全优教育资源界定
高等职业教育区域优质资源共建共享研究
高等职业教育区域优质资源共建共享研究本文基于CNKI（2010-2016）收录文献的分析与研究，以辽宁省内高职院校为区域研究，研究辽宁省内高等职业院校的优质教育资源共建问题。
一方面，了解代表性高职院校的教育资源现状，另一方面，了解高等职业院校优质教育资源共建共享现状及存在的问题。
通过这两个方面的研究，应用定量与定性相结合的方式，给出高等职业教育区域优质教育资源的共建共享建议。
标签：高等职业院校;优质教育资源;共建共享一、概述高等职业教育资源是指全社会投入职业教育领域，用于培养技能型、应用型人才的所有人力资源、物力资源、财力资源、信息资源的总和。
目前针对高等职业教育区域优质资源的研究不是很全面，仅仅针对优质教育资源其中的某一类或某几类进行。
本文拟从优质教育资源的概念界定出发，综合性地研究高等职业教育区域优质教育资源共建，并给出建议。
本课题不仅在学术上能够提高优质教育资源的利用率，为高等职业教育发展提供理论上的建议支撑，建构理论框架，具有一定的学术价值，还能促进各个高等职业院校间的密切合作，针对优质教育资源实现更好的分配与共建，减轻各个高等职业院校的资金压力，提高资源利用率，等能加强院校间的交流，实现宏观与微观意义上的良性运转，具有较高的应用价值。
二、高等职业教育区域优质资源建设存在的问题（一）高等职业教育资源分布不均衡，区域发展差异较大。
从辽宁省高等职业院校的分布来看，56%的高等职业院校集中在沈阳市区，其中，民办高职院校85%集中在沈阳市区，表现出严重的不均衡性。
而辽宁省二三线城市的高职院校相对较少，在一定程度上影响了区域性应用型技能人才的培养，对区域经济的持续发展十分不利（二）办学定位模糊，专业趋同化对于高职院校而言，“培养什么样的人”、“如何培养人”一直都是学校顶层设计的核心问题。
然而，部分高职院校还没有真正理清办学思路、明确办学目标，甚至一味照搬本科院校的办学模式，在人才培养目标上出现错位或越位现象，导致高职人才培养质量不断下滑。
我国职业教育中外合作办学中优质教育资源引进问题研究
我国职业教育中外合作办学中优质教育资源引进问题研究刘哲;高军【摘要】我国职业教育在引进优质教育资源，开展中外合作办学的过程中取得了一些成果，同时，也显现了一些问题。
从优质资源的内涵与特征、我国职业教育中外合作引进优质教育资源问题及引进优质教育资源对策等三个方面对我国职业教育中外合作办学中的优质教育资源引进问题进行研究。
%Our country has achieved a lot on the introduction of educational resources with high quality in the Sino-foreign cooperative education, and also has some issues.The paper will be studied from three aspects:the connotation of high quality educational resources and characteristic,the issues of the introduction of high quality e-ducational resources in Sino-foreign cooperative education in Chinese vocational education,and some countermea-sures been presented.【期刊名称】《职教通讯》【年(卷),期】2013(000)025【总页数】5页(P22-25,29)【关键词】职业教育;中外合作办学;优质教育资源;问题对策【作者】刘哲;高军【作者单位】沈阳师范大学教育科学学院;沈阳师范大学教育科学学院【正文语种】中文【中图分类】G710我国开展中外合作办学的主要目的是引进国外优质教育资源。
教育资源的优劣直接决定着中外合作办学的质量。
识别与引进国外优质教育资源，在提高职业教育中外合作办学质量中发挥着关键性的作用。
校院两级管理模式下的教育资源优化配置
进学科的整合和发展 ， 激发各 级组 织的活力 ， 切实提高
办学效益。
一
、
校 院两级管理 的职能界定
我国大多数高校二级学 院还没有成 为学校教育资
和咨询 ；组织建设 和管理全校性公用教育资源及跨学 院的综合 性核心课 程和跨学科的研究 中心 ；统筹规划 全 校 的教学科研 、 资建设 、 才培养 、 师 人 党建 、 思政 、 学
Ｆｅ ． ０１ ｂ２ ｌ
校 院两 级 管 理模 式 下 的教 育 资源 优 化 配 置
王成 端
（ 四川理工学院 ， 四川 自贡 ６ ３０ ） ４ ０ ０
摘
要 ： 院两级 管理 模 式是 一 种 不 同于 高校 传 统 管理 方 式 的 新模 式 ， 校 如何 在 校 院 两级 管 理模 式 下对 学校 内部
四 川 理 工学 院 学报 （ 会 科 学 版 ） 社
２ １ 年 ２月 ０１
外联络等。 学院是学校领导下 的教学科研组 织 ，根据学 校工
人尽其才 、 物尽其用 。
“ 高绩效 ” 提 就是通 过优化教 育资源配 置 ， 高效 利 用教育资源极大地提高人才 培养 、学科建 设 、专业 建 设、 课程 建设 、 验平 台 、 实 科技攻关 和社会 服务等方 面 的质量 。在人才培养 方面 ， 通过有效地组织领导 ， 加大 师资培养的力度 ， 切实提高学生 的受益面和培养质量 ；
实行校院两级管理体 制 ， 管理重心就必须下移 ， 校
级机关 的职能和角 色要 发生重大转变 ：由事无 巨细 的
两级 资源配置 ， 提高资源 的利用率 ， 推进学校服务 社会
什么是优质教育资源？
为缓解优质教育资源总量供给不足的矛盾，我市一些地方结合本地实际，实施名校带动、集团化办学战略，取得了较好成效。比如，解放路学校教育集团前身是盐城市城南小学，凭借过硬的办学实绩，在激烈的办学竞争中脱颖而出，成为省、市名校。2004年7月经盐城市亭湖区区委、区政府批准，在盐城市解放路实验学校的基础上，合并了亭湖区实验小学、亭湖区城中小学等学校，组建了盐城市解放路学校教育集团。盐城市第一小学与新建的盐城市实验小学、盐渎路实验学校组建成市第一小学教育集团，在集团内部实施优质教育资源共享。盐城市实验小学、盐渎路实验学校很快成为群众信赖的品牌学校。
马群仁说，把公认的优质教育资源与新建学校或一般学校组成集团，可以实现优质管理、教学、科研等资源的共享，提升新建学校或一般学校的整体实力，使优质教育资源得到扩大。（摘自/show.aspx?id=143320）
Байду номын сангаас
何谓优质教育资源？对优质教育资源进行界定，则是建立在对资源、教育资源等基本概念的理解基础之上。
什么是优质教育资源？
>何谓优质教育资源？市教科院副院长、市教育学会秘书长马群仁认为，教育资源是指教育教学过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源的总和。优质教育资源则可理解为有领先优势的教育人力资源、丰厚的财力资源和优良的教育质量的综合判断。具体可包括先进的办学理念、必要的硬件设施、优质的学校课程和优良的师资队伍等基本元素。
中国文学高等教育优质教学资源分布特征考察
中国文学高等教育优质教学资源分布特征考察摘要：文章在中国语言文学学科专业设置和学位授予统计基础上，从文艺学、中国古代文学、中国现当代文学和比较文学与世界文学学科优质教学资源为例，考察文学类高等教育国家教学成果48项、国家精品课程56门、国家精品教材6部。
分析了文学高等教育国家教学奖励成果的四个特征，即获奖院校集中，特色专业担纲；重点高校突出，重点学科覆盖；综合大学第一，师范大学第二；成果交叉较多，教学高校量少。
在世界中文高等教育队伍的壮大与凝聚中，中国文学高等教育任重而道远。
关键词：中国文学；高等教育；优质资源1910年3月31日京师大学堂成立了“中国文学门”，我国中文学科已经诞生百年，进入21世纪以来，我国高校通识教育改革势头渐劲，中文学科作为主力军，受到专家学者的广泛关注，各种形式的教学研讨会时有召开，相关科研成果见诸报刊，但就全国高等学校教育科研现状而言，人文学科与实证研究比例过小。
基础教育阶段文学教育研究已有博士论文，中国古代文学教学研究也不乏佳作，然而，国家级优质教学资源奖励成果尤其是中国文学高等教育统计分析，还未受到中文教育学者的足够关注。
一、中国语言文学学科专业设置和学位授予统计高校的各种教学活动都是在学科中展开的，离开了学科，不可能有人才培养，不可能有科学研究，也不可能有社会服务。
优质教学资源的具体内容千变万化，从学科专业入手，可作为捷径。
学科有两个含义。
第一种是学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。
有西方学者将学科分为纯硬科学(如物理学)、纯软科学(如人类学)、应用硬科学(如临床医学)、应用软科学(如教育学)四个领域。
中华人民共和国GB-T13735-92则分成自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学五个门类。
第二种指高校教学、科研等的功能单位，是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。
我国划分为12大门类(哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学)。
职业院校优质教育资源共建共享研究课题实施方案
职业院校优质教育资源共建共享研究课题实施方案1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
当前高职院校教育资源的建设和共享，存在着资源建设水平低、优质资源数量少、资源难以交换共享的状况。
这些现状使得高职院校面临教育公平、均衡发展等问题。
同时，个性化学习、终身学习的发展都对优质教育资源的共建共享提出现实的需求。
优质教育资源共建共享方案的提出，全面地分析共建共享过程中的问题，推进共建共享模式，运用多元化的建设方式，保证共建的质量，利用云计算技术，提升共享的效率，最终达到提升高职院校整体教学质量的目的。
1.1问题的提出信息时代的今天，信息化技术应用已经不仅仅是一种技术手段，而成为推动教育教学发展的重要途径和内在动力。
大力推进信息化是事关职业院校教育教学改革发展的重要举措。
作为国家信息化的重要组成部分和战略重点，打造优质教学资源，实现资源最大程度的共享，是发展不变的主题。
职业教育信息化不单纯指信息技术的广泛应用，而是信息化教学资源在建设过程中要适应教育理念和教学模式的深刻变革，是教育教学改革发展不可或缺的支撑和推动力。
因此，职业教育若要取得长足发展，就必须适应信息化时代的特征，加快教育信息化既是事关教育全局的战略选择，也是破解教育难点热点问题的紧迫任务。
1.2课题界定职业院校教学资源建设，就是在现代的教育思想及理论的方针指导下，充分运用现代信息科学技术手段，通过建设并应用丰富的信息化教学资源推动职业教育教学改革和发展，共建优质教学资源，实现资源应用的充分共享，满足基于信息化环境下职业教育教学的多样化学习需求。
1.3国内外研究现状述评经查阅了万方、知网相关数据文献和调查报告发现：信息化教学资源尽管得到广泛建设，但相当多的职业院校教师并没有充分而有效地利用信息化教学资源开展教学；信息化教学资源仅仅是一种浅层面的利用，这些资源大多被用于展示课件，教学方式变成单纯信息输入流，师生之间互动也相对逐步减少趋势。
教育资源优化配置分析
首先 ，建立更合理 的教师 队伍结构 。学校要加强对教师队伍 的培 训， 并积极 引进各种优秀人才 ，同时建立竞争制度 ，完善教师的奖惩 制度，提高教师工作积极 眭，形成一种 良 性 的竞争氛围 ，打造高质量 的师资队伍 。其次 ，对学校的行政部 门进行精简 。加强对学校行政管 理人员的培训工作 ，不断提高行政人 员的政治素质和业务水平 ，同时 对于臃肿的机构进行精简和改革 ，提高行政部门的工作效率 。
３ ． ２ 加强 学校 物力 资源 的管理
２ ■素教１ Ｉ ｒ 加 大对 各地 区义 务教育 的投 入 比例
基础教育是公共 教育 的主要 内容 ，其公共效益大于其 他层次 的教
育， 但这也是我 国教育体系的薄弱环节 ，因此我国教育事业的发展重 点应该放在基础教育上。 中央和各级政府应加强对义务教育相应 的投 入 比例 ，为全体 的义务教育 内的学生提供最基本 的公共教育服务。各 级政府特别要加强农村边远地区的义务教育 的支持力度 ，确保 这些地
３ － ３ 加 强学校 教 育经费 的管 理
我 国是个地域差异较大的闰家 ， 东部 和中西部地区的经济发展存 在着较大的差距 ， 这使得教育发展也出现了不均衡 。政府在这方面做 出了很大 的努力 ：首先 ，国家对农村教育问题给予了很大 的关注 。党 的十七大 明确指出 ：要坚持教育公益性质 ，加大财政对教育投人 ，扶 持贫 困地 区、民族地区教育，保 障经济困难家庭 、 进城务工人员子女 平等接受义务教育 。其次 ，改革传统的教学模式 ，以适 应不 同地 区的 发展状况 。对我 国中西部地区 ，国家投入更多教育经费的同时，还认 识 到各地 区不 同的发展状况和地域特点 。对于 中西部 特别是贫 困地 区 的教育 ， 不能 只是 向学生传输单纯 的理论知识 ，而必须改革传统 的教 育模式，使教育 目 标 和形式多样化 ，以适应不同层次学生的需求 ， 使 学生在学习时获得一技之长 ，为社会所用 。
教育资源整合与利用方案
教育资源整合与利用方案第一章教育资源整合概述 (2)1.1 教育资源整合的意义 (2)1.2 教育资源整合的必要性 (2)1.3 教育资源整合的发展趋势 (2)第二章教育资源整合的理论基础 (3)2.1 教育资源整合的理论体系 (3)2.2 教育资源整合的相关理论 (3)第三章教育资源整合的策略与方法 (4)3.1 教育资源整合的基本策略 (4)3.2 教育资源整合的具体方法 (4)3.3 教育资源整合的技术支持 (5)第四章教育资源分类与整合 (5)4.1 教育资源的分类 (5)4.2 教育资源的整合路径 (6)4.3 教育资源整合的实施步骤 (6)第五章教育资源整合与教育公平 (6)5.1 教育资源整合与教育公平的关系 (6)5.2 促进教育公平的资源整合策略 (7)5.3 教育资源整合的公平性评价 (7)第六章教育资源整合与教育质量 (8)6.1 教育资源整合对教育质量的影响 (8)6.2 提高教育质量的资源整合策略 (8)6.3 教育资源整合的质量评价 (8)第七章教育资源整合与教育创新 (9)7.1 教育资源整合与教育创新的关系 (9)7.2 促进教育创新的资源整合策略 (9)7.3 教育资源整合的创新实践 (10)第八章教育资源整合与教师发展 (10)8.1 教育资源整合与教师素质的关系 (10)8.2 促进教师发展的资源整合策略 (11)8.3 教育资源整合的教师培训 (11)第九章教育资源整合与学生发展 (12)9.1 教育资源整合与学生全面发展的关系 (12)9.2 促进学生全面发展的资源整合策略 (12)9.3 教育资源整合的学生评价 (13)第十章教育资源整合与教育管理 (13)10.1 教育资源整合与教育管理的关系 (13)10.2 教育资源整合的管理策略 (14)10.3 教育资源整合的管理体系 (14)第十一章教育资源整合与政策法规 (15)11.1 教育资源整合的政策环境 (15)11.2 教育资源整合的政策法规 (15)11.3 教育资源整合的政策建议 (15)第十二章教育资源整合的实证研究 (16)12.1 教育资源整合的案例分析 (16)12.2 教育资源整合的效果评价 (16)12.3 教育资源整合的启示与展望 (17)第一章教育资源整合概述教育改革的不断深入和信息技术的发展，教育资源整合已成为当前教育领域关注的焦点。
农村小学教育质量概念界定及理论基础
05
提升策略与建议
加强师资队伍建设，提高整体素质
加大教师培训力度
通过定期组织教师参加专业培训、邀 请专家进行现场指导等方式，提高教 师的教育教学能力。
拓宽教师来源渠道
通过招聘、引进等方式，吸引更多优 秀人才到农村小学任教，提高教师队 伍的整体素质。
完善教师激励机制
建立健全教师考核评价体系，对表现 优秀的教师给予表彰和奖励，激发教 师的积极性和创造性。
促进学生全面发展。
教育与社会实践相结合
03
将教育与社会实践相结合，让学生在实践中学习、成长，培养
其实践能力和创新精神。
有效教学理论
明确教学目标
制定明确、具体的教学目标，确保教学 活动有针对性地进行。
优化教学方法
采用符合农村小学生认知特点的教学方 法，如直观教学、情境教学等，提高教 学效果。
关注学生反馈
保障农村小学生享有平等的受教育机会， 不因地域、经济等因素受限制。
关注农村小学生在教育过程中的公平待展教育理论
德育、智育、体育、美育全面发展
01
农村小学应注重培养学生的道德品质、知识技能、身体素质和
审美能力等多方面素质。
学生个性发展
02
尊重每个学生的个性和特长，提供多样化的教育方式和手段，
教师流失与稳定性
农村小学教师流失率较高 ，教师队伍的不稳定对教 育质量的连续性产生负面 影响。
办学条件与资源配置问题
硬件设施
农村小学的教学设施、图 书资料、实验器材等硬件 条件相对落后，制约了教 育质量的提升。
经费投入
农村小学教育经费相对不 足，影响了学校正常运转 和教学质量保障。
资源配置不均
城乡之间、不同区域之间 的教育资源分配不均，导 致农村小学在获取优质教 育资源方面处于劣势。
教育强国的概念界定是
教育强国的概念界定是教育强国的概念界定是一个国家在教育领域取得显著成就、拥有优质教育资源、实施高效的教育体系、培养具有创新能力和全面素质的人才，从而使整个国家的发展水平提升的目标。
首先，教育强国意味着在教育领域取得显著成就。
这包括：普及教育的程度高，教育覆盖范围广，教育公平程度高，人们享有平等的接受教育的权利；教育质量高，教师队伍素质高，教育内容科学，教育培训能力强；教育管理体系完善，教育资源合理配置，教育投入合理，教育经费增长持续，办学成本适度。
其次，教育强国需要拥有优质教育资源。
这包括：教育设施齐全，学校建设和改善符合教育现代化的要求；教育技术设备完善，利用现代化技术手段提升教学效果；图书馆、实验室、体育设施等教育资源充足；教育知识产权保护力度大，各类教育信息资源丰富。
再次，教育强国的关键在于建立高效的教育体系。
这包括：教育法律法规健全，教育目标明确，教育规划科学制定，教育政策长期稳定；教育体系完备，各类学校层次分明，各级教育环节衔接紧密；教育评估体系健全，能够全面客观地对学校、学生和教师进行评估；课程设置合理，注重培养学生的创新能力、综合素质和实践能力。
最后，教育强国需要培养具有创新能力和全面素质的人才。
这包括：注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生独立思考、解决问题；培养学生的综合素质，包括德、智、体、美全面发展；培养学生的国际视野，提供留学和交流的机会；加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和专业素质。
综上所述，教育强国的概念界定是一个国家在教育领域取得显著成就、拥有优质教育资源、实施高效的教育体系、培养具有创新能力和全面素质的人才，从而使整个国家的发展水平提升的目标。
这需要全社会关注教育，加大对教育的投入和支持，同时还需要政府制定科学的教育政策和规划，建立完善的教育法律法规，加强教育体制改革和教育管理，提高教师队伍素质，推动教育现代化进程。
只有实现了教育强国的目标，国家才能够蓬勃发展、人民才能够全面发展。
教育部教育资源建设技术规范
教育部教育资源建设技术规范（一）本规范的目的本规范的目的是为资源的开发者提供一致的标准，以统一开发者的行为，达到资源基本属性结构的一致性，以实现资源在区域内的广泛共享，并为学习者或教育者等对教育资源的查找、评估、获取和使用能获得最大效率而提供支持。
同时也为不同资源库系统实现数据的共享和互操作提供支持。
本规范提供强制的资源技术最低要求和推荐的资源评价指标，以保障教育资源的质量和使用价值。
教育资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。
由于教育资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教育资源，因而不易管理和利用。
为了更有效地建设好各级各类教育资源库，促进各资源系统之间的数据共享，提高教育资源检索的效率与准确度，保证资源建设的质量，制订教育资源建设规范是十分必要的。
教育资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教育资源建设，主要分八大类：试题库、试卷素材、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引；二是网络课程建设，它是按照学科知识体系以及网络教学的要求，对各种教育资源的综合集成；三是资源建设的评价，通过评价筛选优秀的教育资源；四是教育资源管理系统的开发。
在这四个层次中，网络课程和素材类教育资源建设是基础，是需要规范重点和核心；第三个层次是对资源的评价与筛选，需要对评价的标准规范化；第四个层次是工具层次的建设，网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，形式各具特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。
（二）本规范的范围本规范适用于学习对象中与教育资源开发、应用和管理有关的领域，对教育资源技术开发、属性标注、资源管理系统开发、教育资源的质量控制等有直接的指导意义。
本规范定义了一个概念上的数据模型，用于定义教育资源实例的结构。
本规范所界定的教育资源是指：以数字信号在互联网上进行传输的教育信息，它属于学习对象的一个子集。
全优方案和重点中学与你有约钱塘甬真
全优方案和重点中学与你有约钱塘甬真一、全优方案从简到繁，从浅入深，让我们一起来探讨全优方案在教育领域的重要性。
全优方案是指在教育过程中，为学生提供全方位的教学、管理和服务，以确保每位学生的全面发展。
全优方案不仅关注学术成绩，更关注学生的思维能力、创新能力、人格素养和专业技能的培养。
在这个时代，我们追求的不仅是分数，更是学习能力的提升和个性特长的培养。
全优方案理念在现代教育中变得尤为重要。
从教育机构的角度来看，全优方案需要学校提供全方位的教学资源和教学环境，包括师资力量、教学设备、课外活动等方面的支持。
另外，全优方案还需要学校提供多元化的教学方法和评估手段，帮助每一位学生找到适合自己的学习方式，并发挥个人潜能。
从家长的角度来看，全优方案需要家长积极参与孩子的学习和成长，了解孩子的兴趣和特长，给予孩子足够的支持和鼓励。
从学生的角度来看，全优方案需要学生树立正确的学习态度，主动参与各种学习活动，不断提升自己的学习能力和综合素质。
在如今的社会环境下，全优方案在教育领域的重要性日益凸显。
只有通过全优方案，才能更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的探究精神，培养学生的实践能力和创新能力。
全优方案的实施需要全社会的齐心协力，共同为培养具有创新能力和实践能力的未来人才而努力。
二、重点中学与你有约钱塘甬真重点中学一直是教育领域备受关注的话题。
在当下教育环境中，重点中学与你有约钱塘甬真也备受瞩目。
重点中学是指在全国范围内教育质量较高、具有一定办学规模和教学实力的中学。
就像杭州钱塘中学和甬江中学，作为浙江省内的重点中学，一直受到社会各界的关注与瞩目。
重点中学所实施的教育理念往往体现了全优方案的特点。
重点中学完善的师资队伍、丰富的教学资源和全面的教学管理，为学生提供了良好的学习环境与学习条件。
重点中学注重学生综合素质的培养，鼓励学生自主学习和探究，培养学生的创新能力和实践能力。
重点中学与你有约，既能为学生提供高质量的教育资源，又能为学生的全面发展创造更多的可能。
三个课堂核心概念的界定
三个课堂核心概念的界定三个课堂核心概念的界定：三个课堂，指专递课堂、名师课堂和名校网络课堂，是促进信息技术与教育教学融合应用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任务，积极推进互联网+教育发展，针对基础教育阶段促进教育公平、提升教育质量的现实需求，在各地实践探索的基础上，现就进一步加强“专递课堂“名师课堂“和"名校网络课堂”。
1、专递课堂“专递课堂”强调专门性，主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题，采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，帮助其开齐开足开好国家规定课程，促进教育公平和均衡发展。
2、名师课堂“名师课堂“强调共享性，主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过组建网络研修共同体等方式，发挥名师名课示范效应，探索网络环境下教研活动的新形态，以优秀教师带动普通教师水平提升，使名师资源得到更大范围共享，促进教师专业发展。
3、名校网络课堂“名校网络课堂”强调开放性，主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求，以优质学校为主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。
第三个课堂核心概念的界定“第一课堂”是指严格执行国家课程及地方课程的教育教学“主阵地”，主要是按照国家课程标准和统编教材，完成规定的学习任务，这也是通常意义上所指在教室的上课或课堂。
“第三课堂”仍是指校内的学习场所，是指除“第二课堂”之外的所有校内资源，为深化和拒展“第二课堂”的学习内容，通过功能部室、音乐体育场馆、社团活动场地、文化走廊等场所，进一步发挥好学校的育人功能和服务功能。
“第三课堂”是指走出校门以外的社会实践学习锻炼场所，主要以研学基地、爱国教育基地、劳动教育基地、文化馆、博物馆、体育馆等校外教育服务设施和志愿者服务、社区服务为活动载体的课堂。
中外合作办学中优质教育资源之内涵
中外合作办学中优质教育资源之内涵[摘要] 随着中外合作办学的迅猛发展和教育部关于中外合作办学系列政策和要求的颁布实施，关于“优质教育资源”的讨论成为业内人士关注的焦点。
本文通过对国家相关政策法规的解读，进一步剖析了中外合作办学的宗旨，并就如何理解优质教育资源相关要素等问题展开了讨论，继而提出了引进优质教育资源的原则标准。
[关键词] 中外合作办学政策法规优质资源一、优质教育资源要素分析教育资源也叫“教育经济条件”，是指教育教学过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源。
综观国内中外合作办学实践，能够引进国外教育机构的财力的合作项目寥寥无几。
一般是以人力资源的进出，即引进教师、输出学生为主要合作形式；以概念资源（或无形资产）即教育观念、课程设置和教学方法的引进为主要合作内容。
据此，我们可以将“优质教育资源”作这样的界定：世界范围内具有先进的教育水平、并能保持一定领先优势的教育人力资源、财力资源和概念资源的综合。
具体到国内现行的合作模式过程，应该包括下述几方面基本要素：1.先进的办学理念和方法。
理念决定教育目标的实现。
“联合国教科文组织”于1995年提出了一份《促进高等教育变革与发展的政策性文件》，高等教育“国际化”、“针对性”和“质量观”被看做现代高等教育的三个核心理念。
现代高等教育培养学生的目标是使学生不仅成为一个地域特征的人，而且还是一个全球公民，具有全球公民意识。
在传统的教育模式中，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。
中外合作办学这种跨境教育模式可以更加迅速地将一些符合现代教育发展需求的国际化的、先进的教学理念、教学方法、教学形式融人教育实践中，其结果是传统教学方法上的“临摹式思维”不攻自破；以教师为中心的传统的集中授课模式“满堂灌”不再具有舞台；“教授治学”、“学生就是上帝”等办学理念和服务意识得到贯彻和落实。
初中全优方案好吗
初中全优方案目标初中全优方案的目标是帮助初中生在学习、成长和发展方面取得全面优秀的成绩。
通过提供一系列的教育和培养方案，使学生能够在学术、体育、艺术和社会发展等方面取得卓越的成就。
同时，该方案还旨在培养学生的综合素质，包括创新思维、团队合作、领导能力和社会责任感。
实施步骤1. 学习方面•设计个性化教育计划：根据每个学生的学习能力、兴趣和目标，制定个性化的学习计划，确保每个学生都能在自己的学科领域取得进步。
•提供优质教育资源：配备优秀的教师团队和先进的教育设施，提供高质量的教育资源，包括教材、图书馆、实验室等，为学生提供良好的学习环境。
•强化学习技巧培训：开设学习技巧培训课程，帮助学生掌握高效学习方法，提高学习效率和成绩。
2. 体育方面•开设多样化的体育活动：组织各类体育比赛和运动会，鼓励学生积极参与体育活动，培养他们的体育兴趣和运动能力。
•提供专业的体育指导：聘请专业的体育教练，为学生提供专业的体育指导和训练，提高他们的体育水平。
•建设完善的体育设施：投资建设现代化的体育设施，包括运动场、健身房等，提供良好的体育场地和设备，为学生提供更好的体育锻炼条件。
3. 艺术方面•开设丰富多样的艺术课程：提供音乐、舞蹈、美术等多种艺术课程，满足学生的艺术需求，培养他们的艺术兴趣和才能。
•组织艺术表演和展览：定期组织学生艺术表演和艺术作品展览，展示学生的艺术成果，激发他们的艺术创作热情。
•聘请专业艺术指导：邀请专业的艺术家和艺术教师，为学生提供专业的艺术指导和培训，提高他们的艺术水平。
4. 社会发展方面•强化社会实践活动：组织学生参与社区服务、志愿者活动等社会实践活动，培养他们的社会责任感和公益意识。
•开展领导力培养：组织学生参加学生会、班委等组织，培养他们的领导能力和团队合作精神。
•提供职业规划指导：为学生提供职业规划指导和职业咨询服务，帮助他们了解不同职业领域，并为未来的发展做好准备。
预期结果通过初中全优方案的实施，预期可以取得以下成果：•学生学业成绩显著提高：通过个性化教育计划和学习技巧培训，学生的学习能力和成绩将显著提高。
教育部教育资源建设技术规范
教育部教育资源建设技术规范（一）本规范的目的本规范的目的是为资源的开发者提供一致的标准，以统一开发者的行为，达到资源基本属性结构的一致性，以实现资源在区域内的广泛共享，并为学习者或教育者等对教育资源的查找、评估、获取和使用能获得最大效率而提供支持。
同时也为不同资源库系统实现数据的共享和互操作提供支持。
本规范提供强制的资源技术最低要求和推荐的资源评价指标，以保障教育资源的质量和使用价值。
教育资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。
由于教育资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教育资源，因而不易管理和利用。
为了更有效地建设好各级各类教育资源库，促进各资源系统之间的数据共享，提高教育资源检索的效率与准确度，保证资源建设的质量，制订教育资源建设规范是十分必要的。
教育资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教育资源建设，主要分八大类：试题库、试卷素材、试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引；二是网络课程建设，它是按照学科知识体系以及网络教学的要求，对各种教育资源的综合集成；三是资源建设的评价，通过评价筛选优秀的教育资源；四是教育资源管理系统的开发。
在这四个层次中，网络课程和素材类教育资源建设是基础，是需要规范重点和核心；第三个层次是对资源的评价与筛选，需要对评价的标准规范化；第四个层次是工具层次的建设，网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，形式各具特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。
（二）本规范的范围本规范适用于学习对象中与教育资源开发、应用和管理有关的领域，对教育资源技术开发、属性标注、资源管理系统开发、教育资源的质量控制等有直接的指导意义。
数学浙教版走进重高和全优方案对比
数学浙教版走进重高和全优方案对比引言：数学教材是学生学习数学的重要工具和指南，对于学生的学习效果和数学素养的培养起着重要的作用。
在数学教材的编写和选择上，数学浙教版和全优方案是两种备受关注的教材体系。
本文将从教材的结构、内容设置、教学风格和适用对象等方面对比这两种教材，旨在帮助读者更好地了解它们的特点和优势。
一、教材结构对比1. 数学浙教版：数学浙教版以“知识、能力、情感、价值观”为核心，分为基础篇、拓展篇和提高篇三部分。
基础篇主要包括基础知识和基本技能的讲解与练习，拓展篇则进一步拓宽知识面，提供更多的例题和综合应用题。
提高篇则以考试题为主，帮助学生提高应试能力。
2. 全优方案：全优方案的教材结构相对简单，主要分为基础篇和提高篇两个部分。
基础篇主要讲解基础知识和基本技能，提高篇则针对性地讲解高难度题目和解题技巧。
对比分析：数学浙教版的教材结构更加完善，分为三个层次，有针对性地提供了不同难度和深度的内容，有利于学生的全面发展。
而全优方案的结构相对简单，缺少拓展篇的内容，可能会对学生的知识广度造成一定的限制。
二、内容设置对比1. 数学浙教版：数学浙教版注重知识的系统性和连贯性，注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教材内容设置合理，注重数学与生活的联系，引导学生将所学知识应用到实际问题中。
2. 全优方案：全优方案注重知识的系统性和技能的训练，更加注重数学知识的应用和解题技巧的培养。
教材内容设置紧凑，重点突出，以考试为导向，帮助学生提高应试能力。
对比分析：数学浙教版在内容设置上更加贴近学生的实际需求，注重培养学生的综合素质和解决实际问题的能力。
全优方案则更加注重应试能力的培养，内容设置更加紧凑，有助于学生快速掌握考试所需的知识和技巧。
三、教学风格对比1. 数学浙教版：数学浙教版教材注重启发式教学，提倡学生通过自主探究和合作学习来构建数学知识。
教材中使用了大量的例题和思考题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
初中全优方案好吗
初中全优方案好吗
（原创版）
目录
1.初中全优方案的定义和目标
2.初中全优方案的优缺点
3.初中全优方案的实施步骤
4.初中全优方案的成果展示
5.初中全优方案的适用范围
正文
初中全优方案是一种针对初中生全面提高学习成绩和综合素质的教育方案。
它旨在通过系统地规划和实施，帮助学生掌握学科知识，形成良好的学习习惯，提高自我管理和社交能力，从而实现全面发展。
初中全优方案的优缺点如下：
优点：
a) 全面提高学生的学科知识和能力
b) 帮助学生形成良好的学习习惯和自我管理能力
c) 提高学生的社交能力和团队合作精神
d) 有助于学生的全面发展和素质教育
缺点：
a) 需要投入大量的时间、精力和资源
b) 对教师的专业素质和教学能力要求较高
c) 需要学生、家长和教师的积极配合和共同努力
初中全优方案的实施步骤如下：
1.制定具体的实施方案，明确目标和计划
2.组织教师参加专业培训，提高教学能力和素质
3.与学生和家长沟通，取得他们的理解和支持
4.针对学生的实际情况，制定个性化的学习计划和辅导方案
5.定期检查和评估学生的学习进度和成果，及时调整和完善实施方案初中全优方案的成果展示如下：
1.学生的学科成绩和能力明显提高
2.学生形成良好的学习习惯和自我管理能力
3.学生的社交能力和团队合作精神得到提升
4.学生的全面发展和素质教育得到实现
初中全优方案的适用范围较广，适用于各类初中学校和学生。
全优方案科学
全优方案科学近年来，随着科技的飞速发展，全优方案科学成为了人们关注的焦点。
全优方案科学是指在解决问题或者实现目标的过程中，找到最佳的方案，以达到最佳效果的一种科学方法。
全优方案科学在各个领域都有广泛的应用，包括工业、农业、教育、健康领域等等。
首先，全优方案科学在工业领域的应用不可忽视。
在工业生产过程中，如何提高生产效率，降低成本，一直是企业追求的目标。
全优方案科学的方法可以帮助企业找到最佳的生产方案，比如合理规划生产线，优化设备配置，改善工作流程等等。
通过全优方案科学的应用，企业可以提高产品质量，降低生产成本，提高竞争力。
其次，全优方案科学在农业领域的应用也非常重要。
农业生产过程中，如何提高农作物的产量，保障粮食的安全供给，一直是农业科学家和农民们所关注的问题。
全优方案科学可以帮助农民们优化农田利用，合理施肥，科学防治病虫害等等。
通过全优方案科学的应用，农民们可以提高农作物的产量，减少农药的使用量，环境友好。
此外，全优方案科学在教育领域也有着广阔的应用前景。
教育是培养人才的关键环节，而如何提高教育质量，培养出更多全面发展的人才，一直是教育界所关注的问题。
全优方案科学可以帮助教育者们制定科学的教学方案，提供个性化的教育服务，优化学生学习环境等等。
通过全优方案科学的应用，教育者们可以更好地满足学生的需求，提高教育质量。
最后，全优方案科学在健康领域的应用也是不可忽视的。
健康是人们追求的重要目标之一，而如何保持健康，预防疾病，一直是人们所关注的问题。
全优方案科学可以帮助人们制定科学的饮食和运动计划，提供个性化的健康咨询，优化医疗资源分配等等。
通过全优方案科学的应用，人们可以更好地管理自己的健康，提高生活质量。
综上所述，全优方案科学在各个领域都有着广泛的应用。
通过全优方案科学的方法，可以帮助企业提高竞争力，农民提高农作物产量，教育者提高教育质量，人们保持健康。
随着科技的不断进步，全优方案科学的应用将变得更加普遍，对于社会发展和人类福祉将起到越来越重要的作用。
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全优教育资源界定（初稿）为更好地促进校区的工作氛围，提高员工的工作积极性，现针对于校区间资源界定、转入转出资源业绩划分，制定以下界定标准。
未尽事宜，校区间协商解决。
一、外呼资源
1、转入转出
（1）如何界定为有效资源？
首先家长或学员要有比较明确的辅导需求，其次通话中要了解学员的基本情况如学校年级、薄弱科目、性格特点、学习习惯等，再次家长或者学生有上门的意向或者成功约访上门时间；并且在不撞单的情况下转入家长意向校区，撞单须在家长上门前至少一天转入意向校区。
（2）成功转入后成单周期和业绩如何划分？
在满足有效资源界定的前提下，周期无论长短，校区与个人业绩平分
二、资源重叠
（1）资源重叠未发现的资源界定
资源跟进过程中资源出现重叠，在工作人员不知情
的情况下以签单时间为界定
（2）资源重叠发现后的资源界定
在资源跟进过程中资源出现重叠，双方确认撞单
后以上门时间为界定；若出现资源转出问题，必须在家长确定上门时间一天前转出。
三、转介绍
1、撞单后的资源界定
（1）校区转介绍资源一致时，以上门时间为界定。
2、转介绍后的现场转介绍
转介绍现场的转介绍与转出校区的业绩无关
四、上门跳单
（1）上门未签单，家长到其他校区咨询，业绩归签单校区。
（2）出现跳单，第一现场资源转出根据个人贡献度，校区间协商解决。
五、主动呼入
根据资源来源渠道，就近安排校区。