基于建构主义理论的篮球教学方法的研究
浅谈建构主义学习理论在体育教学中的应用
理的将 建构主义学习理论运 用到体 育教 学中提供参考 。 关键 词 建构 主义 学 习理论 体育教学
的作用 ， 为学生是信息 的加 工体 ， 主动地 建构者 ， 认 是 但
建构 主义是从 行为 主义 发展 到认知 主 义 以后 的进
一
是 同时又不忽视 教师 的作 用。在体育 实践 的教 学过 程 中， 知识是 以技 能的形式存在 的。行为 主义 学 习理 论是 教师一味的照本宣 科 ， 讲解示 范 动作技 能 ， 由学生 模 在 仿着完成动作技 能 。这样 教师 就忽 视学 生在学 习 过程
８ ・ ４
《 内蒙古体育 科技》 季刊 ） （
２１ ０ ２年（ ２ 第 ５卷） ３期 （ 第 ９ 第 总 ６期）
３ 建 构 主 义 学 习理 论在 体 育 教 学 中 应 用 的 局 限性
对原事物 、 原经验 的改造 和 重组 ， 习者是 以 自身 的经 学 验对原本 的技 能进行新 的建构 和重组 ， 教师在 学生建 构 新知识 的过程 中 只是起 帮助 、 引导 和促进 作 用 ， 利用 情 境、 协作和会话等 学 习环 境 充分 发挥 学生 的主动 性 、 积
学生在对体育理论学 习的过程 ， 以 自己本身 的经 验来 要
体检感觉所 要学 习的东 西并 不 是 客 观存 在 的 ， 对新 事 物、 新信息、 新问题 和新现 象提 出 的短暂性 的解 释 和假 设， 是会随着认 识的深入 不断地出现新 的假设 和解 释。
同的层面进行 探索 和研究 ， 旨在改 变传 统的教 学模 式 ， 创 建有利 于人全 面发展 的新教 育模 式 和理念 。当前许
多 学 者 基 于 建 构 主 义 学 习理 论 的 教 育 思 想 ， 其 应 用 在 将
“学案”在大学体育教学中的应用研究——以大学篮球课教学为例
‘‘
学 案＂ 在大 学体 育教 学 中 的应用研 究
以大 学篮球 课 教 学 为例
刘建 中
（ 南科技 大学，四川 绵 阳 ６ ０ ） 西 ２ １ １ ０
摘 要 ：学案教 学模 式让 学生有 备 而来 ，少 了学 习 时 的 被 动 与 盲 目 ，体 现 了 学 生 在 课 堂 上 的 主 体 地 位 。 以大 学篮球 教 学 为例论 述 了学 案 的概 念 、理 论 依 据 、 设计 原则 、基 本 内容 、实施 要 点等 ，为大 学体 育教 学 改革 提供 有 益 的参 考 。 关键 词 ：体 育教 学 ；大 学篮球 课 ；学 案 ；导 学
２． 习论 依 据 学
二 、学 案 设 计 的理 论依 据
４． 与原 则 参
不仅 要激 励学 生积极 参 与体 育学 习和锻 炼 ，还可 （ ）皮亚杰 的建构 主义理论 。认 知个 体通过 “ １ 同 以邀请 学生 一起 编 写学 案 ，融合师 生共 同的心智 和学 化”与 “ 顺应 ”两种形式来达到与周 围环境的平衡 ，并 在 “ 平衡一 不平 衡一新 的平衡 ”的 循环 中得 到不 断地 习方略 。但 是学 案 的设计 无论 是 自学预 习 ，还是 课堂 丰富 、提高 和 发展 。基 于 皮亚杰 建 构主义 的原 理 ，在 的演练 ，都 不 能离开 老师 的 主导作 用 。
三 、学 案 的设 计 原 则
１ 时ｌ ． 司原 则
学 案应该 在课 前 发放 给学 生 ，让 学 生提前 知道 学 习 内容 ，并 利用一 切 可利用 的资源通 过 自我 或与 同伴 １． 学 理 论 依 据 教 尝试教学理论认为 ，学生能尝试 ，尝试能成功 ，课 进行尝试性的探索学 习，发现学 习的难点 ，使得课堂学 堂 教学 过程应 成为 激励 学生 思维 、探 究成 因、创 造 性 习更 有 目的性 。课 中教师 的讲 解和 示范 动作应 尽量 精 解 决 问题 的过 程 。尝试 理论 的特 征在 于先 学后 导 ，先 而少 ，腾 出时间让学生 依据学 案进行探 究与合作学 习。 ２． 法 原 则 方 练后讲 。尝试 教学有 三个特 点 ： （ ）通 过尝 试活动 达 １ 强 化学 法指 导是 学 案设计 的重 要环 节 。在 引导学 到教学 大纲所 规定 的教学 目标 ； （ ２）学 生尝 试活动 过 生进 行基 础 知识 技能学 习的 同时 ，重视学 生 的发展 性 程 中有教 师的 指导 ，是一种有 指导 的尝 试 ；（ ３）尝 试 形式 主要是解 决根 据教 学 内容所 提 出的尝 试性 问题 。 学 习 ，让 学 生能够 用 学方法 ，去解 决新 问题 。
普通高中篮球选项课分层递进教学模式的实验研究
和 促 进 者 的 作 用 ，利 用 情 境 、协 作 、会 话 等 学 习 环 境 要 素 充分 发挥 学 生 的 主 动 性 、积 极 性 和首 创 精 神 。最 终 达 到 使
学 生 有 效 地 实 现 对 当 前 所 学 知 识 的 意 义 建 构 的 目的 。 第 四 ，教 学 过 程 最 优 化 理 论 。简 而 言 之 ，教 学 分 层 次 进 行 ，
论 ：第 一 ，个 别 差 异 和 因 材 施 教 理 论 。第 二 ，维 果 茨 基 关
于 “ 近 发展 区 ” 的 理 论 ， 即心 理 学 家 维 果 茨 基 提 出 教 育 最 教 学 要 利 用 学 生 已 有 发 展 水 平 与 教 学 要 求 之 间 的 矛 盾 来 促 进 学 生 发 展 的 理 论 。第 三 ， 建 构 主 义 理 论 。 以学 生 为 中
：调 研 分 析 ，
普通高中篮球选项课分层递进教学模式的实验研究
◇苏 国学 …留 江 外语蓑 朱一 校 晓 …
【 摘 要 】本文提 出了在 普通高 中篮球选 项课 教学 中遵循 分合结合 、全 员参 与、共 同提 高等基本 原则 ，根 据个体差
异将 学生划分为高 、申、低各个层 次，并组成异质合作 学习小组 ，在 教学的各个环节 中，根据各层 次学生特点制定相应
经 无 法 满 足 现 在 体 育 教 学 的需 要 ，很 难 实 现 这 一 教 学 目 的 。分 层递 进 教 学 模式 则 正 适 应 了 现代 教 学 的 要求 。 所 谓 分 层 递 进 教 学 模 式 ，就 是 在 不 打 破 原 来 行 政 班 的 前 提 下 ，根 据 学 生 的个 体 差 异 ，把 学 生 分 成 不 同 的 层 次 ，
建构主义下小学篮球课教学研究
建构主义下小学篮球课教学研究[摘要]本文通过文献资料法、逻辑推理法等研究方法，结合建构主义学习理论，通过对小学篮球教师角色的研究，确定在建构主义课堂上，教师角色为学习促进者、活动组织者和学生顾问等三个基本角色，并且通过实验证明这三个角色对于激发学生的学习兴趣、提高他们篮球运动水平和认知水平确实有着积极的影响。
[关键词]建构主义小学篮球教学“建构主义”一词最早是由瑞士认知心理学家皮亚杰提出的，又译作结构主义。
后来经过科尔伯格、维果斯基等人在理论方面的补充与发展，最终为建构主义理论应用于教学创造了条件。
根据建构主义理论的观点，学习是在一定的学习环境下，利用必要的学习资料，通过他人的帮助获取知识，并最终通过意义建构的方式以图式的形式而获得，其中学生处在中心地位。
基于这一理论的基础上，根据网球教学的特点与教师在田径教学中的作用，研究网球实践课的教学设计。
一、建构主义及其特征建构主义理论强调：（1）在教师的指导下，以学生为中心。
（2）强调“情景”教学对建构教学的作用，认为学习者在真实的情景下利用原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到新知识，并赋予某种意义。
如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构。
（3）强调协作学习对意义建构的关键作用。
认为学习是与周围环境的交互作用下产生的（包括他人与外部环境、外部世界）。
（4）强调对学习环境的设计。
认为学习环境是学习者进行自身探索和自主学习的场所。
在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到学习目标[1]。
夏尔（shall，1988）曾提出建构性学习的四大核心特征，分别是积极性、建构性、积累性、目标性。
在此基础上（p.roben4an simons，1993）又增加二条核心特征，它们是学习的诊断性与反思性[2]。
建构主义学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身已有的知识技能经验与外界环境进行交互活动以获取、建构知识的过程。
高校篮球课实施模块教学改革实践论文
高校篮球课实施模块教学改革与实践研究【摘要】在建构主义学习理论指导下，以学生主体性研究为视角，以模块教学为切入点，探索以学生身心健康为教学目标的课程模块教学，通过对模块的设计、评价机制等的研究，构建一个相对完整的篮球课程模块教学体系，为高职院校篮球教学的发展方向提供一些参考。
【关键词】篮球模块设计模块教学实践研究前言篮球作为集竞技、观赏、娱乐、健身于一身的多功能体育运动项目，其运动价值越来越受到人们的重视。
随着篮球运动的发展，越来越多的大学生被其独特的运动魅力所吸引，篮球理所当然成为我国各高等职业院校体育选修课的主要课程之一。
然而，过去篮球课教学不论学习对象、年级高与低、男生或女生，也不论篮球基础好与差、学习目的是否差异，都用相同的篮球教学大纲和教材，在整个教学过程中，千篇一律的以学科为中心、以篮球技战术教学为主线的课程教学体系。
由于课程偏重于技能领域目标，关注学生的技能达成，而将“情感、态度与价值观”等培养目标忽视，把学生当成了接受篮球知识、技能的机器，压抑了学生的主体性和个性化发展，学生被动、消极地参与篮球课，造成很多学生“喜欢篮球，但不喜欢篮球课”的尴尬局面，导致课堂教学效果不够理想，不利于创造型人才的成长。
因此，在篮球教学中如何提高教学效果？促进学生五个方面学习目标的达成是每一位体育教育工作者值得深思和研究的问题。
随着教育理念不断更新和发展，体育在培养全面发展人才中的任务和作用已经发生根本的变化，仅仅局限于向学生传授篮球技能的传统教学模式已经实现不了学生五个方面学习目标的达成，适应不了新时期培养全面发展人才的需要。
高职院校篮球选项课教学要想取得新突破，就必须从根本上对旧的教学思想、内容、手段、方法进行彻底的革新。
篮球教学要从张扬学生个性、促进学生五个方面学习目标发展入手，促进学生终生体育锻炼思想的形成，使其养成坚持体育锻炼习惯，以实现体育教学“健康第一，以人为本”宗旨，弘扬人文精神和人文教育的终极目标。
篮球第一课时说课稿高二上学期体育与健康人教版必修第一册
（一）教学策略
在本节课中，我将采用以下主要教学方法：
1.示范法：教师通过亲自演示篮球的基本技巧和规则，让学生直观地了解和模仿，提高学习效果。
2.分组练习法：将学生分成小组，进行篮球技巧的练习和比赛，培养学生的团队合作精神和竞技能力。
3.反馈与评价法：教师对学生的学习情况进行实时反馈和评价，指导学生纠正错误，提高技能水平。
2.使用图示：通过图示和示意图来展示篮球技巧和战术，使板书更具直观性。
3.字体清晰：使用大字体和清晰的书写，确保学生能够远距离阅读板书。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题或挑战，如部分学生运动技能基础薄弱，学生对篮球运动的兴趣不高，以及课堂纪律管理等方面。针对这些问题，我将采取以下应对措施：
2.教学视频：播放篮球比赛和技巧教学视频，让学生直观地了解篮球的运动特点和技巧要领。
3.音频设备：在教学过程中播放篮球比赛的现场音乐和评论，增强学生的沉浸感和学习兴趣。
这些媒体资源在教学中的作用是提供丰富的学习材料和信息，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握篮球知识和技巧。
（三）互动方式
为了促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
选择这些方法的理论依据是建构主义教学理论，该理论认为学习是一个主动建构的过程，学生需要通过实际操作和经验积累来构建自己的知识体系。这些教学方法能够激发学生的主动学习兴趣，培养他们的实践能力和团队协作能力。
（二）媒体资源
为了辅助教学，我将使用以下教具和多媒体资源：
1.篮球教材和图片：提供详细的篮球技巧和规则说明，帮助学生更好地理解和掌握知识。
1.提问与解答：教师提出与篮球相关的问题，鼓励学生积极思考和回答，培养他们的思维能力和表达能力。
关于建构主义学习理论在体育教学方法中应用设计
关于建构主义学习理论在体育教学方法中的应用设计( 作者：吕超阎杰许世岩发表时间：2014年11月 )体育教学方法的合理性直接关系到体育教学的效果和目标的实现，建构主义理论使体育教学策略发生了质的变化。
它强调在整个体育教学过程中在突出学生主体地位的前提下进行体育教学方法的设计，以提高学生的兴趣和积极性，满足学生身心发展的需要。
建构主义；体育；教学方法；设计建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想。
已成为教育界的热门话题。
它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。
建构主义是一种认知取向的综合的学习理论。
认为知识的学习不是一个移人过程。
而是一个教师提供学习情境、提出学习问题帮助学生以自己已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，突出了学生在教学过程的主体地位。
建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。
通过长期的理论探索和教学实践，建构主义逐步形成了独具特色的学校理论体系。
学校体育教学策略的改变充分体现了建构主义学习理论思想，并将这种思想在教学过程中提到了重要位置。
建构主义教学理沦指导下的体育教学方法的设计将围绕“突出学生主体地位，促进全面发展”的中心进行变革。
1建构主义学习理论的由来建构主义(constnactivism)也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。
其最早提出者是瑞士的皮亚杰(J．Piaget)，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。
他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。
个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。
同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
建构主义教学模式在篮球战术教学中运用的实验研究
表２ 建构主义教学模式 实验组 学生 自 感觉反馈 表 我
１ － 问卷调 查法 设计了本课题研 究的调查 问卷 ，确定了 ｌ项 ．３ ２ ｌ 关联较 大的指标 ，对实验组 学生 发放 Ｉ ３ ，回收３ ｆ 卷 嘞 ｏ＃，回收 率 ｉｏ ｏ ％，有效率ｌ Ｏ Ｏ ％。 １ ． 教学实验法 实验 时『 ：２ ０ 年５ ７ ，进行８ ．４ ２ Ｈ ０ ７ 月一 月 Ｊ 闰，每周 ２ 课时 。 实验 分组 ：将 ６ 名学生随 机分 为４ ０ 个教学班 小班 ，ｌ 班为实 验 、３ 组名】 人 ，２ 班对照组 各１人 。 ５ 、４ ｓ 实验项 目：按现行篮球 基础 教学大纲 ，选 定具有代表性的进攻 与 防守基础 、快攻与防守快 攻 、人盯人防守和 区域 联防战术进行教学 实
平。
生 自主与合作 学习能力 ，使学生更好地 掌握篮球战术知 识和技能 ，为 篮球教学改革提供理 论依据 。
１ 研 究 对 象 与 方 法
２ 建构主 叉教 学模 式教 学的信 息反馈 ． ２
１１ 研 究对 象 ．
以山东体育学 院运动 系２ ０ 级男篮专修学生６ 人 为研 究对象。 ｏ６ （ Ｊ
２３ 比 赛 实 际 运 用 技 术指 标 统计 对 比 ．
平均
试齄 蛆
实验控制 ：实验前分 别对实验 组和对照组学生 的基本身体形态 、 身体素质 、 基本 技术 及理 论水平进行测 试与统计 处理 均无显著性差 异 、 １ 为对等 的实验 对象。 ｆ 作 实验方法 ：实验组和对照组均 采用 同一教学大纲 同等授 课时数和 同样 的教学 进度 ，并 由阿一教 师授 课 ，实验 组 采用建 构主 义教学 模
一
从表ｌ 中可知 实验前 第ｌ 轮测试结果 ，两组在 攻 、防战术配合能力 总体 上并 无明显差异 ，而在 实验后 第２ 轮测试结果 ，实验组在 掌握 篮 球 战术配合技能方 面比对照组有明显提高 。虽然对照组也有一定的提 高 ， 提高幅度不大 ， 第二实验 中，实验 组在进 攻 、防守配 合方面 但 在 非常 明显 高于对照组 ，Ｐ Ｏ １ 在授课 时间相等的前提下 实验组在篮 ＜． Ｏ 球战术 配合知 识 、 技能与灵活运 用 、集体合作 、 应变能 力 、 方法 手段 灵活 运用能 力方面高 于对照 组 ，从表２ 教学比赛技术统 计表 中也 突出 表现这一 点 ，说明运用建构 主义教学模式进行篮球 战术教学对学生 掌 握篮球战术 技能有促进作用 ，比对 照组有较大提高 ，差异达到显著水
构建主义理论在篮球教学中的应用
教学 以及学 生共 同体 中成员 间 的合作 学 习 ．充分 发 挥 学生 篮球 学 习的主 动性 使学 生产 生学 习篮 球 的
内在动机 ， 而达到 篮球教学 目标 的全 过程 这就要 从
求 教 师 在 教 学 过 程 中充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ． 鼓
学 习者 进行 批判 性思 维 ．更 易于 提供个 体 的学 习风 格 所 以将 建构 主义 应用 在篮 球教 学 中将带 来一 场
【 ｙ ｒ ｓ ｃｎｔ ｃ ｖｓ ｂ ｓｅ ａｌｅｃ ｉｇ Ｋｅｗｏｄ 】 ｏ ｓ ｕｔ ｉ ｒ ｉ ｍ， ａｋｔ ｌｔａｈｎ ｂ
篮球 教 学 的 主要 目的 是使 学 生在 一 个 完 整 、 真 实 的运动环 境 中 ． 产生 篮球 学 习 的需 要 ． 并通 过教 师
于建 构 主义学 习活 动是 以学 习者 为 中心 ．而且 是 真 实的． 因而学 习者就 更具 有兴 趣 和动机 ， 能够 鼓励 它
而建 构主义 提供 了一 种 与传统 的客 观主 义不 同的学
习 理 论 。建 构 主 义 学 习 理 论 认 为 ． 习过 程 不 是 学 习 学 者 被 动 地 接 受 知 识 ， 是 积 极 地 建 构 知 识 的过 程 。 由 而
构 主 义 可 以 比较 好 地 说 明人 类 学 习过 程 的认 知 规 律， 即能较 好 地说 明学 习 如何 发 生 、 义 如何 建 构 、 意
Ｅ—ｍａ ｌ ｆ ｎ ｗｅｗｅ００ ＠ ｙ ｈ ｏ．ｏ ．ｉ ｉ： ｅ ｇ ｉ ｉ ７ ａ ｏ ｃ ｍ ｃ３
３２
要 因素 等等 。总之 ， 在建 构 主义思 想指 导下 可 以形成
一
相 结 合 ，在 交 流 中归 纳 出通 过 改变 后 的方 法 是否 有 效果 ， 效果 的方 法 中那 几种 方法 最有效 学生 通过 有 归纳 与交 流使 所 学知 识 与生 活 实 际相联 系 ．这就 更 加 深 了学 生对 擦板 球 的练习 的认识
篮球教学过程中协作学习的教学探索
１ 协 作学 习的概念及 实施步骤
１ １ 协作学 习的概念 、 协作学习 （ ｏｌ ｏａ ｖ ｅｍｉ ） 一 种通 过小 组或 团 队的形式 组织 学生进 行学 习 的一 种策 略。 Ｃ ｌ ｂｒｔ ｅｔａ ｎ 是 ａ ｉ ｇ 通过两个或两个 以上 个体在一起从 事学 习活动 ， 互相促进 ， 以提高学 习成 绩 的一 种有效 形式 。通 过个 体与个体 、 体与个 群
Ｖ０ ． ４ Ｎｏ． １１ ４
第１ ４卷
第４ 期
篮 球 教 学过 程 中 协 作 学 习的 教 学探 索
王 顺 堂
（ 阳体育 学院 。 沈 辽宁 沈 阳 ［ 摘 １００ ） １ １２
要］ 本文基于协作 学习教 学模式 ， 以建 构主 义理论 为指 导 ， 协作 学 习在 篮球教 学中的运 用 对
进 行初 步探讨 ， 以培养学生的创 造能力 、 求异思维及 学 生之 间的合作共 处能力。
［ 关键词 ］篮球教 学 ； 协作 学习 ； 学探 索 教 ［ 中图分类号 ］ ８ １ Ｇ ４ ［ 文献标识 码］ Ａ ［ 文章编 号 ］０ ８— １９ ２ ０ ）４— １ １ ２ １０ ５ ４ （０ ８ ０ ０４ —０
说， 一个人 对篮球运 动的理解 只能具有 一种思想 ， 如果你有一 种思 想 ， 我也有一种思想 ， 此互 相交流将具有二 种思 想。小 彼 组 内部 与组与组之间相互交流就一定会使每个人具备多一些知识 。协 作学 习优 于单独 学习就是具备 了协作 学习 的策 略。 协作学 习中变换角色优于 固定角色 。协作学习中 ， 每个人都有 自身 的特长。教师根据教学 的实 际将 学生 分配到各个小组 ，
建构主义应用于高校篮球课的教学设计研究
建构主义应用于高校篮球课的教学设计研究作者：骆煜翔徐芝芳来源：《体育风尚》2018年第10期摘要：篮球运动是学校体育的重要内容，它既能对促进学生身体、又能对心理健康发展起到很大作用，同时也能提高学生的团队合作能力以及社会适应能力，通过建构主义学习理论注重学习过程应以学生为中心，注重学习者的主动积极建构、主动积极探究、主动积极发现，并要求将这种主动积极的学习与基于情境的合作式学习与问题解决的研究性学习结合起来，因此对学习者创新意识、思维与能力的培养：是对传统的教学理论、观念、模式与方法的一种全新的阐释。
关键词：建构主义；体育教育；篮球教学设计篮球运动已经成为世界三大球类运动之一，具有独特的运动魅力，和很强的观赏性，逐渐成为深受群众欢迎的体育项目。
高校公体课篮球教学是通过让学生学习和掌握基本篮球技术和篮球运动的特点来对学生进行思想品德教育，培养和锻炼学生勇敢顽强、坚持不懈，持之以恒的优良品质和团队合作的精神[9]。
因此本文对高校公体课篮球教学的基本情况进行了调查与研究。
一、应用建构主义的目的本研究从建构主义理论出发来研究高校大学生的快乐体育教学，并依据教学的内容和学生的特点合理地让学生在学校体育活动中学会求知、健体、合作、共处和做人目前我国高校体育教学中仅仅是传授知识、运动技能的教授、对身心健康教育弱化等实际情况。
对于充分调动学生参与体育运动的积极性、增强体育运动的认识、提高高校体育教学水平有着重大的意义[1]。
二、高校公体课篮球教学内容回顾与分析篮球教学从基本教学形式要采用球类教材的一部分内容，这让教师在制订教学计划时有更大的自主能力。
但是如果按学年来制定学习的内容，那么就要完全的照搬中学生教学大纲中对于篮球教学内容的具体规定来进行制定单一的教学计划和安排教学内容，这样就大大局限了教师视野，所能够创新的内容少了，很多东西又得照搬课本来教学，在很大程度上大大打击了教师的教学热情。
[4]三、建构主义在篮球教学中的价值运用建构主义教学模式，对提升学生篮球水平和身体素质有很大的辅助作用。
浅谈建构主义学习理论在体育教学中的应用
浅谈建构主义学习理论在体育教学中的应用
浅谈建构主义学习理论在体育教学中的应用摘要：运用文献资料、逻辑分析等方法探讨皮亚杰的建构主义学习理论在体育教学领域的应用。
本文针对体育课传统教学观念，引入建构主义学习理论，旨在为教师在体育课教学中提供借鉴。
在运用该理论的过程中，体育教学拥有符合教学需要和自身特点的优势，体育运动的直观性、灵活性和参与性提供给建构主义教学一个优秀的平台，建构主义教学给予体育运动的反馈、追踪和参考促进教学的开展，符合体育教学改革的要求。
关键词：建构主义；体育教学；皮亚杰
一、前言
当前，我国正处于素质教育的探索和实施期，客观上对新型教育理论与方法有着强烈的需求。
在学科建设的过程中，人们对心理学的涉入越来越重视，建构主义理论得到了广泛的应用，在教学领域也取得了很多成绩。
人们越来越认识到，主体与客体认识的互动过程是长期反复刺激后建立起来的新的平衡，这种平衡不断地在动态进程中变化、发展，个体在连续不断地与外界交互作用，以获得新的更高等级的平衡。
建构主义发展观的思想应用于体育教学，是在教师的指导下，学生们经过对信息的整合，积极参与，建立新的平衡状态的过程。
比较起其他学科，体育教学具有直观、互动、多样等特点，教师易于掌握学生的接受程度、情绪变化、参与热情，从而及时做出调整变化，这既符合体育教学的要求，又尊重主体认知发展的一般规律。
这里我们试图将建构主义教育理论结合并运用。
建构主义理论对高中篮球教学的启示
建构主义理论对高中篮球教学的启示摘要：文章通过对建构主义的理论特点、主要观点进行分析，结合篮球原地单手肩上投篮教学步骤进行阐述与分析，总结出教师在编写体育教案时要遵循以下几点：以学习者为中心；了解学习者的知识经验积累情况；注重对学习者学习态度与习惯的培养；主动创设情境；倡导合作、互动的学习方式。
关键词：建构主义体育教学学习者随着教育教学改革的不断深入，建构主义理论研究逐渐被引入到教育的各个学科中，各方面的研究呈现出日益活跃的局面。
以科研带教学，以教学促科研，近年来教育领域的建构主义理论与教学实践的研究走上了新的台阶，也越来越被人们所重视。
体育作为教育学科中的一个分支学科，建构主义理论对体育理论同样有着现实的指导意义，因此，本研究期望通过对建构主义理论的分析，将该理论运用到高中篮球技术教学实践，为体育教学实践提供参考。
一、研究对象与内容本研究首先通过对建构主义理论的主要观点进行分析与总结，其次通过专家访谈、逻辑分析，阐述双手胸前传球技术的各个教学步骤，再运用建构主义理论结合篮球教学过程的各环节进行对应分析，以此来探讨建构主义理论对高中篮球各类技术教学有一定的现实意义与参考价值。
二、建构主义学习理论的主要观点1.以学习者为中心。
在建构主义者看来，既然学习过程是学习者在一定情境下进行的知识建构活动，学生是学习的主体，那么学习过程就必须以学习者为中心。
建构主义者认为，由于学习者先天的遗传素质不同，知识经验不同，认知方式存在差异，学习者的学习需求也各不相同，因此，教师在学习中要尽可能地为学习者创设良好的学习环境，切实关心和尊重学习者，对学习者所提出的强制的、统一的要求要尽可能地少，要允许学习者根据自己的兴趣、需要确定自己的学习目标和学习内容，让他们用自己喜欢的方式自主学习。
2.学习者原有的知识经验对学习效果和效率具有重要的影响。
建构主义者强调，教育者为学习者选择学习内容时，不能仅仅考虑学科的特点和要求，要关注学习者原有的知识经验，切实加强学习内容和学习者原有知识经验间的联系，促使学习者利用原有的知识经验去参与知识建构活动，不断提高认知水平和认知效果。
建构主义学习理论应用于篮球教学的思考
建构主义学习理论应用于篮球教学的思考摘要随着我国教育改革的逐步深化，新的教学理论被广泛引入体育教学实践中来，教学在整体结构中的位置和作用正在逐步被改变。
本文通过研究建构主义学习理论对篮球教学的影响，尝试现代教学理论对篮球教学的具体指导。
关键词建构主义学习理论篮球教学影响指导以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术被广泛地应用到教育教学中，为新的教学理论产生提供了技术保证。
20世纪前半期，行为主义学习理论占据统治地位，课堂以教师为中心，以掌握课本上的知识为最终学习目标，课堂是进行训练的场所。
从20世纪60年代开始，以计算机模拟人类学习的认知主义学习理论开始影响教学的各个方面。
20世纪80年代开始，随着信息技术的发展，建构主义学习理论逐渐发展起来，并在各课程整合过程中显示出强大的生命力。
建构主义学习理论强调的以“学”为中心的教育理念，对传统的教学结构和教学模式是极大的冲击，为互动式学习提供了理论基础，本文通过研究建构主义学习理论对篮球教学的影响，尝试现代教学理论对篮球教学的具体指导。
1、现代教学理论引起篮球教学思想的变革篮球教学是我国学校体育教学的重要组成部分，传统的教学思想是以行为主义学习理论为基础，教师知识技能传授为特征，学生模仿作为主要的学习手段;和以认知主义学习理论为基础。
把学生放在教学的主体地位，在不排除教师的主导作用的同时，通过合理地简化与改造教材等手段，控制与调雅学习过程。
这两种教学理论一直主导着当前我国学校体育教学，前者以教师为中心，教师把正确的方法和答案告诉学生，学生进行模仿和练习，教师根据学成绩的表现进行评价;后者是以计算机技术为支持的学习理论，能够较为准确的解释学生学习时的内在结构和过程。
这两种教学理论不足之处是都忽视了影响人类学习的其他因素，如动机、他人的影响、学习环境的因素以及社会文化背景的作用等，使学生所处的学习环境与社会真实情景相分离。
20世纪90年代以来，以网络化、数字化、多媒体智能化为代表的信息科学技术获得飞速发展，为建构主义的理想境界提供了技术纂础，建构主义学习理论逐渐发展起来，并正在引起篮球教学思想、教学内容和方法的变革。
基于建构主义理论的篮球教学方法的研究
基于建构主义理论的篮球教学方法的研究【摘要】本文主要探讨的是建构主义理论指导下的篮球教学的方法。
旨在通过将建构主义理论和现代教学设计理论的结合,从建构主义的学习理论来指导篮球教学的方法的研究。
篮球教学方法的合理性直接关系到体育教学效果和目标的实现,建构主义理论使篮球技术教学策略发生了质的变化。
它强调在整个教学过程中,在突出学生主体地位的前提下进行篮球技术教学方法的设计,以提高学生的兴趣和积极性,满足学生身心发展的需要。
【关键词】建构主义篮球教学方法一、前言建构主义是20 世纪90 年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论,是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展,被称为当代教育心理学中的一场革命。
21世纪在素质教育全面实施的过程中,篮球教学也将发生根本的变革。
它不仅需要传授技能、技术和理论,其目的也不仅在于增强体质,还把提高个人篮球素质和技术作为目标,促使学校体育篮球教学有个新的发展。
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,尤其是多媒体和网络技术的发展,建构主义教学理论在实际教学中的指导作用日益凸显,以建构主义学习理论为基础的教学观开始成为现代教学设计的主要指导思想。
二、当代建构主义学习理论建构主义理论的核心可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义学习理论认为,学习是自我组织的过程,知识不是被动地接受,而是由具备认知能力的学生在教学中主动建构的。
学习的过程是学生主动地将新知识融入到原有知识结构的过程。
建构主义是行为主义发展到认知主义后的进一步发展,与行为主义和认知主义相比,建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界。
三、用建构主义学习思想指导篮球教学由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,所以学习者就更具有兴趣和动机,从而能够鼓励学习者进行批判思维,能够更易于提供个体的学习风格。
建构主义教学观下的篮球教学
建构主义教学观下的篮球教学一、建构主义教学观第一个提出建构主义理论的是瑞士著名心理学家皮亚杰。
他认为“个体的认知结构是通过同化和顺应而不断发展以适应新的环境”。
此后，经过科尔伯格、卡茨、维果茨基等心理学家对认知结构性质、发展条件、个体在认识过程中主体作用等方面进行了深入系统地研究，使得建构主义理论成为了比较完善和成熟的理论。
与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界。
建构主义教学理论是认知领域中关于学习理论的一个重要分支。
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，尤其是多媒体和网络技术的发展，建构主义教学理论在实际教学中的指导作用日益凸显，以建构主义学习理论为基础的教学观开始成为现代教学设计的主要指导思想。
建构主义教学观主要反映在知识观、学习观、师生观、学习环境观等方面：(1)建构主义学习观与以往的学习理论相比，突出表现出了三个方面的重心转移，即从关注外部输入到关注内部生成，从“个体户式”学习到“社会化”的学习，从“去情境”的学习到“情境化”的学习。
(2)建构主义知识观强调知识的动态性，认为知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，而是人们对世界的一种解释，一种假设。
(3)建构主义师生观既强调学习者认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用。
学生是知识的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，其角色是学生学习的辅导者和学生学习的合作者。
(4)建构主义学习环境观认为学习的过程实际上就是学生通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程。
知识不仅是靠教师传授得到的，而且也是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，在进行意义建构的过程中获得的。
建构主义理论把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境的四要素。
二、建构主义教学观对篮球教学的作用篮球教学是我国学校体育教学的重要组成部分，而传统的教学已经出现明显的不足。
建构主义在篮球进攻战术教学中的应用研究
建构主义在篮球进攻战术教学中的应用研究
高松山
【期刊名称】《洛阳师范学院学报》
【年(卷),期】2004(023)005
【摘要】建构主义作为一种科学的教学方法, 在英语、数学等文化课教学中应用较多, 但应用于体育等术科教学的报导甚少. 作为一种尝试, 我们把建构主义应用于篮球进攻基础战术教学, 取得了良好的教学效果, 也为其它体育科目的教学提供了借鉴.
【总页数】2页(P99-100)
【作者】高松山
【作者单位】洛阳师范学院体育系,河南洛阳,471022
【正文语种】中文
【中图分类】G807.4
【相关文献】
1.对篮球教学中进攻战术基础配合的探讨 [J], 周爽
2.关于高校篮球运动队进攻战术的研究--篮球进攻战术多途径发展的设计 [J], 王昌友;刘伟一
3.建构主义学习理论在篮球进攻战术意识培养中的应用研究 [J], 吴强
4.建构主义学习理论在篮球进攻战术意识培养中的应用研究 [J], 吴强;
5.关于高校篮球运动队进攻战术的研究──篮球进攻战术多途径发展的设计 [J], 王昌友;刘伟一
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
篮球建构游戏教案小班反思
篮球建构游戏教案小班反思一、教学目标1. 让学生了解篮球运动的基本规则和技巧。
2. 培养学生的协作意识和团队精神。
3. 提高学生的运动能力和身体素质。
4. 增强学生对篮球运动的兴趣和热爱。
二、教学重点和难点1. 教学重点：篮球基本规则和技巧的教学，培养学生的协作意识和团队精神。
2. 教学难点：如何让小班学生理解篮球运动的规则和技巧，如何培养他们的协作意识和团队精神。
三、教学准备1. 篮球场地和篮球。
2. 篮球基本规则和技巧的教学资料。
3. 学生的体育服装和运动鞋。
四、教学过程1. 热身活动（10分钟）老师带领学生做一些热身活动，如慢跑、拉伸等，以准备接下来的篮球运动。
2. 理论知识讲解（10分钟）老师向学生介绍篮球运动的基本规则和技巧，如持球、传球、运球、投篮等。
3. 实践操作（30分钟）老师组织学生进行篮球运动的实践操作，让他们在实际操作中体会篮球运动的乐趣和挑战。
4. 游戏教学（20分钟）老师设计一些篮球游戏，让学生在游戏中学习和运用篮球的基本技巧，培养他们的协作意识和团队精神。
5. 游戏总结（10分钟）老师和学生一起总结游戏的过程和体会，让学生对篮球运动有更深入的理解和认识。
六、教学反思通过本次篮球建构游戏教案的实施，我对小班学生进行篮球运动教学的反思如下：1. 教学内容设计合理，能够引起学生的兴趣和注意力。
通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习篮球运动的基本规则和技巧，培养了他们的协作意识和团队精神。
2. 教学过程中，我发现学生在篮球运动中存在一些基本动作不够标准和规范的问题，需要我在后续的教学中加强对基本动作的训练和指导。
3. 教学中，我发现学生的学习兴趣和主动参与程度有所不足，需要我在激发学生学习兴趣和提高课堂参与度方面下更多的功夫。
4. 教学结束后，我与学生进行了游戏总结，让他们对篮球运动有了更深入的理解和认识，这种总结的方式对学生的学习效果有很大的帮助。
综上所述，通过本次篮球建构游戏教案的实施和反思，我对小班学生进行篮球运动教学有了更深入的认识和理解，同时也发现了自己在教学中需要改进和提高的地方。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于建构主义理论的篮球教学方法的研究【摘要】本文主要探讨的是建构主义理论指导下的篮球教学的方法。
旨在通过将建构主义理论和现代教学设计理论的结合,从建构主义的学习理论来指导篮球教学的方法的研究。
篮球教学方法的合理性直接关系到体育教学效果和目标的实现,建构主义理论使篮球技术教学策略发生了质的变化。
它强调在整个教学过程中,在突出学生主体地位的前提下进行篮球技术教学方法的设计,以提高学生的兴趣和积极性,满足学生身心发展的需要。
【关键词】建构主义篮球教学方法一、前言建构主义是20 世纪90 年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论,是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展,被称为当代教育心理学中的一场革命。
21世纪在素质教育全面实施的过程中,篮球教学也将发生根本的变革。
它不仅需要传授技能、技术和理论,其目的也不仅在于增强体质,还把提高个人篮球素质和技术作为目标,促使学校体育篮球教学有个新的发展。
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,尤其是多媒体和网络技术的发展,建构主义教学理论在实际教学中的指导作用日益凸显,以建构主义学习理论为基础的教学观开始成为现代教学设计的主要指导思想。
二、当代建构主义学习理论建构主义理论的核心可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义学习理论认为,学习是自我组织的过程,知识不是被动地接受,而是由具备认知能力的学生在教学中主动建构的。
学习的过程是学生主动地将新知识融入到原有知识结构的过程。
建构主义是行为主义发展到认知主义后的进一步发展,与行为主义和认知主义相比,建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建自己独特的精神世界。
三、用建构主义学习思想指导篮球教学由于建构主义学习活动是以学习者为中心,而且是真实的,所以学习者就更具有兴趣和动机,从而能够鼓励学习者进行批判思维,能够更易于提供个体的学习风格。
每个学习者都以原有的知识背景为基础对新的信息进行编码,建构自己的理解,而且,原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。
知识在配合自身追求生存发展的需要不断地形成演变。
建构主义认为,知识的意义是由学习者自己建构起来的,知识的意义是无法通过直接传递而实现的。
现在传统篮球教学方法主要是忽视学生的实际情况和学生学习时的乐趣。
新课程标准的全面实施及新的课程理念,都要求体育教师在教学实践中要不断创新。
具体模式为:播放技术图片→教师提出问题→学生协商问题→师生讨论问题→学生进行练习→拍摄比较技术→教师提出问题→学生协商问题→师生讨论问题→学生进行练习→成绩测验→再改技术→技术考核。
以下就通过几个方面介绍下建构主义下篮球教学的方法应该注意到的要点。
1.强调以学生为中心明确“以学生为中心”,这一点对于篮球教学有至关重要的指导意义,按照乔纳森的观点,现实(reality)不过是人们的心中之物,知识是学习者与环境交互作用过程中依赖个人经验自主建构的,是因人而异的纯主观的东西,它不可能通过教师传授得到,所以在学习过程中学生必须处于中心地位。
在练习的过程中,要变“ 以教师为中心”为“ 以学生为中心”。
要对个别学生进行有针对性的指导,但不要大面积地停止练习进行个别错误的纠正,要使学生的练习有连贯性,保证练习效果。
例如在进行肩上单手投篮教学中针对不同学生教师给予不同的指导区别对待。
2.强调“情境”对意义建构的重要作用多数教师认为使用操作活动就代表在进行一种建构主义教学,因为学生遵照教师设定材料所进行的活动被认为是学生在建构知识“然而学生即使积极地参与有意义情景活动并不能保证学生会获得他们渴望得到的理解。
”学习总是与一定的社会文化背景,即“情境”相联系的。
在实际情境下进行学习,可以使篮球学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识。
例如,在进行篮球传球教学时,教师可先要求学生以双手胸前传接球为主进行练习。
通过学生一段时间的练习,让学生总结出双手胸前传接球的动作要领,再对学生传球方向不准确和传球力量不足等难度较大的问题进行讲解,以引起学生下一步练习时的注意。
同时,可以向学生介绍其他传球方式,如单手传球、背后传球、倒地传球等,以引起他们对学习传球的兴趣,加强主动学习的积极性。
在比赛中运用不同的传球方式,融入战术体系。
3.强调“协作学习”对意义建构的重要作用建构主义认为,协作应贯穿在整个学习活动之中。
教师与学生之间的协作,对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构均有十分重要作用。
而交流则是协作过程中最基本的方式或环节。
学生在教师的组织和引导下,把不同层次的学生搭配成小组一起讨论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员。
在这样的群体中,共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说,进行协商和辩论,研究不同技战术的优缺点。
通过这样的方式使小组内篮球水平很快的提高。
4.强调对学习环境(而非教学环境)的设计学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。
在建构主义学习理论指导下的教学设计,应是针对学习环境而非教学环境的设计。
在篮球教学的具体操作中,首先,教师可与学生一起观看各种掩护配合在比赛中成功运用的录像,每一种掩护配合的录像至少放映三遍,这样有利于学生建立起掩护知识的运动表象。
在学生理解有困难的地方,如掩护配合的时机、掩护后的跟进切入或拉开接球投篮等,教师应给予讲解。
然后,教师组织学生对一些概念性的问题进行讨论,如: 掩护的定义,掩护的分类,掩护的目的和作用,掩护时的要求等。
最后,教师应根据学生对掩护配合知识的建构情况,组织他们分组进行练习。
对出现错误的同学,教师可让其参照录像重新建构掩护知识的正确运动表象。
把学生的学习由被动学习变为主动学习,把空洞的、单向的学习变为富有刺激性的互动性学习。
学生在个人经验和背景知识的基础上,在与教师和同学们的互动学习中去感受和体会,进而主动地去思考,从而建构起关于“掩护”的知识结构。
这样做不仅使学生较好地掌握了知识,而且培养了学生分析问题、解决问题的能力。
充分说明一个好的学习环境对篮球教学中的重要。
5.强调利用各种信息资源前苏联教育家巴班斯基认为:“教学方法的最优化程序中一个最重要,也是最困难的问题是合理地选择各种教学方法并使之达到这样的结合,即能在该条件下,在有限时间内获得最好地教学效果。
”为了支持学习者的主动探索和完成意义建构,在篮球学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。
但是必须明确:这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示,而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。
因此对传统教学设计中有关“教学媒体的选择与设计”这一部分,将有全新的处理方式。
在课堂教学中,教师、学生、教材、教学设备等诸要素只有通过结构才能组成一个整体,课堂结构越合理,各要素之间的关系越协调,课堂教学就越会进入最佳境界,为学生主动、全面地发展提供良好的条件。
因此,构建教学模式要从整体上优化课堂教学结构出发,要把技术和战术有机结合起来,要按照整体—部分—整体去建立学科的知识整体结构,要注意学科知识、方法的相互渗透、有机结合。
在传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,同化与顺应过程较难发生,因而使学习者对知识的意义建构发生困难。
在篮球教学中应该进行篮球文化背景和并辅助多媒体资料的观看,使学生在脑海中建立篮球知识框架。
在教学中,教师应根据学习内容的特点和学生的实际情况,充分发挥学生在学习活动中的主体作用和课堂学习的集体性优势,组织学生在讨论中学习,在合作中学习。
在多变的学习模式中,组织学生充分展现各自的学习策略,学习他人的优点,提高自己调整和应用学习策略的能力,真正做到取长补短。
6.建立良好的师生关系在建构主义教学模式下,重视学生的主体地位,但也不能忽视了教师的主导作用,师生应在平等的相互学习的平台上,建立和谐、尊重、平等的互动关系。
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴和合作者。
我们要把传统的传授动作要领,使学生掌握运动技能为主的教学模式转变为以教师启发为主、以学生练习为主的教学模式。
通过学生的实际练习,使学生自己发现动作要领,找出运动规律,教师最后进行适当的总结。
四、结论本文通过参考各类文献,建构主义在篮球教学设计是一个新兴的并有着广阔研究前景的课题。
相对传统的教学设计而言,对指导教师的教、学生的学都提出了一系列新的、积极的设想。
在建构主义篮球教学方法中,要以学生为中心,教师进行设计的重点更注重如何通过设计情境,充分调动学生的主体参与度,以体现学生的主体作用。
同时要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,使篮球教学过程既是学习篮球专业知识、技术、技能的过程,也是创造性思维的挖掘的过程。
参考文献:[1]顾明远等. 国际教育新理念[M ].海南:海南出版社,2001.[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5):74-81.[3]严鸣.浅谈建构主义理论在体育教学中的应用[A].教育与职业,2008,(12):62-63.[4]刘儒德.建构主义教学观[J].小学课例教研,2008,(2):41.[5]王鸿.建构主义理论在语文教学中的应用[A].教育与职业,2008,(11):52-55.[6]姚绍金.安徽省中学篮球教学现状之浅析[J].华东师范大学体育与健康学院,2002.41.[7]周伟良.中华民族传统体育概论高级教程[M].北京:高等教育出版社,2003,(10):245.[8]莱斯利.P.斯特弗著.高文译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2002.24-50.[9]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础对建构主义的再认识[A].现代远程教育研究,2004,(3).。