教育概念的边界
教育简介介绍
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德和行为习惯。
体育、美育、劳动教育并重
03
注重体育、美育、劳动教育等方面的培养，让学生在学习知识
的同时，也得到全面的素质提升。
教育信息化发展
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教育信息化基础设施建设
加强教育信息化基础设施建设，包括校园网、多 媒体教室、数字化图书馆等，为教育信息化提供 硬件保障。
信息技术与教育教学深度融合
推动信息技术与教育教学的深度融合，利用信息 技术手段提高教学效果和效率。
艺术素养
评价学生的艺术审美、 创造力和艺术表现能力
。
教师教育教学成果展示
01
02
03
04
课程与教学设计
展示教师如何根据学生需求和 学科特点进行课程与教学设计
。
教学方法与手段
介绍教师采用的教学方法、教 学手段及其效果。
教学反思与改进
分析教师的教学反思，以及如 何针对问题进行改进。
教育教学成果
总结教师在教学方面的成绩和 荣誉，如优质课、教学论文等
根据教育目标和课程标准 ，选用适合的教材和教学 资料。
课程设置
结合学校实际情况和学生 需求，合理设置各类课程 ，确保学生全面发展。
课程优化
根据教育教学实践和学生 反馈，不断优化课程设置 ，提高教学效果。
校园文化建设
校园环境建设
营造优美、整洁、和谐的校园环 境，为学生提供良好的学习和生
活条件。
校风建设
教师互访与学术交流
鼓励教师互访和学术交流，促进教育理念和教学方法的更新，提高教 育质量和水平。
06
教育成果展示与评价
学生综合素质评价报告
品德发展
评价学生在道德品质、 公民素养、情感态度等
道德教育要有边界意识
2020年的春学期，新冠肺炎疫情防控期间，随着“停课不停学”“线上教学”的全面展开，家长和教师共同体验到了一种“无力感”，尤其在学校德育方面，更为显著。
当学校的围墙被疫情突破，每一个鲜活的个体散落人间，每一份德性的生长回归生活，每一种道德的言行走向自为，学校德育遭遇到了前所未有的挑战——面对身体自由的灵动个体，惯于规训的学校德育有何可为？这个挑战背后，是更有价值的反思，那就是，在学校德育场域内，如何促成个体德性发展的自由与灵动？这其中，边界意识至关重要。
首先是厘清“我”与“他”的边界。
道德是指向人们共同生活的准则与规范的，共同生活不是整齐划一地过一种生活，而是基于个体完整的多样性存在，所以分清楚“我”与“他”，才能谈“我们”。
厘清个体间的边界，意味着学校德育中，教师必须将学生视为独立个体，从他的真实样态出发，尊重他的个体选择，借助共同体生活，促进个体的德性发展。
正如阿伦特所言的“桌子隐喻”，学校德育仿佛就是大家围坐在一个桌子四周，每个人都能看见桌子上的东西，也能通过自身的努力触到它，但是彼此之间不会因此倾轧到对方。
道德教育需要让目标和行动“可见”，更需要让每一个行走的个体“可见”。
其次是厘清“公”与“私”的边界。
网课的一个最大痛点是教师几点醒，学生就必须几点醒，而问题的关键在于学生不知道教师几点是醒着的。
这反映在日常学校德育中，正是德育的公共行动与学生的私人生活之间的边界模糊，这背后的症结是另一种公私不分，即教师很容易将自己的“私”视为全体学生都有的“公”，甚至是凌驾于“公”之上。
厘清德育内容的边界，需要学校德育按照立德树人根本任务，依据《中小学德育工作指南》，对学校德育的主体内容和教师的育德行为进行必要规范，这样既可以帮助教师明晰德育方向，又能防范德育行为的越界。
最后是要厘清“德”与“法”的边界。
在社会层面，道德与法律是社会和国家治理的基本路径，两者界限清晰，相辅相成；然而，在学校德育中，两者的边界却常常是模糊不清的。
家庭教育边界感
家庭教育边界感家庭教育边界感是指家庭教育中对孩子进行适当的约束和引导，让孩子明确家庭教育的边界，知道什么事情可以做，什么事情不能做。
家庭教育的边界感对孩子的成长和发展至关重要。
首先，家庭教育的边界感可以让孩子明确自己的责任和义务。
在家庭教育中，家长可以明确告诉孩子什么是可以做的，什么是不能做的。
比如，不让孩子打破家里的物品，不让孩子随意乱扔垃圾等。
通过这种方式，可以让孩子明确自己的责任和义务，知道自己应该做什么，不应该做什么，从而培养孩子的责任感和积极向上的态度。
其次，家庭教育的边界感可以让孩子学会尊重他人。
在家庭教育中，家长可以告诉孩子不要随意侵犯他人的隐私，要尊重他人的权益和意见。
通过这种方式，可以让孩子学会尊重他人，增强孩子的社会适应能力和合作精神，同时也可以避免孩子因为缺乏边界感而与他人发生冲突。
第三，家庭教育的边界感可以让孩子培养良好的习惯和行为，规范孩子的行为。
在家庭教育中，家长可以告诉孩子什么是好的习惯，什么是不好的习惯。
比如，定期整理自己的物品，保持房间的整洁等。
通过这种方式，可以让孩子养成良好的习惯和行为，培养孩子的自律和自我管理的能力。
最后，家庭教育的边界感可以让孩子建立正确的价值观和世界观。
在家庭教育中，家长可以传递正确的价值观和世界观给孩子。
比如，告诉孩子诚实守信、友善待人等。
通过这种方式，可以让孩子建立正确的价值观和世界观，让他们明白什么是真善美，从小培养他们的正确判断和价值观念。
总之，家庭教育的边界感在孩子的成长和发展中起着重要的作用。
家长应该在家庭教育中给予孩子适当的约束和引导，让孩子明确家庭教育的边界，知道什么事情可以做，什么事情不能做。
这样可以培养孩子的责任感、尊重他人、规范行为、树立正确的价值观和世界观，帮助他们健康成长。
教育概念的界定
教育概念的界定教育是人类社会中一项重要的活动，对人的全面发展和素质提升具有重要作用。
然而，对于教育的界定却存在着不同的观点和解释。
本文将从不同角度探讨教育的概念，并呈现一种综合了各方观点的界定。
教育可以从不同维度进行界定。
一种广义的教育概念是指社会对个体进行的有意识的、有组织的引导与塑造。
在这个概念下，教育不仅仅局限于学校教育，还包括家庭教育、社会教育等各种形式的教育。
教育的目标是培养个体全面发展的能力，包括知识、技能、态度和价值观等方面的培养。
狭义上的教育概念则通常指学校教育，它是指由专门的教师通过系统的教学活动来传授知识、培养技能和塑造学生的态度和价值观。
在这个概念下，教育主要发生在教育机构内，通过课堂教学、实验实践等形式进行。
这种教育概念更加强调了知识的传授和技能的培养。
教育概念的界定还可以从教育的目标和功能的角度出发。
教育的目标是培养人的全面发展，使其具备知识、能力和素质；教育的功能则是通过传承文明、促进社会稳定、实现社会公平等方面发挥作用。
教育的目标和功能是相互依存、相互作用的。
教育通过传授和培养知识、技能等来提高个体的竞争力，使其能够适应社会的需求，从而促进社会的发展与进步。
此外，教育的界定还可以从教育的过程和方法的角度进行。
教育的过程是一个由教师和学生通过交流、互动和合作来实现知识传授、能力培养和价值观塑造的过程；教育的方法则是教育活动中所采用的具体手段和策略，如讲授、讨论、实践等。
教育的过程和方法是实现教育目标和功能的关键，也是教育的重要组成部分。
综上所述，教育概念的界定是一个多维度的问题，涉及到教育的范围、目标、功能、过程和方法等方面。
教育是一种有意识的、有组织的引导与塑造，旨在培养个体全面发展的能力。
教育既包括学校教育，也包括家庭教育、社会教育等各种形式。
教育的目标是培养人的全面发展，教育的功能是为了传承文明、促进社会稳定和实现社会公平。
教育的过程是教师和学生通过交流、互动和合作来实现教育目标的过程，教育的方法则是教育活动所采用的具体手段和策略。
厘清学校教育与家庭教育的边界
厘清学校教育与家庭教育的边界作者：杨雄来源：《中华家教》2019年第10期从社会结构而言，家庭作为社会的最基本单元，营造良好的家风、弘扬家庭美德是构建和谐社会最为重要的基础，更是社会文明程度的重要标志。
从人的发展序列而言，家庭是个体生命成长的最初始的场所。
家庭教育与学校最大的区别在于：第一，家庭教育是个别化的教育，针对孩子个别的关注、指导和教育，必须由家长来完成，学校无法替代;而学校则是面向大多数学生的教育，提供的只是一个公共的、普遍的教育，需按照统一进度、统一的课程，很难真正关注每一个儿童的差异。
第二，家庭教育是终身性、示范性的教育。
从生活时空来看，多数时间孩子是在家與父母一块儿度过。
学校对于孩子只是人生的一小段，因此家庭环境对一个孩子成长的影响比学校要大得多、长得多。
第三，从教育内容上看，与学校主要是传授知识不同，家庭教育的任务主要是生活教育、人格教育和行为养成教育。
第四，从法律责权利上看，孩子与家长具有天然血缘关系，这是学校、老师无法替代的，故每一个家庭监护人都应有教育孩子的责任。
当代父母大多是70后、80后，由于他们中许多人接受过高等教育，甚至不少有海外留学经历，他们与孩子相处变得更加民主、更加平等，但年轻的父母依然遭遇许多新挑战：时代变化太快，70后、80后家长的成长环境明显异于00后、10后孩子的成长环境，许多生活概念完全不同，许多知识、经验已跟不上孩子的视线、需求，这是现代父母面临的最大挑战。
一项全国调查显示，52.5%的家庭教育仍然着重“为孩子安排课余学习内容”;34.6%的家庭在“陪着孩子做功课”。
反而忽略了对孩子身心健康、做人教育这些家庭最基本职责的履行，这很大程度上反映了当前不少家庭在育儿职责上的“越位”或“错位”现象。
尽管家庭教育与学校教育有交叉重叠部分，但是家庭教育无法完全被学校教育所替代，家庭教育作为一切教育的基础、教育的重要组成部分，它在孩子成长、发展过程中承担着独特的、终身的教化功能。
学校教育与家庭教育的边界
学校教育与家庭教育的边界学校教育与家庭教育是孩子成长过程中至关重要的两个环节。
学校教育是指学生在学校接受的正规教育，包括课堂教学、课外活动、社会实践等，而家庭教育则是指孩子在家庭中接受的教育，包括家长对孩子的言传身教、家庭氛围、家规家训等。
学校教育和家庭教育在孩子成长过程中起着不可替代的作用，二者之间的边界并不明确，两者相辅相成，相互渗透。
学校教育和家庭教育有各自的特点和作用，但是在实践中，二者往往交织在一起，对孩子的成长产生着共同的影响。
学校教育和家庭教育各自有其独特的特点和作用。
学校教育通过系统的课程设置、专业的教师队伍、科学的教学方法等，可以为孩子提供全面的知识和技能培养，引导孩子学会自主学习、团队合作等重要能力，培养孩子的学习习惯和道德素养。
而家庭教育则通过家长的言传身教、家庭氛围、家规家训等，对孩子的价值观、人生观、世界观产生深远影响，引导孩子形成正确的人生观和世界观。
学校教育和家庭教育在实践中往往相互渗透、相互影响。
学校教育不仅仅是在课堂上进行，还包括课外活动、社会实践等，而这些教育活动往往需要家庭的支持和配合，家庭教育在这个过程中扮演着非常重要的角色。
家庭教育也不仅仅是在家庭中进行，家庭教育的内容和方式也会受到学校教育的影响，学校教育能够通过家庭教育的延伸，影响孩子的全面成长。
学校教育和家庭教育的边界在一定程度上是模糊的。
许多学校教育的内容和方法都需要家庭的支持和配合，许多家庭教育的内容和方法也会受到学校教育的影响。
尤其是在当今社会，随着学校教育和家庭教育的发展，二者之间的交流与互动越来越频繁，边界愈发模糊。
在这种情况下，学校教育和家庭教育的边界也面临一些挑战和问题。
首先是学校和家庭在教育中角色的不清晰，孩子容易产生认知混淆，导致教育的效果减弱。
其次是学校和家庭的教育方式不匹配，学校教育与家庭教育之间缺乏有效的衔接，可能会使孩子学习负担过重，产生学习厌学情绪。
最后是学校和家庭在教育中的分工不明确，导致孩子在成长过程中缺乏清晰的指导和支持，容易迷失方向。
厘清学校教育与家庭教育的边界
现场■沈丽新前几天，看到一位教育媒体编辑在朋友圈发的截图，是他替一位教师发的求助:“有个问题一直想不明白，为什么部分家长跟老师沟通时没名没姓的，什么称呼都没有？不理他吧，他会觉得我们没素质。
理他吧，又觉得憋屈。
”这位编辑问：“老师们，遇到类似问题，你们会怎么处理？”我即刻评论：“我经常也遇到啊！我会对该家长加倍礼貌，先用’/ '称呼，都用’’（对有礼貌的家长也），有一个时间他会回味过来并觉惭愧，开也对我用敬-育他，不是用屈，是用明的，、、。
”家长与教师，是为处。
如果先的，家校的“”，、都到位，都考虑周到，家校关会问题％没“安员”的工作，家校关系就会经常“冒火”，教师只能为“”％―、把握好学校教育与家庭教育的分寸，教育家校合力。
但这是有明确边界的：育师，家庭教育归家长％双-范围任务的完成情况，可以提建议，不可以过分越％比，师不批改课堂作业，家长可以投诉。
师先教单词还是先法，这不属于家长跟师讨论的范围％同理，多次、没有理由地不完成家业，师应该联系家长了解情况，并明求给建议％课堂不专心听讲，师该自己想办法解决。
不师曾这样：为了课堂上的纪律问题、业问题，不仅时常打电话给家长，甚至求家长到面谈。
次数多了,河南教育•基教版难保家长没有意见。
长此以往，良好的家校关系是很难建立的。
在观念上厘清了学校教育与家庭教育的边界，就不会轻易要求家长到学校谈话，不会轻率地提出“请家长批改作业”之类的要求。
据此理念，我在平时的家校联系中，会比较注意措辞。
比如，我每天发给学生家长的通知，都会说“今日孩子们的英语复习内容如下”，而不是“今日英语作业如下”。
我会说“本周将孩子们Unit5的，请孩子们”，而不是“孩子家给家长，家长批改并让孩子及时订正”。
我会说“重点yogurt 的拼读指导是，，是yo,后面是gurt。
”同时我一定会上一句“上”，免得家长“老在学校不教学生，让家长家教”。
二、时刻保持教师的良好专业形象家长不是教的，很有是要的联系。
学校教育与家庭教育的权责边界
026德育与管理DeYuYuGuanLI教师·TEACHER2018年11月Nov.2018学校教育与家庭教育的权责边界马庆桂摘 要：学校是学生成长的专门场所，推进学生全面发展和健康成长是学校的责任，这一点与家庭或者社会相比，学校有着无法比拟的优势。
但是，学校并不可能承担起学生教学的全部责任，学校的教育并不是人们所认为的那样神通广大。
无论是对学生素质的培养，还是对其在社会中的发展，学校的教育所起到的作用都是有限的。
文章简述了家庭教育和学校教育之间的权责关系，分析了两者之间对权责边界的认识误区，并就如何协调两者之间的权责进行了探讨。
关键词：学校教育；家庭教育；权责边界作者简介：马庆桂（1973—），男，湖南永兴人，湖南省永兴县教师发展中心信息中心主任、培训中心副主任，讲师，研究方向：学校教育、家庭教育、教师及中小学生心理健康。
中图分类号：G636文献标识码：A收稿日期：2018-09-10文章编号：1674-120X（2018）32-0026-02（湖南省永兴县教师发展中心，湖南 郴州 423300）一、学校教育与家庭教育的权责相互关系（一）学校教育与家庭教育有共同的培养目标一般而言，不管是家庭还是学校都担负着培养学生的责任，没有哪个角色比哪个角色高贵。
但事实上，每个教师都在饰演着学生父母，每一个家长也在承担着孩子一生中的教师的责任。
因此，无论是家长还是教师，在人格尊严上都是平等的。
但是在实际生活中，家长和教师之间多多少少存在着权责不清的现象，有的学校的教师不尊重家长的教育权利，对家长总是摆出高高在上的姿态，特别是当学生没有达到自己要求的时候。
社会的发展一再证明，如果只是关注知识方面的教育而忽略道德方面的教育，或没有关注学生的全方位的发展，那么培养出来的人往往只有知识而缺乏涵养。
因此，无论教师还是父母都应当以公平的态度来对待学校和家庭的教育，对两者之间的权责界限进行严格区分，尽快走出各自对权责界限的误解。
厘清学校教育与家庭教育的边界
未 来 要 引 导 学 生 胸 怀 ，
大 志 放 眼 世 界 脚 踏
、
，
实地 ，
成 就 未 来 。
三 是 学 校 要 积 极 组
织 实 施 丰 富 多 样 的 家 校
合 作 、 校 园 文 化 与 社 区
公 益 活 动 让 孩 子 在 集 ，
体 生 活 中 培 养 能 力 在 ，
社 会 实 践 中 增 加 才 干 。
志 。 从人 的 发 展 序 列 而 言 ， 家 庭是 个
体 生 命 成 长 的 最 初 始 的 场 所 。 家 庭 教 育 与 学 校 最 大 的 区 别
在 于 ：
第 一 家 庭 教 育 是 个 别 化 的 教 ，
育 针 对 孩 子 个 别 的 关 注 、 指 导 和 ，
教 育 必 须 由 家 长 来 完 成 学 校 无
，
，
法 替 代 ； 而 学 校 则 是 面 向 大 多 数 学
生的教育 ，
提 供 的 只 是 一 个 公 共 的 、
普 遍 的 教 育 ， 需 按 照 统 一 进 度 、 统
一 的 课 程 很 难 真 正 关 注 每 ＿ 个 儿 ，
童 异 的 差
。
第 二 家 庭 教 育 是 终 身 性 、 示 ，
、
，
个 家 庭 监 护 人 都 应 有 教 育 孩 子 的
责任 。
当
代
父母
大
多是
７０
后 、
８ ０
后 ，
由 于 他 们 中 许 多 人 接 受 过 高 等
教育 甚至不少有 海外 留学经历
，
，
他 们 与 孩 子 相 处 变 得 更 加 民 主 、 更
论“教育是什么”与“什么是教育”
论“教育是什么”与“什么是教育”“教育是什么”与“什么是教育”是两个不同的命题，可以从不同角度对其做出区分。
从逻辑学的角度来讲，“教育是什么”探讨的是教育概念的内涵，揭示的是教育的本质，而“什么是教育”则讨论的是教育概念的外延，即概念的适用范围；从教育理想与教育现实的角度来讲，“教育是什么”蕴含着人们对理想教育的追寻，而“什么是教育”则是对教育现实的反思。
只有清楚二者的区别，才能把握教育本质，警惕大量“非教育”及”反教育”行为，从而使教育实践向“本真意义上的教育”逼近。
教育是什么；什么是教育；教育本质；教育理想；非教育；反教育作者简介：李吉芳（1982-），女，四川会东人，贵州师范大学教育科学学院09级研究生研究方向：教育基本理论；陈新宇（1958-），男，贵州贵阳人，贵州师范大学教育科学学院，教授，硕士生导师研究方向：教育基本理论德国教育家雅斯贝尔斯写了一部名为什么是教育的著作，但是整本书回答的却是教育是什么这一问题；在一些讨论教育本质或是以什么是教育命名的文章中，学者们也经常把教育是什么与什么是教育进行替换，有意无意地把它们当成同一问题，模糊了二者的区别这二者是一回事吗？答案是否定的虽然教育是什么与什么是教育都在讨论教育问题，但它们却是两个不同的命题，其探讨的角度及要回答的方式都不相同只有厘清二者区别，才能更深刻地理解教育概念，把握教育的本质一从逻辑学角度分析二者区别逻辑学认为概念有两个重要特征，即概念的内涵和外延概念的内涵就是概念所要反映的对象的特有属性或本质属性，而概念的外延是指概念所要反映的具有本质属性的对象，即通常所谓的概念的适用范围由此可知，教育是什么揭示的是教育概念的内涵，对它的认识力求全面深刻，达到本质的层面，其目的在于寻找出教育这一事物成为教育而区别于其它事物的本质属性是什么，也就是能被冠以教育之名的标准到底是什么，要厘清划分教育与非教育的边界；而什么是教育则是探讨教育概念的外延，即教育这一概念适用的范围，其目的在于要在现实世界中找到与教育这一概念相应的对象，其方法是把教育的本质属性作为一个标准来对现实中各种现象进行判断，从而找出属于教育的现实存在（一）教育是什么揭示的是教育概念的内涵，探讨教育的本质关于教育本质的讨论自1978 年以来已经持续了30多年，但是依然没有形成统一的认识有人认为教育的本质属于上层建筑，有人则认为是生产力，或既是上层建筑又是生产力，还有人认识到教育的本质太复杂，干脆把教育的本质定义为一种特殊范畴等等关于教育本质的大讨论虽进一步加深了对教育的认识，但是却把关于教育本质的讨论局限在对教育功能的探讨中，看到教育具有政治功能，就认为教育的本质就是上层建筑，看到教育具有经济功能，就认为教育的本质就是生产力等这种对教育本质的探讨方式与逻辑学上对本质的界定（本质即一事物成为该事物而区别于其它事物的根本特征）是相违背的，认为教育的本质是上层建筑是生产力，既是上层建筑又是生产力等等，并不能把教育与其它上层建筑或生产力相区别，可见这些并非教育的本质而认为教育的本质是一种特殊范畴，这只是对教育本质无法认识的一种诡辩而已，试问此范畴区别于彼范畴的不正是其特殊性吗？教育是什么这一命题揭示的是教育概念的内涵，重点在于探讨教育的本质属性是什么，从逻辑学的角度来讲，既然教育本质的规定性就是把教育与其它事物区别开来的根本特征，那么，对教育本质探讨的角度就应该是从这个规定性出发，把教育从纷繁复杂的宇宙万象中层层剥离出来，才能找到独属教育的本质特征宇宙万象虽然纷繁复杂，但如果从动静的角度来划分，无论人们怎样定义教育，都一致认同教育是动态的，而不是静止不变的，教育是一种活动如果按照有无生命的角度又可以把活动划分为生命体的活动和非生命体活动，那么，非生命体的活动是教论教育是什么与什么是教育育吗？例如大气运动风霜雨雪的变化等非生命体的活动就不是教育，可见教育是独属生命体的活动生命体的首要任务是获取养料，维持自己的生命，其主要活动必然是生存活动生命体可以简单地分为微生物植物动物三大类，从其获取食物的方式来讲，微生物主要是依靠分解动植物尸体来获取自己生存所需的养料，这种活动肯定不是教育；而植物通常是不运动的，只依靠自身系统的根茎叶皮就能获取自己生长所需的养料，可见维持植物生长的活动也不是教育因此，可以认为教育是独属动物的活动动物的活动又可划分为低等动物活动和人类活动，那么，低等动物界有教育吗？以法国哲学家社会学家勒图尔诺和英国教育家沛西能为代表的教育生物起源说认为：动物界也存在教育，把老动物对小动物的饲养和爱护说成是教育活动，证明教育在人类出现之前就已经存在，教育不只是人类所特有的社会活动在现实生活中，有人看见母鸡教小鸡吃食，认为这也是教育其实，据教育人类学的观点显示：动物根本不需要教育，因为它们的后代在子宫中度过了相对其整个生命历程来说较长的一段时间，一出生就已具有成熟的本能系统，依靠这种优越的本能遗传就足以养活自己，它们根本不需要后天的教育来训练其生存能力养鸡场的小鸡是依靠适合的温度来孵化的，在没有母鸡教育的情况下，小鸡自己也会吃食，因为这是动物的本能，根本不需要教育如果对动物进行训练，其结果又是什么样的呢？有人对黑猩猩进行了训练，想让它像人一样能制造工具，但结果令人大失所望为什么会这样呢？就是因为动物的先天遗传素养太强太优越，其可训练的空间就越小，也没有多大训练价值可见，低等动物界没有教育，也不需要教育，因此，可以得出教育是一种人类才有的活动那么，为什么只有人类才需要教育呢？教育人类学认为：首先，人与动物相比，人是一种有缺陷的生物例如动物有皮毛可以抵御寒冷，有锐爪和尖齿可以爬树登高，而人在从类人猿到人的进化过程中，这些生存武器已经退化，许多先天能力已丧失殆尽其次，人相对于其整个生命历程来说，出生过早，需要度过称为宫外年的一段时光，人的后代在子宫中并没有获得成熟的本能系统，甚至像直立行走这种行为也不是通过遗传而天生所具有的本领，而是需要人出生以后以成人为榜样去学习得到的正是因为人先天遗传素养太弱，才必然需要教育，依靠教育来培养各种生存能力，若追根究底，教育也正是起源于人类的生存需要因此，我们说低等动物界无教育，只有人类才需要教育，教育是人类特有的活动可是人类活动多种多样，例如物质生产活动消费活动都是人类常有的活动，那么是什么把教育和其它社会活动区别开来呢？其实，每一种活动的存在的主要方式是不同的，物质生产活动的主要方式是生产，消费活动的主要方式是消费，而教育活动的主要方式是有意识地传递经验在实践中，人类积累经验的方式主要有两种：通过主体客体化的方式实现人类知识的体外积累，又通过客体主体化的方式把客体和外界事物的形态属性规律内化为人的知识经验，从而发展人的智慧通过主体客体化与客体主体化两种方式的交互作用，人类在实践中不断积累各种经验，又用图画语言文字等方式记录总结出来，再以浓缩化集约化的方式提供给别人，有意识地让他人进行模仿理解并掌握，提高他人的生存素养可见，教育是人类有意识地传递经验的活动尽管有了教育是人类有意识地传递经验的活动这一结论，还是不能把教育与其它的社会活动完全区别开来，因为人类的任何活动或多或少都在一定程度上起到传递经验的作用，要想把教育同其它社会活动完全区别开来，还得从每一社会活动存在的主要目的出发，例如，政治活动可以通过传递政治经验来达到其政治目的，经济活动也可以通过传递经济知识来达到其经济收益的目的，文化活动也能以传递传播文化知识来达到文化传承的目的，而教育则通过传递经验，来达到培养人的目的传递经验是手段，培养人促进人的身心发展才是教育的直接目的，只传递经验而不培养人的活动不是教育，也没有只培养人而不以传递经验为手段的教育活动（二）什么是教育揭示的是教育概念的外延由上可知，教育的本质就是传递经验，培养人的活动，这是教育概念内涵的体现，而什么是教育揭示的是教育概念的外延，即教育这一概念所适用的范围，就是要用教育的本质作为一个标准，在现实世界中找到相应的对象教育概念的外延可以从多个层面来探讨，若从宏观层面来讲，由于传递经验的地点主体不同，就产生了不同的教育如在家里，由父母向子女传递经验，促进其身心发展为目的（培养人）的活动，我们称为家庭教育；在学校里，由教师向学生传递经验，从而系统地对学生进行培养的活动，我们称为学校教育；在社会中，由先知者向后知者传递经验，培养人的活动，我们称为社会教育从微观层面来讲，由于传递经验的内容不同，就会产生不同的教育以传递科学文化知识，培养人的智力的活动，称为智育；以传递审美知识，培养人感受美欣赏美的能力的活动，称为美育；以传递道德知识为手段，培养人的道德能力为目的活动都是德育总之，无论从哪个角度来探讨教育概念的外延，只要符合教育是人类有意识地传递经验，培养人的活动这一判断标准的就是教育，反之，则不是教育当然，教育的概念形成以后，教育概念的内涵和外延，会随着人们的认识活动的深入而不断发展变化例如，随着终身教育全纳教育等新概念的出现，教育概念的外延也有所扩大，而一些如骑士教育等旧的概念在现实生活中几乎消亡了虽然教育这一概念是发展变化的，但不能认为教育没有确定的内容，由于教育的本质属性在一定条件下是确定的，因而教育的概念在认识的一定阶段上有着确定的内容，不能对教育的本质持不可知论二从教育理想与教育现实的角度分析二者区别教育是什么是从理论上探讨教育的本质是什么，蕴含着人们对教育理想的追寻在现代汉语词典中理想一词的解释有：对未来事物的想象或希望（多指有根据的合理的，跟空想幻想不同）符合希望的，使人满意的那么教育理想就是对教育有根据的合理的想象或希望，而这种想象或希望又是使人满意的对教育的设想人人都有，但不一定都是教育理想教育理想一定是有根据的合理的，那么其根据是什么？又合什么样的理呢？我认为这个根据就是要根据教育规律，要合乎教育本质这个理，由此提出的教育期望才是教育理想，否则就只能是空想乱想了人们在回答教育是什么这一问题时，贯注了人们对教育的期望，是一种有关教育本质的价值判断问题，在某种意义上也是一种理想的陈述教育的本质是传递经验，培养人的活动，要培养什么样的人，用什么经验来培养，古今中外每一个教育家的价值判断及取向是不一样的：以孔子为代表的儒家认为教育要培养的是修己以安百姓的君子儒，用偏重道德人伦的六经等内容来培养；而柏拉图则认为教育要培养的是哲学王这样的统治人才，用音乐体育算术几何天文及辩证法等内容来培养无论持哪一种教育价值取向，都体现出教育是一种价值求善的过程，追求的是一种好的教育，蕴含着人们的良好愿望什么是教育则要求从实际出发，对各种教育现实进行多个层面的分析，把握当前教育现状及存在问题，是对教育现实的反思什么是教育也必然要求从实际出发，对各种看似教育的非教育现象进行辨别，明确哪些属于教育，哪些不属于教育，在对比分析中，清晰把握真教育的特征，从而对现实教育行为进行规范，使之不偏离真正教育的方向教育理想与教育现实之间总是存在一段距离，教育是什么使人不断思考理想的教育是什么样的，而什么是教育则使人们反思现实教育是什么样的，通过教育理想与教育现实的对比，促使我们思考：在现有条件下我们还能为教育做什么的问题，从而能科学合理地对教育现实进行改革，促进教育的发展当我们改变了教育现实以后，又会产生新的教育现实，又会在教育理想的指导下，对新的教育现实进行反思进行新的教育改革就是在这样的循环往复中，通过教育理想与教育现实的相互作用来实现教育发展的三区别两者的意义目前，学术界对教育的概念还没有形成统一认识，很大程度上是因为对教育的本质认识不清，缺少一个教育的判断标准，才导致人们在认识上行为上的混乱区别教育是什么与什么是教育这两个问题，有利于教育概念的把握，从而认清教育的本质，办出真正的教育（一）把握教育本质，警惕各种非教育行为如果教育概念的内涵与外延不确定，就必然使教育学科的基本概念趋于模糊，教育命题及命题之间的关系也将随之不确定，其立论便带有随意性由于教育理论没有对教育内涵及外延形成统一认识，就必然导致在教育实践中借用教育的名义，而偏离教育本质的各种非教育行为的出现在现实中存在大量唯分数唯高考而忽视人的培养的非教育行为，且有越演越烈的趋势，带来了教育资源浪费学生片面发展社会发展缓慢等诸多危害不容忽视只有弄清教育是什么及什么是教育，才能明确教育的内涵和外延，把握教育的本质，警惕各种非教育行为，才会使我们所研究的教育理论从事的教育实践向本真意义上的教育逼近（二）树立合理的教育理想，警惕大量的反教育行为对教育的期望人人都有，但未必是合理的可实现的，要树立合理的教育理想必然要求把握教育规律，紧扣教育本质，避免教育理想的不现实性，注重其多元性当前教育改革具有一定的盲目性，更多的是对教育现实的修修补补，特别缺乏对教育理想的探讨，没有理想的现实，必然是无意义的现实，当前教育改革亟需探讨我们需要什么样的教育理想理想的教育所追求的当然是一种好的教育，是人们对教育的良好愿望的体现，期望教育发挥正面功能，避免教育不当带来的负面影响但在现实中，不具教育性，对学生人生观价值观产生消极影响的反教育行为随处可见，一些教师家长社会人员有意无意地对学生进行一些负面教育，损害了学生身心健康，大大地消解了正面教育，影响了教育合力的产生，使教育事倍功半要杜绝各种反教育行为，仅仅依靠加强管理和监督是不够的，必须依靠对教育本质的认识，把握教育价值求善的特征，树立合理的教育理想，形成强大的教育合力，才是根本解决之道纵观中外教育史，对教育理论的研究总是远远滞后于教育实践的需要，导致教育发展缓慢要想使教育得到实质性发展，必然要借助于教育理论本身的构建和完善，只有对教育理论中的基本概念进行清楚明确的界定，才能科学构建教育理论体系我们知道每一次对教育概念的探索不一定能得到最终答案，但是却深信每一次的探索都是一次有益的尝试，是对教育本真的不断逼近参考文献：[1]O.F.博尔诺夫,李其龙译.教育人类学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.:13.[2]陈新宇,滕鲁阳.中学教育学[M].重庆:重庆出版社, 2008:15.7。
学校教育与家庭教育的边界
学校教育与家庭教育的边界随着社会的不断发展，人们对孩子的教育越来越重视。
学校教育和家庭教育都是这个过程中的两个重要环节。
学校教育是指在学校、教育机构中接受的教育，而家庭教育则是指在家庭中进行的教育活动。
学校教育和家庭教育都有自己的特点和优点，但是两者之间存在很多的边界和区别。
本文将探讨学校教育与家庭教育的边界。
首先，学校教育和家庭教育的责任不同。
学校教育是由专门的教育机构提供的，这些机构有一定的规模和专业的教师队伍。
学校教育的目的是在教育机构中实现学科知识和技能的传授、学生的素质教育和成长发展。
而家庭教育则是由家长或其他家庭成员负责的，在家庭中传授生活、文化等方面的知识，着重于人际关系的培养和性格的塑造。
其次，学校教育和家庭教育的方式不同。
学校教育采用的是一种集中、规模化、标准化的教学方式，注重教师的专业性和全面性。
而家庭教育则更加注重个性化和情感化，注重父母和孩子之间的相处和交往，以及家庭成员之间的相互关注和相互扶持。
再次，学校教育和家庭教育的内容不同。
学校教育主要以学科知识为主，包括语文、数学、物理、化学、历史、地理等各种学科的知识和技能。
而家庭教育的内容更加多元，既包括生活技能方面的知识，如烹饪、洗衣、清洁卫生等，也包括文化艺术方面的知识，如音乐、美术、戏剧、阅读等。
此外，家庭教育还包括家庭教育的理念、道德观念、性别平等教育等非常重要的内容。
最后，学校教育和家庭教育的重点不同。
学校教育注重学生的学术知识和技能的掌握，侧重培养学生的学科能力、科学、文化素质和综合素质，强调学科目标和职业目标的实现。
而家庭教育则注重孩子的情感发展和性格培养，侧重于对孩子个性的培养和发掘，帮助孩子形成对自己、对家人、对社会的正确认识和态度，成为一个有良好素质和道德水平的人。
总的来说，学校教育和家庭教育的边界是模糊的，相辅相成的。
学校教育和家庭教育，互为补充，具有互动性和相互支撑的特点。
教育的复杂性和多样性决定了学校教育和家庭教育不可替代的作用。
学校教育与家庭教育的边界
学校教育与家庭教育的边界学校教育与家庭教育是孩子成长过程中不可分割的两个方面，二者之间有着密不可分的联系。
但是，二者在教育方式、目标、职责等方面也存在一定的差异。
本文将探讨学校教育和家庭教育之间的边界并在此基础上探秘如何更好地发挥二者的优势，以实现孩子的全面发展。
学校教育主要是指由专业教育机构（如幼儿园、小学、初中、高中、大学等）通过一定的方式和手段，对孩子进行教育学习。
学校教育在教育目标、过程、方式、评价等方面具有特殊性。
教育目标主要是培养学生的知识、技能和能力，以顺利完成日后的各种考试、升学、就业等。
教育过程主要是通过制定课程标准，深入、全面地传授各种学科知识，开发孩子智力和潜能。
教育方式主要是依靠各种教育资源，如教材、设备、场地、教师等，结构化的教学。
教育评价主要是以学生的考试成绩、学术表现、综合素质等方面来表现。
与之相比，家庭教育是指在家庭环境中，父母、祖父母和其他亲属通过言传身教，对孩子进行生活和教育方面的指导和培养。
家庭教育在教育目标、过程、方式、评价等方面也具有特殊性。
教育目标主要是以孩子的人格完善、心理健康、社交情感和生活能力为主要目标，培养孩子好习惯、道德情操、自律和自我意识等能力。
教育过程主要是以亲情、爱和关怀为主线，对孩子进行各种日常生活举止、行为方式、价值观和人生观的积极引导。
教育方式主要是通过日常生活和家庭亲子互动来实现教育目标，辅以各种教育资源，如书籍、电视机、电脑、游戏等。
教育评价主要是以孩子的生活、行为、心理和情感状态为评价标准。
首先，学校和家庭应该互相协调，共同培养孩子的人生观，如培养孩子爱国主义、家庭观念、劳动观念和人文关怀等观念。
学校可以通过开展各种爱国主义教育、社会公益活动、文化素质教育和校园文化建设等活动来培养学生的人文情怀和人生体验。
家庭可以利用各种亲子互动和家庭文化熏陶来让孩子体验传统文化、婆婆的故事、家族的传承等；同时，可以培养孩子对家庭的感知和认同，促进家庭和睦和亲情的升华。
边缘控制在教育领域的应用有哪些
边缘控制在教育领域的应用有哪些在当今的教育领域，各种创新的理念和方法不断涌现，以满足学生多样化的学习需求和适应快速变化的社会环境。
其中，“边缘控制”这一概念逐渐引起了教育工作者的关注。
那么，什么是边缘控制？简单来说，边缘控制是一种通过设定边界和规则，引导个体在一定范围内自由探索和发展的方法。
在教育领域，它有着丰富的应用场景和重要的价值。
一、边缘控制在学生行为管理中的应用学生在学校中的行为表现直接影响着学习氛围和教学效果。
对于一些具有不良行为倾向的学生，传统的严格管教可能会引发逆反心理，而过于宽松的环境又可能导致纪律涣散。
边缘控制则提供了一种平衡的策略。
教师可以明确设定行为的底线和边界，例如禁止欺负同学、破坏公物等严重违规行为。
同时，在这个边界内，给予学生一定的自主空间，让他们自己决定如何与同学相处、如何参与课堂活动等。
比如，对于课堂上的讨论环节，教师可以规定讨论的主题范围和基本的发言规则，学生则可以在这个框架内自由表达观点，发挥创造力。
通过这种方式，学生既能明白哪些行为是绝对不可为的，又能在一定程度上感受到自主和尊重，从而更愿意自觉遵守规则，调整自己的行为。
二、边缘控制在学习进度管理中的应用每个学生的学习能力和进度都有所不同。
在传统的教学模式中，往往采用统一的教学进度和标准来要求学生，这可能会导致一部分学生跟不上，而另一部分学生则觉得进度太慢。
边缘控制策略可以在这方面发挥作用。
教师可以为学生设定一个学习进度的范围，比如在某个学期内，学生需要完成一定量的核心知识点学习，但具体的学习顺序和方式可以由学生根据自己的情况来选择。
对于学习能力较强的学生，可以鼓励他们提前探索更深入的知识领域；而对于学习较为困难的学生，则提供更多的支持和指导，帮助他们在规定的时间内达到基本要求。
这样的方式有助于激发学生的学习积极性和主动性，让他们根据自己的节奏来掌控学习进度，提高学习效果。
三、边缘控制在课程设计中的应用课程设计是教育教学的重要环节。
浅谈家庭教育和学校教育的关系
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 259浅谈家庭教育和学校教育的关系文/王久莉摘要：随着学校教育对家庭教育的重视以及家校合作的不断深入，学校教育与家庭教育的界线逐渐变得模糊，学校教育对家庭教育的要求越来越高，导致家长的家庭教育负担越来越大。
因此，明确家庭教育和学校教育的领域及其各自的优势以及两者之间的关系显得尤为重要。
家庭教育为学校教育提供基础，主要表现在为学生学习书本知识提供经验支撑；学校教育为家庭教育提供保障，主要表现在为学生今后的学习、生活提供专业化的知识。
关键词：家庭教育；学校教育；家校合作1 家庭教育和学校教育概念界定家庭教育是家庭成员基于家庭活动与家庭成长而展开的自我做主的终生学习及其相互影响，这种终生学习和相互影响的内容和动力不仅来源于家庭成员间自觉能动的教育，而且源于全部现实存在物的教育和人自身的内在历史的教育，它体现了家庭成员不但作为亲子关系和家庭关系的总和，而且也作为现实的文化与社会关系的总和以及历史关系的总和。
学校教育是一个生态系统教育生态学是一门运用生态学原理与方法研究教育现象的科学，教育生态学已成为观察、研究今天学校教育重要的方法论。
2 家庭教育和学校教育的关系2.1 家庭教育的特点家庭是孩子的第一所学校，父母是子女的第一任老师，在青少年的成长过程中，家庭教育确实起到了不同于学校社会教育的独特作用。
家庭教育是以家长为教育者、以儿童为教育对象的终身教育的一种形式，因为每个家长与儿童都具有一定个体差异，因此，家庭教育必须基于这种差异进行个性化教育指导。
“家家都有一本难念的经”，形象地揭示了家庭与家庭之间的个体差异，以及家庭内部的个体差异。
同时，每个家庭的生活习惯、家庭关系以及社会关系对家庭教育的影响甚远，这也导致了家庭教育的特殊性和复杂性，因此，在家庭教育中要求我们必须根据每个家庭的特点因材施教。
2.2 学校教育的特点学校教育依赖家庭教育，家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，一个孩子的家庭教育对学校教育的影响主要表现在其行为、思想、语言等；学校教育依赖社会教育，主要包括党政领导的教育理念、教育决策等对学校教育的具体要求。
教师教育惩戒的内涵、边界与效果评估
2021年5月20日*该文为全国教育科学规划课题“改革开放40年来教育学研究范式”（CAA180238）、青岛大学公费师范生培养专项项目“U-S 协同推进公费师范生实践教学模式优化研究”的研究成果，得到“泰山学者工程”专项经费资助投稿网址：摘要关键词当前没有严格区分教师教育惩戒和学校教育惩戒，可能造成教师在实施教育惩戒时由于责任、权利和义务的界定不清而产生失当、失理及失范，容易给教师和学生带来双重伤害。
教师教育惩戒是针对学生常见的违规行为和一般问题行为，通过语言训诫、施加痛苦体验、布置额外任务等方式，旨在帮助学生实现学业进步、行为改善和品行提升的教育行为。
教师在实施惩戒时，须要遵守不体罚、不伤害和以学生利益为本的基本界限。
评估教师的惩戒效果，以实现学业进步、促进行为改善和提升社会性发展为衡量依据。
教师教育惩戒惩戒边界惩戒效果评估2019年春全国两会期间，呼吁学校采取惩戒措施和恢复教师惩戒权的呼声高涨，成为从事教育和关心教育的人大代表们热议的话题。
针对学校中行为不端或有严重行为问题的未成年人，若是缺失惩戒措施，这些学生的行为矫正和品行塑造等发展性问题无法得到合理解决，对社会亦将是潜在的危害。
这与近几年积极治理校园欺凌也存在内在关联。
若要在源头上治理校园暴力，同样需要对有反教育文化和反社会人格倾向的学生及早甄别、干预和矫正，这也需要教育惩戒的有力参与。
教育惩戒有学校和教师两个主体，在此主要对教师教育惩戒的内涵、边界和效果评估进行阐述。
一、教师教育惩戒的内涵澄清教师惩戒引起学界和公共舆论的广泛探讨，当前主要研究其在学理上的定义、属性和立法问题，以及在实践运用中的价值、意义和原则，可归纳为“是什么”及“如何用”两个方面。
在此背景下，教师惩戒权成为探讨的核心议题，争议之处是此项权利究竟属于国家公权力的准行政权力[1]还是属于人类自然形成的社会教育权[2]。
显然，惩戒的主体无论是学校还是教师，这两种权力形态都兼而有之，只是在偏重法律制度时前者占主导，而强调主动承担责任时以后者为主。
学校教育与家庭教育的边界
学校教育与家庭教育的边界
学校教育与家庭教育的边界是一个复杂而动态的问题，涉及到教育的各个方面。
学校教育是由专业的教育机构提供的，而家庭教育则是指父母或家庭成员对子女的教育。
学校教育和家庭教育在许多方面有相互影响，但也存在一些明确的边界。
学校教育和家庭教育在内容上有边界。
学校教育主要包括课程教学、学科知识传授、学习方法培养等方面，而家庭教育则更注重品德教育、家庭价值观的传承、社交技能的培养等方面。
学校教育更加系统和专业，可以提供全面的知识体系和学科教学，而家庭教育则更加注重个性化的教育方式和家庭价值观的传递。
学校教育和家庭教育在责任上有边界。
学校教育是由专业的教师负责的，他们承担着培养学生的任务，并对学生的学习成果负责。
家庭教育则是由家长或家庭成员来负责的，他们承担着培养子女的任务，并对他们的成长发展负责。
学校和家庭在教育责任上有一定的重叠，但也有明确的边界，各自承担着不同的角色和责任。
学校教育和家庭教育在时间上有边界。
学校教育主要在学生在学校的时间内进行，其中包括正式的课堂教学时间和课后的学习时间。
而家庭教育则在学生离开学校后进行，主要集中在家庭的时间内。
学校教育和家庭教育在时间上有边界，但两者可以相辅相成，互为补充，共同促进学生的综合发展。
学校教育和家庭教育在内容、责任、时间和方法上有一定的边界，但两者也有着紧密的联系和互动。
学校教育和家庭教育是相互补充的关系，共同影响学生的成长和发展。
在教育实践中，学校和家庭应该相互配合，共同努力，为学生提供更好的教育环境和条件。
论吉罗克斯的边界教育学
论吉罗克斯 的边界教 育学
刘 琼 张 书雯
摘要 ： 罗 吉 克斯 作 为美国 当 激 进 教 育学派和 后现 代 教育 的代 表 人 物 ，其 思想 继承 了 期 美国激进 主 义教 育 的特 征 ，其 中不 乏许多 代 早 激 进 的、批 判 的观 点 和理 论。 在 跨 越 边界 一 书中他提 出了 一种 全 新 的教育理 论 — — 边界 教 育学。 本 文主要 从 什 么是 边 界＊ －学、 边 界教 ｔ ｇ
校教育的辩论》 作为知识分 子的教师 ： 、《 对学 习的批判教育学 在变化着 的边界 ； 、 而且还 把这种教 育学 理念与人们为了实现一 跨越边界 ： 文化工作者与教育政 治学》… 一 吉罗克斯从教育哲 个 民主社 会而作 的那 种实质性 斗争联 系在了一起 。边界 教育学 学的角度出发，运用后现代主义、后结 构主义、女性主义 、文 理念是力图把 一种具 有解放性 的现代主义观 与抵 制理论的后现 化研究 和文学理论 等领域 的研 究成果和方 法，提 出了一种新 的 代主义联 系在一起的教育学。
１ ．教 师角色 ： 边界 教育 学的 中心 的，而 且 揭示 植 根 于 基 本 制度 结 构 的不 平 等 、权 力 和人 类 苦 难 。 职能 ，因为 它 们 是 形成 公 民 勇气 的 重 要 元 素 。 …
这种角色是教师在他们所在 的教 师、学 校、社 区以及范 围
能够 帮 助 教 师 在 社 会、 政 治 和 文化 领 域 中确 定 自己 的位 置 ， 这 更 广 的社 会 中， 同 种 族 主 义 作 斗 争 时 所 应 该 扮 演 的 角色 。边 界
教育 理论 — — 边 界 教 育学 。
学校教育与家庭教育的边界
学校教育与家庭教育的边界学校教育与家庭教育是孩子成长过程中两个重要的组成部分，二者之间存在一定的边界。
学校教育主要指在学校这个特定的教育机构内进行的教育活动，包括课堂教学、课外活动、学校文化建设等内容；而家庭教育则是指在家庭环境中进行的教育活动，主要包括父母的言传身教、家庭价值观的传递、日常生活的指导和教育等。
虽然学校教育和家庭教育有各自的特点和功能定位，但二者之间的边界并不是非常清晰，存在着相互渗透和互相补充的情况。
学校教育与家庭教育之间的边界在于教育内容的不同。
学校教育的内容主要是学科知识和相关技能的传授，包括语文、数学、科学等学科的教学，以及体育、音乐、美术等相关技能的培养。
而家庭教育的内容则更多地涉及到人生观、价值观、道德观等方面的教育，父母通过言传身教、引导孩子在日常生活中接受相关教育。
学校教育和家庭教育在教育内容上存在着一定的差异和边界。
学校教育与家庭教育之间的边界在于教育环境的不同。
学校教育主要在学校这样一个独立的教育机构中进行，有着相对统一的教学计划、课程设置和教学资源，学生在这样的环境中能够接受系统的学科知识和相关技能培养。
而家庭教育则是发生在家庭这样一个私密的环境中，父母在这样的环境中可以更多地与孩子进行亲密的沟通和交流，更好地了解孩子的需求和问题，为孩子提供更个性化的教育和关怀。
学校教育和家庭教育在教育环境上也存在着一定的差异和边界。
虽然学校教育与家庭教育存在一定的差异和边界，但二者之间并不是毫无关联，相反二者之间存在着相互渗透和互相补充的情况。
学校教育与家庭教育在教育内容上存在相互渗透。
学校教育不仅仅是传授学科知识和相关技能，还包括着培养学生的综合素质和品格修养，树立正确的人生观、价值观和道德观等。
而家庭教育也不仅仅是培养孩子的品德修养和道德教育，还要着力于孩子的学习习惯、学习方法和学习动力等方面。
学校教育与家庭教育在教育内容上是相互支持和相互渗透的。
学校教育与家庭教育在教育环境上也存在相互补充的情况。
边界、身份与持久的教育不平等
层次 、 型等 的分割 为 边界 两侧 的流 动 和 沟通 设 置 类
育获得 机会 、 优质 的教 育资 源和更 多 的成功机 会 ； 而
另一边 被构 造为低 劣 的 、 俗 的 ， 而是 边缘 的和各 安其 份 、 守 其 责 ， 各 另
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中 图分 类 号 ： ０ Ｏ Ｇ４ 一 ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ６ ３ １ ９ （ ０ ０ ０ — ０ ２０ １ ７ — ２ ８ ２ １ ） ６０ ２ －６
白进入 现代社 会 ， 们 对 教 育平 等 的追 求 始终 我
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没有 中断 ， 教育 不 平 等也 顽 固地在 这 一 过 程 中得 但
平 等 成 为 完 全 而 持 久 的教 育 不 平 等 。对 不 平 等 边 界 的 消 除 企 图 通过 身份 模 式 以根 除 社 会 偏 见 得 以 实 现 是 表 面 的 ， 也是天真 的， 而基 于地 位 模 式 的参 与 平 等 理 念 则 为 教 育 平 等 的实 现 带 来 了曙 光 。 关键词 ： 边界 ； 育 边 界 ； 份 ； 育 不 平 等 ； 与 平 等 教 身 教 参
以 延 续 。 时 至 今 日 ， 育 改 变 命 运 的 功 能 愈 加 明显 ， 教
、
教 育边 界及 其 生成 机 制
边 界一 般指 进行 差 异 划 分 的 界线 ， 可作 为 显 既 性 的实体性 存在 ， 陆地 与海洋 之 间的边界 ， 可作 如 也 为 隐性 的虚 拟存 在 ， 社 会 群 体 边界 。前 者依 据 地 如 理特 征 的不 同予 以界定 ， 者 依 据 类 型 差 异得 以划 后 分 。边 界通 过界 线 的设 定使 具有 不 同特征 的边 界两 侧成 为不 同 的实 体 ， 现差 异 的区分 化功 能 ， 一种 实 每 边界都 以不 同的形 式标 示 出一 种 区域 之 间 、 型 之 类 间 的核心差 异 。差 异是 边 界 形 成 的依 据 ， 是 边 界 也
生活的边界就是教育的边界
师 ： 书 １ ０ ５克） 谁知 道 “ ８ ＿ （ 板 ８＿ ＋ 有 １０ ５克 ” ＋ 的意思 吗？ 生 １ ： 没见 过 ， 一定 是假 冒产 品 。 ０我 这 （ 全体 大笑 ） 师 ： 家都学 ｒ加 法和 减 法 ， 大 我们 不 妨分 开 来 看 ， 算 一 再
师 ： 说 得 真 好 ！ 壶 金 龙 鱼 色 拉 油 净 重 ５千 克 ， 里 的 你 一 这
“ 重 ” 什 么意 思 ， 知道 吗？ 净 是 你 生 １“ 重 ” 是 指 桶 里 的 油 重 ５千 克 ， 包 含桶 的 重 量 。 ：净 就 不
师： 个 ８ 这 ０克 是 什 么意 思 ， 老 师 也 不 太 清 楚 ， 后 大 许 课 家可 去请 教 文 印室 的张老 师 。
众 所周 知 ， 现实 世界 是数学 的丰富源 泉 ， 学生 学 习的数 小 学 应是 生活 中 的数 学 ， 学生 “ 是 自己 的数学 ” 。但 是 ， 由重 量 单位 ， 是 也 表 示数 量 的 多 学 时 间限制 和追求 所谓 的学 科知识 系统 ，编入 教材 作 为学 生 “ 和 毫 不 但 少 ， 生 活 中 有 着 广 泛 的 运 用 。今 后 大 家 可 以 多 留 心 观 察 ， 在 哪 的 数 学 事 实 （ 括 数 学 知 识 、 学 活 动 经 验 、 本 的 数 学 思 想 包 数 基 些 物 品的包装 上用 到 “ ” “ 升” 好 吗 ？ ） 升 和 毫 ， （ 谁接 着来 汇 报？ 方 法 、 好 必备 的数 学技 能等）只能 是生 活 多棱 镜 的一个 侧 面。 ， 生 ４ 电视 机 重 ２ ： ６千 克 ， 衣 机 重 ４ 洗 １千 克 ， 风 扇 重 １ 电 ６ 由此 可见 ，我们 精 ， ｔ编写 和使用 的教 材难 免会 因 编者 的 Ｌ
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教育概念的边界熊知深([摘要]教育概念的边界模糊现象，反映了人们对概念边界的认识在不断发生变化，是教育理论发展过程中的自然现象。
由于目前的教育评估是一种断面剖析，需要有一个相对固定的时空节点，与教育概念的动态发展状况就产生了矛盾。
本文分析了教育评估中的各类概念模糊问题，提出应按评估的目的进行概念界定的选择和创新，依据一线教育工作者的常规认识对概念进行界定，并以术语服从于对概念的表达，从而厘清教育评估中的概念模糊问题，促进教育评估的发展。
[关键词]教育评估；概念模糊；概念边界The Boundary of the Education ConceptAbstract: The boundary fuzzy of education concepts is the natural phenomena in the process of development of education theory which reflects the concept boundary is recognized constantly by the people. In fact, the current education evaluation is a cross-sectional analysis, corresponding with the dynamic development of the education concept leads to contradictions, for which it needs to have a relatively fixed time and space nodes. This paper analyses all kinds of the concepts fuzzy related to education evaluation, pointing out that the concept definition should be based on the purpose of education evaluation and conventional understanding of the frontline educators, and subject to the terms of the concept of expression, in order to clarify the concept fuzzy problems of education evaluation and promote the development of education evaluation.Key words: education evaluation , concepts fuzzy, concepts boundary在教育评估研究中，我们通常需要对评估的一些教育概念进行准确界定，例如“教育现代化”“义务教育均衡发展”“校长专业领导力”“学生综合素质”，等等。
教育评估中的概念界定具有重要意义，可以说教育评估指标本身就是对概念的外延界定。
但和其他社会科学概念一样，教育评估概念常常边界模糊，这种模糊源自研究者不同的界定角度、不同的内涵理解、不同的外延衍伸。
概念模糊问题对评估指标框架的建构造成了严重的影响，有必要进行深入探讨。
一、概念界定的界定概念是反映事物的本质属性的思维形式。
[1]人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。
概念是思维的单元，是思想体系建构的“砖瓦”。
概念是命题的基本元素，如同“词是句子的基本语义元素”一样。
人们相互交流必须对所使用的概念有共同的认识才能进行。
在教育评估当中，核心概念是评估研究的“靶心”，起着极为重要的作用。
表达概念的语言形式是词或词组，在学术研究中即表现为术语。
一个单一的概念可以用多种语词来表达，从而为不同语言间的翻译成为了可能。
相同或不同的语词、语言表达的某一概念具有相同的意义，从而使人与人之间可以以概念为基础进行讨论、沟通、研究。
概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。
概念的内涵就是指这个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性；概念的外延就是指这个概念所反映的事物对象的范围。
明确概念就是要明确概念的内涵和外延。
其中，定义是明确概念内涵的逻辑方法，划分是明确概念外延的逻辑方法。
概念的界定，就是运用定义和划分的方法，确定概念的内涵和外延，从而便于在研究当中基于对概念共同的认识来进行表达和交流。
常见的概念界定方法有“种差+属”定义、“发生定义”、“两分法”等。
二、教育评估中概念模糊的主要现象教育评估概念模糊主要表现为概念与术语的不匹配、内涵与外延的不匹配两个方面，体现为以下四种主要现象。
（一）同一术语，不同概念这种现象主要出现在比较流行、热门的教育评估术语当中，是指对同一个教育评估术语，存在大量不同的阐释和见解，不同阐释和见解为之确定的内涵和外延存在较大、甚至是极其显著的差异。
以“教育质量”为例：抱有类似工业社会观点的教育者，把学校视为生产人才的工厂，将学生视作学校的“产品”，自然将学生的“质量”等同于“教育质量”；而持服务业观点的教育者，将学生视为接受学校服务的“顾客”，“教育质量”自然就是学生作为“顾客”在学校获得的“消费体验”。
前者所指称的“教育质量”，其外延体现为学生的学习成绩、升学率、身心发展，等等；后者所指称的“教育质量”，其外延体现为学校的管理评价、课程建设、德育活动、课堂教学、环境建设等。
二者重合之处甚少。
在这种情况下，当各方研究者在讨论同一个教育术语时，实际上讨论的根本就不是同一个概念，造成无效沟通。
在教育评估当中发生这种问题时，由于对评估专题的内涵和外延存在显著的认识差异，各方对评估指标将很难达成共识。
产生这一问题的原因，主要在于每一个术语的使用者都是按照自己的需要运用这些术语的。
在人文科学中，对同一术语存在不同的理解是一种普遍现象。
伽达默尔从解释学的角度认为，“人文科学不可避免地具有历史相对性与文化差距性”，对术语的不同运用反映出使用者不同的文化背景、理论基础和价值体系。
[2]（二）同一概念，不同表达对同一个教育概念，不同的研究者使用各种不同的术语进行表达，不同的术语之间又有着一定的意义差异。
多种术语的重叠不但不能使概念更为清晰，反而导致了所表达的概念边界模糊。
例如，对于教师在教育教学方面的思想观念，常见的表达术语有“教育理念”“教学观念”“教学思想”“教育理论素养”等。
其中，“理念”更为强调以理论为基础的系统性；“观念”更为强调对自身和被教育者的定位；“思想”注重教师自己主动的系统思考和建构；“理论素养”注重教师所接受的学习和培训。
每一种术语都有各自的侧重。
产生这一现象的原因，一方面在于使用者通过运用不同的术语来体现对概念不同的理解和侧重，从而表达对教育理论的独到见解；另一方面，部分研究者刻意追求学术创新而不可得，以术语的创新替代了概念的创新、理论的创新，制造出“概念繁荣”的虚假现象。
著名经济学家张五常认为：“学术无疑是需要术语的，因为术语可以把一思想内容概括而简洁地表达出来。
创造术语是必要的；但如果一个新的术语没有新的思想内容，或者作者只希望以新的术语而成名，就显得造作而混水摸鱼了。
”[3]由于不同的术语阐释的都是同一个核心概念，虽然各有侧重、互有差异，但概念的主要特征没有大的变化。
教育评估并不要求对概念的全面表达，只要求对概念主要特征的把握。
因此，“同一概念，不同表达”这种现象在教育评估当中，对评估的指标内容不产生显著的影响。
如前述“教育理念”“教学观念”等术语，落实到指标内容上并无太大的差异。
但不同的术语，对评估方案的文本表达会造成困扰。
在这种情况下，我们应根据评价定位所决定的角度、侧重点、系统模型等为概念选择合适的表达术语。
（三）外延泛化外延泛化是指不合理地扩大概念的外延，甚至使一个概念似乎就包含了教育的全部工作。
概念的内涵和外延具有反比关系，即一个概念的内涵越多，外延就越小；外延越多，内涵就越少。
因此，这种对概念外延的泛化诠释，会造成其实际内涵空洞化。
例如“校园文化”，在很多阐释中，它不但包括环境文化、物质文化，而且包括了行为文化、精神文化，包括了管理文化、制度文化、课程文化……校园里的一切都成为校园文化的外延范围。
由此造成在作为种概念的“校园文化”与作为属概念的“学校文化”之间，种差萎缩，其区别点就模糊了。
追寻这一现象的根源，笔者认为，在于对概念的研究不合适地追求“高大全”。
在研究领域，目前存在某种不正常的上位概念研究对下位概念研究的“权力”。
似乎上位概念的研究者对于下位概念研究者而言，自然地居于优势地位，自然地是相对而言的权威。
为此，不少基层教育工作者，在整理和总结自己教育经验时，从“XX经验总结”，到“XX教学模式”，到“XX 教学法”，到“XX教育”，甚至到“XX教育思想”，不断向高、大、全的概念提升。
在田野研究、实践研究与纯理论研究之间，谁是真正的基础研究？谁是理论体系的基石？研究者常在这个方面犯下倒置的错误。
外延泛化使教育评估不能有效地抓住评估主题的主要特征，无法实现信息聚焦，进而大大影响了评估的信效度。
（四）以偏概全不合理地增加概念的内涵，使概念的外延大幅缩减，甚至用一类种概念代替了属概念。
以“特色学校”为例，有的理解为开展了富有特色的文体科技艺术等活动的学校，由此产生了足球特色学校、腰鼓特色学校、剪纸特色学校等；有的理解为建设了富有特色的校园环境的学校，由此产生了书院特色学校、鲜花特色学校等；有的理解为拥有课程文化个性的学校，由此产生了创造教育特色学校、快乐教育特色学校、朴实文化特色学校等。
实际上，这些都是特色学校发展的不同阶段、不同类型，属于特色学校下的种概念。
如果仅将其一种类型作为特色学校的全部，将使评估的导向出现偏颇。
出现这种情况的原因，主要是使用者对概念缺乏整体、全面的了解和认识，从自身工作需要和接触的部分信息出发，压缩了概念的外延，也压缩了发展的空间。
在现实中，这四类问题常常是相互交叉、重叠的，使教育评估概念显得更为复杂、模糊。
三、概念模糊对教育评估的影响教育评估的概念必须要有一个相对固定、明确的界定，以确保在一个具体的评估过程当中，概念具有一致性。
概念模糊对教育评估的影响至少有以下三个方面。
（一）评估指向不明教育评估指向的概念必须是一个客观存在的、具有本体性质的教育现象，而不是随个人理解而闪烁的、捉摸不定的“幽灵”。
评估指向的概念没有确定的内涵，教育评估也就失去了确定的对象，无法实现评估聚焦。
（二）评估指标不健全教育评估必须抓住评估对象的主要特征，评估指标就是围绕这些主要特征而编制的。