 中 学 习 表
达． 让 童话 的结 构 、 情节 、 语 言 对 学 生
五、 编创故事 。 表 演童 话
童 话 的 过 程 中享 受 乐 趣 ． 体现语 文学科实践性 、 趣 味性 、 综 合 性 的统 一 童话 课 堂 上 ． 学生 在游戏 中欢畅 ． 在情趣 中漫谈 ． 在 快 乐 中体 验 ． 在 自主 中 思 考 。 在合 作中演练 ． 在 参 与 中 发 展 。 教 师 的任 务 是 参 与 游 戏 ， 引导训练 ， 驾驭课 堂 。 服 务
其二 。 关注神笔 ， 体会神奇 。“ 故 事 里 有 样 东 西 特 别 让 人 喜 欢 — — 神 笔 。假 如 你 有 一 枝 神 笔 ， 想 满 足 什 么 愿望 ？” 这 个 问 题 的 提 出 让 学 生 体 会 到 童 话 故 事 能 让 美 好 的愿 望 实 现 ． 能
看不见的爱观后感
本次小学语文学科教学研讨的主题是“基于课程标准的教学——充分关注表达提升语言素养。
“充分关注表达”是指教师在阅读教学时，最大程度地利用文本所提供的内容信息、语言形式和情感因素，选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，逐步提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，丰富他们的情感体验。
这里所说的“语言素养”它由三部分构成，具体是：学生必须掌握的比较稳定的最基本的语言知识，适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语言实践活动中表现出的文化修养。
基于这样的主题，相关的教学设计和展开需做以下方面的思考：如何基于阅读情境，组织学生学习作者的表达；借助阅读情境，训练学生的表达。
相关的教学应关注内容与形式的统一；应将学习作者表达与掌握阅读方法相融；应凸显语言环境，关注语言因素的内在联系。
应重视“知—能”的转换。
《看不见的爱》——一堂真正的语文课听了王老师教学的《看不见的爱》，我最大的感受就是，这是一堂真正的语文课。
这堂课充分体现了老师为主导，学生为主体，为提升学生语言素养，充分借助文本，帮助学生表达。
老师由扶到放，辅导学生敢表达，会表达。
一、学科知识训练扎实曾有个中学老师问我：“你们小学语文到底在教什么?为什么有些学生到了中学不说写作了，几个字也写不清楚。
”我哑然。
在小学地年段，语文老师会非常关注字词教学，但到了中高段，因为课文篇幅长，内容多，往往忽略了字词的教学，王老师的课堂上，依然能看到基础知识的教学，例如：“怔住”其实这个词语在三年级的课文中也学习过，但是因为是后鼻音，学生容易读错，王老师在课堂上反复正音，又因为这个词语是本篇课文作者情感线索的关键词，所以王老师对其意思也让学生进行了理解，还通过让学生做动作的方法来理解，当学生的表情过于夸张时，老师引导学生“文中作者不会这样夸张。
”在阅读教学中也要对基础知识进行扎实的教学，王老师给我们一个很好的示范。
二、学习文本深入有效这篇课文的题目是《看不见的爱》，而作者想传达的恰恰是这份爱是看得到的。
小学语文阅读教学“充分关注表达”的三个维度
易接受 ， 教师只要让学生了解组合形式 即可。 当然 ， 动词也 可以在名词前 面 ， 动词充当谓语 ， 名词跟在动词后面充当 宾语 。 但是老师在上课的时候千万不能讲术语 、 教语法 ， 这 样小学生会厌倦语文学习。教师要通过鲜活的语言现象 ， 激发学生去关注名词和动词的组合。 动词和名词的组合是
词 的组合 、 形容词和动词 的组合 ， 教学 的时候老师要选择 具体的词组让学生比较 ， 理解形容词 的修饰作用 。 如执教《 镜泊湖奇观》 一课 ， 要了解镜泊湖周 围的美 景， 老师让学生朗读第 ３ 小节， 找一找作者写到的景色 ， 于 是学生们找到了： 山岩 、 湖水 、 花树、 林海。在这个基础上 ， 老师又发问 ： 这些景色有哪些特点使你觉得美丽呢？学生 用 自己的话说 了一通 ， 有 的采用书中的语言 ， 有的则 自己 想象。 在这种情况之下 ， 老师引导学生再读课文 ， 了解作者 笔下的镜泊湖周围具有怎样的美景呢。这个意图很明显 ， 就是让学生进入作者 的语言 ， 学生分别将 “ 峭拔的 、 清澈 的、 缤纷的、 一望无际的” 四个词语罗列出来 ， 再组合 ， 就是 串连表示镜泊湖的词组 ： 峭拔 的山岩 ， 清澈的湖水 ， 缤纷 的 花树 ， 一望无际的林海。 老师总结 ： 开始同学们找到了镜泊 湖周 围的四个景色 ， 但是这些景色怎么才能具有我国东北 镜泊湖的特征呢？ 我们必须理解来修饰这四个景色的形容 词， 这两个词一组合 ， 就生动具体了。 从 内容人手学习词语 的组合 ， 让学生对词语组合有 了具体深刻 的认识 。词组的
出现 ， 是 语 言 丰 富性 的表 现 ， 语 言 学 习 要尽 量 在 表 达 准 确
充分关注表达,落实核心素养 ——以《空气中的流浪汉》一文的教学设计为例
充分关注表达，落实核心素养——以《空气中的流浪汉》一文的教学设计为例摘要：从2010年上海市小学语文教研员薛峰老师提出“充分关注表达，提高课堂效率”的研究命题到最近两年新提出的“充分关注表达，提升语言素养”，其核心思想都是鼓励教师在细读文本之后，最大程度地利用文本所提供的内容信息和语言形式，选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，从而逐步提高学生的语言运用能力和思维品质。
笔者以《空气中的流浪汉》一文的教学设计为例，介绍了在“充分关注表达，落实语文学科核心素养”方面的一些教学实践，诠释了如何基于阅读情境，让学生在了解文本内容的基础上，关注并学习作者的行文思路、表达方式、谋篇布局、选材组材、表现手法和遣词造句等表达技巧。
一、案例背景1. 关于“充分关注表达”。
从2010年上海市小学语文教研员薛峰老师提出“充分关注表达，提高课堂效率”的研究命题到最近两年新提出的“充分关注表达，提升语言素养”，我一直在教学实践中将其努力贯彻实施，在细读文本之后最大程度地利用文本所提供的内容信息和语言形式，选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，从而逐步提高学生的语言运用能力和思维品质。
2. 关于“核心素养”。
从2014年3月“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》开始，就逐渐成为教育界的一个热词。
目前，学术界关于“核心素养”和“学科核心素养”都有清晰的界定，但对于“小学语文学科的核心素养”并没有权威的解读。
不过，2017年3月新颁布的《普通高中语文学科课程标准》中明确提出了高中阶段的语文学科核心素养有四方面：“语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。
我打算以此为参照，结合小学的学段特点，把语文学科核心素养的培养有机地融入到自己的教学实践中。
在这样的大背景下，我以沪教版第七册语文教材中的课文——《空气中的流浪汉》为例，在课堂实践中对小学生语文学科核心素养的培养进行了探索。
关注语言文字运用 提升学生语文核心素养
关注语言文字运用提升学生语文核心素养语言文字是人类交流思想、传递信息的媒介，是文化的载体和表现形式。
语言文字的运用能够直接反映一个人的语文水平和素养，因此，关注学生的语言文字运用，对于提升学生语文核心素养具有重要意义。
一、扩大词汇量，丰富语言表达词汇是语言文字的基础，是进行交流、表达思想的必备手段。
学生的词汇量越丰富，其说话和写作的表达能力就越强。
因此，学校教育应该注重学生词汇的积累和扩充。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读、课内互动等多种方式来帮助学生增加词汇量，提升语言表达能力。
二、注重语法训练，提高语言准确性语法是语言文字结构性的基础，是语言的规范和约束。
掌握语法规则可以使学生的写作和口语表达准确无误。
因此，教师在教学中应注重语法训练，帮助学生提高语言准确性和规范性。
要让学生理解语法规则的逻辑和意义，能够对各类语法结构运用得当，防止出现常见语法错误。
三、强化修辞意识，提升语言的美感修辞是文章或口头语言中的修饰，包括运用比喻、夸张、反复等手法来增加语言的表现力和美感。
学生在写作过程中，如果能够巧妙地运用修辞手法，不仅能够增加文章深度，还能够提升文章的艺术性和感染力。
因此，学校应该加强对学生修辞意识的培养，让他们在语言文字运用中更加注重美感和表现力。
四、注重实践训练，提高应用能力语言文字技能是需要在实践中不断磨练和提高的，教师在教学中应该注重让学生动手去写作、演讲、辩论等，从实践中提高应用能力。
同时，学生也应该积极参加各类语文比赛和活动，展现自己的才华和语言文字能力。
综上所述，关注语言文字运用能够提升学生的语文核心素养，也是教育培养人才的重要一环。
我们应该不断完善教育体制，加强语文教育，注重学生的语言文字实践能力培养，让他们在未来的学习和工作中具有更强的语言表达能力和应用能力。
班主任总结培养学生的语言表达能力与沟通技巧
班主任总结培养学生的语言表达能力与沟通技巧在教育教学过程中，班主任扮演着重要的角色，除了负责学生的管理外，还应当注重培养学生的语言表达能力与沟通技巧。
语言表达能力和沟通技巧是学生终身受益的重要素养，它们不仅对学业有益，而且对学生的社交能力和职业发展也具有重要影响。
在本文中，将就如何培养学生的语言表达能力和沟通技巧进行总结和探讨。
一、关注语言环境，培养语感和语文素养语言表达能力的培养需要一个良好的语言环境作为基础。
班主任可以通过以下措施来建立和维护良好的语言环境：1. 创设多元化的语言学习场景：在班级中组织各种语言活动，如辩论赛、演讲比赛、听说读写训练等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 提供阅读资源：为学生提供丰富多样的阅读材料，包括课本、报纸、杂志、小说等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
3. 丰富课堂教学内容：设计富有启发性和互动性的教学活动，引导学生积极参与讨论和表达自己的观点。
二、培养良好的口头表达能力口头表达是学生与他人沟通的重要方式，同时也是培养语言表达能力的重要途径。
班主任可以通过以下方法帮助学生提升口头表达能力：1. 听说训练：组织各类听说训练活动，如角色扮演、口语对话、辩论演练等，让学生通过实践来提高口头表达能力。
2. 语音纠正：及时指正学生的语音错误，引导学生注意音调、语音语调等方面的问题。
3. 提供反馈：对学生的口头表达进行及时的反馈和指导，帮助他们找到自己的不足并加以改进。
三、培养书面表达能力书面表达是培养学生语言表达能力的重要手段之一。
班主任可以通过以下方法帮助学生提升书面表达能力：1. 写作指导：提供写作指导和范文欣赏，引导学生学习不同类型的写作技巧和表达方式。
2. 作文批改：对学生的作文进行详细的批改和指导，帮助他们改进写作水平，并鼓励他们多写多练。
3. 学习写作规范：教导学生学习书写规范，如标点符号的使用、段落结构的组织等，提高书面表达的准确性和流畅性。
四、培养良好的沟通技巧良好的沟通技巧对于学生的社交能力和职业发展至关重要。
关注表达,聚焦语言文字运用
关注表达，聚焦语言文字运用作者：舒莉来源：《学习导刊》2013年第09期《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”在对语文性质的这一描述中，强调语文课程的目标和内容应该聚焦“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。
语文课程的内容十分丰富，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心——语言文字运用。
那怎样才能提高学生运用语言文字的的能力呢？基于对语文课程性质的理解和认识，我们认为语文教学应该从具体的语言文字运用现象入手，引导学生通过对课文语言的品味、咀嚼，来研究文本的意蕴，从字里行间体会语言的无穷魅力。
人教版五年级下册《桥》这篇文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
文章情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练，极富韵味。
怎样帮助学生感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点呢？下面就以《桥》这篇课文为例，介绍在小学语文课堂教学中如何引导学生理解语言，运用语言，关注表达。
一、咀嚼关键字词，体会用词准确关键字词，对一篇课文来说，指的是能揭示文章核心意义的字词；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的字词，之所以关键，就在于它最能体现文章内涵，表达作者情感。
因此，我们在教学时要有意识地培养学生去咬文嚼字，让学生在阅读时，细细品味某个语境下，作者为什么这样写，怎样表达更能恰到好处。
《桥》一文中，有这样一句话：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：…你还算是个党员吗？排到后面去！‟老汉凶得像只豹子。
”学生在朗读后，注意到“揪”字能充分体现老汉此时的愤怒心情。
为了引导学生进一步品味作者用词的准确，教师抛出问题：“…揪‟还可以换成哪个字，句子的意思保持不变？”学生纷纷回答：可以用“抓、拽、拉”等词代替。
顺势进一步追问：“你认为…抓‟…拽‟…拉‟…揪‟这几个字，哪个放在句中最合适？为什么？”通过分析比较，学生深深感受到“揪”字更能表现老支书当时心情特别愤怒，“揪”字能表现他当时用的力气很大，态度坚决、毫不犹豫。
上海培训心得体会3篇
上海培训心得体会3篇企业培训是指企业或针对企业开展的一种提高人员素质、能力、工作绩效和对组织的贡献，而实施的有计划、有系统的培养和训练活动。
下面是带来的上海培训心得体会，希望对大家有帮助。
篇一：上海培训心得体会在我们的仔细聆听中，我们期盼已久的培训学习在我们的恋恋不舍中敲响了结束的钟声。
对于这几天的培训课程，我想我只能用受益匪浅这四个字来形容了。
例如，上海市德育专家沈晓敏给我们做了《公民教育的细节》一课，让我们感受到在管理班级时，应该像管理国家一样，注重每个公民的素质培养，要从娃娃抓起。
教院附校与众不同的教育理念，班级管理方法，使得一个四面楚歌的学校，仅仅用了十年时间一越成为上海教育的高地。
让人震撼的同时又不得不发人深省。
华东师范大学教育管理系李伟胜教授打破思维定势，以开展系列活动汇成生命乐章为题向老师们介绍了如何建设民主型班级的理论和实践。
李教授以一个个鲜活生动的教育活动案例为载体，幽默风趣、生动形象地阐述了用活动融通班级日常管理、班级活动以及班级文化三个领域的实践做法，而李教授关于日常管理民主化班级活动主题化班级文化生命化的理念在一片欢声笑语中也深深印入大家的脑海，为今后具体的班级管理工作提供了有效的理论依据。
杨浦高中伍老师的懒人式教育充分体现出了班级管理的智慧。
刘老师的现代化教育理念让人耳目一新，值得我们学习、借鉴。
此外，杨老师的班级凝聚力策略、周老师的十五字箴言等等，都给予了我们极大的启发。
老师们的博文广识、生动讲解、精彩案例无不在我的脑海里留下了深刻的印象，我只恨自己才疏学浅、文笔糟糕，不能够将所有的感触都通过文字显然于纸上。
但是我还是尽力绞尽脑汁，以祈求能将培训完后心中所想所获能表达出来。
通过这段时间的培训，使我进一步了解到班主任职业的神圣，同时也感责任的重大。
我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我谈谈我对本次培训学习的心得：班主任要具有无限的爱生之心。
霍姆林斯基说过：教育的技能全部奥秘就在于热爱每个学生。
关注语言积累,提升语言素养
关注语言积累，提升语言素养摘要：《语文课程标准》中明确提出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。
”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践课程；语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
其中，关注学生的积累和表达是语言文字运用能力极为重要的方面。
上海市教委教研室教研员薛峰老师提出：关注表达是指基于阅读情境对学生口头语言表达能力和书面表达进行有序地训练。
训练过程应是学生语言积累、理解和运用的过程，是吸收、内化以及处理的过程，是相关技能逐步形成的过程，是发展思维的过程。
关键词：语言积累提升语言素养一、依托文本积累语言实验表明，语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径。
都说只有厚积才能薄发，我们要立足课堂，依托文本，引领学生亲历阅读过程,积累语言。
1.指导朗读背诵课文。
古人云：书读百遍，其义自见。
朗读是学习语言必须掌握的一种基本技能，是学好语言的基础。
于漪老师说：“阅读是吸收，吸收越丰富，下笔就会越有神。
”古语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这些观点表达的是同一个意思：广泛地阅读和背诵对语言表达有巨大的促进作用。
读是阅读教学中的重要环节，只有高度重视学生朗读，培养学生的朗读能力，进而使学生想读，爱读，并通过读文学习说话、学会表达，才能真正体会文章所要表达的思想感情，理解语言的奥妙。
从教学效果来看，学生通过朗读课文、积累语感，充分感受到了课文的句式，并学会用句式来展开想象。
学生从课文内容说到生活的事物，并运用语言流畅表达。
2.学习文本表达范式，积累语言。
文本是我们学习作者表达方法的载体。
我们的语文教材多是文质兼美的优秀作品，从语言的角度揣摩都有极为丰富的值得学生回味的素材。
我们教师应当在细读文本的基础上，依托文本，引导学生关注作者的表达。
语言学家克拉申说：“学习者学习语言的蓝本，也是学习过程的起点。
没有语言输入，根本谈不上语言学习。
语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响学习的质量和速度。
看不见的爱观后感
本次小学语文学科教学研讨的主题是“基于课程标准的教学——充分关注表达提升语言素养。
“充分关注表达”是指教师在阅读教学时，最大程度地利用文本所提供的内容信息、语言形式和情感因素，选择切合学生实际的教学内容和教学策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练，逐步提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，丰富他们的情感体验。
这里所说的“语言素养”它由三部分构成，具体是：学生必须掌握的比较稳定的最基本的语言知识，适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语言实践活动中表现出的文化修养。
基于这样的主题，相关的教学设计和展开需做以下方面的思考：如何基于阅读情境，组织学生学习作者的表达；借助阅读情境，训练学生的表达。
相关的教学应关注内容与形式的统一；应将学习作者表达与掌握阅读方法相融；应凸显语言环境，关注语言因素的内在联系。
应重视“知—能”的转换。
《看不见的爱》——一堂真正的语文课听了王老师教学的《看不见的爱》，我最大的感受就是，这是一堂真正的语文课。
这堂课充分体现了老师为主导，学生为主体，为提升学生语言素养，充分借助文本，帮助学生表达。
老师由扶到放，辅导学生敢表达，会表达。
一、学科知识训练扎实曾有个中学老师问我：“你们小学语文到底在教什么?为什么有些学生到了中学不说写作了，几个字也写不清楚。
”我哑然。
在小学地年段，语文老师会非常关注字词教学，但到了中高段，因为课文篇幅长，内容多，往往忽略了字词的教学，王老师的课堂上，依然能看到基础知识的教学，例如：“怔住”其实这个词语在三年级的课文中也学习过，但是因为是后鼻音，学生容易读错，王老师在课堂上反复正音，又因为这个词语是本篇课文作者情感线索的关键词，所以王老师对其意思也让学生进行了理解，还通过让学生做动作的方法来理解，当学生的表情过于夸张时，老师引导学生“文中作者不会这样夸张。
”在阅读教学中也要对基础知识进行扎实的教学，王老师给我们一个很好的示范。
二、学习文本深入有效这篇课文的题目是《看不见的爱》，而作者想传达的恰恰是这份爱是看得到的。
关注表达，提高语言素养——《金色的鱼钩》教学反思
关注表达，提高语言素养——《金色的鱼钩》教学反思发布时间：2021-06-22T14:58:27.817Z 来源：《中小学教育》2021年第7期作者：李燕[导读] 中小学语文课程的核心任务是提高学生的语言素养。
李燕浙江海亮教育集团海亮小学 311800中小学语文课程的核心任务是提高学生的语言素养。
语言素养包括了听说读写等言语交际能力、积累语言的能力、预感能力，语言学习的方法、习惯、思维能力，还有母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。
如果教师在教学中知识关注课文内容，只注重内容分析，就会造成学生知道作者写了什么，而不知道作者为什么要这样表达。
如此，就会妨碍学生语言素养的提高。
笔者结合自身教学经验，提出以下解决策略。
【关键词】表达语言素养关键词句言语习得一、抓住关键词句，理解作者表达特点小学生要学会表达，自如地运用语言文字，首先得向课文学习。
教师要认真钻研课文，读懂作者的表达方式，了解独特的表达方式背后的情感、思路，是落实关注表达的基础。
教师读懂了，才能有效地引导学生去感受。
如统编教材小学阶段围绕“家国情怀”编排了五个单元。
六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题,从不同侧面展现了“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神。
《金色的鱼钩》是本单元编排的一篇略读课文。
小说着重刻画了红军长征途中的一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托,尽心尽力照顾照三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的光辉形象,颂扬了红军战士忠于革命、尽职尽责、舍已为人的崇高品质。
本文的教学目标是通过快速默读,梳理故事情节,把握小说的主要内容。
借助阅读提示,关注外貌、神态、言行的描写的关键句来体会感受老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
探讨“金色的鱼钩”的象征意义,查阅红军长征的相关资料,拓展阅读，加深对课文的理解本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，重点难点是借助阅读提示,关注外貌、神态、言行的描写,体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
关注“三力”培养,提升语文素养
关注“三力”培养，提升语文素养
“三力”即言力、文力、笔力。
言力指的是学生的口头表达能力。
良好的言力不仅可
以使学生在课堂上能够流利地表达自己的观点，还可以培养学生思辨能力，帮助他们更好
地理解和解读文学作品。
为了培养学生的言力，我们可以通过课堂讨论、辩论、演讲等形式，提高学生的表达能力和说服力，同时也要注意培养学生的听力，使他们能够准确地理
解他人的意思。
文力指的是学生的阅读能力。
阅读是培养语文素养的重要途径，只有通过大量的阅读，才能够拓宽学生的视野，培养他们丰富的想象力和创造力。
为了提高学生的文力，我们应
该注重培养学生的阅读兴趣，让他们从小就喜欢阅读。
我们也要教会学生正确的阅读方法
和技巧，帮助他们更好地理解文本，抓住文本的关键信息。
笔力指的是学生的写作能力。
良好的笔力可以帮助学生准确地表达自己的思想和情感，提高他们的思维和逻辑能力。
为了提高学生的笔力，我们可以通过训练学生的写作技能，
例如写作练习、作文比赛等。
我们也应该注重培养学生的语言表达能力，使他们能够运用
丰富的词汇和语言结构，写出优秀的作品。
关注“三力”培养，可以提高学生的语文素养。
言力、文力、笔力是互相关联的，只
有充分发展这“三力”，才能够培养学生全面发展的语文素养。
为了实现这一目标，学校
和家庭应该共同努力，创造良好的语文学习环境，激发学生学习语文的热情，并为他们提
供相应的学习资源和指导。
相信通过“三力”培养，我们一定可以提升学生的语文素养，
培养出更多优秀的语文人才。
优秀教育教学论文评选大赛一等奖--关注学生语言实践,提升语文核心素养
教学论文关注学生语言实践，提升语文核心素养【摘要】语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
依据新课标提出的“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分认识培养学生语言文字运用能力的重要性，让学生在丰富多彩的语言实践中，发展言语能力，提高语文核心素养。
【关键词】核心素养语言实践语言文字运用语言能力“核心素养”这个概念首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
它是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
我认为“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养。
什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》中将“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。
语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。
从某种意义上看，语文教学就是言语教学，其目的就在于培养学生的语言能力和以语言为核心的综合素养，这些都是“习得”的产物。
这就要求学生参与语言实践活动，在实践活动中生成和发展语言能力，提升语言素养。
教师则需要从“言语”角度来策划学生的实践活动，让学生在实践中深入理解内容，习得语言，体悟方法，以实现学生语文核心素养的有效提升。
一、品味词语，积累运用字词积累是小学语文教学的主要任务之一。
“词句是文章的砖瓦”，没有足够的语言积累为基础，语言能力的培养就无从谈起。
如何有效的积累文本中出现的大量的、形式多样的词汇呢？实践证明，多样化的语言实践是获取语言营养、丰富语言积累的有效手段。
《火烧云》一课中出现了许多表示颜色的词语，如百合色、梨黄、茄子紫、葡萄灰，如这几个词语都是由事物名称+颜色构成的词语，这种特殊的构词方式，可设计如下练习来帮助学生进行积累运用，感受火烧云色彩的绚丽多彩。
上海培训心得体会(优秀模板5篇)
上海培训心得体会（优秀模板5篇）上海培训心得体会第1篇20[某]年4月23日——27日，我有幸参加了由云南省教育基金会组织的云南省第[某]届优秀教师“园丁之家”赴上海学习考察。
五日的学习考察之行，已圆满的画上了句号。
静下心来回顾，此行真是受益匪浅。
我开阔了眼界，增长了见识，一些独特的做法和经验使我深受启发。
在学习考察期间，教师间的交流互动、听了两所学校长的讲座让我收益。
感谢云南省教育基金会赐给我千载难逢的机遇，让我的生活更加充实，我会继续努力的。
以下是我对这次学习考察的自己的感受：一、不断解放思想，不断更新理念，拓宽发展思路。
我们与发达地区的差距是多方面的，思想观念的转变是主要的。
观念引领发展，意识催生发展，只有解放思想，以超前的发展观念和强烈的发展意识，才能促成科学的发展思路、准确的发展定位和有效的发展措施。
解放思想是要落实到自己的具体行动上来，联系目前的实际工作，一要勤于学习。
应时刻不忘学习，树立终身学习的观念，利用休息时间、利用工作之余，切实做到工作学习两不误;其次要会学习，要有方法，学习要有针对性，更要有时效性，切实做到学以致用;最后要坚持学，持之以恒，不浮躁，在学习中努力增长自己的才干。
刻苦钻研自己的业务知识，以及科技、管理、哲学、历史等各方面的知识，全面提高自身素质，以丰富的理论知识武装头脑。
在学习中要向领导学，还要虚心向身边的同志、群众学习，在实践中学习。
通过不断的学习，深刻思想，更新工作观念，从而创新工作思路，适应新时期工作的需要。
二要善于思考。
思考是一种能力，要根据掌握的第一手资料，运用自己所学的知识，按照正确的方法进行加工，去粕留精，转化为自己的东西。
要充分运用所学的知识和工作经验，根据岗位工作职责，积极思考如何打开工作局面。
二要勇于实践。
就是要牢固树立;重在行动，贵在落实的理念，要将学习与行动结合起来，目的是要促进发展。
三要敢于转变。
转变工作作风，提高自己的职业道德和职业素养。
语言活动教研目标(3篇)
第1篇一、引言语言是人类沟通、表达和思考的重要工具，也是文化传承和社会发展的基石。
为了提高教师的教育教学水平，促进学生的语言能力发展，本教研活动旨在明确语言活动的教研目标，为教师提供有效的教学策略和方法，以提升学生的语言素养。
二、教研目标1. 提高教师语言教学素养（1）提升教师对语言教学理念的理解，掌握语言教学的基本原则和方法。
（2）加强教师对语言教学策略的研究，提高课堂教学的有效性。
（3）培养教师运用现代教育技术进行语言教学的能力，促进教学手段的多样化。
2. 提升学生语言能力（1）培养学生的语言表达能力和沟通能力，使其能够在日常生活、学习和工作中自信地运用语言。
（2）提高学生的阅读理解能力，增强阅读兴趣，拓宽知识视野。
（3）培养学生的写作能力，使其能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
3. 促进教师专业成长（1）加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
（2）鼓励教师参加各类语言教学培训，提升自身专业素养。
（3）建立健全教师评价机制，激发教师的教学热情和创新能力。
4. 优化课程设置和教学方法（1）根据学生年龄特点和语言学习规律，优化课程设置，使教学内容更加贴近实际。
（2）创新教学方法，采用多种教学手段，提高课堂教学效果。
（3）关注学生的个体差异，实施差异化教学，使每个学生都能得到充分发展。
5. 提高教学质量（1）加强课堂教学管理，确保教学活动有序进行。
（2）注重教学反思，及时总结教学经验，不断改进教学方法。
（3）关注学生的学习效果，及时调整教学策略，提高教学质量。
三、具体实施措施1. 加强教师培训（1）定期组织语言教学专题讲座，邀请专家学者分享教学经验。
（2）开展教师工作坊，提高教师对语言教学策略的研究和运用能力。
（3）鼓励教师参加国内外语言教学研讨会，拓宽视野，提升教学水平。
2. 优化课程设置（1）结合学校实际情况，调整课程设置，确保课程内容丰富、实用。
（2）引入先进的教学理念，开发具有特色的语言课程。
上海培训体会心得3篇
上海培训体会心得3篇企业员工培训就是指公司或对于公司进行的一种提升员工素质、工作能力、工作绩效考核和对机构的奉献，而执行的有方案、有系统软件的塑造和训炼主题活动。
下边是产生的上海培训体会心得，期待对大伙儿有协助。
篇一：上海培训体会心得在大家的细心倾听中，大家期盼已久的学习培训在大家的依依不舍中打响了完毕的钟响。
针对近几天的课程培训，我想我只有用获益匪浅这四个字来描述了。
比如，上海品德教育权威专家沈晓敏给大家干了《公民教育的细节》一课，使我们感受到在管理方法班集体时，应当像管理方法我国一样，重视每一个中国公民的素养塑造，“要从娃娃抓起”。
教院附校不同寻常的教学理念，教学管理方式，促使一个四面楚歌的院校，只是用了十年时间一越变成上海教育的堡垒。
令人震撼人心的另外又迫不得已引人深思。
华东师范大学文化教育管理专业李伟胜专家教授摆脱惯性思维，以“进行系列活动融成性命协奏曲”问题向老师们详细介绍了“怎样基本建设民主型班集体的基础理论和实践活动”。
李教授以一个个新鲜栩栩如生的文化教育活动案例为媒介，幽默搞笑、生动形象地论述了用主题活动融合班集体日常管理方法、校园活动及其班级特色三个行业的实践活动作法，而李教授有关“日常管理方法民主建设”“校园活动主题风格化”“班级特色性命化”的核心理念在一片欢歌笑语中也深深地印入大伙儿的脑海中，为将来实际的教学管理工作中给予了合理的理论来源。
黄浦区普通高中伍教师的“懶人式文化教育”集中体现出了教学管理的聪慧。
张老师的智能化教学理念令人耳目一新，非常值得大家学习培训、参考。
除此之外，孙老师的班级凝聚力对策、杨老师的“十五字人生箴言” 这些，都给与了大家巨大的启迪。
老师们的博闻广识、栩栩如生解读、精彩纷呈实例莫不在我的脑海中里留有了深入的印像，我只怪自己孤陋寡闻、文采槽糕，不能够将全部的感受都根据文本显而易见于紙上。
可是我还是竭尽全力煞费苦心，以祈祷能将学习培训完后心里所感所获能表现出来。
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阅读方法的学习理应成为学习作者表达的一项重要的内 容。（《天鹅的故事》）
二、课堂教学的注意点
（二）讲求教学策略的有效性 •内容与形式统一 •学习作者表达与掌握阅读方法相融 •凸显语言环境，关注语言因素的内在联系
二、课堂教学的注意点
（一）体现教学内容的序列性
清晰的要求
每一个学期的语文学习重点； 每一个单元的重点训练目标，“单课”在单元中的功能和地位；
每一篇课文在学习表达方面的价值；
每一个阶段学生的认知特点等。
二、课堂教学的注意点
（二）讲求教学策略的有效性 •内容与形式统一
二、课堂教学的注意点
（二）讲求教学策略的有效性 •内容与形式统一 •学习作者表达与掌握阅读方法相融
一、课堂教学的主要内容
（二）借助阅读情境，训练学生的表达 2、诠释性表达
•借助文本内容，通过片断式的“议论、抒情、叙述、描
写、说明”等，达成对文本的解释、说明、理解、评价。
•表达的内容包含着读者的理解、体验和感悟，以及既有
知识和经验的唤醒和调动。
•引导学生了解作者表情达意的方式，促使学生逐步学会
根据不同情境，选择恰当的内容和形式进行表达。
一方面，教师须引导学生关注文本情境，通过联系上 另一方面，教师要为学生创设语言环境，训练学生学 下文或前后语言，理解作者的用词造句、选材组材、谋篇布 会根据不同的情境（包括对象、场合等）选择恰当的内容和 局，从词与词、句与句、段与段、材料与材料的内在联系中 形式进行表达，逐步提高语言表达的技能。 揭示文本内涵 。
案例2
1、学习本课生字“曾、拜、跷、砖、踩、肿、设、跤、凭、
蜚”。积累9个词语。借助注释知道“跷功、蜚声”的意思， 查词典知道“料子”的意思，联系上下文理解“想方设法”， 辨析“硬”在“过硬”“硬是”两个词语中不同的意思。
2、正确流利地朗读课文，在教师的指导下，用“读、圈、说” 的方法学习第5节，运用同样的方法自学第7节。 3、在教师指导下，尝试简单说说梅兰芳练跷功的事例，体会
“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，
案例
《火烧云》
《林海》
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达
逐步树立“语文阅读意识”和形成“语文阅读策略” 从汉语学习的特点出发，在提炼文章重要信息的
成绩
二、充分关注了具体语境，提高了教学的有效性。
“充分关注表达 提升语言素养”这一主题要求教师
在教学设计和教学展开过程中需做到“基于阅读情境， 学习作者的表达”，即希望教师在教学中能“凸显语 言环境”以提高词语教学，句子教学和文章教学的有 效性。参赛的教师都能在这方面做努力，出现了新的、 较好的发展，能努力做到不离语言环境地教，不孤立 地学。
专业的阅读意识的培养（阅读的策略）
贯通阅读与表达之间的关系
低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式
关注表达要基于 年段要求和学生 特点
中年级应以段的教学为抓手，体会句子之间的关系，学习基本的段落形式， 初步建立篇的概念
高年级则要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣词 造句的匠心
案例
‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。” “鸟儿……高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛 转的曲子”这一句。 “一切就像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”
“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都 出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事 去。” “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
案例
《威尼斯小艇》
一、课堂教学的主要内容
（二）借助阅读情境，训练学生的表达
以上两种类型的表达训练在实施 的过程中是融为一体的，即在诠释中必定 有技能的介入，从而做到言之有序，言之 有法；在进行技能训练时又必定借助一定
的内容，从而做到言之有物，言之有理。
二、课堂教学的注意点
（一）体现教学内容的序列性
概念的初步界定
“充分”指什么
充分关注表达 提高课堂效益
课堂实践的建议
基于内容的了解，向作者学习表达
技能性表达的训练 基于阅读情境，学习表达的基本技能 诠释性表达的训练 年段的特点和重点是什么
后续研究的思考
表达与阅读之间的内在联系具体应该是怎样的之间的内在联系 如何在学习作者表达的过程中兼顾学习习惯、态度、情感等方面教学内容的落实 …… ……
“语言素养” 语言素养表现为正确的阅读理解与表 达能力，以及高尚的人文情怀，它由三部分
构成，具体是：学生必须掌握的比较稳定的
最基本的语言要素，适应时代发展要求的听
说读写能力，以及在语言实践活动中表现出
的思想文化修养。
基本概念 语言规则 语境语用
阅读能力 写作能力 口语交际能力
语言要素：
有关汉语的基本知识、语 言规范以及语言在具体语境中体现 出来的意义和效果。主要包括基本 概念、语言积累、运用规则与语用 知识。
案例4
《带刺的朋友》中象声词的教学 ：
引导学生在语境中读好象声词和其组成的 短句，感受这些象声词在文中的表达效果。
看图理解“斑斑驳驳”这一词语时，要求学生 联系前文思考：为何作者在描写刺猬偷枣时使 用了不少象声词？
让学生体会这些都与第2节中描写的朦胧月色有 关。天黑，光线暗，树影婆娑，给作者的观察带来 了困难，于是许多情景只能凭听觉、靠猜想。
“充分关注表达”
手段
“提升语言素养”
目的
关于课堂教学
一、课堂教学的主要内容
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达 1、学习行文思路
叙述顺序 人物情感的变化 材料的选择和 组织
案例
《鸟的天堂》
安静——安全——安逸
《慈母情深》
一愣——一震——一酸 《林海》 证实
案例
《桂林山水》
案例
《埃及金字塔》
《看不见的爱》
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达 3、学习表现手法
想象 联想 烘托 对比 渲染 „„ „„
案例
《恶魔约翰》
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达 4、学习语言应用
从意义精当的角度体会语言的表达效果 。即作者词句表达准确、鲜明、简洁、生动、新 颖等。 从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果 。即语言的感情色彩。语言的感情色彩能反 映作者对所述事物的态度和情感（是褒义的还是贬义 从修辞使用的角度体会语言的表达效果 的）。 。修辞分为消极的和积极的，前者指词语的选 用和搭配，后者指修辞格，这两方面都要关注。关于修辞 格的学习，教师比较注重引导学生辨别和认识其结构，往 往忽视引导学生体会其在文本中具体的表达效果，而后者 的学习才有利于提高学生阅读欣赏和自我表达的水平。
听说读写能力：
听说读写能力是语文课程的 核心能力。是指运用祖国语言文字分析 问题和解决问题，并在问题解决过程中 掌握学习语文的基本方法和策略，提高 思想认识水平，实现个人发展目标的能 力。主要包括识字写字能力、阅读能力、 写作能力和口语交际能力。
思想文化修养：
在语文学习实践中所形成的对 祖国语言文字的热爱，对古今中外 优秀文化的认同，以及良好个性和 健全人格的和谐发展。主要包括文 化积淀、思想修养和审美情趣。
基于阅读情境，学习表 达的基本技能
技能性表达和诠释性表达的训练应互为作用综合运用
“充分关注表达” 基于阅读教学背景,教师最大程度地利 用文本所提供的内容信息、语言形式和情感 因素, 选择切合学生实际的教学内容和教学 策略，对学生的阅读和表达进行有序的训练， 旨在逐步提高学生的语言运用能力和思维品 质，丰富他们的情感体验。
● 充分关注了年段的要求，教材的诉求以及学生的认知水平
和需求，使教学更具针对性和序列性,科学性和实效性。
案例1
1、能在儿歌的语境中正确认读“毛、的、少、气”4 个生字，按笔顺正确描写“气”字。 2、能正确拼读“lǜ、dì 、mǔ、nǐ、ji、qi、xi”等音 节，借助拼音读准字音。 3、能正确朗读儿歌，做到不加字、不漏字、不读错 字，尝试用一句完整的句子把自己了解到的儿歌内容 告诉别人。 4、在朗读中初步感受鸡妈妈找不到孩子时的着急心 情。 《数小鸡》（一年级）
人们都说：“桂林山水甲天下。”
这样的山围绕着这样的水，…… 真是“舟行碧波上，人在画中游。”
案例
《詹天佑》
《莫泊桑拜师》
《鲍叔牙真心待友》
《恐龙》
一、课堂教学的主要内容
（一）基于阅读情境，学习作者的表达 2、学习表达方式
叙述、描写、说明和抒情，偶有议论 结合具体内容，体会表达效果
逐步掌握常用的表达方式
他顽强的毅力。
4、以“梅兰芳凭着顽强的毅力苦练跷功”为开头，用“概 括——具体”的方式把两个事例连起来说一说。 《梅兰芳练功》（三年级）
案例3
1、自主学习本课生字；理解“雄伟、创举、坚固” 等词语的意思。 2、有感情朗读课文，了解赵州桥的建筑特点及作者 是怎样把特点写具体的。 3、了解介绍“古建筑”的一般方法，学习归纳课文 主要内容。 4、了解赵州桥的历史地位和价值，体会中国古代劳 动人民的智慧和才干。 《赵州桥》（四年级）
从教学评比中折射出的一些情况
纵观评优活动，可以让人清晰地感受到教师们已 经初步确立了“充分关注表达”的价值取向，找到了一些 操作路径，课堂中出现了不少令人欣喜的变化，具体表现 为以下几点：
一、努力凸显学科特点，年段要求
● 努力挖掘并梳理课文中隐含的教学价值，不仅关注课文 内容的求得，更关注形式（文章的结构、词句样式等等） 的学得，将训练的重点放在了学生对语言的感受能力和表 达能力上，使语文课更显“语文味”。