随班就读
学生随班就读怎么填写5则
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随班就读学生（一）“我也是班级的一份子”——随班就读学生参与意识的培养广东省广州市海珠区滨江东路第二小学欧阳惠璋摘要：当前，在全方位推进素质教育的同时，人们对智障儿童的教育也越来越重视。
在现阶段，大多数轻度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，他们与正常儿童一起享受平等教育的权利。
目前，这些儿童的安置形式以随班就读最为普遍，随班就读已逐步被学校、社会和家庭所接受。
但是在实际教育教学中，班集体内最容易忽视的群体就是随班就读孩子，怎样使随班就读孩子更快地融入这个集体。
像正常孩子健康成长呢？作为一名教育工作者，我有不可推卸的责任。
让特殊教育的“支流”回归到普通教育“主流”中，持不歧视、不放弃的原则，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，缩小弱智儿童与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦。
关键词：智障生理解尊重自信健康发展一般情况下, 随班就读学生由于先天的原因，在说话、行为等方面都有别于同龄人，老师常常冷落这些孩子,往往把目光投向反应快的孩子,把回答问题的机会,表演的机会,锻炼的机会不知不觉的就给了所谓的优生.其他同学又歧视、瞧不起他们,同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常儿童应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。
随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣，对他们的教育也就更难了。
佰俊是我班的随班就读生。
刚入学时就发现他与班里大多数同学不一样，语言表达能力差，反应迟钝，学习有困难，常常不及格，对任何事都不懂关心，智力似乎有些问题。
后来征得佰俊家长的同意做了智力测试，经海珠区教育局审批，测得佰俊的智商结果是70分,比正常孩子低，属于轻度智力障碍。
第一次接手随班就读学生，在具体实践中我进行了较长时间的探索，不断开拓创新，把随班就读生放在教学过程中每个环节应有的重要位置上，发现要缩小随班就读学生与健全儿童的差距，让他们分享教育的快乐，分享成功的喜悦，主要在于提高随班就读学生的参与意识，要重视他的存在，在教育教学中，既要面对智力正常学生的教育，同时要给随班就读学生更多的关注，要有适合随班就读学生的教学方法与教学手段，充分发挥他的主体性。
随班就读的要求
随班就读的要求
嘿，咱今天来说说随班就读那些事儿！随班就读可不像咱想得那么简单呢！
比如说，你想想，要是班级里来了个特殊的小伙伴，咱得怎么对待人家呀？这就要求有足够的耐心呀！就像照顾一朵娇嫩的小花一样，得小心翼翼，不能随随便便哦！咱得陪着他一起适应，帮助他融入班级这个大家庭。
你看，平时大家一起玩游戏的时候，咱不能把人家落下了，得主动拉着他一起呀，这不就是随班就读的一个要求嘛！这就像盖房子，一砖一瓦都得垒好，才能坚固呀！
那教学方面呢，老师们可得多费些心思了！不能按老一套来呀。
哎呀，这可不是说老师们以前做得不好，而是要有针对特殊孩子的特殊办法。
比如给他专门设计适合他的学习内容和方式，就像量体裁衣一样，得合身才行！比如说讲个知识点，对于普通孩子一遍就懂了，那特殊孩子可能得三遍五遍呢，这不就得老师更有耐心嘛！这就如同给小树苗浇水施肥，得恰到好处。
还有很重要的一点，就是同学们之间的理解和关爱呀！不能因为人家特殊就孤立人家呀，要多和人家交流呢！“嘿，你今天感觉怎么样呀？”这种
简单的问候都能让人家感受到温暖呢！这就好比在寒冷的冬天送上一杯热茶，能暖到心底呀！
随班就读看似简单，实则需要各方面的努力和配合呢！只有大家齐心协力，才能让特殊孩子也能在班级里快乐地学习和成长呀！咱都得重视起来，不能马虎！这就是我对随班就读的看法，大家觉得呢？。
随班就读教学计划7篇
随班就读教学计划7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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随班就读儿童实施方案
随班就读儿童实施方案随班就读是指残障儿童随同其他正常儿童一起在普通学校接受教育的一种教育方式。
实施随班就读对于促进残障儿童的全面发展，增强社会融合意识具有重要意义。
为了更好地实施随班就读儿童实施方案，我们需要做好以下几个方面的工作。
首先，要加强对教师的培训。
教师是随班就读实施中的关键环节，他们需要具备一定的特殊教育知识和技能，能够有效地应对残障儿童的教育需求。
因此，学校应当加强对教师的培训，提高他们的专业水平，使他们能够更好地适应随班就读的教育环境。
其次，要完善学校的随班就读支持服务体系。
学校需要建立健全的随班就读支持服务体系，包括配备专业的辅助设备、提供个性化的教育方案、配备专职的随班就读辅导员等。
这些支持服务将有助于提高残障儿童在普通学校的学习和生活质量，促进他们的全面发展。
此外，要加强对正常学生的教育和引导。
随班就读需要正常学生的理解和支持，因此，学校应当加强对正常学生的教育和引导，增强他们的包容心和同理心，使他们能够更好地融入随班就读的教育环境，与残障儿童和谐相处。
最后，要加强对家长的支持和指导。
家长是残障儿童成长过程中的重要支持者和指导者，他们的支持和参与对于随班就读的实施至关重要。
因此，学校应当加强对家长的支持和指导，帮助他们更好地理解和支持随班就读，共同为残障儿童的教育事业贡献力量。
总之，实施随班就读儿童实施方案需要全社会的共同努力和支持。
只有通过加强教师培训、完善支持服务体系、加强对正常学生的教育和引导以及加强对家长的支持和指导，才能更好地推动随班就读的实施，为残障儿童的教育事业营造更加包容和和谐的环境。
随班就读工作实施方案
随班就读工作实施方案1. 引言随班就读工作是指根据学生的个性差异和学习需求，将一位特殊教育教师随班就读于普通教育班级中，为学生提供个性化的教学支持和服务。
本实施方案旨在规范随班就读工作的实施过程，确保工作的有效性和可持续性。
2. 目标本方案的目标是提高特殊教育学生的学习成绩和社交能力，使其能够更好地融入普通教育班级。
同时，通过随班就读工作，促进普通教育学生对特殊教育学生的理解和包容，建立一个友善和谐的学习环境。
3. 实施步骤3.1 确定需要随班就读的学生根据学校特殊教育学生的情况和班级教学安排，确定哪些学生需要随班就读支持。
这些学生可以是有学习困难、行为问题或身体残疾等特殊需求的学生。
3.2 选择合适的特殊教育教师根据学生的特殊需求和教师的专长，选择一位特殊教育教师，担任随班就读工作的教师。
教师应具备良好的沟通能力、了解特殊教育教学理论和方法，并具备较高的教学经验。
3.3 了解学生和班级情况特殊教育教师在正式开始随班就读工作之前，应与班主任、学生和学生的家长进行交流，了解学生的个性特点、学习需求和家庭背景等信息。
同时，了解班级的教学安排、学生的学习进程和教师的教学计划。
3.4 制定个性化教学计划根据学生的特殊需求和学习目标，特殊教育教师应制定个性化的教学计划。
教学计划应包括教学目标、教学策略、评估方式等内容，并与班主任和学生的家长进行沟通和确认。
3.5 实施个性化教学特殊教育教师根据教学计划，结合班级的教学活动，为特殊教育学生提供个性化的教学支持。
教师可以通过辅导、解释、配合或提供额外的学习资源等方式进行教学。
3.6 定期评估和调整教学计划特殊教育教师应定期评估学生的学习情况，与班主任和学生的家长进行沟通，根据学生的进展情况调整教学计划。
教师应充分了解学生的学习困难和进步，采取不同的教学策略和支持措施。
3.7 提供教师培训和支持学校应为参与随班就读工作的特殊教育教师提供必要的培训和支持。
培训内容可以包括特殊教育学习理论和方法、行为管理技巧以及与普通教育教师的合作等方面的知识和技能。
随班就读工作随笔
随班就读工作随笔随班就读工作随笔(集锦6篇)随班就读工作随笔1“随班就读”教学中最难处理的就是如何在班集体中照顾到学生的差异。
为了在班集体的教学中有效地照顾差异，满足随班学生的特殊需求，我们教师应从教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学评价等方面研究探索，找出一套适合自己班级的、行之有效的教学策略。
例如，在学习新知识前，可以对随读生进行课前必要的知识技能的`铺垫，激发他们的学习动机，以缩小学生间学习新知识前的差异。
同时，教师在为随读生制定学习目标时，既要考虑与正常同学学习目标的差异，又必须有一定的挑战性，处于随读生的最近发展区域。
教师在制定随读生的教育目标时应力争全面，对随读生除了知识技能目标，还应包括情感行为方面的目标，对他们既强调补缺，同时更注重发扬优点，开发他们的潜能，指导他们将教学目标转化为自己的学习目标，从而不断地提高自己的学习质量。
在各个教学环节，特别是教学关键环节中，可采用多样化的教学方法来适应学生不同的学习风格和类型。
对随读生的教学方法应做到有启发性和补偿性，这样才能使随读学生扬长避短。
有随班儿童的班级既不同于普通班，也不同于弱智班，老师既要提高全班同学的课堂效率，又要让随班就读学生作为学习主体真正参与到课堂学习中去，为使课堂教学质量得到提高，因而我在备课时针对学习内容和学生差异，制定不同的学习目标。
随班就读工作随笔2对于“特殊”学生的教育，结合我班“特殊”学生王某，我有以下几点体会：1、努力发现她的闪光点，促进转化我发现王某虽然经常犯错误，但她依然有向上的愿望，她身上还有很多“闪光点”，所以我便努力发掘她这些积极向上的闪光点，对她进行再教育。
首先，我在班级活动中，多为王某提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，让她积极参与，让自己感到集体没有抛弃她，在组织活动中，她的主动参与使她觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。
2、用集体的力量感化她集体的力量是无穷的，我在培养她的正确的交往能力的时候，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的.忍耐和爱护，帮助她在集体中找回自我，学会交往。
随班就读存在的问题及今后打算
随班就读存在的问题及今后打算1. 问题背景随班就读是指残疾学生在普通学校中接受教育。
这一政策的实施旨在促进教育的公平和包容，使残疾学生能够与正常学生一起学习和成长。
然而，在实践中，随班就读也面临着一些问题和挑战。
2. 存在的问题2.1 教育资源不足由于残疾学生的特殊需求，普通学校往往缺乏相应的教育资源。
缺乏专业的特教教师、辅助设备和资源类图书等。
这导致了残疾学生在接受教育过程中面临着困难和障碍。
2.2 教师专业水平不高普通学校中的教师往往没有接受过专门的特殊教育培训，缺乏对残疾学生的了解和支持。
他们对于如何满足残疾学生的特殊需求、如何进行个别化教育等方面的知识和经验有限。
这导致了残疾学生在学校中的学习和发展受到了限制。
2.3 学生之间的交流和融合困难由于残疾学生与正常学生之间存在差异，他们在学习和生活中往往会面临交流和融合的困难。
这使得残疾学生在学校中感到孤立和被排斥，影响了他们的自尊心和自信心的建立。
3. 今后的打算针对以上存在的问题，我们需要采取一系列措施来改善随班就读政策的实施效果，并提供更好的教育机会给残疾学生。
3.1 加大对教育资源的投入政府应当加大对普通学校特教资源建设的投入力度，提供更多专业特教教师、辅助设备和资源类图书等。
可以通过引进外部专业机构和组织来提供更好的特教支持。
3.2 提高教师专业水平政府应当加强对普通学校教师的培训工作，提高他们对残疾学生特殊需求的认识和理解。
可以组织专门的培训班和研讨会，邀请专家学者分享经验和知识，提高教师的专业水平。
3.3 加强学生交流和融合学校应当积极营造一个包容和融合的学习环境，鼓励正常学生与残疾学生之间的交流和互动。
可以组织一些共同活动，如文艺演出、运动会等，促进学生之间的相互了解和友谊。
3.4 建立家校合作机制家长是残疾学生教育中不可或缺的一部分，他们对于孩子的教育有着重要的影响力。
学校应当与家长建立起密切的联系和合作机制，共同关注孩子的成长和发展，共同制定个性化的教育方案。
学校随班就读工作计划（精选6篇）
学校随班就读工作计划（精选6篇）学校随班就读篇1把残疾儿童随班就读工作作为实施义务教育，巩固提高“普九”成果，实现教育均衡发展的重要内容，坚持以建立随班就读工作支持保障体系为总抓手，与时俱进，积极作为。
做好残疾儿童随班就读工作：加强组织领导是推动随班就读工作的前提，完善运行机制是落实随班就读工作的关键，强化师资队伍建设是实施随班就读工作的根本保证，加强教学研究是促进随班就读工作的有效途径，培养学生适应能力是开展随班就读工作的重要任务。
一、加强组织领导是推动随班就读工作的前提开展残疾儿童少年随班就读，在很大程度上是政府行为，加强组织领导与协调，形成领导重视，全社会关心、支持的良好氛围，是做好这项工作的前提。
一是政府重视。
各个单位要重视残疾儿童少年的义务教育工作，并将其纳入了全乡义务教育发展的总体规划，做到“一个同步，四个统一”，即残疾儿童少年教育与义务教育同步发展，并做到统一规划、统一部署、统一领导、统一检查。
把残疾儿童少年的义务教育列入乡有关部门和各个单位工作责任目标，实行目标管理，层层签订，并将结果作为各个单位考核的重要内容之一。
二是组织机构健全。
建立支持保障随班就读工作的三大网络，形成乡里统一领导、学校具体落实的随班就读二级组织管理体系。
1、指挥协调网络系统：乡政府成立由分管乡长任组长，教育、民政、残联、财政、人事、劳动和社会保障、卫生等部门为成员的特殊教育协调领导小组，每年召开两次会议，专门研究解决特教发展中的问题。
2、乡乡中心校——随班就读学校连接的管理网络系统。
充分发挥学校教育职能，把这项工作列入重要议事日程，学校应成立由主要领导负责，一名中层干部分管特教工作，并设有随班就读教研组，并配备了专职的辅导教师。
二、完善运行机制，落实随班就读工作(一)完善投入机制建立以政府拨款为主，多渠道筹措特教经费的投入保障机制。
1、乡政府将残疾儿童少年义务教育事业费、基建费列入财政预算。
2、乡财政设立了专项补助费，作为正常特教经费的补充。
随班就读互助制度
随班就读互助制度1. 什么是随班就读互助制度随班就读互助制度是指一种学生互相帮助、共同成长的教育制度。
在这个制度下，学生们可以在同一个班级里互相辅导、分享知识和经验，共同解决学习中的难题，并形成紧密的学习社群。
2. 随班就读互助制度的目标随班就读互助制度旨在提高学生的学习效果以及培养他们的自主学习能力和社交能力。
具体目标包括：2.1 提高学习效果通过互助制度，学生们可以互相分享学习经验和方法，相互激励和监督，从而提高学习效果。
同时，互助制度也能够帮助学生们更好地理解和掌握知识点，提升他们的学习能力。
2.2 培养自主学习能力随班就读互助制度要求学生们主动参与学习和互助活动，培养他们的自主学习能力。
学生们在互助中需要自己独立解决问题、寻找答案，提高他们的问题解决能力和学习自觉性。
2.3 培养社交能力通过互助制度，学生们需要与他人积极合作、有效沟通，培养他们的社交能力。
通过与同学们共同学习和解决问题，学生们可以培养合作意识、团队精神和互助精神，同时增进彼此之间的友谊。
3. 实施随班就读互助制度的方法实施随班就读互助制度可以采取以下方法：3.1 组建学习小组根据学生的兴趣和学习需求，组建学习小组。
每个小组可以由3-5名学生组成，保证小组内成员的相互支持和合作。
可以根据学科、课程或学习目标来划分小组，确保每个小组的学习内容和目标一致。
3.2 制定学习计划对每个学习小组制定学习计划，包括学习目标、学习内容和学习时间等。
学习计划可以根据每个学生的学习能力和兴趣进行个性化调整，确保每个学生都能够得到适合自己的学习资源和指导。
3.3 定期组织互助活动学校可以定期组织互助活动，让学生们在活动中互相交流、互相学习和互相支持。
互助活动可以包括学习分享会、学习小组展示、学习案例分享等形式，让学生们可以积极参与和互相借鉴。
3.4 提供指导和支持学校和教师应提供必要的指导和支持，帮助学生们充分利用互助制度获得更好的学习效果。
随班就读学生培训计划
随班就读学生培训计划
一、背景介绍
随班就读是指来自其他学校的学生在某个学校就读，但并非该学校正式注册的学生。
这种情况常见于国际学生交流项目或特殊教育项目中。
随班就读学生可能因为不熟悉学校规章制度、学术要求等而面临适应困难，因此需要制定专门的培训计划。
二、培训目的
本培训计划的目的是帮助随班就读学生更好地适应学校环境，提升学习和生活质量，增强互相交流的能力。
三、培训内容
1.学校规章制度介绍
–学校行为准则
–学术诚信规定
–学生权利和责任
2.课程介绍
–课程设置和选修要求
–学习方法和技巧
3.校园生活指南
–图书馆、实验室等校园资源介绍
–校园社团和活动介绍
4.社交交流
–与本地学生互动
–跨文化交流
四、培训方式
1.课堂教学
–专门安排教师进行讲解和指导
2.导师制
–为每位随班就读学生分配一名导师，负责解答问题和指导学习
3.集体活动
–组织社会实践、社团活动等
五、培训时间安排
1.培训内容：按需持续进行，一般为一个学期
2.培训方式：每周安排一至两次集体活动，随时接受个人问题解答
六、培训成效评估
1.考核方式：期末考试和学期学习成绩评价
2.反馈机制：搜集学生反馈意见，定期召开培训总结会议
七、总结
随班就读学生培训计划是帮助这些学生尽快适应新的学习环境、融入校园生活的重要举措。
通过系统的培训内容和方式，可以有效提升随班就读学生的学习效果和交流能力，促进跨文化互动，为学校多样性发展贡献力量。
随班就读与融合教育
发展历程
随着特殊教育理念的不断演变，融 合教育的范围逐渐扩大，涵盖了更 多类型的特殊学生，并逐渐在全球 范围内得到推广和应用。
未来趋势
未来融合教育将继续关注学生的个 性化需求，借助科技手段提供更多 支持和服务，促进教育的公平和质 量提升。
03
随班就读与融合教育的比较
教育理念的比较
随班就读
强调在普通班级中提供特殊教育服务，尊重学生的多样性，但可能缺乏对特殊 学生需求的针对性关注。
02
融合教育概述
定义与特点
定义
融合教育是一种特殊的教育理念，旨 在将有特殊教育需求的学生融入普通 班级中，与正常学生一起学习和生活 。
特点
融合教育强调平等、包容和共享，注 重学生的个性化需求，提供适当的支 持和资源，促进学生的全面发展。
融合教育的重要性
社会包容性
融合教育有助于提高社会 对特殊人群的认知和接纳 程度，减少歧视和排斥， 促进社会和谐发展。
随班就读的历史与发展
起源
政策支持
随班就读的理念起源于20世纪60年代 的美国，旨在为特殊儿童提供平等的 教育机会。
政府出台了一系列政策措施，为随班 就读提供政策支持和保障，推动其健 康发展。
推广与发展
随班就读在20世纪70年代开始在中国 得到推广，经过多年的发展，已经成 为中国特殊教育的重要组成部分。
随班就读与融合教育
目录
• 随班就读概述 • 融合教育概述 • 随班就读与融合教育的比较 • 随班就读与融合教育的实践案例 • 随班就读与融合教育的挑战与对
策
01
随班就读概述
定义与特点
定义
随班就读是指特殊儿童在普通教 育环境中，与普通学生共同接受 教育的一种特殊教育形式。
随班就读的工作计划（精选15篇）
随班就读的工作计划（精选15篇）随班就读的篇1一、指导思想尊重学生，积极探索随班就读与普教一体化的教育形式，推进随班就读的教学改革，全面提高特殊学生的综合素质。
二、工作目标：1、优化形成随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展；2、形成有利于随班就读学生的良好学校育人机制。
三、具体内容1、更新观念，统一思想，优化育人环境。
为随班就读学生营造一个良好的教育环境是搞好随班就读工作的第一关，是教育经常性的工作。
随班就读工作与普通教育相互支持、相互渗透、相互启发、互相补充。
工作有目标、有计划、有措施、有督促、有检查、有反馈、有评价。
2、加强管理，规范随班就读工作。
本着有以学生为本，有利于教育教学，实事求是的原则，在实施的过程中主要抓住三个环节。
第一：认真分析、了解，最终对学生作出教育的方法，确定教学的知识。
第二，对随班就读学生实施个性化教学。
在备课、学生作业批改与布置方面都从随班生的实际出发，提出针对性要求，从而提高了随班就读的教学质量。
第三，注重资料积累，建立好档案，不断反思，总结经验教训，发现存在问题，采取相应的措施。
3、发挥资源，普特渗透，共同提高。
充分发挥现有的教学资源，同时在德育处、团队组织中开展“一帮一”活动，借助导师力量，让学生还要积极参加学校举办的各类活动。
四、工作流程每年9月、2月1、确定随班就读工作重点；2、召开随班就读工作会议，明确学期目标。
学期中：参加市区培训、定期与学生沟通、定期与相关任课教师沟通、心理辅导每年1月、7月1、了解学生学期发展；2、教师进行交流随班就读的工作计划篇2本学期我校将认真贯彻落实上级教育主管部门有关随班就读工作要求，结合我校实际情况，认真开展好这项工作，真心关爱和帮助特殊学生，使特殊学生与普通儿童互相理解、互相帮助，特殊学生在学校这个大集体中，得到尊重，得到发展，实现特殊教育和普通教育的有机结合。
具体措施如下：一、思想教育与环境教育并重，争取随班生与普通生共同发展。
随班就读工作计划(精选12篇)
随班就读工作计划（精选12篇）随班就读工作安排篇1一、指导思想：教化要面对全体，每一个孩子都有受教化的权利.随班就读生虽然在智力水同等各方面都与一般学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。
所以应当本着因材施教的原则，对随班就读生区分对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。
二、工作措施：(一)组织学习，转变教化观念作为教化工作者，要变更那种残疾儿童归特别教化学校教化的观念，单纯依靠特别教化学校无法解决广阔弱智儿童的学习问题，要树立在义务教化阶段实施普教、特教一体化的教化思想。
只有这样，才能让弱智儿童享受保证质量的教化。
(二)分块落实，提高教学效果提高随班就读儿童的基础素养，补偿随班就读儿童的心理缺陷和不足，就要留意培育和形成随班就读儿童的学习实力，老师要充分发挥课堂教学的主渠道作用，提高教学效果，为他们的学习打下坚固的基础。
1、制定明确的教学目标，优化教学过程在教学中，老师要明确随班就读学生的学习目标，并提出详细要求。
使每一名学生在培育、教化和实力的发展上都能较好地达到他在该时期内所达到的最佳标准水平，从根本上杜绝课堂教学的盲目性、随意性。
在一般教学的基础上，细心设计随班就读学生的教学结构，个别辅导等。
把两类学生的教学有机结合起来，形成一个完善的整体，使一般学生的学习得以提高，就读学生的学习也得到发展，缺陷得到矫正和补偿。
2、探讨对随班就读生的教学方法(1)每两月实行一次教研活动，学习有关文章和文件精神，沟通对随班生的教化、教学方法，探讨和解决一些实际问题。
(2)介绍“随班就读”的阅历，借鉴一些教学方法，进行实践。
(3)尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。
既不能因为作业太难而牵强拔高，达不到效果。
也不能因为学问不驾驭而放弃对他们的作业要求，老师能够面批，刚好加以激励。
3、在心理上多与他们沟通，消退他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的。
自己并不比别人差，有上进心和上进的愿望。
随班就读概述
随班就读概述从建国初一直到八十年代中期，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。
然而，当时特殊教育学校数量不多、规模不大、并且都集中在大中城市、新建特殊教育学校投资又较大，根本无法满足当时大量分布在经济与交通都很落后的、广大农村地区的残疾儿童义务教育的需要。
针对这种情况，1989年在总结了1988年全国第一次特殊教育工作会议经验的基础之上，国务院办公厅转发了国家教委等八部委《关于发展特殊教育若干意见》，提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式。
这一决定既符合国际趋势，又适合我国国情。
一、随班就读的概念随班就读是指在普通教育机构中对有特殊需要的学生实施的、能够真正满足他们教育需要的一种特殊教育安置形式。
通俗的说，随班就读是在普通学校的正常班级里插进1至3名视障、听障、智障、自闭症等特殊儿童，让他们跟随正常学生一起学习的一种育人模式。
这是当初我国特殊教育基础比较薄弱,不能有针对性的对所有的特殊儿童进行义务教育,但是我们又不能放弃这些孩子而采用的一种教学模式。
特殊儿童必须是在普通学校的普通班接受教育，才能称之为随班就读。
但是，如果特殊儿童在普通教育机构里并没有真正获得他们需要的特殊教育，都不是真正意义上的随班就读。
那只能看作是随班混读或者随班就坐。
在华国栋主编的《随班就读教学》一书中把这种现象称之为肢体性随班或社会性随班。
在华国栋主编的《随班就读教学》一书中是这样描述的：“所谓肢体性随班就是特殊学生只是身体在普通班级里，但并未得到他们需要的教育；社会性随班是指特殊学生和普通学生能一起活动、相互接触交往，但同样未能得到他们需要的补偿性教育。
虽然社会性随班的效果好于肢体性随班，但由于没有给特殊儿童提供适合他们所需要的教育，也就并未能真正做到“就读”。
因此，对于随班就读的特殊学生而言，除了按普通教育的基本要求教育之外，还必须要针对随读生的特殊教育需要为他们提供有针对性的特殊教育教学和康复补偿训练等服务，尽可能的挖掘并发挥他们的潜能，努力使他们在知识、能力、道德品质等方面能够最大限度的得以提高，让他们今后自立、平等地参与社会生活，提高他们的生活质量。
随班就读的原则
随班就读的原则是指学生在就读学校的时候，按照自己的年级和学科等条件，随班级一起上课、学习和参与各种教育活动的原则。
这个原则主要适用于特殊教育领域，针对具有不同程度的残疾或学习困难的学生。
随班就读的原则的核心目标是提供包容性教育，让所有学生都能在一起共同学习和成长，促进他们的社交互动和全面发展。
通过随班就读，学生可以在普通教室中与其他同学一起学习，接受与年龄相适应的教育内容和教学方法。
随班就读的原则需要学校提供相应的支持和资源，如特殊教育教师的配备、辅助技术设备的提供、教学材料的适应性调整等。
同时，教师也需要接受专门的培训，以了解如何支持和教育具有特殊需求的学生。
随班就读的原则体现了包容教育的理念，强调每个学生都有权利接受公平的教育和平等的机会。
它有助于减少对特殊教育学校的依赖，促进社会的多元化和共融。
然而，实施随班就读也面临着一些挑战，如学校资源不足、教师专业能力不足、社会观念的转变等，需要各方共同努力解决。
随班就读各种制度（5篇）
随班就读各种制度四家子中心小学随班就读工作制度一、随班就读工作档案资料要求1.每学期制定随班就读工作的计划和总结。
2.随班就读学生一人一档。
随生登记表，家长申请书，智商鉴定证明或病情证明。
3.教师制定个别化教学计划。
4.随班就读资源教室使用情况记录表。
5.随班就读教研活动记录。
6.学校制定的相关工作制度和职责要求。
二、随班就读工作评价标准(一)、领导与管理1.每学期制定特教工作计划，各项工作落实到位，学期结束做好工作小结。
2.成立学校随班就读工作领导小组，校务会议每学期研究特教工作____次。
3.每学期校领导听随班就读生课____节。
4.设立教导级专管员，负责开展学校随班就读工作，专管员听随生课____节以上。
5.资源教室作用发挥良好。
6.配备一位专(兼)职的资源教师。
7.特教津贴落实到位。
8.规范操作对随生的认定工作。
9.特教档案资料齐全，管理规范。
(二)、教育与教学3.保证每个随生每天有____分钟的个别辅导。
4.关心随生成长，每学期至少对随生进行____次心理辅导。
5.加强家校联系，每学期至少对随生进行____次家访。
随班就读工作教研活动制度建立定期的教学研究制度。
发挥特教教研组成员的作用，每学期举行特教教研活动，交流随班就读工作经验与心得，部署下一阶段的工作。
有随班就读生的学科任教老师要探讨随班就读生的课堂教学、个别教育计划的制定、学生的考评等内容，做到有计划，有记录、有总结。
1、安排随班就读学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。
2、对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。
同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。
3、随班就读残疾学生使用的教材一般与普通学生相同，辅读班学生使用培智学校教材。
根据学生的实际情况，对其教学内容作适当调整。
随班就读
随班就读（转载）定义：随班就读（learning in regular class），顾名思义，就是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育，随班就读是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。
它不仅把特殊儿童简单地放在普通班级里，而是要创造条件，为特殊儿童提供适宜的教育。
随班就读是中国实行全纳教育的一种形式。
随班就读对象：国家教委在《关于普通中小学开展随班就读工作试行办法》中规定了随班就读的对象：即视力（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重听）、智力（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的残疾儿童少年；暂不具备筛查鉴定条件的农村地区，被怀疑智力有问题的少年儿童；地方教育主管部门法定文件规定的对象。
随班就读工作的发展：我国在20世纪80年代开始随班就读实验。
1983年8月，教育部在《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》中明确提出了“弱智儿童目前多数在普通学校就学”。
1987年12月，国家教委在《关于印发“全日制弱智学校（班）教学计划”的通知》中也明确提到：“在普及初等教育过程中，大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读。
这种形式有利于弱智儿童与正常儿童交往，是解决轻度弱智儿童入学问题的可行办法。
”这是“随班就读”一词的首次出现。
1994年，国家在《残疾人教育条例》中以法律的形式对随班就读予以规定。
其第三章“义务教育”中第十七条规定：“适龄残疾儿童、少年可以根据条件，通过下列形式接受义务教育：（一）在普通学校随班就读；（二）在普通学校、儿童福利机构或其他机构附设的残疾儿童、少年特殊教育班随班就读；（三）在残疾儿童、少年特殊教育学校随班就读。
”为了推进随班就读工作，国家教委1994年发布了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作试行办法》。
随班就读学生的安置：班额国家教委在《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定了随班就读的班额：在普通学校随班就读的残疾少年儿童，每班以1—2人为宜，最多不超过3人。
随班就读理念宣传
随班就读是指特殊儿童在普通教育机构 中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要 的教育形式，是中国大陆吸纳现代“融合教 育”理念而开展的一种特殊教育办学形式， 可以说是中国大陆特殊教育界特有的一个术 语。随班就读能够在教育经费较少的情况下 极大地提高残疾儿童的入学率，可以满足残 疾儿童就学的需要，符合我国的国情，也符 合国际上“正常化”教育原则、回归主流、 一体化教育、全纳教育的发展趋势。自 1989年原国家教委试行在全国开展随班就 读工作以来，我国随班就读工作得到大力的 发展。
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3 ．孕期预防
① 避免诱发出生缺陷的不良因素。一般孕后第5 一10 周受到不良因素影响，最容 易引起胎儿畸形，此期尤其要注意自我保健。整个怀孕期，都应对胎儿实施优生 保护。要少去公共场所，不要接触动物，预防病原体感染；戒烟酒、不滥服药、 避免接触各种有毒有害物质、放射线和高温环境；
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蓝皮书认为，但中国目前随班就读的对 象只涉及盲、聋和智力障碍儿童，随着社会 的发展和教育的进步，越来越多、有不同的 特殊需要的儿童都将被纳入到随班就读的行 列，如脑瘫儿童、重度肢残儿童、自闭症儿 童、多重残疾儿童，这些儿童的入学和教育 质量都有待提高。
蓝皮书说，目前，中国教育行政部门已 经认识到了“随班就读”存在的问题，正在 采取一系列措施，如加强师资培训、建立和 完善资源教室、增加资金投入、建立法制保 障等，期望这些措施对“随班就读”的质量 提高会有所帮助。
为进一步推动聋儿康复事业的发展，从2000年开始，中国残联、卫生 部、民政部、教育部、计委、广电总局、质量监督检验检疫局、药品监督 管理局、共青团中央、全国妇联、中国老龄委、中国残疾人福利基金会等 12部委联合确定每年的3月3日为全国爱耳日，分别以“预防耳毒性药物 致聋”、“减少聋儿发生，实施早期干预”、“听力助残，救助贫困聋 儿”、“全社会共同关爱老年人——健康听力，幸福生活”等为主题做了 大量工作，成效显著。
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小学作文书面评语研究摘要：小学阶段是培养学生写作能力的关键时期。
因此,作文教学在小学语文教学中一直受到高度的重视,同时也是一线教师需要认真面对的一个大问题。
作文书面评语是教师指导学生写作的主要方式,好的评语可以激发学生的写作兴趣,给予学生灵感和自信,促进学生写作水平的提高;相反,不合格的评语将失去其应有的权威性、有效性和指导性等功能,不仅评语本身被忽视,而且也使学生失去了写作的热情和动力。
新课程标准的修订为教学评价提出了新的理念、标准及要求,而作文书面评语是语文教学评价的基本方式。
因此,为了提高语文教学评价尤其是作文教学评价的水平,我们有必要将新课程标准的教学评价理念和标准应用到小学作文教学中,并在实际的教学过程中不断深入探索科学有效的作文评价方式和方法。
在本文中,笔者综合运用文献法、问卷调查法和案例分析法等研究方法,通过对收集到的作文评语及案例进行分析,深入探讨了小学作文书面评语的概念、功能、写作原则等基本理论问题,揭示了当前小学作文书面评语中存在的问题,并结合语文教学理论及自己的思考分析原因、提出改进措施,以期推动当前小学作文书面评语写作水平的提升,以及书面评语写作、语文教学评价等相关研究的深化。
本文共分为四个部分。
绪论部分系统介绍了国内关于作文书面评语的研究现状,并阐明本课题的研究意义和研究方法;第一章主要系统探究小学作文书面评语的基本理论问题,如小学作文书面评语的概念、特征、功能及写作原则等;第二章主要以诸城市百尺河小学为例,通过所收集的作文评语及案例深入剖析小学作文书面评语中存在的问题,并探究其原因;第三章主要针对当前小学作文书面评语中存在的问题提出针对性的改进措施。
小学随班就读学生学习状况研究--以上海市某区为例摘要：随班就读是我国残疾儿童接受义务教育的重要形式,随班就读学生的学习状况和随班就读的教育质量密切相关。
了解随班就读学生的学习状况,可以为相关支持服务措施的选择提供依据,从而改善随班就读的教育质量。
本研究综合运用问卷调查和访谈法,以上海市某区31名小学随班就读学生为调查样本,其中有智障学生24名,听障学生5名,视障和多重障碍学生各1名,他们分布在小学二至五年级；选取两名小学随班就读学生作为个案,深入分析学生学习状况各个方面的表现。
研究内容包括：随班就读学生的学习态度、学习习惯、学习支持和学业表现。
研究发现：(1)听障和视障学生可以较好适应普通学校的各科学习,智障学生在语数外三门科目的学习方面存在较大困难；(2)大多数随班就读学生没有形成良好的学习态度,智障学生在学习态度方面存在较多问题；(3)听障和视障学生的课堂学习习惯较好,智障学生在听课和课堂参与方面存在突出问题；大多数小学随班就读学生没有形成良好的课外学习习惯；(4)普通学校为随班就读学生在课程和教学调整、作业评价、个别辅导和特殊课程等方面提供了一定的学习支持,但尚不能满足学生的发展需求；(5)听障和视障随班就读学生语数外科目和班级平均分的差距较小,但智障学生和班级平均分存在较大差距。
现行的测验评价难以真实反映智障随班就读学生实际学业水平和学习进步情况。
本研究提出以下建议：(1)加强对随班就读学生的学习指导,培养学生良好的学习态度和学习习惯；(2)尽快建立针对小学阶段随班就读学生的系统的专业学习支持体系。
如何有效地促进农村小学随班就读学生的学习摘要：小学随班就读主要是指让部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障或有其他特殊原因的孩子进入普通班就读进行教育的一种方式,其目的就是要让这些特殊学生能够与普通学生一起活动、相互交往的同时,获得必要的有针对性的特殊教育和服务,以及必要的康复和补偿训练,以便使这些学生能够更好地开发潜能,融入社会,为他们今后自主、平等地参与社会生活打好基础。
在农村小学日常教学中,我们要对他们多关注,付出足够的爱心;要采取不同的方法和技巧,激发学习兴趣,使他们获得成功的体验;加强家校联系,巩固提高学习效果。
只有这样,才能有效促进农村小学随班就读学生的学习效果。
关键词：农村; 小学; 随班就读; 学习;河北省普通小学随班就读现状的调查研究摘要：本文通过对普通小学教师和学生的问卷调查和访谈,对河北省随班就读现状进行了调查研究,发现:河北省的随班就读现状不容乐观,教师对残疾儿童的认识存在片面性和局限性,广大教师对随班就读持理解和支持的态度,忽视残疾儿童的心理健康。
作者针对以上问题提出了相关建议。
关键词：河北省; 随班就读; 现状;小学语文课堂中运用鼓励性评价的问题及改进摘要：课改实施十几年,广大教师对小学语文课程有了新的认识和解读,在新课标理念的指引下,树立了新的教师观,学生观。
这一可喜的改变体现在小学语文教学评价上,便是我们可以在课堂上得心应手,轻车熟路的运用鼓励性评价。
但在运用的过程中也存在一些令人忧心的方面。
鼓励性评价有利于激发学生学习兴趣,树立学习信心,形成正常的,高贵的,奋斗的,挺拔的人格品质。
教师个人专业水平的成长及课堂教学效率的提高也是水到渠成,瓜熟蒂落的结果。
因此,探讨小学语文课堂中鼓励性评价的问题及改进具有重要意义。
本文通过实践观察和查阅资料了解到小学语文课堂中鼓励性评价运用中存在的问题。
主要存在以下几个主要问题:1.形式主义严重2.消极性评价过多过滥3.对学生评价缺少具体的分析,失去导向作用。
通过对小学语文课堂中有效鼓励性评价的表现进行分析认识到鼓励性评价表现形式及深刻的理论基础。
最终总结出小学语文课堂鼓励性评价的三种变式:1.鼓励性口头语言评价2.鼓励性体态语言评价3.鼓励性的实物评价。
基于小学语文课堂中鼓励性评价的运用情况,笔者对小学语文课堂中有效性鼓励评价案例进行分析:1.具体评价,让课堂教学更有效 2.多元评价,让课堂教学更精彩 3.幽默评价,让课堂教学锦上添花。
在此基础上,笔者提出三条运用鼓励性评价的建议:1.爱学生是激励性评价的前提2.突出学生的主体地位3.适时适度的进行激励性评价。
随着教师对小学语文课堂中的鼓励性评价认识的逐步深化及运用的深入,笔者认为小学语文课堂中鼓励性评价的未来发展趋势:1.评价内容从模糊走向具体2.评价主体从一元走向多元3.评价性质从消极走向积极4.评价方式从形式化走向实质化5.评价功能从终结性评价走向形成性评价。
更多还原关键词：教育评价; 鼓励性评价; 小学语文课堂教学;小学语文课堂表扬性言语评价行为研究摘要：本文以陕西省西安市某小学为调查样本,对该校语文教师在课堂中的表扬性言语评价行为进行调查和分析。
笔者尝试着从教学实践出发,通过对该小学语文课堂进行观察、访谈和问卷调查等方法,对该小学语文教师的课堂表扬性言语评价行为运用的现状进行了调查,认为现阶段该小学语文教师的表扬性言语评价行为仍然存在很多问题,主要表现在以下方面：教师在使用表扬性言语评价行为的过程中使用频率过高,缺乏真实性,很少关注学生的情感等。
因此,提高和优化小学语文教师的表扬性言语评价行为有着重要的意义。
本研究还针对这些问题进一步提出了一些优化小学语文教师表扬性言语评价行为的对策和建议,包括树立正确的学生评价观；加入师爱；注重开展多元化的评价；提高知识素养；对教师的进行专门的评价训练；构建和谐的师生关系和加强教师的反思等。
小学是整个义务教育的开端,是素质教育的起点。
孩子是民族的希望、国家的未来,小学教育关系着中华民族的未来。
课堂是老师和学生进行信息传递,进行有效沟通的重要场所,课堂对孩子习惯的养成,人格的形成都有着重要影响,新课程改革强调“以人为本,体现人文关怀”,而语文课堂就体现“人文关怀”的最佳场所。
小学语文课堂中,教师的表扬性言语评价行为是教师教学评价行为中的一个非常重要的组成部分。
课堂表扬性言语评价行为指是指教师在课堂教学过程中,对学生的回答或表现,给与回答肯定、欣赏、赞扬的价值判断。
教师在课堂教学中的表扬性言语评价行为,对启发学生学习兴趣,激励学生积极向上有着重要意义。
本论文共分四部分。
第一部分为绪论,包括研究背景、研究意义、研究方法、本文相关概念的界定和表扬性言语评价行为的分类五个方面。
第二部分包括相关理论支撑和国内外研究现状综述两个方面。
第三部对该小学语文课堂中的教师表扬性言语评价行为进行了详细的调查与分析,分别从表扬性言语评价行为的应用频率、应用的真实性、指向内容、指向对象、具体程度、新颖程度和恰当程度等七个方面进行了深入剖析。
还对导致这些现象的原因进行了分析,导致这些现象的原因主要有以下几个方面：1、教师的教育目的观；2、教师的评价观；3、教师的学生观；4、教师的专业知识技能；5、教师评价的专业训练；6教师职业道德方面等。
第四部分在调查研究的基础上,提出了优化小学语文课堂中教师表扬性言语评价行为的对策和建议：1、树立正确的学生评价观；2、表扬性言语评价行为应加入师爱、加入情感；3、注重开展多元化评价；4、提高教师的知识素养；5、对教师进行专门的评价训练；6、构建和谐的师生关系；7、加强教学反思和学习。
关键词：小学; 语文课堂; 教师表扬性言语评价行为;随班就读的现状及改革策略--基础教育中特殊儿童教育问题研究摘要：近年来，教育公平越来越受到重视，在教育公平理念下，如何保证特殊儿童也能接受到公平的教育也随之受到了更多的关注。
因此一种有利于保证特殊儿童接受公平教育的形式——随班就读受到了更多重视。
实施随班就读从经济上来讲，保证了教育资源的合理和有效利用。
改变了以往隔离式的特殊学校中对教育资源的有限使用；从政治上来讲体现了我国的治国之道和治国理念，充分展示了我国对特殊群体人权的尊重以及构建平等和谐社会的理念；从整个社会来讲，随班就读为特殊群体融入普通群体提供了一个平台，有利于特殊儿童回归主流，积极的参加社会社会事务并且为社会服务的信心；从实施随班就读的未来意义来讲，实施随班就读有利于减轻国家对特殊群体未来生活的补助和投入，也有利于特殊儿童未来自身的发展。
所以从以上的任何一方面来讲，实施随班就读都是十分迫切和有必要的是工作。
多年来，我国在随班就读的工作中做了很多的努力、进行了许多的探索同时也取得的了很多的成绩，但是我们也会看到在实施的过程中还存在着很多的问题。
例如学校方面：对特殊群体的关注不够，重视不到位、教育和教学资源提供不充足、对特殊群体研究不深入、对随班就读班级中教师的相关培训不及时等问题；在教师方面：教师对普通和随班就读儿童的差别对待、相关的教育教学知识不充足、教学管理中的管理不到位等问题。
在学生方面：随班就读学生心理上未能完全融入普通班级学习生活、与普通学生的沟通交流存在障碍、随班就读学生受到一些来自普通同学的歧视等等问题。
通过以上的问题我们可以知道在随班就读工作取得了一些成绩的同时，还存在着很多问题，需要我们给予关注。