体育教学课堂提问策略浅谈[精品文档]
浅议体育教学中的提问技巧
好 的基 础 ． 学 会 锻炼 身体 的方 法 。 养 成 良好 的锻 炼 习惯 。 这 时 我 就 让 学 生 展 开讨 论 ： 作 为 高 中生 学 习体 育 知 识 和 技 能 ， 与我 国 的 全 民健 身 指 导 方 针 有 什 么 关 系 ？ 我 们 为 什 么要 在 高 中 阶段 重 我 没 有 枯 燥 师和家长存在着只重视文化课学习，而轻视体育 视 体 育 锻 炼 ？为 了让 学 生 理 解 其 中的 原 因和 意义 ， 而是 让 学 生 结合 清 朝末 期 。 我 国在 列 强 的压 迫 下 ， 伟 课学 习 韵 观念 ，这种观念Ｙ － ： Ｅ接影响着学生朐蜃 乏 味地 讲 解 ． 被 蹂 躏 、 被 欺 侮 的 悲 惨 历 史 。 进 行 讨 论 。对 于 这 样 一 个 问题 ， 因 １ 【 － 想。所以就造成一部分学生学习体育课积极性不 盆 高 的现 象 。 但 是 从 我 们 总 的教 育 目标 方 针 来 看 ， 这 为 已 经 是 高 中生 ． 所 以对历史有着深刻认 识 ． 对 于 很 多事 情 已 隹 畜 是一种极其错误的教育理念 ， “ 少年强则国强” 就 经 有 自己 的 主见 和 看 法 ．所 以学 生 都 进 行 了相 当激 烈 的讨 论 ， 甚 至有的学生开始 进行辩论 ， 最 终 形 成 冒 充分说明了青少年拥有健康的体魄，对于我们中 而且都说得有理 有据 。 不论 是 从 要 把 我 国 变 成 一 个 体 育 强 国 的 大 局 来 蓟 华民主的 强盛起着多么重要的作用。 现代社会， 是 了统 一 的意 见 ． 个 经 济 快 速 发 展 的社 会 ，是 一 个 充 满 激 烈 竞 争 讲 。 还 是 从 学 生 要 想 有 承 担 繁 重 学 习压 力 ， 就 必 须 有 强健 的 身 力 的社 会 ， 在 这 个社 会 中要 获 得 良好 的 生 存 权 ， 就 体角度 来说 。 都需要学习体育知识 ， 锻炼技能 ， 增强体质 。经过 学生理解了体育运动的意义 ， 加强了体育锻炼 的决心。 ． 学 必须有一个健康 的体魄 ，才能有足够 的体力 和精 讨 论 。 力， 来 应付 繁重 的工 作 压 力 ， 也 才 有 可 能 为 我们 的 二、 设 置 问题 的 难 度 耍 适 宜 － 社 会 主 义 建 设 做 出更 大 的贡 献 。 体 育知 识 是 非 常 专 业 的知 识 ． 具 有 一 定 的 难 度 。 在 教 学 中 引 起 学 生 思 考 问题 、 解 决 问题 的 积 口’ ｌ 。 为了扭转广大学生的错误观念，激起他们学 为了激起学生 的学习兴趣 。 教 师 在 设 置 问 题 时 一定 要 注 意 问 题 的 难 度 。 问 题 的 难 度 习体 育 知 识 ， 加 强体 育 锻 炼 的积 极 性 ， 我 们 的体 育 极 性 。 以 及 学 生 的理 解 能 力 。 并 且 要 注 意 】 Ｊ 【 七 教学也应该像其他学科一样，认真地进行教学方 应 该 适 合 学 生 的 实 际 水 平 ， 定要 适 合 全 班 大多 学 生 的知 识 水 平 状 况 ． 既 不 要 以成 绩 优 秀 ｌ Ｉ 。 法的转变。 研究 、 探索新的、 行之有效的教学方式， 也 不 要 以 成 绩 较 差 的 极 个 别 学 生 的 情 ｌ 让学生愿意主动积极地参与到体育学 习和锻炼 中 的 少数 学生 的标 准 设 置 ． 要 以 大 多 数 学 生 的 情 况 为 准 。 这 就 要 求 教 师 要 对 学 拓 来， 掌握更多的体育知识、 体育技能。笔者根据教 况来设 置， 学经验 ， 仅 从 怎样 在 体 育 教 学 中运 用 提 问 的 技 巧 ， 生 的基 本 情 况 有 详 细 的 了 解 ． 所谓 “ 知 己知彼 ” 才能 “ 对 症 下 。 使 设 计 的 问题 能 激 发 学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 。 让 学 生 通 过 Ｉ Ｊ 一 使学生增强学习体育知识的兴趣谈谈 自己的做 药 ” 法。 努 力 达 到跳 一 跳 就 能 够 “ 摘 到桃 子 ” 。 获 取 问 题 的答 案 。 例 如 在 教师 把 问题 设 置成 “ 短跑分为几个阶段” 这 众所周知 。 无 论 是 哪 一 门学 科 的教 学 。 都 是 要 高 中短 跑 课 教 学 中 ． 学 生 既 要 学 习技 能 、 技巧 。 同 时 也 要 经 常 提 出问 题 、 解 答 问题 和 样 的问题就显得太简单了 ． 根本就 没有 思考 的价值 。而如果把 在 整个短跑过程 中 ． 对 运 动 成 绩 起 决 定 作 用 的 是 什 理论指导实践 。 体 育教 学 与其 他 学 科 一 样 ， 提问重在引导 。 贵 在 问题 改 成 “ 善 问和会 问。我们在备课 时 ，既要备体育动作技术 的讲 解 、 示 么 ？ ” 学 生 通 过 思 考 和运 动实 践 。 也 能 解 答 出来 。 就具 有 一 定 的 范、 练习保护方法 ， 同 时 为 了 使 学 生 加 深 对 体 育 动 作 的理 解 ， 形 思 考 价 值 。 成 巩 固 的动 力 定 型 ． 必 须 进 行 适 当 的提 问 。但 是 “ 问” 并 不 是 简 四、 设 置 问题 的 坡度 应 有 度 单地进 行提 问 ． 而是要 教师经过精 心的准备 之后 ， 结合学 生 的 问题的设置 。 由小 到 大 。 由简到繁 ， 由 已 知 到未 知 。层 层 推 具体学 习状况 。 设置 的问题 。 问题必须具 有一定 的深度 和思考 进 ， 步 步深 入 。 注 意坡 度 。 例 如 在 足 球 裁 判 法 教 学 中 ， 先 设 置 一 性． 因为高中生年龄已经接近成年 ， 心理素质也较强 ， 对事物 已 些较为简单的问题 ， 每 次 足 球 比赛 上 场 的人 数 、 比赛的时间 。 裁 然 形 成 自 己的 一 套 观 点 ． 由于 对 自己 的 强 烈 认 知 性 。 所 以对 于 判 员 的 人 数 。 边线球 、 角球 、 点 球 规 则 等 等 。然 后 再 提 出 一 个 问 教师所 提出的没有 什么价值 的问题 ， 感 到没兴趣 。 同 时 还 会 认 题 ． 我们在 电视实 况转播 中播音员经 常讲某某 队员越位 ， 那么 为教 师的教学水平 太差 。 对 教 师 的教 学 能 力 产 生 质 疑 。 从 而 就 判断越位的依据是什 么？ 上述一些问题 。 难度呈梯度增加 。 环环 由浅 入 深 、 由易 到难 、 循序渐进 ， 把思维进一步引向深化 ， 更失 去了对体育课 的兴趣 。所 以在设 置具体 问题 时应把 握好 相 扣 。 知道足球 比赛 的一些基 度． 即从 多方 面 去 考 虑 学 生 已经 知 道 的知 识 和 不 知 道 的 知 识 之 使学生在获取知识中获得成 功的喜 悦 ． 对 越 位 的 判 断 依 据 真正 得 以 掌 握 。 也 能 激 发 学 生 间 的情 况 ． 以 便 使 学 生 的 思 维 活 动 逐 渐 由 已 知 导 向未 知 。 达 到 本 裁 判 规 则 ． 释 疑 解 惑 之 目的 ， 实现 知识 的迁 移 和 智 力 的飞 跃 。 的求知欲望 ． 从 而 更 主 动 地 继 续 钻研 和探 索 。 设 置 问题 的 角 度 要 找准 总而言之 ． 体育课作 为高中 阶段 的一 门重要学 科 ． 担负着 体育教学本身就不易引起学生兴趣 ． 所 以对 于 问题 的设 置 使 学 生 强 身健 体 的重 要 作 用 ． 是 学 生 有 精 力 和 体 力 承 担 学 习 压 定要注意角度 。 只要 角 度 选 得 准确 ， 适合学 生的实际情况 ， 就 力 的重 要 保 障 。 没有强健的体魄 ， 就 不 会 有 优 秀 的学 习成 绩 ， 就 会 收 到 良好 的 教 学 效 果 。 首先 ． 问题 的设 置 应 注 意 角 度 新 颖 ， 需 更 不 能成 为 新 时 代 的 有 用 之 才 。 所 以 体 育 教 师一 定 要 通 过 我 们 有启发性。 例如 ： 作 为 高 中学 生 。 面 对 的 是 繁 重 的 学 习 任 务 和 高 的 体 育 教 学 。 端正学 生的思想 ， 使 他 们 能 够 有 一 个 正 确 的 体 育 考 的压 力 。 以及对将来就业 的忧虑 。 但 是 我 国 的 体 育 指 导 方 针 价 值 观 ． 树 立 起 努 力 学 习 体 育 知识 和技 能 的决 心 。 却 指 出要 全面发展学生 自身 的身体 素质 ． 在学生 时代 。 打好 良 【 责编 金 东 】
高中体育课堂教学中提问策略的探索
在 的 学 习动 力。为 此， 我对 体育课 堂教 学 中的提 问进行 了尝试 与探 讨 。
［ 关键 词］ 体 育课 堂教 学 提 问策略
探索
１ 巧妙设计疑 问策略， 努力培养体 育兴趣
记 。当然简练也要注意讲解 的完整 性和系统性 ， 不能顾 此失彼。
体育教师要合 理地组织体育教学活 动 ， 要有 目的 、 有预见地 例如 ： 急 行跳远是 由助跑 、 ， 采取 多种 多样途径 ， 让学生亲身体验解决 问 点技术环节是助跑与踏跳 的结 合 ，它主要取决于水平速度和垂
２ 通 过提 问 了解 学 生 掌 握 动 作 要领 的 程 度
学生学习效果 自然也很高。从而达到了发展学生的上肢力量以
教师在课堂上，应不断观察和了解学生掌握动作技术 （ 知 及 学生 的身体协调性 。 同样 ， 在教学拍皮球 、 跳 绳活动 中， 当学 生 识） 的程度 ， 来检查 自己教学 的效 果 。这虽然可 以从学生 的面部 拿 到球或绳 子时 ， 多么想 自由地活动 。 教师可以在完成规定 的任 表情和完成动作技术 的质 量上做 出判断 ， 但 往往还不全面 ， 若能 务后 ， 给学生适 当（ １ — ２分钟 ） 时间 去发挥各 自的才 能（ 各种各样 提出一两个问题， 找几个理解程度不等的学生来回答， 更能全面 的跳 法或拍法） 。 在教学 中， 教师适 当满足学生正 当的欲望 ， 学生 地检 测 自己的教学效果 。例如 ： 前滚翻分腿起动 作要领是什么 ， 就能集 中思想和精 力很好 地学习下一项 内容 。也达到 了不断增
应 注意Ｉ 勇 ５ 几点等 。这样 ， 既可 以了解学生对 所学动作的理解 、 掌 强学生 引力效应 。
握 的程度 ， 又可 以针对学生存在 的问题及 时改进教学方法 。 从我 ５ 通 过 提 问 激 发 学 生 的 求 知 欲 望
体育课堂教学提问的运用思考
体育课堂教学提问的运用思考通过参与学习，我感觉到体育教学中提问的运用也是值得教师思考，好的提问可以激发学生的学习、吸引学生的注意力、调动学生的积极性。
体育课，在传统的观念中，就是学生肢体的运动，所以很多人把体育人称为“四肢发达、头脑简单”。
那么，我们的体育教学就必须改变这种传统的认识，必须调动学生的思维于课堂教学中，有利于学生的注意力的集中和参与的积极性。
让学生在体育的学习过程中“带着问题去学习”，有效提高学生的学习效果。
1、设计好问题教师在课堂必须进行深入的研究，从教材、学生、器材等等方面，必须是围绕学习的内容去设计问题。
教师必须重视问题的有效性。
在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
问题选择得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣。
但是，如果选择的不恰当，容易是学生逐渐失去学习兴趣，从而达不到教学效果。
首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。
提问要疑而不难，引人入胜，难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。
再次，提问要有趣味性和吸引力，尽可能选择一些富有吸引力的趣味性问题。
比如，我在教师示范前，提出的问题：“请认真观察教师的示范，对比自己和同学的动作，有什么不同？”这个问题，在建立在学生的体验基础上，学生对自己的动作技术有着了解，但是他们对正确的技术动作不清楚，通过教师的问题，提示学生观察、分析、对比，吸引学生的注意力于教学中，初步解决动作的概念。
2、把握好问题抛出的时机。
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
在开始时设疑提问，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。
课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。
在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
浅谈提问技巧在小学体育课堂教学中的运用
１４８ ４．加强侧身与正手技术的使用率。
对于现在的女子选手技术来说，在接发球上还有明显的漏洞，特别是在处理反手下旋球时，大部分都使用反手搓球或用反手轻轻带起来，这就使得回球的质量不高，反而为对手创造了进攻的机会。
而男队员则经常会采取侧身，用正手去晃撇、挑打等，反手台内拧拉等技术。
因此女子技术男性化现在要求女子运动员在训练中要有意识的进行侧身进攻练习，形成用正手回球的习惯，这需要运动员主动加强步伐方面的练习。
六、结论１．女子技术男性化是女子乒乓球未来的发展方向：世界乒坛顶尖男子选手的普遍特点是技术全面、战术清晰、基本功没有明显漏洞、打法先进、主动进攻和竞争意识较强，这为女子技术男性化的训练方向提供了借鉴。
这种特点和打法就是未来女子乒乓球技战术的发展方向。
只有坚持女子技术男性化的发展思路，女子乒乓球运动才可以得到持久的可持续的发展。
２．女子技术男性化要做到全方位的男性化：女子乒乓球运动员要做到技术男性化不仅仅是要做到在技术上像男子运动员学习，更是要在战术思想、体能、心理状态以及对于前三板技术的掌握上像男子化学习发展。
女子运动员要做到加强体能训练，提高自身的爆发力与持久力，以满足男子化的打法的体力和爆发力；同时在比赛中，看重每一分，每一个球，胜不骄败不馁；在战术思想上，发展属于自己的特长技术，根据适合自己的技术形成一套行之有效的战术思想，以求在比赛中获得主动权；在训练中还要加强对前三板技术的掌握，提高发球接发球抢攻意识和上台率，以便在后面的相持中获得进攻的主动权。
３．提高女子运动员正手以及侧身的使用率和成功率：正手技术相对于反手技术来说无论是回球的力量还是回球的速度都大大高于反手技术，回球后威胁更大，使对手难以有防守反攻的技术和准备时间，这都大大提高了自己得分的可能性以及可以在后面的相持中一直掌握比赛的主动权，进入自己的节奏，直到造成对方的失误。
同时正手与侧身技术的使用还增加了接发球和发球抢攻方法的多样性，不再局限于用反手这一种方法进行抢攻，这同样也是女子技术向男性化打法中需要主要的一项问题。
浅议高中体育教学中“课堂提问”的有效策略
表 １ 根据 认知水平 、关键谓语动词设计的 问题范例
认知水 概念 关键谓语动词 问题设计范例 （ 以高 中技巧 内容 ：直腿 平层次 后滚翻为例 ） 是指对 先 前学 习过 的知 识材 料 的 回忆 ，包 括 具体 事实 、方 法 、过 “ 知道” 知识 程 “ 记忆” 你知道直 腿后滚翻的动作吗 理 论等的回忆 “ 描述 ” 等
教 材 和 学 生 实 际 水 平 的 匹 配 度 。 当教 材 内容 和 学 生接 受 能 力 相 一 致 时 ，设 计 问题 的主 要 依 据 是 教 材 内容 ； 当教 材 内容 和 学 生 接 受 能 力 不 一 致 时 ，设 计 问题 的 主 要 依 据 是 学 生 的 实 际认 知 能 力 。 如 ： 由于 连 续 下 雨 ，耽 误 了教 学 进 度 ，老 师 为 了赶 上 进 度 ，把 复 习 课压 缩 ，学 生 的 实 际认 知 水 平 仅 仅 是 初 步 掌 握 技 术 阶段 ， 教学 内容 却 要 求 学 生 达 到 基 本 掌 握 阶段 ，这 时 设 计 的 问题 应 多 选 取 激 发 学 习兴 趣 的 简 单 问
、
理解
是 指把握知识 材料意义 的能力 ，包括对事实 进行组织 ，从而搞清 事 “ 转换 ” “ 解释 ” 你能解释一 下做 直腿后滚翻时为什么腿 物 的意 思 “ 推断”等 容易 弯吗 是 指把学到 的知识应用于 新的情境 ，包括概念 、原理 、方法和理 论 “ 运用 ” “ 组织” 在生活 中，你 能想 出运 用直腿后滚翻的 的应用 “ 展示 ”等 例子 吗
１ 根据 高 中学生特 点 ，把握 好 ．
运用
分 析
是指把 复杂的知 识整体分 解为组成 部分并理解 各部分之 间联系 的能 “ 区分 ” “ 比” 对 请 同学们 比较一 下，两位 同学做 的直 腿 力 ，包括部分 的鉴别 、部分 之间关系的分析和认识其 中的组织结构 “ 分析 ”等 后滚翻有什 么区别
浅谈小学体育课堂中有效提问的策略-精选教育文档
浅谈小学体育课堂中有效提问的策略一、问题的提出体育是以身体活动为主的一门学科，传统的体育教学模式是讲解――示范――模仿练习――纠错――再练习，课堂中的语言交流较少。
教师很少提问，即便提问也多以判断性的问答为主，缺少引导启发性，学生的学习主体地位得不到真正体现。
所以小学体育课堂中，如何进行有效提问是我们老师值得探讨的一个问题。
针对这个问题，结合本人的教学经验浅谈一下自己的看法。
二、有效提问的概念课堂中的有效提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。
其目的是激发学生学习的兴趣，使学生迅速的把注意力集中到问题点，产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力；帮助学生理解内容，明确重难点，掌握要点，引导疏通内容；同时起到调整上课节奏，调节课堂气氛，以保证课堂结构的严谨性；并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
三、有效提问的策略及相关应用有效提问可以把学生带入“问题情景”，使学生的注意力迅速集中到指定的知?R技能上，引导学生回忆、思考、体验、创造等活动，有助于提高学生解决问题的能力；学生的回答，有助于教师及时得到有效的反馈信息；从而掌控节奏和过程，有效开展教学。
笔者结合教学中的实例，归纳出以下几点：（一）、精心设问课堂提问是围绕教学目标和教学内容展开的，所以教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据。
教师在充分的了解教授对象，具体分析其现况，才能使设计的问题既有科学性又有针对性。
1、找准提问点（1）课前引入。
在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。
此时可通过提问的形式，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣，使学生立即进入学习状态，为课堂学习创设良好的学习氛围。
（2）课中练习时。
在此提问，主要是为了解决学生的疑惑，纠正学生练习出现的错误动作，建立准确的信息，完善动作。
分析重难点，设问在学生的疑惑处。
例如：在一年级《模仿动物爬行》的教学中提问“小猴子和大猩猩分别喜欢做什么动作啊？大象的那个部位跟其它动物最不一样呢？……如果我们把他们独有的动作或外貌特征模仿出来，别人是不是一看就知道了呢？……”这样一来学生模仿时，就会开动脑筋，根据动物的特征进行模仿。
小学体育课堂中有效“提问”的教学策略-精选文档
小学体育课堂中有效“提问”的教学策略小学体育课堂教学中，常见的教学策略有“呈示”、“动作指导”等行为，而“提问”策略，相对较少，平均只占了教师总语言量3%～5%左右，其中有65%以上是封闭式的问题，大都为：“好不好、行不行、能不能”之类。
不仅忽视了师生之间的对话、交流，也忽略了学生的主动思考，限制了学生自主探究以及学生的主观能动性。
美国心理学家布鲁纳指出“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动”。
莫利认为“提问”是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一。
大量研究表明，课堂教学中的高频率提问能有力地促进了学生学习。
因此，在体育课堂教学中，不仅要提问，而且要善于提有效的问题。
何谓有效？在《现代汉语词典》的解释是：“能实现预期目的；有效果。
”所谓有效提问，是指能激发学生兴趣或者引起学生注意，引发学生主动思考并对达成教学目标产生积极意义的问题。
要提高“提问”策略的有效性，笔者认为要充分考虑，有效的问题内容、合理的提问时机以及规范的表述方式等。
１把握目标，提关键性问题体育课堂教学目标中的知识、技能目标，一般都包含了动作完成目标，和结果目标。
比如：《篮球直线运球》它的动作完成目标是：90%的学生能基本区分原地运球和直线运球的不同按球部位和方法；而结果目标是在10秒以内完成10米距离的直线运球。
如果学生建立了以结果目标为主的学习方式，那么会将注意力集中到如何在最短的时间内完成动作上，放松了对动作标准的要求，在几次练习后如果没有达成结果性的目标，又影响了学习的自信，影响了完成目标的达成。
因此体育课堂中的提问，要把握教学目标，多提有利于动作完成目标的问题，引导、帮助学生建立规范、标准的动作技能。
案例：《篮球直线运球》：师：小朋友们，知道怎样拍球球才会落在直线上吗？①请大家试试看（生：练习；教师组织反馈再练习。
）师：我发现有的小朋友运球的时候，人走，球却不走，知道是什么原因吗？②生1：力气不够；生2：拍球的侧面……师：哦，我们要赶着它走的话，要拍球的侧面。
谈体育教学中的合理提问
的也是高效的 ，但是所获知识技能不易保持。教师的提问要
在关 注 学 生情 感 的基 础 上 ，对 教学 内容 进行 分 析 、归类 和归 因寻 求 同 类 内容 的 学 习 方法 ，关 注学 生 今后 如 何 自主运 用 获
、
问题 的提 出要做 到几 个 转 变
只 有 思 维 变 了 ，视 角 才 会 变 ，视 角 变 了 问题 就 会 跟 着
角度或增 大前倾 角度 ，在终 点线 前一两步 时 ，上体 急速前 术学 习时间 ，减少非重点技术学 习时间 ，提高 了学习效率 ，
倾 ，用 胸 部 或肩 撞终 点 线 。实 际 中 ，有 的 同学 为 了做 好 压 线
动作 而 提 前 减速 ，有 的 同学 高速 中做 压线 ，控 制不 了身 体 平
提高了短跑成绩 。
参 考文 献 ：
衡 ，造 成跌 倒 。在练 习 中学 生压 线 时 机动 作 技 术掌 握 并 不 理 想 ，反 而影 响 速 度 ，笔 者 就要 求 学 生保 持 高 速 冲过 终 点 。
表 一 中看 到 ，简 化 教学 只是 相对 而 言 ，把 蹲 踞 式 换 成 站
提 问在 重 视 学 生对 知 识 理解 与 技 能 的形 成 的 基础 上 ，深
入到探求 同类学习内容的方法及学生的乐学情感 。教师的提
问利 于获 取 知识 、突 出重 点 ，突 破 难点 进 而 形成 技 能 是 必要
教师提 问要做到几个转变 ，要发掘 出更多教学资源 ，激活学
生 的思维 ，使 学生 学会 合 理提 问是 我们 必须 解决 的核心 问题 。
【】 陈发 平 ， 张震 亚 ． 通 高校 短 跑 教 学之 我 见 ． 育 师 友 ， １ 普 体
体育教师课堂提问的问题及策略分析-模板
体育教师课堂提问的问题及策略分析课堂提问具有悠久的历史，可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的产婆术以及我国战国时期教育家孔子的启发式教学法。
课堂提问是教学过程中教师和学生之间最重要的一种交流方式。
教师通过提问有助于了解学生对知识的掌握和理解程度，反馈教学效果，有助于对学生进行个别指导，有助于激发学生主动学习的欲望，培养学生的创造性思维等。
然而在实践中很多教师不能很好地发挥课堂提问的作用，赵敏霞(20XX)在《对教师有效课堂教学提问的思考》中指出，通过课堂观察以及文献研究发现，目前中小学教师的课堂教学提问情况并不如人意，事实性问题和理解性问题比例较高，基本没有答案开放的，在鼓励学生阐述观点，进行分析、评价的问题中，教师反复重述、打断学生发言的情况比较严重。
在体育教学领域，相关的研究起步相对较晚，根据CNKI检索，最早的一篇关于体育课堂提问的科研论文是杨启(1982)的《试谈提问法在体育教学中的运用》，文中简述了体育课堂提问形式以及提问的方法。
共检索出42篇与体育课堂提问有关的科研论文，其研究内容主要集中于对提问的意义、技术等方面的描述上，实证研究较少。
研究的目的在于通过课堂观察与分析，客观地反映体育教师课堂提问的现状，发现存在的问题并提出改进策略，希望能够起到抛砖引玉的作用，以促进高校体育教育专业课程的设置、创新与发展，也为体育教学领域课堂提问的理论研究和发展提供一定的参考和思路。
1研究对象与研究方法研究对象为了更进一步反应体育教师课堂提问中普遍存在的问题，选择了教龄在一年以内的新教师，随机抽取重庆地区5所中学巧名体育教师作为研究对象。
研究方法(1)观察法。
从课堂提问类型、频率、有效性、有效提问的解决方式、理答行为类型5个维度对体育教师的课堂教学进行了现场观察和记录，并整理和分析。
(2)录音法。
为了避免问题记录出现遗漏，研究采用了现场录音法，把教师执行课时计划的全部过程客观地记录下来，力求获得体育教师课堂提问的完整资料。
谈体育教学中的课堂提问策略
有些学 生的 回答听起来荒 诞不经 ，但其 中往往 隐含 着别 出心裁 的想法 ， 富有创 造性 的思路 、 解法 ， 教 师如轻易 否定 或置若 罔闻 ， 就把创造之花 、 异想之苗窒息扼杀 了。所 以在提 出此类开放性 的 问题时 ， 应允许 学生作出多种可能 的解释 ， 并让学生 自己再提 出
｝ 生。教 师只有从根本上形 成对课 堂提 问的正确观 念， 才能在 实践 中发挥课 堂提 问的灵活性和有效性。 关键词 ： 体育教学 ； 课 堂提 问； 问题
新 的体 育课 程标准 提出 ， 体育教 学应该 坚持 “ 健康 第一 ” 的
指 导思想 ， 强调 。以学生为中心 ， 帮助学生学会学 习， 把学生的学
于想象 。 六、 语言亲和 。 明白简 练
教 师要 通过提问激励 学生积极思考 、 主动参 与 ， 让学生知 道 行论证 ， 争 取正确的结论 。问题 提出后 ， 教师应 给学 生一定 的思
考 时间 ， 循循 善诱 ， 层层 激发 ， 通 过提 出问题激 发学生进行探 索 。 在 学生 回答 问题 时 ， 教师往 往期望 学生 的回答与所 谓“ 正确 ” 或 “ 标准 ” 说 法一致 ， 当学生 的 回答不 一致 时 ， 就 打断学 生的 回答 ，
现 教学 目标 。
一
题 的设 置应疏密相 间 ， 提问与练 习相 结合 ， 给学生充分 的思维空
、
面 向全 体 。 分 层 设 疑
间， 多进行 身体练习实践 ， 不能破坏体育课 堂结构的严密性 和完 整性 。提问的主要 目的是通过提问使学生加深对动作 、 技术的理
四、 选择角度 、 巧 设梯 度
浅谈小学体育课堂中有效提问的策略
一、问题的提出体育是以身体活动为主的一门学科,传统的体育教学模式是讲解———示范———模仿练习———纠错———再练习,课堂中的语言交流较少。
教师很少提问,即便提问也多以判断性的问答为主,缺少引导启发性,学生的学习主体地位得不到真正体现。
所以小学体育课堂中,如何进行有效提问是我们老师值得探讨的一个问题。
针对这个问题,结合本人的教学经验浅谈一下自己的看法。
二、有效提问的概念课堂中的有效提问,是师生进行教与学双边活动的重要形式,是传递信息的有效途径。
其目的是激发学生学习的兴趣,使学生迅速的把注意力集中到问题点,产生疑问,积极思维,充分调动学生的观察、思维想象等能力;帮助学生理解内容,明确重难点,掌握要点,引导疏通内容;同时起到调整上课节奏,调节课堂气氛,以保证课堂结构的严谨性;并能有效地培养学生主动学习的意识,同时教师可以从中发现问题,有的放矢地展开教学。
三、有效提问的策略及相关应用有效提问可以把学生带入“问题情景”,使学生的注意力迅速集中到指定的知识技能上,引导学生回忆、思考、体验、创造等活动,有助于提高学生解决问题的能力;学生的回答,有助于教师及时得到有效的反馈信息;从而掌控节奏和过程,有效开展教学。
笔者结合教学中的实例,归纳出以下几点:(一)精心设问课堂提问是围绕教学目标和教学内容展开的,所以教师首先应对教材进行分析,把握教材的重难点,并以此作为设计问题的依据。
教师在充分的了解教授对象,具体分析其现况,才能使设计的问题既有科学性又有针对性。
1.找准提问点(1)课前引入。
在教学中,教师的“导”,是为了学生的“入”。
此时可通过提问的形式,迅速吸引学生注意力,激发学习兴趣,使学生立即进入学习状态,为课堂学习创设良好的学习氛围。
(2)课中练习时。
在此提问,主要是为了解决学生的疑惑,纠正学生练习出现的错误动作,建立准确的信息,完善动作。
分析重难点,设问在学生的疑惑处。
例如:在一年级《模仿动物爬行》的教学中提问“小猴子和大猩猩分别喜欢做什么动作啊?大象的那个部位跟其它动物最不一样呢?……如果我们把他们独有的动作或外貌特征模仿出来,别人是不是一看就知道了呢?……”这样一来学生模仿时,就会开动脑筋,根据动物的特征进行模仿。
谈谈体育教学的提问
谈谈体育教学的提问体育教学既要学习技能、技巧,同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。
体育教学与其它学科一样,提问重在引导,贵在善问和会问。
我们在备课时,既要备体育动作技术的讲解、示范、练习保护方法,同时为了使学生加深对体育动作的理解,形成巩固的动力定型,必须进行适当的提问。
通过问,启发学生思维,让学生凭借已知探索未知。
在设置具体问题时应把握好“度”,即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡,以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,达到释疑解惑之目的,实现知识的迁移和智力的飞跃。
一、角度问题的设置应注意角度,角度选得好,教学效果就好。
首先,问题的设置应注意角度新颖,需有启发性。
例如:国家为推动全民健身计划施行,提高人们的生活质量,延年益寿,采取了一系列全民健身的具体措施。
作为中学生,全面发展自身的身体素质,在学生时代,打好良好的基础,学会锻炼身体的方法,养成良好的锻炼习惯。
这时我提问:中学体育与全民健身计划的关系?这样一个问题,学生就觉得新颖,更能理解体育运动的意义。
随着社会文明程度的不断提高,体育是人们生活不可缺少的一个重要组成部分。
其次,问题的设置要从学生易于接受,并能激发学生积极思考,有利于教学目的的实现这一角度出发。
例如:快乐体育与竞技体育的区别是什么?使学生深刻领会这二者的内在区别,使大家了解中学体育教学的目的、任务,使学生掌握体育的基本知识、技术和技能。
快乐体育教学应该是我们中学体育教学追求的最高境界,真正能体会到体育锻炼的乐趣,养成良好的锻炼身体的行为习惯。
二、难度通过设疑、解惑,最终目的是使学生实现知识和能力由“现有的水平”向“未来发展水平”的迁移。
因此,设置问题应有适当的难度,使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”,从而能激发学生的好奇心和求知欲,让学生通过努力能达到“跳一跳,摘桃子”。
例如,在高中短跑课教学中,提出短跑分为几个阶段?这样一个问题就太简单了。
高中体育教学中的提问策略
一
问策略 ；探 索
新的课程标准告诉我们 ：要 以学生的 发展 为本，必须体 现身体 练习与思维活动 紧密 结合的特征，才 能构建 具有 时代特征 的学 习平台，才能激发学生 内在 的学习动 力 。为此 ，我对体育课堂教学 中的提问进
行 了尝试 与 探讨 。
在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞 赛 和角逐 ，学生 的那股兴 奋劲是 无法用语言 来形 容的，这样 的教学效果是反复做题、讲 题所无法 达到的。这种方 法能考查学生 思维 的灵 活性 和敏捷 性 ， 使课 堂气 氛异常活跃。 学生 的应变 能力也 能得 到提高，学 习兴趣浓 厚 ，知识掌握得牢 固。这种方法还适用 于基 本概念 、基本原理及化学计算 的教学 ，可 以 收到事半功倍 的效果。 再如 ，化学游戏法 。课堂上注意讲解记 忆方法 ，反复练习 以外 ，采取游戏法 ，可使 学生在娱乐 中掌握知识 ，突破难点。例如采 取击鼓传纸片拼写化学方程式的方法 ，随着 时快、时慢 咚咚的鼓声 ，学生手中的纸片依 次相 传，鼓声 骤停 ，接到纸片的学生打开纸 片迅 速阅读有关元素符号 （ 或原子团 ）和化 合价 ，在两分钟之 内把所有 的能拼写的化学 式及其名称书写在黑板上全对为胜； 写错了 ， 表演一个小节 目。 学生对 比赛游戏很感兴趣， 课下积极准备 ， 同学间互相提问， 通过游戏， 绝大多数学生都能掌握化学式的书写方法。 四、开 展丰 富多彩 的课 外活 动，保持 学生学 习化 学的兴趣 丰富多彩的化学课外活动 ，既能让学生 在紧张 的学 习之余轻松一下 ，又能让学生在 轻松愉快的气氛 中巩 固许多化学知识。化学 课外活动的内容及方式很多 ， 大体上包括 “ 化
体育课堂教学中提问策略的研究
体育课堂教学中提问策略的研究体育教学既要学习技能、技巧，同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。
体育教学与其它学科一样，提问重在引导，贵在善问和会问。
我们在备课时，既要备体育动作技术的讲解、示范、练习保护方法，同时为了使学生加深对体育动作的理解，形成巩固的动力定型，必须进行适当的提问。
通过问，启发学生思维，让学生凭借已知探索未知。
在设置具体问题时应把握好度，即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的迁移和智力的飞跃。
一、角度问题的设置应注意角度，角度选得好，教学效果就好。
首先，问题的设置应注意角度新颖，需有启发性。
例如：国家为推动全民健身计划施行，提高人们的生活质量，延年益寿，采取了一系列全民健身的具体措施。
作为中学生，全面发展自身的身体素质，在学生时代，打好良好的基础，学会锻炼身体的方法，养成良好的锻炼习惯。
这时我提问：中学体育与全民健身计划的关系？这样一个问题，学生觉得新颖，更能理解体育运动的意义。
随着社会文明程度的不断提高，体育是人们生活不可缺少的一个重要组成部分。
其次，问题的设置要从学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。
例如：快乐体育与竞技体育的区别是什么？使学生深刻领会这二者的内在区别，使大家了解中学体育教学的目的、任务，使学生掌握体育的基本知识、技术和技能。
快乐体育教学应该是中学体育教学追求的最高境界，真正能体会到体育锻炼的乐趣，养成良好的锻炼身体的行为习惯。
二、难度通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现知识和能力由现有的水平向未来发展水平的迁移。
因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于邻近发展区，从而能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力能达到跳一跳，摘桃子。
例如，在短跑课教学中，提出短跑分为几个阶段？这样一个问题就太简单了。
高中体育课堂教学中的教师提问策略探讨
高中体育课堂教学中的教师提问策略探讨体育与健康是高中学生的一门必修课程。
新课改下，如何上好高中体育与健康课，是摆在我们每一位体育教师面前的首要问题。
对于高中学生处于人生的关键时期，生长发育、身体素质、运动能力的发展刚进入缓慢增长期，除少数发育指标外，大部分指标仍处于正向增长期，这对于体育教学是十分有利的。
但是，作为高中学生面临着高考的巨大的压力，思想认识还不成熟，既不能把他们当小孩子看待，又不能把他们当大人看待，要具体问题具体对待。
对于上好高中体育课是由多方面因素所决定的：如教师的教和学生的学是关键，再者，就是人们思想观念问题和一些客观方面的因素问题等等。
一、设计开放性的练习，训练学生的创新思维。
技术创新思维所整体表现出的特点，往往就是擅于辨认出问题，阐明客观事物的内在规律从而产生多样的前所惟有的思维成果，创造性地解决问题，但技术创新思维的培育除了在自学过程中予以培育，这样就可以有利于培育学生的缔造思维。
例如：在体育课的已经开始部分可以运用多媒体设备，播出各种动物的跳跃、冲、跑等各种动作。
学生看看后，教师明确提出建议：“以组与单位，把各种动物的动作连出来，共同组成一套运动壮”。
学生在教师建议下自行的顺利完成任务。
又例如：在篮球投篮练中，学生可以任何投篮动作投篮，挑选适宜自己的投篮方式。
在崇尚身心健康第一、以终身体育为目标的今天，这确实无法适应环境学生为了身心健康与参予各种相同的体育项目的建议。
由学生自由选择项目、民主自由编组、独立自主自学与锻炼身体，教师必须提问的问题则就是学生在练过程中无法化解或化解的比较完满的问题。
在教学的过程中，教师根据学生挑选出的项目以及他们的心智水平、运动能力制订出来各堂课的教学目标。
学生紧紧围绕这个目标可以使用多形式的学练方法，尝试化解课堂的主要问题。
开放性的练既可以训练学生的技术创新思维，又可以唤起学生的自学兴趣。
二、设计开放性的问题，训练学生的敏捷思维性。
有助于训练学生的灵巧思维性，并使学生的言行更具备实践性与社会性。
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体育教学课堂提问策略浅谈
一、面向全体，分层设疑
体育教学设置的问题一般是面向全体学生，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还要注意到学生的认识水平，所设置的问题应该能让多数学生经过分析思考后可以回答。
因此，教师提问时要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当言语提醒其他学生认真听、看，如“现在请某某同学来回答，其他同学注意听看他的解答是否正确和完整，然后谈谈自己的看法”，使人人都有回答的机会和责任。
课堂教学中，由于学生的学习基础、学习能力不同，他们分析问题、解决问题的能力不同，他们所解答的问题也应不同，教师应根据不同层次的学生设计不同层次的问题，如采取判断型的“是什么”、描述型的“怎么样”和分析型的“为什么”，区别对待。
对不同层次学生进行不同层次的提问，可使各层次的学生都能积极思考，在原来的基础上获得发展，有利于建立良好的师生教学关系。
二、激励参与、诱导探索
教师要通过提问激励学生积极思考、主动参与，让学生知道自己是行动的主体，诱导学生围绕问题收集材料，整理材料，进行论证，争取正确的结论。
问题提出后，教师应给学生一定的思考时间，循循善诱，层层激发，通过提出问题激发学生进行探索。
在学生回答问题时，教师往往期望学生的回答与所谓“正确”或“标准”说法一致，当学生的回答不一致时，就打断学生的回答，然后让其他同学回答或自己把正确的答案全盘说出。
其实学生的回答与正确思路、标准答案南辕北辙是难免的，教师要正确对待。
即使学生的回答完全错误，教师也应听完后再给予评析，可能他的这种思想在全班具有一定的代表性和普遍性。
另一方面，有些学生的回答听起来荒诞不经，但其中往往隐含着别出心裁的想法，富有创造性的思路、解法，教师如轻易否定或置若罔闻，就把创造之花、异想之苗窒息扼杀了。
一个优秀的教师不仅要善于提出问题，而且要鼓励学生对所谓的“标准”提出不同看法，鼓励学生独立探索提出更高质量的问题，善于发现常规之外的东
西，提倡求异思维。
例如在前滚翻教学中，教师往往会提出这样一来一个问题：“球和木块哪个易于滚动？”学生往往回答球比木块容易滚动。
在我的一节课中，有个学生是这样回答的：“如果作用于木块一定的推力，而球受到一定的阻力，木块易于滚动。
”在沉默片刻后，我首先对此学生的善于动脑有独特见解的行为给予了鼓励，并让学生根据此问题进行运动体验，最终通过验证归纳、总结出这样的结论：在受力相同的条件下，球比木块易于滚动，因此，在做前滚翻时，除低头、含胸、团身似球型外，还要推手、蹬地给身体以适当的推力。
所以在提出此类开放性的问题时，应允许学生作出多种可能的解释，并让学生自己再提出新课题，来促进学生的批判性和创造性，逐步形成科学的思维方式。
三、优选问题，激发动机
教师设计问题要考虑如何激发学生的动机，使问题有吸引学生的力量。
一般来说，能引起学生认知矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处，二是理论与实践的联系处，三是在底层次知识与高层次知识的联系处。
教师如果在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践、低层次知识与高层次知识之间的矛盾，使解决问题所需要的思维水平处于“邻近发展区”，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们去积极探索，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”。
通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。
同时，问题的设置应疏密相间，提问与练习相结合，给学生充分的思维空间，多进行身体练习实践，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性。
提问的主要目的是通过提问使学生加深对动作、技术的理解，更快地掌握动作。
四、选择角度、巧设梯度
课堂提问中，教师不仅要根据不同的内容选取不同的角度，还要根据课堂教学情况变换角度，使问题新颖、有趣，引起学生的兴趣和注意。
同时，教师设计问题时，还要注意难度适当，所提问题的难度应与其具有的水平相适应，根据内容设计出一些“若隐若现、可望可及”的问题，使学生能够跳起来摘到果子。
同时，在问题设置上，紧扣教学内容中心环节，注意知识内容的内在联系和前后衔接，这样的问题不仅具有一定的“点”的信息量，同时具有一定“面”上的信息量。
例如在短跑蹲踞式起跑教学中，先要求学生回忆所接触的起跑技术动作，然
后将起跑技术的演变过程做一个示范、讲解（俯卧式、转身式…、蹲踞式等），并要重点讲解蹲踞式起跑的技术特点和优点。
这样既使学生掌握了起跑技术的变革，又增强了学生对蹲踞式起跑的积极性，培养了学生的思维能力。
五、创设情境，开拓想象
运用情境教学法，提出问题引导学生感受情境，有利于培养学生的感受性。
这类问题要求教师通过各种手段，以生活展现情境，以实物展示情境，以图画、录象、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境。
而想象是知识基础优化的源泉，是活跃思维的重要因素，积极的思维活动必须借助于想象。
帮助学生发掘教材中某些动作技术、技能的知识点，必须重视开拓学生思路，诱发学生思维。
如在体操跪跳起教学中，教师先出示弹簧，然后让学生跪立垫子上模仿弹簧并亲身感受：如果要弹跳起来，我们首先应该怎么办（身体向下压）？力量从哪里来（摆臂、压小腿）？弹压下去后，是什么状况（腿面贴垫）？接着演示弹簧并结合学生的模仿练习，启发想象，引导学生体会动作要领，得出结论。
六、语言亲和，明白简练
无论是问题的提出还是解答问题，教师的语言都应力求亲切柔和、感情丰富，能吸引学生集中注意力。
指令性与强制性的语言有时会使学生感到压抑，产生叛逆的情绪。
教师提问的语言要力求明白简练、干净利落、恰到好处，使学生能迅速领悟教师提问内容。
在解答问题时，教师尤其要注意语言节奏的合理运用。
该快则快、该慢则慢、该停则停。
课堂提问看似简单，但实施起来往往有相当的难度。
它即是一门科学更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。
教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性。