语言活动中的有效提问策略探究
幼儿语言集体教学活动中提问的有效性研究
062教育管理与艺术 2014年第3期管理纵横提问是一切具有询问形式及询问功能的语言表达方式，幼儿教师的提问则是指教学提示和具备询问功能的教学内容。
在幼儿集体教学中，教师提问是一种重要的教学手段，恰如其分的提问往往能够促进幼儿思维，引发幼儿思考，吸引幼儿的注意力，培养幼儿的自主学习能力。
幼儿语言集体教学活动中的有效提问应坚持逐步深入的渐进原则、整体与个体兼顾的原则、讲究语言艺术的原则，精心选择提问的内容与形式；教师应围绕教学目标设计问题，针对教学难点创设问题，针对教学内容深化问题。
因此，优化幼儿集体教学活动中的提问，切实提高教师提问的有效性，在教学活动中显得尤为重要。
但目前幼儿教育中，语言教学存在着很大的问题。
一、语言集体教学中存在的问题（一）提问相对偏泛，缺乏精心筛选。
许多幼儿教师并未理解启发式提问的真正内涵，只是简单地认为提问越多就越能启发幼儿。
常常是那些典型的“注入式”、“填鸭式”的提问充斥整个教学活动，如“什么是”、“对不对”、“好不好”这种毫无意义的提问。
带来的结果是幼儿无需思考就可以机械地用“好”或“不好”、“对”或“不对”等来应付。
（二）提问过于笼统，与教学目标脱节。
提问过于笼统主要表现在教师所提问题的内容指向不明确，没有依据教学目标来设定，答案也不确定。
由于问题不明确，幼儿往往答非所问；答案不确定，往往造成幼儿难以回答，从而就造成幼儿喜欢胡乱猜测回答的投机心理，浪费了宝贵的教学时间。
（三）问题过于简单，不利于激活幼儿思维。
教师设计的问题中，常常显得比较简单，幼儿不需过多思考，就能回答出一二。
这样，易使幼儿的发散性思维被禁锢。
有的问题难度处在同一层次，而教师总是简单重复，则不利于幼儿思维能力的提升。
二、教师提问的基本原则（一）逐步深入的渐进原则。
教师在教学中，必须把握教材和教学内容的精髓，从幼儿的认知水平和心理特征出发，科学地设计具有阶幼儿语言集体教学活动中提问的有效性研究上海市嘉定区黄渡幼儿园 金丹华梯型特点的问题。
幼儿园语言区活动分享提问技巧
幼儿园语言区活动分享提问技巧
在幼儿园语言区活动中，教师可以通过提问来引导幼儿思考和表达，以下是一些分享提问技巧：
1. 开放性问题：开放性问题没有标准答案，可以激发幼儿的思考和想象力。
例如，“你觉得这个故事接下来会发生什么？”
2. 具体问题：具体问题可以帮助幼儿更深入地理解故事或活动内容。
例如，“故事中主人公的名字是什么？”
3. 体验式问题：通过引导幼儿回忆自己的生活经验来理解故事或活动。
例如，“你有没有像故事中的小动物一样勇敢的时候？”
4. 比较问题：比较问题可以帮助幼儿发现故事或活动中的异同点。
例如，“这个故事和我们之前听过的故事有什么相同和不同的地方？”
5. 预测问题：预测问题可以让幼儿根据已有的信息进行推理和预测。
例如，“你认为这个角色会做出什么样的选择？为什么？”
6. 反思问题：反思问题可以帮助幼儿总结和反思所学内容。
例如，“从这个故事中，你学到了什么？”
在提问时，教师要注意使用简单明了的语言，给幼儿足够的思考时间，并对幼儿的回答给予积极的反馈。
通过提问，教师可以更好地了解幼儿的思维和语言发展水平，促进幼儿的语言能力和思维能力的发展。
幼儿园大班语言教学活动中教师有效提问研究及案例分析
幼儿园大班语言教学活动中，教师的提问是非常重要的一环。
有效的提问能够引导孩子思考，促进他们的语言表达和沟通能力的提升，同时也能够帮助他们建立良好的思维习惯和逻辑思维能力。
在本文中，我将从教师提问在幼儿园大班语言教学中的重要性、提问的方式和策略、以及提问的案例分析等方面展开讨论。
1. 教师提问在幼儿园大班语言教学中的重要性在幼儿园大班语言教学中，教师的提问是非常重要的。
通过提问，教师能够引导孩子进行思考，激发他们的兴趣，促进他们的语言表达能力。
通过提问，教师还能够了解孩子的思维方式和认知水平，有针对性地进行教学。
教师的提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。
2. 提问的方式和策略在幼儿园大班语言教学中，教师应该注意提问的方式和策略。
教师的提问应该简洁明了，语言要求简单易懂，符合孩子的认知水平。
教师的提问应该是多样化的，既有开放式问题，又有封闭式问题，能够引导孩子进行不同层次的思考。
教师的提问还应该有针对性，根据不同的教学内容和孩子的学习情况，进行灵活的提问。
教师的提问还应该鼓励孩子多思、勇于发言，切忌直接给予答案，应该给予充分的等待时间，让孩子有足够的思考和表达时间。
3. 提问的案例分析下面我将以一个具体的案例来分析教师提问在幼儿园大班语言教学中的作用。
在一堂幼儿园大班的语言教学中，教师为孩子们播放了一段小视频，视频中有一只小兔子在田野里快乐地奔跑。
教师在视频结束后，向孩子们提出了如下问题：小兔子为什么在田野里奔跑？这个问题既是开放式问题，又是针对视频内容的具体提问。
孩子们在教师的引导下，开始积极地思考，并通过语言表达出自己的想法。
一些孩子认为小兔子可能在追逐自己的玩具，一些孩子认为小兔子可能在游戏。
通过这样的提问，教师不仅让孩子们表达了自己的想法，还促进了他们的思考和语言表达能力的提升。
个人观点和理解作为一名幼儿园大班语言教学的老师，我深刻地认识到教师的提问在语言教学中的重要性。
有效的提问有助于引导孩子进行思考、促进他们的语言表达能力的提升。
教师在幼儿园语言教学中提问有效性研究
们教师在不 断实践 、反思中调整与改进
提 问策 略 ，让 幼 儿 活 动 的积 檄 性 、主 动
式 ，它 既是 重要的教学手段 ，又是一项
设疑 、激趣 、引思的综合性教学艺术 ； 是激发 幼儿学习兴趣 、开启幼儿智 慧之
门的钥 匙 ；是沟通教师和幼儿思想认识 和产生情感共鸣 的纽带 。只有 对提问进
幼儿 主动参与的欲望 ，有 助于进一步培
养幼ＪＯ造性思维 。 Ｌ＇ ］
回答 ，但不用思 考 ，更不需要做 出思考 和探索 。这种缺 乏启发性 的问题 ，无助
于幼儿思维发展 。另 外 ，这种封 闭性 问 题也 是教师习惯的提问方式 ， “ 是不是 、
对 不 对 、好 不 好 ”这 种 为 提 问 而 提 问 的
它是怎么做 的？” “ 它们都 比赛 呢？” “ 你觉得这 是一只怎样的小 鸡？ ” 这样逐层递进 、由浅入深地提问 ， 最终让幼 儿明白故 事的发展过程 ，从而
性不 断提高 ，让师幼关系和谐 ．从而保
维 的局 限性 和 片 面性 ；而 多 样 性 的提 问 即为 突 破 常 规 的 问题 、 想 后 果 的问 题 、 预
结果 怎么样 ，他们都做 了什 么等等。让
孩 子 思 维 跳 跃 ，一 会 思 考 开 头 一会 思 考
替换取代 的问题等 ，则能使幼儿学会从
多 种 角 度 了 解 事 物 ，开 阔思 路 ．形 成 多
倾听能力 ，一 个班级 的老师 和保育 员应
去 ，收获的是习惯 ；把 习惯播种 下去 ，
该团结协作 ，即在 幼儿的一 日活动中强
化训练 。如在手 工教学 中，要求幼 儿先
收获 的是 性格 ；把性格播种 下去 ，收获 的是命运 。”幼儿 正处于语言发展 的关 键期 ，让他们 会听 、会说并会用语言交 流思想感情 ，培养 幼儿倾 听能力是发展 幼儿语言的基础。 掌握各种方法及技巧 ， 提高幼儿 的倾 听能力的重要性就水 到渠
幼儿园语言活动中教师有效提问的策略研究
《幼儿园语言活动中教师有效提问的策略研究》xx年xx月xx日CATALOGUE 目录•研究背景和意义•文献综述•研究对象和研究方法•幼儿园语言活动中教师有效提问的策略研究•实证分析和研究结果•结论和建议•参考文献01研究背景和意义研究背景01幼儿园语言活动是幼儿教育的基础组成部分，对于幼儿的语言表达和思维发展具有重要意义。
02在幼儿园语言活动中，教师的提问是激发幼儿兴趣、引导幼儿思考和表达的关键手段。
03然而，在实际教学中，教师的提问存在诸多问题，如提问过于简单、缺乏层次性、缺乏针对性等，导致幼儿的学习效果不佳，甚至产生负面影响。
通过研究幼儿园语言活动中教师有效提问的策略，提高教师的提问水平，激发幼儿的学习兴趣和思考能力，促进幼儿的全面发展。
有助于提高幼儿园教育质量，为幼儿未来的学习和生活奠定良好的基础。
对于其他领域的幼儿教育也有一定的借鉴意义，有助于推动幼儿教育的整体发展。
研究意义02文献综述国内外相关研究现状•国内研究现状•国内对幼儿园语言活动中教师有效提问的研究起步较晚，但发展迅速。
•现有的研究主要集中在提问策略、问题类型、问题质量等方面。
•研究发现，幼儿园语言活动中教师的有效提问能够提高幼儿的语言表达能力和思维发展水平。
•国外研究现状•国外对幼儿园语言活动中教师有效提问的研究已经较为成熟。
•国外的研究重点主要集中在教师的提问策略与幼儿语言发展的关系、不同问题类型对幼儿语言发展的影响等方面。
•研究结果表明，教师的有效提问能够促进幼儿的语言表达和思维发展。
研究方法和研究思路•研究方法•文献综述法：对国内外关于幼儿园语言活动中教师有效提问的相关研究进行梳理和分析。
•案例分析法：选取具体的幼儿园语言活动案例，对教师的提问策略进行深入剖析。
•问卷调查法：对幼儿园语言活动中教师提问的现状进行调查，收集教师和幼儿的反馈信息。
•研究思路•首先梳理国内外关于幼儿园语言活动中教师有效提问的相关研究，明确研究背景和意义。
幼儿语言教学中做到有效提问
幼儿语言教学中做到有效提问
在幼儿语言教学中，要做到有效提问可以考虑以下几点：
1. 问题的目的明确：在提问之前，明确问题的目的是什么，是为了检查学生的理解，
还是为了引导学生思考等，确保问题能够达到预期的效果。
2. 问题的简洁明了：对于幼儿来说，问题应该简单明了，避免使用复杂的语言和抽象
的概念。
使用简短、具体、易于理解的问题能够更好地引起幼儿的注意和参与。
3. 多样化问题形式：尝试使用多样化的问题形式，如描述、选择、比较等，以激发幼
儿的思考和想象力。
也可以使用开放式问题，促使幼儿提出自己的观点和解答。
4. 提供提示和鼓励：针对幼儿的能力和理解程度，提供适当的提示或鼓励，引导他们
思考和回答问题。
同时，鼓励幼儿独立思考和表达自己的观点，帮助他们建立自信和
积极参与。
5. 检查理解并给予反馈：在提问之后，及时检查幼儿的理解情况，并给予积极的反馈。
可以适时补充解释或提出更深入的问题，帮助幼儿进一步理解和记忆所学的内容。
总之，有效的提问在幼儿语言教学中起到了重要的作用，能够激发幼儿的思考和参与，促进他们的语言发展和学习。
最新幼儿园大班语言教学活动有效提问与回应的策略研究-精品
03
词汇量增加
大班幼儿能够理解和使用 更多的词汇，包括一些抽 象词汇和成语。
句子结构复杂化
他们开始能够使用更复杂 的句子结构，如复合句和 并列句，来表达自己的想 法。
语言表达能力提高
大班幼儿的语言表达能力 有了显著提高，能够清晰 、连贯地叙述事件和表达 观点。
当前语言教学存在的问题
提问方式单一
许多教师在提问时只采用 简单的是非问或选择问， 限制了幼儿的思考和表达 能力。
的教学建议。
探讨如何将有效提问与回应的 策略融入到幼儿园语言教学活 动的课程设计中，以提高教学
效果和幼儿的学习成果。
Hale Waihona Puke 关注教师在实践中有效提问与 回应策略的运用情况，通过培 训和指导等方式提高教师的提 问和回应能力，进而提升幼儿
园语言教学活动的质量。
深入研究有效提问与回应策略 对幼儿语言和认知发展的长期 影响，以全面评估这些策略的
回应方式不当
有些教师在回应幼儿回答 时，只是简单地重复或肯 定，缺乏深入的引导和拓 展。
缺乏有效互动
语言教学中缺乏有效的师 幼互动和同伴互动，导致 幼儿参与积极性不高。
有效提问与回应的重要性
激发幼儿思考
有效提问能够激发幼儿的思考 ，引导他们深入探究问题，拓
展思维。
提高语言表达能力
通过有效提问和回应，幼儿能 够有更多的机会表达自己的想 法，从而提高语言表达能力。
04 有效回应的策略 研究
回应的原则与技巧
尊重幼儿
尊重幼儿的想法和表达，给予他们充分的表 达空间。
鼓励思考
通过回应鼓励幼儿进一步思考，激发他们的 好奇心和探究欲望。
及时回应
在幼儿表达后及时给予回应，让幼儿感受到 被关注和被理解。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教学中非常重要的一环，而在幼儿语言活动中，教师的提问是非常关键的一环。
有效的提问可以引导幼儿思考，促进幼儿语言发展，激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力。
本文将会从不同的角度来探讨教师提问的有效性。
教师提问的有效性需要从提问的方式和内容两个方面来进行分析。
在提问的方式上，教师可以采用开放式问题和封闭式问题相结合的方式。
开放式问题可以引导幼儿自由发表自己的想法，激发他们的思考和想象力；封闭式问题则可以帮助幼儿巩固知识，检验他们的理解程度。
而在提问的内容上，教师可以结合幼儿的实际情况，选取一些与幼儿经验相关的话题，引导幼儿进行讨论和交流。
这样既可以提高幼儿的语言表达能力，又可以增强幼儿的学习兴趣。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的认知发展特点。
幼儿处于认知发展的关键阶段，他们的思维方式和表达方式都与成人不同。
教师在提问时需要考虑到幼儿的认知水平，选择适合幼儿理解的问题。
教师还需要关注到幼儿的情感与兴趣，选择能够引起幼儿注意的话题和问题，增强幼儿的学习积极性。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿语言发展的特点。
幼儿语言发展是一个渐进的过程，他们的语言表达能力和理解能力都在不断提高。
教师在提问时需要结合幼儿的语言发展水平，选择适合幼儿的问题。
在提问的过程中，教师可以引导幼儿使用简单的语言表达自己的想法，同时也可以逐步扩大幼儿的词汇量，丰富幼儿的语言表达能力。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的交往与合作能力。
在语言活动中，幼儿不仅需要表达自己的想法，还需要倾听他人的意见，进行合作交流。
教师在提问时可以引导幼儿进行讨论，鼓励他们相互倾听，相互尊重。
这样既可以促进幼儿的交往与合作能力，又可以提高幼儿的语言表达能力。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
幼儿园语言教学中有效提问的策略
幼儿园语言教学中有效提问的策略
一、幼儿园语言教学中有效提问的策略
1.引导性问题法
引导性问题法可以帮助孩子们把握语言关系，培养他们的自主思维能力，提高他们的学习兴趣，激发他们进行思维和表达活动。
该法引导孩子们从问题中自动思考，主动发现问题的答案，补充完善问题本身，形成自主学习。
2.提问与解释相结合
提问与解释相结合，能有效地启发孩子们的思维，激发他们的学习兴趣，促进孩子们的参与式学习。
教师可以先提出一个比较简单的问题，等到孩子们把问题提出来之后，再讲解其中的知识点，以搭建孩子们的认知框架，让他们可以更深入地理解知识点并主动学习。
3.思维导向性问题法
思维导向性问题是以孩子们认知水平为基础，根据孩子们对语言知识的理解和逻辑关系，采用将答案隐含在问题中的方式构建问题，使孩子们通过理解问题，解决实际问题，培养他们的思维技能。
4.辩论式提问法
辩论式提问法强调学习者们的准备，以及在课堂上的互动沟通，培养孩子们的辩证思维、阐述能力和思维发散性，提高学习者的自主发现成果的能力，借此提升他们的学习成效。
5.挑战性提问法
挑战性提问法激发孩子们思考，以问题的形式唤起孩子们的积极
思考，利用错题来活跃课堂气氛，以有趣的方式提供学习机会，从而激发学生自主学习的兴趣和动力，充分发挥每个孩子的学习潜力，提升他们的学习成绩。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略在幼儿园教学活动中，提问是教师引导幼儿思考、激发他们学习兴趣和启发他们思维的重要手段之一。
有效的提问策略可以帮助幼儿建立良好的学习习惯和思维方式，促进幼儿的综合发展。
本文将从提问的重要性、提问的技巧和提问的策略等方面对幼儿园教学活动中的有效提问进行浅析。
一、提问的重要性提问是教学活动中的核心环节，它能够帮助幼儿积极参与学习，培养他们的观察力、思考力和逻辑思维能力。
通过提问，教师可以引导幼儿主动思考问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
提问还可以帮助教师了解幼儿的学习情况和学习态度，及时调整教学策略，确保教学效果。
二、提问的技巧1. 提问要具体明确教师提问时，要确保问题明确具体，不能含糊不清。
这样有助于幼儿理解问题的意思，准确回答问题。
要避免提出太过简单的问题，应该根据幼儿的认知水平和学习情况提出具有一定难度的问题，激发幼儿的思考和探索。
2. 提问要灵活多样在提问过程中，教师应该灵活运用各种提问方式，例如直接提问、反问、开放性提问、引导性提问等，使幼儿在不同的情境中都能积极回答问题，从而培养幼儿的综合能力。
3. 提问要注重引导教师在提问的过程中，要注重引导幼儿思考和回答问题，不要仓促要求幼儿立即给出答案。
应该给予幼儿充分的思考时间和空间，鼓励他们用自己的语言表达观点和答案，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、提问的策略1. 结合实际情境提问在教学活动中，教师可以结合实际情境提问，让幼儿在具体的环境和情境中思考和回答问题。
在游戏活动中提问，或者在实地探索中提问，都能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
2. 利用故事情境提问教师可以利用故事、图画和游戏等情境作为提问的背景，引导幼儿思考和回答问题。
通过引入生动有趣的情境，可以吸引幼儿的注意力，使他们更容易理解问题和回答问题。
3. 开展小组讨论提问在教学活动中，教师可以组织幼儿进行小组讨论，然后提出问题让小组成员展开讨论和回答。
幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究
幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究在幼儿园的语言教育活动中，提问的使用虽然十分广泛，但在提问的设计中还存在大量的问题。
如：提问的时机不当；提问设计过于简单，缺乏启发性与思考的价值；提问不注意幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平，深浅不适度；提问的创造思维较少；没有围绕教学目的或重点来进行；提问之间缺乏合理的关联与推进梯度等等。
解决上述问题，很重要的是需要把握好语言教育活动中提问的“点”与“序”。
本文旨在对这些问题做初步的探讨，以提高幼儿语言教育活动中提问的有效性。
一、提问“点”的设计学新知识之前，应通过设置问题诱导幼儿找准新旧知识的连接点，发现知识的生长点；新课中应根据教材的知识结构和幼儿的认知水平，把教材划分为若干个问题，引导幼儿主动去理解内容，迁移经验，当幼儿思维受阻时，要抓住关键处设问，给幼儿指出思维的方向，指点迷津，疏通障碍，使幼儿的思路畅通。
同时要通过启发性提问，教给幼儿科学有效的学习方法和解决问题的思维方法。
另外，还要找准拓展点，激发幼儿的创造性思维。
因此幼儿教师的提问设计，不仅应着眼于提高幼儿知识的“存量”，更应当促使他们能驾驭知识的“流量”、“变量”，从而达到“增量”。
1在新旧知识的联系处设点幼儿学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助幼儿建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。
如在《小猴卖“0”》中，教师先出示“0”形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。
这一问，马上就把幼儿的已有经验调动起来，他们有的说是鸡蛋，有的说是游泳圈，也有的说是数字0……教师接着又提了一个问题：“小猴卖‘0’，谁会来买?买来干吗?”这就又引起幼儿对新知识的思考。
2在关键处设点所谓的关键点有两层意思：一是指本次语言教育活动的重点，二是指幼儿语言学习的难点。
所谓重点，往往是那些孩子们学习作品内容、理解体验作品经验和迁移作品经验的环节。
所谓难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。
最新 幼儿园大班语言教学活动有效提问与回应的策略研究-精品
幼儿园大班语言教学活动有效提问与回应的策略研究一、研究问题（一）研究的问题1.有效提问和回应的理论研究幼儿园语言教学活动中的教师有效提问，指教师根据语言教学活动的目标和内容，在语言教学中创设良好的环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。
而相对于有效回应，意大利教育家瑞吉欧有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。
”这句话告诉我们：作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。
2.有效提问存在的问题及原因分析（1）提问不具体，无具体指向的问题提问较随意、机械，中心意思不突出,没有针对性和推进性。
幼儿园语言教育活动中课堂提问大部分是随意的，是在教学活动中师生共同生成的问题。
问题的随意性，导致了问题质量偏低，数量多质量低是幼儿教师提问的一大特点，大量的课堂提问中，重复性、低水平的问题占多数，很少出现有思考价值的问题。
如：大班语言《爸爸和我一起玩》，教师指着图片问幼儿：“小松鼠和爸爸在什么地方玩什么？”幼儿回答往往因为教师中心不明确，回答的也是漫无边际：“树林、公园、草地、河流”,老师接着追问“有树的地方是哪里？”导致提问没有针对性和推进性。
（2）设计问题不到位的问题问题过于简单，问题之间缺乏连续性，层次性，“前言不搭后语”思维跳跃性大。
如：大班语言《爸爸和我一起玩》“小松鼠在干嘛？为什么挖洞？小松鼠尾巴有什么变化？”教师在提较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，缺乏对故事进行系统的梳理，导致孩子一会思考开头一会思考结尾，没有一个从易到难的过程，突然提出某个问题，没有形成问题层层递进的意识，也无法养成幼儿由分到总的思考脉络，造成幼儿思维断层。
问题脱离幼儿的经验和水平，数量多，但问题层次偏低。
如：大班语言《爸爸和我一起玩》“猜猜小松鼠会什么本领？啪啦一声，会发生什么事情？”幼儿对于小松鼠的认知经验很少，几乎都是在电视上看到或者故事中听到，导致孩子的经验水平少。
幼儿语言教育活动中有效提问的分析
教师的提问类型多样，包括开放 式问题、封闭式问题、引导性问 题等，以适应不同幼儿的发展水 平和语言需求。
提问的质量和效果
问题表述清晰
教师能够用简洁明了的语言表述 问题，确保幼儿能够准确理解问
题的含义。
问题具有启发性
教师提出的问题通常具有启发性， 能够引导幼儿进行深入思考和表达 ，促进幼儿的语言和思维发展。
THANKS
谢谢
引导幼儿参与
激发幼儿思考
提问能够吸引幼儿的注意力，引导他们积 极参与语言活动，增强学习动力。
通过提问，教育者可以激发幼儿思考，帮 助他们理解和掌握知识，促进思维发展。
检测幼儿理解程度
培养幼儿表达能力
提问是检测幼儿是否理解语言知识的有效 手段，有助于教育者了解幼儿的学习情况 ，及时调整教学策略。
提问为幼儿提供了表达的机会，有助于培 养他们的语言表达能力和自信心。
幼儿语言教育活动中有效提问 的分析
汇报人：XXX 2024-01-22
目录
CONTENTS
• 引言 • 有效提问的定义与特点 • 幼儿语言教育活动中提问的现状分析 • 有效提问在幼儿语言教育活动中的实践应用 • 有效提问对幼儿语言发展的促进作用 • 教师在实施有效提问中需要注意的问题
01
CHAPTER
。
启发性
问题具有启发性，能够激发幼 儿的好奇心和求知欲。
层次性
问题设置具有层次性，从简单 到复杂，逐步引导幼儿深入思
考。
互动性
注重与幼儿的互动，鼓励其积 极参与问题的讨论和思考。
03
CHAPTER
幼儿语言教育活动中提问的 现状分析
提问的频率和类型
提问频率适中
在幼儿语言教育活动中，教师通 常能够掌握适当的提问频率，避 免过多或过少的提问，以保持幼 儿的兴趣和参与度。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教育中非常重要的一环，通过语言活动，幼儿可以学习语言知识，培养语言能力，促进交流和表达能力的提高。
而在幼儿语言活动中，教师的提问是非常重要的一环，它可以引导幼儿思考，促进幼儿语言表达能力的提高。
但是要想提问有效，教师在提问时需要注意一些要点和技巧。
教师在提问时应该重视问题的针对性和启发性。
提问的目的是引导幼儿思考，激发他们的兴趣，所以问题应该具有一定的启发性，能够引起幼儿的思考和讨论。
问题也应该具有针对性，帮助幼儿了解具体的知识点或解决具体的问题，避免问题内容过于抽象或晦涩，导致幼儿无法理解或回答。
教师在提问时应该注重问题的多样性和灵活性。
不同的问题形式可以激发幼儿的不同思维，所以教师在设计问题时应该注意多样性，可以使用开放性问题、封闭性问题、情境性问题等不同形式的问题，丰富问题形式，激发幼儿的求知欲和探究欲。
教师在提问时也应该有一定的灵活性，能够根据幼儿的回答情况和表现及时调整提问的方式和内容，让问题更具针对性和启发性。
教师在提问时应该注重问题的衔接和延伸。
幼儿在语言活动中的回答和表现可能是不确定的，所以教师在提问时应该注意问题与问题之间的衔接和延伸，能够有目的地引导幼儿的回答，帮助他们更好地理解和表达。
教师在提问时也应该注意问题与幼儿已有的知识和经验的衔接和延伸，使问题更具有教育意义，有助于幼儿知识的积累和能力的提高。
教师在提问时还应该注重问题的情境和氛围营造。
语言活动是情境化的活动，教师在提问时应该把问题融入具体的情境中，能够让幼儿更好地理解和回答问题。
教师在提问时还应该注意营造良好的氛围，让幼儿感到放松和愉快，能够更好地参与到语言活动中来，更积极地回答问题。
教师在提问时还应该注重问题的评价和引导。
提问不仅仅是让幼儿思考和回答，还应该是对他们思维和表达的引导和评价。
所以教师在提问时应该注意对幼儿的回答给予适当的评价，使他们感到肯定和鼓励，同时还要对幼儿的回答进行适当的引导，帮助他们更好地回答问题和理解知识。
幼儿园大班语言教学活动有效提问与回应的策略研究
幼儿园大班语言教学活动有效提问与回应的策略研究引言：幼儿园是儿童接受语言教育的重要场所，语言教学活动的核心是教师的提问与学生的回应。
在幼儿园大班中，如何通过有效的提问与回应策略，提高学生的语言表达能力和思维能力，成为一项迫切需要研究和解决的问题。
一、提问与回应的重要性提问与回应是语言教学活动的基本环节，对于培养学生的思维能力、语言表达能力和解决问题的能力至关重要。
通过提问，教师可以调动学生的积极性，激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
通过回应，学生能够巩固已学的知识，培养学生的思维能力和自主学习能力。
二、提问与回应的策略（一）采用开放式问题开放式问题是指具有多个答案或多个解决方法的问题。
通过开放式问题，鼓励学生自主思考和探索，激发学生的创造力和想象力。
例如，教师可以问：“你有什么好玩的节日游戏可以分享？”这样的问题可以引导学生积极参与，丰富课堂内容。
（二）使用扩展性问题扩展性问题是指在学生回答问题后，教师进一步深入提问的问题。
通过扩展性问题，可以引导学生思考和深化理解。
例如，学生回答了一个问题后，教师可以进一步追问：“为什么你这么认为？还有其他可能的解释吗？”通过这样的提问，可以培养学生的逻辑思维和分析能力。
（三）采用启发性问题启发性问题是指通过提问的方式，引导学生自主发现和解决问题。
通过启发性问题，可以培养学生的探究精神和问题解决能力。
例如，教师可以问：“如果你是故事里的主人公，你会怎么做？”这样的问题可以激发学生的联想和创造力。
（四）注意回应的鼓励和引导在幼儿园大班中，教师应注重对学生回答的鼓励和引导。
教师可以通过表扬和肯定学生的回答，激发学生的自信心和积极性。
同时，在引导学生回答时，教师可以提出问题的提示，帮助学生正确表达自己的观点和想法。
三、提问与回应策略在实际教学中的应用在幼儿园大班的语言教学中，教师可以通过以下方式应用提问与回应策略，提高教学效果：（一）激发学生的学习兴趣教师可以在教学活动中提问，引发学生对新知识的好奇心和兴趣。
幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略
©I新课改实践幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略◎季锦在整个幼儿园教育阶段中，最为关键和重要的教学部分就是语言教学。
这阶段的语言教学将为幼儿今后的语言学习打下坚实基础，对幼儿自身的语言表达以及交流能力的提升也有着十分显著的作用，这也正是诸多幼师重视语言教学的原因所在。
在进行语言教学环节的时候，使用频率最高、效果最好的方式就是提问。
但在这个过程中，需要注重提问突然性以及最终结果必然性的统一，即保障提问行为的有效，具体可以从如下几个方面来考虑：一、提问从教学的主题出发幼师进行任何一堂语言课的教学，都必须有一个清晰的教学主题作为其教学指导，提问从教学主题出发才能够起到有效提升语言教学的效果。
举个例子，幼师在讲解水果屋这一课时之前，可以从水果这一主题出发，提问幼儿们最喜欢的水果是哪一种，如此这般先将幼儿们的注意力吸引到水果主题上，在听完幼儿们的诸多回答之后，就可以以此作为过渡，自然将学习重点引导到“水果屋”上，可以向学生们如此提问：既然大家这么喜欢水果，那么，你们见过水果搭建成的房屋么？学生的回答必然是没有，就可以借此机会向学生们介绍本课时要学习的“水果屋”。
可以用诸如“老师带领你们见识一下水果搭建而成的房屋”此类的话语，自然而然地引导学生们进入学习中。
这种贴合教学主题的提问，不仅可以十分有效地将问题和教学内容结合起来，同时，可以吸引学生的注意力，对教学效果的提升有着十分显著的作用。
二、提问贴近幼儿兴趣，激发其学习积极性幼儿自身的生理系统尚未发育成熟，其注意力程度相对较低，即便一堂课的时长较短，幼儿也很难始终集中注意力，这就要求幼师的提问需要十分贴近幼儿的兴趣。
换言之，就是在整个语言教学活动中，需要明确两个目标：真实的教学目标以及帮助幼儿全面发展的综合目标。
在这种情形的要求下，教师在进行问题设置之时，就需要将教学主题和幼儿实际兴趣所在进行结合，在问题贴近教学主题的同时，也需要以生动有趣的语言表达出来，确保可以始终吸引幼儿的注意力。
幼儿语言教学中教师的提问艺术
幼儿语言教学中教师的提问艺术幼儿语言教学中，教师的提问艺术是非常重要的。
提问是引导幼儿思考、激发学习兴趣、促进语言表达的有效方式。
好的提问技巧能够帮助幼儿更好地理解知识，积极参与课堂，提高语言表达能力。
下面就幼儿语言教学中教师的提问艺术进行探讨。
一、设定明确目标在进行提问前，教师需要明确提问的目的，提问应该是有针对性的，有重点的。
在语言教学中，可以根据教学内容和学生水平设定不同的目标，包括引导幼儿掌握新的语言知识，鼓励幼儿进行语言表达，促进幼儿进行思维的碰撞等。
设定明确目标能够帮助教师更好地选择提问方式和内容，使提问更加有效。
二、注重提问方式提问方式是影响提问效果的关键因素之一。
在幼儿语言教学中，教师可以采用多种提问方式，如开放式提问，封闭式提问，反问等。
开放式提问可以激发幼儿的思维，促进他们进行自由表达和讨论；封闭式提问可以帮助教师检验幼儿的基础知识掌握情况；而反问则可以引导幼儿自主思考，发挥他们的潜力。
不同的提问方式可以通过对话和问答的形式激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的思维能力。
教师在进行提问时，要注重提问技巧。
提问要贴近学生的思维水平和学习情况，不能过于简单或者过于复杂。
提问要以幼儿的实际情况和兴趣为出发点，避免提问过于抽象或者超出幼儿认知能力的范围，要注重提问的适度性。
教师还要注重提问的灵活性，根据实际情况随机应变，及时调整提问方式和内容，使之更有针对性，更有效果。
提问内容是影响提问的关键因素之一。
在进行提问时，教师要注意提问内容的选择和设置。
提问内容可以包括词汇、语法、句子构造、语音语调等。
提问内容也可以涉及日常生活、课外阅读、情境对话等多种元素，要注重提问内容的多样性和实用性。
只有丰富多样的提问内容，才能够更好地激发幼儿的学习兴趣，促进他们进行积极的语言表达。
在进行提问时，教师还要注重提问氛围的营造。
提问需要在轻松、愉快的氛围下进行，不要给幼儿太大的压力。
提问应该是一种愉快的交流过程，要注重互动性，尊重幼儿的个性，鼓励他们进行自由言论。
浅谈语言教学活动中的有效提问
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浅 谈 语 言 教 学 活 动 中 的 有 效 提 问
著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生说 ： “ 发 明千 千 万 。 起点是一 问。 禽 兽不如人 ． 过 在 不 会 问 。智 者 问得 巧 ， 愚 者 问得 笨 。” 课 堂提 问 是传授知识的必要手段 ， 是 训 练 思 维 的 有效 途 径 ， 是 教 学 过 程 中教 师 和 幼 儿 之 间 常 用 的 一 种 相 互 交 流 的教 学 技 能 。在 语 言 教 学 活 动 中 提 问有 效 性 不 高 的 问 题 ．是 制 约 语 言 活 动 效 果 及 幼 儿 思 维 发 展 的 主 要 因 素 循序渐进式的提 问， 确 保 幼儿 学 习的 积 极 性 提 问 要 有 层次 性 ， 要 有 从 易 到 难 的递 进 ． 太 易 或 太 难 的提 问都 无 助 于 幼 儿 的 发 展 ， 反 而 会 挫 伤 幼 儿 的 积极 性 。 从 某种 意 义上讲 ． 幼 儿 对 问题 反 馈 和 回应 能力 的 高低 ， 可 以说 是 决 定 课 堂教学成败的重要环节。 所 以 教 师 要 根 据 幼 儿 的思 维 特 点 ， 在 提 问 时遵 循 循 序 渐 进 的原 则 ， 注 意 由浅 入 深 ， 从 具 体 到抽 象 。 分散教学的难点 ， 减少思维障碍 ， 保 护 幼 儿 的积 极 性 。 例如 ， 在 听 故 事 后 。老 师 直 接 提 问 “ 你有 什么感受 ？” 、 “ 你 学 会 了 什 么 ？” 。由于 幼儿 的经 验 不 足 ， 语 言 概括 能力 比较 差 ， 这 样 的直 接 性 提 问 会 让 幼 儿 感 到有 压 力 ， 会 出 现 恐惧 回答 的情 形 。 如 果 老 师 能 按 循 序 渐进 的 原 则 进 行 提 问 ： “ 故 事 里 有 谁 ？发 生 了 什 么事？ 最 后 怎 么 样 ？故事 里 的 动物 是 怎 么 样 的？学 习 故 事后 你 的感受是什么？ ” 通过 层 层 分 析 ． 步 步 深 人 的 问 和答 ， 使 幼 儿 进 入顺畅的思维轨道 ． 给幼 儿 留下 不 可磨 灭 的 印 象 ， 从 而受 到 深 刻的教育 。 又如 ， 在 开 展小 班 主题 活 动 “ 故事啊 ， 故 事” 时， 我们 带 孩 子 进 入 了一 个 故 事 的 王 国 。对 中 、 大班的孩子 ， 我 们会 组 织幼儿进 行“ 讲 故 事 比赛 ” ． 看 看 谁 的 故 事 既 好 听 又 新 鲜 。 可 是 ．对 小 班 幼 儿 来 说 ，他 们 的故 事 积 累 和语 言 表 达水 平 都 有 限， 还 没法 畅所 欲言 。 于是 ， 我们开展了“ 故事周” 活动， 请 来 孩 子 的 爸 爸 妈 妈 为 大 家 讲 故 事 ，孩 子 们 每 天 都 可 以 听到 很 多不 同 而 有 趣 的 故 事 。 当 他 们 沉 浸 在 故 事 王 国里 时 ， 我以《 三 只 小 猪》 这 样 一 个 传 统 又 经 典 的故 事 为 背 景设 计 了 一 节 语 言 活 动 。 通过观 看教师扮演 的“ 三 只小 猪 ” 介 绍 自 己搭 建 的 房 子 及 “ 大 灰狼 ” 出现 后 三 种 不 同 的情 况 ， 引导孩子们展 开想象 ， 并 进 行 讨论。 １ ． 猪大哥 、 猪二哥和猪小弟 ， 它们建的房子是什么样的？ ２ ． 为什么猪大哥 和猪二哥都跑到猪小 弟的家里？他们 自 己 的房 子 怎 么 了 ？
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语言活动中的有效提问策略探究
作者：顾慧娟
来源：《读天下》2019年第24期
摘要：幼儿园语言活动，是很基本的活动，而提问是语言活动的核心。
语言活动中合理的提问能够激发幼儿的积极思考与创造性思维。
但现实情况是幼儿教师对于语言活动中提问，不知从何下手。
对于提问教师首先需要了解幼儿的年龄特点及认知规律，然后巧妙的设计提问要点。
教育学家研究指出：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，让幼儿从被动接收变为主动学习，激发他们想说的欲望。
关键词：幼儿;有效提问;个体差异;开放性
一、幼儿园语言活动中存在的问题
（一）提问层次偏低
在语言活动中教师往往运用封闭式的提问，幼儿的答案只能是肯定和否定的答案，缺少幼儿可以想象发挥的空间。
绘本教学也是语言活动的一个内容。
例如大部分教师习惯性的提问：我们一起来听故事好不好？故事中的小朋友做的对不对？你们想不想学？这种方式提问，幼儿根本无需思考，就可以机械地用“好、对、是”等来回答。
大多数的绘本教学都采用一问一答的形式，或者看图说话。
比如绘本《礼物》在教学中，教师惯用的提问就是“图上是谁？他拿着什么？他在干什么？”。
对于这样的提问孩子的注意力就只集中在了教师所说的那几个点，孩子的答案只能是千篇一律的固定的答案“猴子”“礼
物”“送礼物”。
如果教师问“你在图中都看见了什么？”那孩子的回答会各种各样，其实绘本上的一张图能传达出很多的信息，每个孩子所观察的点都不一样，教师的作用就是通过开放性的提问，鼓励幼儿自由观察，大胆表达，而不是局限他们的思维。
（二）在提问上教师不能尊重幼儿的个体差异
在语言活动中，教师一般喜欢请聪明会说的小朋友回答问题，语言发展水平较好的幼儿回答的机会最多，用这一部分幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节活动中有些幼儿获得了5～6次回答问题的机会，而一些性格内向的孩子可能连一次机会也没有。
教师在语言活动中没有充分考虑到每个孩子，其实每个孩子对问题都会有自己的想法。
长久如此，这部分内向的幼儿丧失了信心，对教师的提问也失去了兴趣，最终置身于活动之外。
（三）教师给予幼儿思考问题的时间太短
语言活动中，有的教师为达到预设目标，在提问过程中为赶进度，留给幼儿思考的时间太短。
比如在语言活动中，教师提问幼儿，幼儿站在那不能很快地回答出教师想要的答案，老师
就请另外的小朋友起来帮助他。
这样幼儿没有发挥思考的作用，这样容易挫伤幼儿的积极性和自信心。
教师对幼儿进行提问后，应该等待5～10秒，让孩子有个思考的时间，在幼儿回答的时候，教师应给予肯定的眼神鼓励幼儿，大胆地表达。
二、教师需要了解幼儿的年龄特点及认知规律
一个好老师，最重要的是了解孩子，一切活动建立在了解的基础上。
教师提出的问题应符合孩子的年龄特点，年龄小的孩子可以用趣味性的提问，年龄大的孩子可以用连续性的提问。
对于幼儿来说，问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，过于简单的不能激发幼儿学习兴趣，太难太深奥又会使幼儿不知从何下手，打击积极性和自信心，要使幼儿“跳起来摘桃子”。
难度过大的问题应注意设计铺垫性提问。
教师应充分了解小中大班幼儿的年龄特点，有效的组织提问和回答。
小班幼儿年龄小，思维方式简单直观，教师在组织提问时应尽量简单直观。
中班幼儿有了连续性的思维，并能够记住多个问题并进行思考，教师可以采取连续式的提问，层层推进。
大班幼儿社会交往意识较强，教师可提问后让幼儿进行分组讨论，提供语言表达的能力。
三、精心设计提问，提高提问的有效性
（一）教师的提问应分清主次，抓住重点
教师要认真地研究教材内容，细致地设计问题，注意问题的有效性。
做到问题要少而精，并符合幼儿的年龄特点。
例如：教师在中班语言活动“礼物”中设计了两个关键性的提问：“猜一猜老虎会收到什么礼物呢？老虎为什么会收到这样的礼物？”这样的提问能够紧扣教学重点和难点，由浅入深，循序渐进，让幼儿发现礼物与动物之间的联系。
（二）教师的提问应有层次性
在语言教学活动中教师应该关注到不同能力水平的幼儿，为其设计不同层次的问题。
例如：语言活动“快乐”，可以按幼儿能力低、中、高三个不同层次来设计提问。
比如比较简单的问题“小朋友在干什么？”只要是注意观察的幼儿，这个问题一般都可以回答出来，所以就请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答;而需要探讨性、发散性的问题如“小朋友的心情是怎么样的？”我就请表达能力较强的幼儿来回答;需要归纳、总结类的问题，如：“你来说说你身边的快乐有哪些？”我则请理解能力强的幼儿来回答，在这样低、中、高三个不同层次的提问中尽量使每一个都能体验到成功的喜悦。
（三）教师的提问应有开放性
在语言活动中如果将故事中的提问“怎么说的？怎么做的？”改为“假如是你，你会怎么做？还有什么好办法呢？”，这是一个开放性问题，教师不要求一个答案，而是鼓励幼儿说出
自己的独特想法，这样孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，拓展思维，大胆想象。
如：语言活动《要下雨啦》，老师先请幼儿看图，说一说下雨的前兆有哪些。
之后再问问幼儿除了书中的，你知道的下雨的前兆还有哪些？这时的答案就更多了。
我提具有想象力的问题并不追求唯一正确的答案，而是使幼儿产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想象的答案，提高幼儿的创造思维能力。
（四）教师应多进行互动式提问
教师的提问要围绕教学目标设计一些加強师幼间的互动的提问方式。
如在学习故事中的对话环节，我们可以尝试采用“老师问-幼儿答”“幼儿问-教师答”“幼儿问-幼儿答”等模式进行。
这样的多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。
同时幼儿参与活动的积极性、主动性会提高，教师与幼儿关系变得和谐，很好地达到活动目标。
总之，在语言活动中，提问贯穿始终，问题虽小却蕴涵了大学问，用得好就事半功倍，反之则事倍功半。
我们应该不断地去探究和挖掘有效提问，使提问在教学活动中起到事半功倍的效果，让幼儿在有效的提问中展开自己的想象力和创造力，让提问能发挥出最大的教育作用。
作者简介：
顾慧娟，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，乌鲁木齐市第五幼儿园。