让学生的兴致在小学语文阅读教学中飞扬
让孩子的个性在课堂上飞扬
让孩子的个性在课堂上飞扬“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”《小学语文新课程标准》提出的这些新的教育教学理念，给我们的语文教学工作提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
在工作中，我重视了以下几个主要问题，受到了良好的效果。
一、创设生动的教学情境学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
每一节课，我总是先在课前精心地制作了各种教学图片，在导入新课时，采用故事导入法，告诉学生今天老师给他们展示什么，从而激起学生的兴趣。
在此基础上，揭示课题。
这样，学生就会容易入情入境，展开想像，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”我在讲授每一节课的时候，总是揭示课题，让学生围绕课题提出问题，让学生带着问题自学课文，找到的问题，自己解答。
通过这样的训练，学生能够在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
三、放飞学生的思维在教学中，要让学生对问题充分思考，发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，学生拥有了更多的自主学习空间。
我经常地问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”学生的每一个回答往往会激起千层浪，调动学生们展开讨论。
让学生的个性在语文课堂中飞扬
让学生的个性在语文课堂中飞扬[摘要]语文课堂是对学生阅读能力、理解能力、分析能力等各种学习能力的综合培养，如何激发学生学习语文的兴趣，使学生爱上语文课堂是每一位语文老师都在思考的问题。
课文内容的丰富多彩，决定了语文课堂的形式的多样性，它不应该是一成不变的，因此在语文课堂上教师要处理好师生之间、生生之间、学习与教学资源之间的关系，尊重学生，彰显学生的个性，为学生创建一个灵动的课堂。
[关键词]个性兴趣互动尊重《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，语文课堂应激发学生求知欲，开启学生智慧，充满生机活力。
语文课堂要想焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《索溪峪的“野”》一课时，我在课前精心准备了张家界的自然风光图片，在导入新课时，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：“教学活动是师生的双边活动。
”因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能是高效课堂。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
让孩子心灵在阅读中飞扬
让孩子的心灵在阅读中飞扬小学低年级是学生的起步阶段，新的《语文课程标准》明确指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
”如何确实贯彻新的课程标准，转变语文教学思想，重新构建低年级语文阅读教学新模式呢？下面谈谈自己在阅读教学的几点做法：一、更新观念，确立主体地位。
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。
”这就明显的告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。
”不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。
首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，从而确立学生是学习的活动主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。
“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人。
其次，要克服课堂教学中存在的教师讲得多、问得多、控制限制得多和学生读得少、练得少、自主探究得少的弊病。
最后，教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法、让学生成为真正主人的艺术家。
因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。
二、创设情境，实施愉快教学兴趣是学习的动力。
教师应该努力激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。
创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。
实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。
1、读一读低年语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。
重要的一条原则是多读，只有多读，才能品出味道。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”课堂上，教师一定要重视引导儿童进行读书训练，从读中达到理解、消化、吸收的目的。
如何让学生在小学语文课堂上个性飞扬
．
疑 问 在 小 组 中 进 行 讨 论 。小 组 合 作 学 习 时 ， 教 师要 充 当 好 引 导者 的作用 ， 及时 对学 生进行 正确 引导 ． 使 学 生 的 小 组 合 作 学 习 能 达 到 预 期 的要 求
四、 开 展 多 种 形 式 的 朗读 ． 让课 堂教学“ 活” 起 来
、
创设生动 的教学情境 ， 让 学 生在 乐 趣 中学 习
兴 趣 能 激 发 学 生 努 力 学 习 语 文 的动 力 对 语 文 学 科 有 了 兴趣 ． 学 生才 能在课 堂上 自己主动 进行 学习 ． 才 能 在 平 时 不
可 以进 行 朗读 比赛 ． 找 出朗 读 中 感 情 运 用 最恰 当 的学 生 进 行 奖 励。 通 过 朗读 ． 学 生不 仅 能 正 确 体会 文 章 的 内涵 ． 还 能 提 高学 生
让孩子的心灵在阅读中飞扬—小学语文阅读教学策略浅析
写了些什么 ， 表达了怎样 的情感 。像这样嚼烂了再 喂给学生 ， 他们 裁 不同指导学生 掌握不 同的阅读方法 ，或 是根据文 章 的内容特
除 了被塞满 ， 又能知道是什么 味道 呢？语 文的学科价值又从何体 点 ， 引导学生找准阅读切入点 ， 抑或是 了解 文章大意 ， 结合作者的
现呢？
在小学语 文阅读教学思考 和实践 的过程中 ， 笔者 总结 了以下
三点 应 该 注 意 的问 题 ：
１ ． 明确教学 目标
在各个科 目的教学 中， 明确教学 目标 是首先应该具备的 ， 小学 强调学生 的主体地位 ， 在教学中 ， 留给学生足 够的时间和空 间， 引
语 文阅读 教学 也不例外 。在 阅读教学 中 ， 适 当且有效 的教学 目标 导学生积极参与 阅读活动 ， 自己读 ， 自己体会 ； 最后 ， 以情促析 ， 以 的设 置是非常重要 的 ， 只有 目标明确 ， 教学 活动才有具体 的方 向 ， 文章 的情感为 主线 ， 引导学生将学习重点放在具体 的语 言运用和
写 什 么 的 同时 ， 了解 它 是 如何 写 的 。 二、 创设情境 ， 激 发 学 生 学 习的 积极 性
个学生 的 自身情况也是 如此 ， 教师应该 多于学生沟通 ， 充分 了
从而 因材施 教 ， 满 足不 同学 生的能力 发展 的 解 和使用祖 国文 字 ， 凸显语文学科价值 ， 还要让学生在 明 白文本 解 学生 的基 本情况 ， 需要 ， 让每 一位 学生 都 能在 语文 阅读 教学 的过程 中有 所 学 ， 有
关键词 ： 阅读教 学； 转变观念 ； 创设情境 ； 实践 态度与价值观 。从文本的文字 、 文学 和文化三个方面人手 考 语文学科是一 门工具性很强 的学科 ， 是人们进行 口语交 际的 情感 、 将教师 的教学方法 ， 学生的学习方法 ， 学 生能力 、 情感 ， 态度 以 必备 工具 ， 更是学生学习为人处世的基石 。小学 阶段语文 教学 的 虑 ，
让学生的心灵在阅读中飞扬
让学生的心灵在阅读中飞扬提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
但因受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，然而这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
在教学中，教师要遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、重视朗读在阅读教学中的作用作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
让学生在情趣飞扬语文课堂中成长
让学生在情趣飞扬的语文课堂中成长在语文课堂教学中，学生的积极性和求知欲尤为主要，教师要用富有激情的语言感染学生，使学生在浓厚的学习兴趣下经历情感体验的过程，在趣味中获取知识，在获取知识的过程中享受快乐，轻松活泼地完成学习任务。
一、用激情洋溢的语言激发兴趣语言优美、语音悦耳、激情洋溢，教师的语言才会具有感染力，才能得心应手地组织教学，才能具有震撼人心的力量，才能激发学生的学习兴趣。
首先，音量要高低适中。
音量的变化可以带来无穷的魅力，有助于表情达意，有助于显现表达的层次感。
在教学中，教师的音量不宜过低，每句话都要字字有声，可以清晰地直达每一位学生的耳中。
教师的音量也不宜过高，过高会形成喊叫感，显得单薄、没有情味，教师吃力，学生形成听觉疲劳，精力难以集中。
适中的音量，教师说得轻松、学生听得轻松。
其次，语调要抑扬顿挫。
一个调的课堂犹如一杯白开水，寡淡无味，让学生昏昏欲睡，使他们学习语文的兴趣消失殆尽。
相同的内容，采用抑扬顿挫的语调，展现语文的节奏美，能够唤起学生积极参与学习活动的兴趣，教与学的效果反差很大。
如，在教学《我们爱你呀，中国》时，我在指导学生朗读课文之前，先播放歌曲《我爱你，中国》给学生欣赏，先营造良好的氛围，触动学生的心灵，将学生对伟大祖国的热爱之情激发出来；然后用饱含深情的语言，声情并茂地范读课文，把祖国的悠久历史、光辉成就和美丽富饶展现给学生；最后让学生放开喉咙，用自己喜欢的方式去朗读、吟诵、领悟全文。
学生在这样的环境下学习，轻松愉快，乐在其中、乐此不疲。
二、用循循善诱的语言发展思维在课堂教学中，教师要善于引导，不主动发表意见，把话语权留给学生，让学生充分发表意见，启发学生把知识说出来，启迪学生思维，培养学生的知识和技能。
首先，要引导学生主动质疑问难。
教师要着力营造民主、和谐的课堂氛围，消除学生的心理紧张感，鼓励学生敢于发问，大胆设疑。
在教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，根据教材的内容和学生的心理状态，运用各种手段设计出启发性的问题，为学生创设出最佳的思维情境，激发学生积极思考的兴趣和渴求结果的欲望，引领学生去发现问题、分析问题、解决问题，充分发挥他们在学习活动中的主体作用。
让学生个性在语文课堂上尽情飞扬
让学生个性在语文课堂上尽情飞扬摘要：新课程背景下，“让每个孩子成为课堂学习的主人”，“让学生在课堂上得到心灵的放飞”，“课堂应该实现师生的平等对话”，这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
关键词：个性现状意义策略《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”新课程背景下，“让每个孩子成为课堂学习的主人”，“让学生在课堂上得到心灵的放飞”，“课堂应该实现师生的平等对话”，这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、个性是人的立身之本个性，是一个人的立身之本。
大千世界的魅力在于万事万物的多样性。
同样，社会的多元化需求也需要尊重每个孩子的个性发展。
人的才华通常是由人的个性表现出来的，人的个性如遭到过分压抑，必定导致心情不愉快，做事缩手缩脚，很难发挥自己的聪明才干。
梁漱溟在他的《中国文化要义》里曾由衷地发出这样的感叹：“中国文化之最大偏失，就在个人永不被发现这一点上。
一个人简直没有站在自己立场说话的机会，多少感情要求被压抑，被抹杀”。
二、当今课堂教学中学生个性彰显现状如今的语文课堂里，每个老师都渴望看到孩子们投入的状态——“小眼放光、小手高举、小脸通红、小嘴常开、小脑勤动。
”可事实上，孩子们在课堂上还存在这样一些状态？1、思维懒散：在课堂上，我们总能看到一些孩子，看似专注，老师问什么，要求做什么，他们都不能做出积极的反应。
小学语文教学让学生个性飞扬
参 与学习 ，能激发 学生学 习积极性 ，全 面保证学 生课堂 参与
、
运 用恰 当的导入 ， 创设 情境
度， 让 语文 课堂高效 、 活 力。
四、 展 开想象 学 会创造
良好 的开端就是 成功的一半 。成功地 上好一 节课跟很 多 因素有关 ， 其 中运用恰 当的导入是至关 重要 的。 成功 的导入， 能
语文教 学是“ 听说读写 ” 的教 学 ， “ 读” 是很 重要的 ， “ 读” 是
理解讨 论的基础 ， 但大 多数 学生认 识不 到“ 读” 的重要性 ， 老师
情境教 学是一种 创设典型场 景 ， 激起 儿童热 烈的情 绪 ， 把 让读 了 ， 就在￣ Ｉ Ｉ Ｊ Ｌ “ 休息 ” ， 等 到老师 问： “ 都读 完 了么 ？” 也 会 情感活 动与认知活动 结合起来 的一种教 学模 式 。这 里所说 的 随声 附和“ 读 完了 ” ， 其实根本没有 读 ， 在后边的讨 论中也不 会 情感活 动体现在 多个 方面 ， 如①教师 与学生之 间。 情境教 学主 提 出有 价值的意见 。 如果开展小组 合作下的 “ 读” ， 组员之 间互 张教师对 儿童倾注 真情 ，以敏锐 的洞察 力去触及儿 童的情感 相 监督 ，彼此之 间认 真地朗读 ，在读 中理解 了文 章的大概 意 在讨 论时也会有所见解 。 我在 教学时经常要 求学生在 小组 领域 ， 从 而建 立起 亲和 的师生关 系 ， 渲 染一种 温暖 和谐 的 、 可 思 ， 以信赖 的 、 充 满 自信 的 、 无 拘无束 的情境 。教师首先 必须通 过 合 作下 完成 阅读 ， 可 以分 角色 朗读 ， 可 以分段 交换 朗读 ， 分 别 这样学 生会 积极地 参加 阅读 ， 并 且很认 真 。 种移情 作用 ，设 身处地地感 觉体验 ，回归到儿童 的情感状 记 下对方 的错 误 ，
让孩子的心灵在阅读中飞扬
让孩子的心灵在朗读中飞扬——浅谈小学语文阅读教学重在朗读闻喜县城北小学张丽仙【摘要】：朗读教学是小学低年级语文教学的重要方式之一，它有助于发展学生的语言能力,可以帮助学生理解文章的内容,有利于发展学生的思维能力,还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育。
因而对语文教学具有非常重要的意义。
【关键词】：朗读教学语文能力《义务教育语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”，“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。
”能正确、流利、有感情地朗读课文,字、词、句的训练就有了,语感的训练也有了,语言的内化也就有了。
可见,朗读是语文教学的根本之法。
无论是从传统的语文教学还是近些年来的语文课改,朗读在小学低年级语文课堂中始终占据着重要的位置。
俗话说：“功夫靠练，文章靠念。
”古人云：“读书百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”都说明了这个道理。
然而,在现实的教学中,我发现小学低年级语文课堂的朗读教学还存在一些问题,如：偏重“讲”和“问”朗读流于形式,；朗读涉及面狭窄,指导方法单调、机械；形式上“喧宾夺主”和方式上“放任自流”；教学中忽略学生情感,评价缺少针对性和有效性等。
针对上述教学中存在的问题，我就阅读教学中的朗读谈一些自己浅显的看法。
一、认识朗读的作用（一）朗读有助于激发学习兴趣，增强教学的吸引力。
兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。
而朗读作为一种艺术化的教学方式，除了对课文中原有情境的表达传递之外，由于融入了朗读者自身对课文的理解和情感，使课文的思想内涵更加丰富，更容易引起学生的思想共鸣，因此能够紧紧抓住学生的心理。
实际上，不论是老师范读，还是学生试读，只要读得好，创造出的情境就会使学生受到感染，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态。
师通过语言技巧及语音的多种变化，把文中的人、事、趣味等绘声绘色地表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把文字难以表达或者无法表达的隐情妙趣抒发出来。
小学语文教学让个性在阅读中飞扬
极 的探 索学 习 ，领 略 阅读 带来 ห้องสมุดไป่ตู้愉 悦心 情 ，进而 在 思想 上得到 启迪 ，从 而 能 够形成 良好 的个 性 阅读 习惯 ，提高 了学 生的语 文 素养 。 ５ 多样 化教 学方 式结 合提 高学 生的 阅读热 情 教 学模 式指 的是 在实 践过 程 中，用 可操 作性 的具 体步 骤呈 现 的对教 学 规 律 的归纳 总结 ，在 特定 的 教学情 境 下 ，能够运 用相 适应 的教学 模式 ，就 会 带来 良好 的教 学成 果 。但是 ，现 阶段 的语 文 阅读教 学太 过 于模 式化 ，而 且 教师 只使 用一 种模 式 ，而且 教学 方法 太过 于僵 化 ，这样 就会 影 响学 生的 学 习积 极性 ，不 利 于 良好 教 学效果 的产 生 。 目前 ，许 多 中学教 师 不 自主地 会 运用 这种 模式 ，继 而走 这样 的程 序 。这种 模 式 的实施 忽视 了学 生 的主观 能 动性 ，课 堂完 全 由教师 来主 导 ，侵 占 了大 部 分 中学 生 的 阅读 时 间 ，导致 学 生没 有 自主 阅读 的权利 。然 而 ，在这 种教 学模 式下 ，学生容 易 产生依 赖 感 ，也 就 是说学 生完 全依 赖 于教师 对课 本 的讲解 ，根 本 没有独 立 思考 的能 力 以及 自我 阅读 的 能力 。而个 性化 阅读 方法 的 有效 实施 ，能够 摒 弃这种 传 统 的模 式 ，这不 仅 需要教 师 克服懒 惰 的心理 ，时刻提 醒 自己的学 生不 断 的 学习和 阅读 ，自己品 味和思 考 阅读 内容 ， 还 需要 学生 自主 阅读 意识 的养 成， 进 而对 阅读 产生 浓厚 的兴趣 。
小学语文教学让个性在阅读中飞扬
陈维 强
（ 辽宁省凌源市朝 阳街小学 ）
让孩子的心灵在阅读中飞扬——小学语文阅读教学策略浅析
而在于教师的激励 、唤醒和鼓 舞。”兴趣是最好的老师 ，学 习兴趣是 学生学 习的不竭动 力。因此 ，教师要根据学生的特点 ，通过各种教学 方法 ，让学生在 阅读教学中感 受真 实 、 新 奇 、有趣的情景 ，营造 比较 轻松的课 堂环境 ， 激 发学生阅读的兴趣 ，引发他们 的情 感体验 ，享受
智 慧 阅 读
Ｖ
让孩子 的心灵在 阅读 中飞扬
小 学语 文 阅读教学 策略浅析
福 建省泉 州市永春县 苏坑 中心 小学 周 雪珍
【 摘
要 】 语文教 学中一 个十 分重要 的环 节是小学 阅读 教学 ， 形 ，在阅读 中理解文章大意 。语言 的整体 感知就 在其中了。 三、联 系生活 ，帮助学生理解课文 语文课文 内容十分丰 富，许 多课 文所运用的素材 、所描写的事物
弟在草地上 自由自在成长 的情 景 ，所以 ，教师可以通过做游戏的方式
讲学生们带入课堂 中，将学生们 的童 真童趣 充分展现出来 ，让学生们 感受到大 自然带 给他们 的快 乐 ，然后再带入到文章 的阅读 中 ，这种方 式能够让学生充 分体 会到文童的内涵 ，并且将人与大 自然和谐相处 的 关系体现 出来 ，不仅能 够提 高阅读教学效率 ，还能为学生营造 良好 的 氛 围，更 能够增 强学生对文章的掌握程度 ，进而 实现感性到理性的升 华 。又如 ，我在教学 《 葡萄沟 》一课时 ，以乘上旅游 ｌ 央 车去葡 萄沟为
的作用 。
一
句话： “ 草原上行车十分潇洒 。 只要方 向不错 ， 怎 么走都可 以。” “ 潇
洒 ”这个词 通过查字 典可以 了解到是 “ 言 谈 、举止 ” 自然 ，不拘束 ， 理解不能到此为止 ， 接下去从 “ 只有方向不错 ， 怎 么走都 可以” 对 “ 潇 洒 ”有 了较 具体 的理解 ，但对草原的辽阔的感受还不深刻 。我们 要和 自己的生活经验联系起来 ，自己在广场上骑 自行车的体会 ，这时学生 对 “ 潇洒 ”有 了实 感 ， 就 能想 象出草原上骑马 、开车 是怎样 的无拘无
浅议如何让学生的心灵在阅读中飞扬
浅议如何让学生的心灵在阅读中飞扬◆杨丽萍（河北省乐亭县庞各庄乡庞各庄小学）【摘要】阅读有助于学生开拓视野，丰富情感认知。
在小学语文阅读教学过程中，教师应当充分重视培养学生的阅读习惯，使学生以读者的视角感受书面语言的方式，进而体会并把握文章的表达形式与内容实质。
阅读是语文学习之母，也是教育之本，所以在小学语文阅读教学过程中，教师应当正确引导与帮助。
在此基础上简要分析如何在小学语文教学过程中进行高效阅读教学，使学生心灵在阅读中飞扬，并提出具体的教学策略，希冀促进小学生提高阅读兴趣。
【关键词】小学语文阅读教学学习兴趣新课程标准在小学语文阅读教学过程中，教师应当充分结合新课程标准要求，将课内教学与课外阅读有效结合，能够使学生的心灵在阅读中徜徉，真正感受阅读的乐趣，享受阅读的成功。
培养学生阅读能力是一个循序渐进的过程，教师必须通过日积月累的引导，开拓学生视野，才能够提高学生语文学习兴趣与阅读能力，使学生真正感受到语文与我们的生活紧密相连，能够运用阅读的眼光发现生活中的美。
一、激发学生语文阅读兴趣１．根据学生年龄段，推荐合适的阅读图书由于小学生思维发展尚不完善，不同的年龄有不同的心理特征，认知水平也大有不同，所以在小学语文教学过程中，教师应当充分重视学生间的个体差异，能够采用针对化指导，使学生阅读合适的图书，从而提高阅读兴趣，能够产生阅读成就感和愉悦感。
例如，小学低年级的学生图书，应当是图文并茂的，小学中年级的学生可以引导学生读一些深刻的童话书、可写书与知识类图书、儿童报刊等。
高年级的学生则可以推荐其阅读儿童小说或儿童报告文学、寓言故事与漫画书等。
例如，《卖火柴的小女孩》这则故事中，对小女孩想象的描写适合学生自主阅读，想象文与童话不同，学生可以根据自己的喜好选择不同的书籍，例如，女孩喜欢童话，男孩可能会喜欢冒险类的故事，例如，《哈利波特》《海底两万里》《皮皮鲁和鲁西西》。
２．教师提高自身文学知识水平在小学语文阅读教学过程中，教师首先要提高自身的文学素养，能够运用自身的言行举止影响，激发学生的语文阅读兴趣。
让孩子的心灵在阅读中飞扬——小学语文阅读教学策略浅析
让孩子的心灵在阅读中飞扬——小学语文阅读教学策略浅析摘要：阅读是中国语文教育的主要板块,同时读书在小学发展过程中也充当着重要的角色,不但可以扩大学生的知识面,还可以提高学生的学习视野,在自由思想刚形成的小学阶段,阅读更是扮演着其无法取代的重要功能。
为了进一步提高小学语文阅读的教学效率,老师们在课堂中必须采取相应的管理对策,并且随着时间的进步,各类科技产物也走进了课堂,教学策略更加需要创新,因此本篇文章对小学语文阅读的现状以及改进对策进行了阐述,期望能够进一步提高小学语文课的阅读教学水平。
关键词：小学语文；阅读教学；实施策略引言：在语文教学的蓬勃发展过程中,阅读不仅仅是培育学生抓住主要知识点、感受生活的主要方式,而且是培育学生发展逻辑思维,健全学生社会审美才能的主要渠道。
在学校的语文教育引导中,老师们不但需要重视学生的成长发展需要,还必须整合多种视角,从而及时地发现问题、剖析问题,并分析培养学生阅读素质的重要对策。
在下面,笔者就根据学校工作的实际情况,简单谈谈进行小学语文阅读教学的优化策略。
1、利用信息技术深度挖掘文章内涵对于阅读教学来说，笔者认为我们不能将目标只停留在“读”这个单一的层面上，而是要更深层次的去“阅”，了解文章所要表达的含义，对文章的情感进行赏析，这都是阅读教学需要做到的。
教师可以利用信息技术来帮助学生挖掘文章的内涵，文字可以给予人无限的想象空间，但由于处于小学阶段的学生生活经验以及人生阅历还不够丰富，单纯的文字有时很难使学生在头脑中形成想象的画面。
学生往往对篇目中所描述的内容理解不到位，而运用信息技术可以很好的解决这一问题，信息技术可以将文字变得可视，虽然“摸不着”，但是可以“看得见”。
可以帮助学生结合文字开展想象，更好地理解文章所要表达的含义。
比如在学习《记金华的双龙洞》这一课时，教师可以让学生通过阅读来对双龙洞有一定的了解，体会作者在没有进入之前、进入之后、出双龙洞各个阶段不同的感受。
让小学语文课堂童心飞扬的策略
让小学语文课堂童心飞扬的策略语文课是小学生学习的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力和文化素养的关键环节。
然而，由于课程内容繁杂，学生普遍缺乏兴趣，导致课堂氛围单调乏味，学习效果不尽人意。
因此，如何让小学语文课堂童心飞扬，成为一项亟待解决的任务。
一、培养阅读兴趣阅读是培养学生语文素养的核心能力之一。
要让小学生对语文课程充满期待，首先要培养他们的阅读兴趣。
教师可以通过提供有趣的课外读物，如童话故事、趣味小说等，激发学生阅读的欲望。
此外，可以在课堂中进行互动阅读，由学生担任读者或讲述者，鼓励他们倾听和表达。
二、探索多元文化在语文课堂中，教师可以引领学生探索多元文化。
通过了解不同民族、不同地域的风俗习惯、文化传统等，帮助学生增加对语文的兴趣和理解。
教师可以选取与学生所在地区相关的文化内容，组织学生开展有针对性的文化活动，如观影、参观博物馆等，让学生亲身感受语文与生活的联系。
三、发展合作学习合作学习是培养学生合作能力和团队精神的有效方法，也是让课堂童心飞扬的重要策略之一。
在语文课堂中，教师可以设计小组活动，让学生在合作中互相学习、互相鼓励，提高学习的效果。
例如，可以组织学生一起进行文学创作，让他们在小组中相互协作，共同完成一篇作品。
此外，可以采用小组讨论的形式，让学生在交流中互相启发，共同解决问题。
四、运用多媒体教学多媒体教学是一种现代教学手段，通过音频、图片、视频等多种形式进行教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以利用多媒体资源丰富课堂内容，创设生动有趣的情境，让学生通过视听交互感受语文的魅力。
例如，可以播放相关视频，引导学生观察和思考，培养他们的观察和思维能力。
五、创设情境化教学情境化教学是一种根据学生的生活经验和实际情境设计教学内容的方法。
在语文课堂中，教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，创设丰富多样的情境，使学生能够在情境中体验和应用语文知识。
例如，可以开展角色扮演活动，让学生在角色中体验语文的魅力；可以组织讨论会，让学生在讨论中充分发挥个人优势，提高语言表达能力。
让孩子的心灵在课外阅读课中飞扬
让孩子的心灵在课外阅读课中飞扬摘要：在小学语文课堂教学中，做好对课外阅读课的教学设计研究，能够为提高阅读课堂教学效果，促进学生的阅读能力提升带来积极作用。
结合实践教学经验，先对小学语文课外阅读课教学原则进行简要阐述，之后对小学语文课外阅读课教学开展对策予以探讨。
关键词：小学语文;课堂教学;课外阅读阅读是语文知识体系当中的重要内容，是构成学生语文素养的关键。
小学语文作为语文学科在基础教育阶段的系统性教学模式，为了实现对学生的阅读素养培养，会相应地开展阅读课，但很多时候都是以课内阅读为主，由于课内阅读可以在基础知识教育中得以完成，所以阅读课的开展价值并没有得以體现。
课外阅读作为阅读环节中的一部分，对于学生的阅读能力培养能够起到至关重要的作用。
因此，开展以课外阅读为基础的阅读课教学研究具有一定的教育价值，值得广大教师进行尝试。
一、小学语文课外阅读课教学原则1.适读原则在小学语文课外阅读课设计中，适读原则是最基本的原则之一。
从小学生的思维水平、阅读能力、知识储备等方面来看，想要让他们在课外阅读中获得成长，并非易事。
但考虑到对学生的阅读兴趣、阅读习惯培养，课外阅读课又很有价值。
因此，教师作为课堂设计者，就要做好对课外阅读课内容适读性的控制，确保课外阅读内容符合学生的认知水平和阅读能力，从而让学生能够顺利完成课外阅读，并在课堂上有所表现，这对于小学语文课外阅读课而言是极为重要的。
2.关联原则关联原则也是小学语文课外阅读教学的重要原则。
在实际教学过程中，教师将课外阅读内容与课内教材予以关联是最保险的教学策略。
因为小学语文教材是经过综合考量所编写的，其在最大限度上符合了学生的学习能力和学习水平。
教师把课外阅读内容与教材课文关联起来，能够保证阅读内容选择的科学性，这既有助于学生的学习进步，还能够保证课外阅读课堂的有效性。
3.兴趣原则兴趣是最好的老师。
在小学语文课外阅读课设计环节中，教师要始终坚持以学生的阅读兴趣激发和培养为第一目标，让学生能够真正在课堂上体会到阅读的乐趣，从而保证课外阅读课的有效性。
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让学生的兴致在小学语文阅读教学中飞扬
Abstract: In order to improve students’ability of reading, there are some methods. Students need to appreciate the beauty of language, and cultivate their language ability. Teachers should offer more interesting reading exercise.
Key Words: reading; teaching; interest
一、体会语言美，培养语言能力
(一)安排多样阅读，在阅读中丰富语言。
小学生学习语言主要是通过课内和课外的大量阅读来实现的。
而阅读教学不正是读书吗?一节成功的阅读课，琅琅的读书声给人以美的享受。
吟诵的时侯，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。
这需要根据文章抒发的情感而定。
大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。
如《光荣属于祖国》一课。
而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放没，比如《长城》一课的朗读。
因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。
(二)穿插新颖的练习，在写作培养语言能力。
在阅读教学课堂中，老师要细致分析优美词、句、段、篇等内容，鼓励学生动笔写作，使读写结合。
让学生在阅读教学中领会到写作技巧，并用学到的知识去学习写作，逐步提高，最终达到“不需要教”的目的。
我在平时的教学中，把阅读和-W作紧密地结合起来。
例如让学生补写课文的空白处，学习《比金钱更重要》时，让学生补写我给红色小车司机留下的留言条的内容；让学生续在学完《滥竽充数》以后，让学生续写南郭先生的后来的故事；让学生仿写，在学生《大海的歌》一课时，让学生模仿一小节小节诗；在学完《草船借箭》一文后，让学生写出对每个人物的评价。
再如教学《妈妈的帐单》时，让学生为自己的妈妈设计一份帐单，《悉蟀的住宅》让学生为蟋蟀的住宅设计广告词等，让学生在充满乐趣中用语文，积累语文。
这样，学生不仅乐于学，更乐于写了。
二、在语文阅读教学中，如果运用数学和逻辑推理得当，它能让语文课迸发出兴奋的思维火花
(一)对数字进行计算。
在语文教材中，数字极为常见。
如果我们充分这一有利因素，不仅能加强学生对课文的理解，而且可以提高学生的学习兴趣。
如学习《飞夺泸定桥》时，我让学生计算红军行军是速度。
学生计算的结果是红四军团每小时行军6公里。
出乎意料的是，有的学生说，红军的速度一点都不快，因为他们也能在一小时走那么远。
于是我们有引导学生分析：为什么我们认为不快，而课题却说“飞”。
于是学生有找到了很多原因：连续行军，有敌人阻拦，下雨，饥饿和疲劳，摸黑，走的全是山路。
通过计算，使红军的形象在学生的心中更加高大起来。
(二)对文字进行推理。
在教学《妈妈的帐单》一课时，围绕妈妈的帐单和我的帐单有什么不同?这个问题展开，让学生进入一边阅读一边思考的状态。
学生通过思考比较明白了帐单背后的含义。
然后引导学生为妈妈写一张帐单，学生震撼了，自己竟然用了父母这么多的钱，还不包括父母付出的爱心和呵护。
再引导学生思考：为什么妈妈在帐单上却都0分呢?生：妈妈为我们付出了再多都不要求我们回报，所以0分呢。
生：妈妈为我们付出的无法计算，所以写了0分呢。
生：我有时也向妈妈要报酬，现在想一想，我真不该那样做。
生：我有时考试取得好成绩，也向妈妈要礼物，好象这都是妈妈应该做的。
生：是呀，我以前也觉得妈妈为我做的都是应该的。
生：我今后要多为妈妈做点事，来回报妈妈的爱。
学生在震撼中懂得了母爱的无私和无价，也悟到了文本的魅力。
(三)依托文本召开辩论会。
论会是一种语文综合实践活动，它能促进学生创造性地运用语言，锻炼口头表达能力，给学生提供了一个培养临场发挥能力的阵地。
精彩的辩论会，把课堂放给学生能起到事半功倍的效果，能充分展示学生的聪明才智、提高学习兴趣。
如学了《光荣属于祖国》一文让学生对华罗庚的做法进行辩论。
三、在语文阅读课上将学习材料视觉化，也能让学生的学习兴趣大大提高
(一)把语言转化为图象。
语文教学其中一个特点就是具有形象性。
只有通过生动具体的形象，才能使学生深入领会它内在的本质。
比如《挑山工》一文，本课中挑山工所走的折尺形路线，对学生来说就是一个阅读障碍，如何巧妙地帮助学生理解呢?可以引导学生把书中的文字转化为图象。
通过画折尺形路线，可以使学生很轻松地得出“挑山工走的路程大约比游人多一倍”的结论。
(二)引导学生大胆想象。
想象也是语文阅读教学中的一种常用的方法。
弓J 导学生想象可以使课文中的文字变得鲜活起来。
比如在学习《月光曲》一文时，我让学生闭上眼睛，给学生播放贝多芬的《月光曲》，并声情并茂地朗读文中皮鞋匠所联想的内容。
然后，我问学生，你们看到了什么?听到了什么?学生通过想象，脑海里产生了各种各样的画面，有的说看到了汹涌的大海，有的说看到了滚动的乌云。
学生的大胆想象使自己的空间思维更加广阔起来。
四、在语文阅读教学中，我们要把学生看成是独特的人，珍视学生在学习过程中的独特感受，他们的兴致更浓
爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。
在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获?懂得了什么?你会怎么做?让学生联系自身回答问题，同时还要让学生善于发现问题。
比如我在教《草船借箭》一课后，鼓励学生质疑，有学生提出：周瑜为什么要派鲁肃去探听诸葛亮的消息?这一问题无疑是本课教学的一个亮点。
我让学生再读课文，自由发表意见，有的说：“周瑜认为鲁肃是他的部下，会如实向他报告消息。
”有的说：“周瑜也知道鲁肃忠厚老实，以为会听他的话。
”也有的说：“周瑜太笨，看错了人。
”我又相机地向学生提出这样的两个问题：(1)你认为课题《草船借箭》的“借”用得
合适吗?(2)你认为鲁肃是吃里扒外，还是忠厚老实?设计这样的问题，学生的兴致更高了。
语文阅读教学中，学生对文本的理解是多元的，学生对教学内容往往有不同的价值取向。
然而在小组活动中，课堂上“人云亦云’’现象此起彼伏，这种从众心理就阻碍了学生创新能力的发展。
比如我在上《落花生》一文时，有的学生认为我认为父亲的话有些不对，桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，并不是炫耀自己，而是它们的生长特点。
有的学生认为桃子、石榴、苹果一样的对人类有好处，它们的价值不得比花生小。
也有的学生现在的社会要求我们敢于向别人展示自己，桃子、石榴、苹果把自己美丽的外表展示出来有什么错呢?应该说这些学生所持的不同意见都有一定的道理，没有谁是谁非。
这时老师不要把自己的见解强加给学生，让他们改变自己的意见，而是要引导学生勇敢陈述自己的理由，自由表达。
总之，语文教学美是多方面美学因素有机的统一。
以上简单的分类也不完全科学，但只要我们根据不同内容，用不同形式的教学来感染学生，一样可以使学生的兴致飞扬起来。
如果每一个孩子都能够在语文课堂中享受到快乐，我想我们就成功了。