植物的光合作用的发现
光合作用发现史
光合作用发现史1、早在两千多年前，古希腊著名哲学家亚里士多德认为，植物是由“土壤汁”构成的。
这一观点一直沿用到18世纪中期。
17 世纪上半叶，比利时学者海尔蒙特所做的柳树试验，使他自然而然地相信：柳树生长所需要的物质，来自于浇灌的水。
这个结论首次提出了水参与植物有机物制造，但没有考虑到空气对植物体物质形成的作用。
2、我国明代学者宋应星、英国植物学家斯蒂芬.黑尔斯也曾指出：植物在生长时主要用空气当养分。
但他们并未用实验证明这一判断。
3、1771年，英国科学家普利斯特利通过实验证实，植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得污浊的空气。
由于普里斯特利所做的这个出色的实验，人们把1771 年定为发现光合作用的年代。
但是，他并没有发现光在植物更新空气中的作用，而是将空气的更新归因于植物的生长。
当时有人重复他的实验，却得到完全相反的结论。
因此这个实验引起人们的关注。
4、1779年，荷兰科学家英格豪斯做了500多次植物更新空气的实验，得出结论：绿色植物只有在光下才能更新空气。
直到1785年，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。
5、1782年，瑞士牧师吉恩.谢尼伯证实了英格豪斯的发现，并指出植物“净化”空气的活性，除光合作用外，还取决于“所固定的空气”。
6、1804年，瑞士学者索热尔研究植物光合作用过程中，二氧化碳吸收量、有机物生成量、氧气释放量之间的数量关系。
他发现，植物制造的有机物质总量和氧气释放量，远远超过二氧化碳吸收量。
根据实验中除植物、空气和水以外，没有其他物质，他断定光合作用除吸收二氧化碳外，二氧化碳水也是光合作用的反应物。
7、1817年，法国的两位植物学家，佩利蒂欧和卡文陶从叶片中分离出叶绿素。
后来有人证明叶绿素对于光能的吸收、传递和转化起着极为重要的作用。
8、1845年，德国科学家梅耶根据能量转化与守恒定律明确指出，植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
当时人们用下式表示光合作用：绿色植物CO2 + H2O + 光——→O2 + 有机物质+ 能量9、1864 年，法国植物生理学家鲍辛高特根据阿伏伽德罗定律，精密地测定多种陆生植物，发现它们在进行光合作用时，放出的氧气和吸收的二氧化碳体积的比值接近1。
光合作用发现历史
光合作用发现历史光合作用是植物和一些单细胞生物利用太阳能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。
这是地球上最重要的生化过程之一，也是维持生态平衡的关键。
光合作用的发现可以追溯到17世纪。
1627年，奥斯瓦尔德·库尔德（Oswald Croll）首先提出了光合作用的观点，他认为蕨类植物是从水和土壤中吸收养分，通过太阳光合成为自己的食物。
然而，在当时，此观点并未受到广泛接受。
1779年，尼古拉斯·特楚斯·德·塞尔诺（Nicolas-Theodore de Saussure）进行了一系列实验，证明了光合作用过程中涉及水和二氧化碳的参与。
他还发现了植物体内存在一种奇特的气体，这就是氧气。
1796年，瑞典化学家卡尔·威廉·蔡尔龄（Carl Wilhelm Scheele）通过实验证明了植物在光照条件下吸收二氧化碳，释放出氧气。
他还发现了植物体内所含的绿色色素。
1804年，法国物理学家雅克·图内尔（Jean Senebier）通过一系列实验，确认了光合作用仅在光照下进行。
他观察到，植物在黑暗中无法进行光合作用，而只能进行呼吸作用。
1837年，德国植物学家伊伦斯特·威尔海多·冯·维尔特（Eduard Strasburger）首次将光合作用的过程进行了系统分类。
他认为光合作用分为光化学和光合化学两个阶段。
1864年，英国生物化学家朱利热斯·冯·萨克（Julius von Sachs）证明了光合作用基本上是在植物叶绿体中进行的。
他观察到，在黄绿色的花粉中包含有叶绿素，而不同颜色的花粉则没有。
1905年，德国生物化学家理查德·威尔斯（Richard Willstätter）成功地从黄豆中提取出了叶绿素，这是人们首次获得纯净的叶绿素样品。
他还通过一系列实验，确认了叶绿素参与光合作用过程中的光反应。
科学实验观察植物的光合作用
科学实验观察植物的光合作用植物的光合作用是指植物通过叶绿素吸收光能，并在光照条件下将二氧化碳和水转化为有机物质和氧气的过程。
这一过程对于植物生长和维持地球生态平衡具有重要意义。
为了更好地了解植物的光合作用，科学实验起到了至关重要的作用。
本文将讨论几个常用的实验方法，以观察植物的光合作用。
一、观察植物叶片变色实验：实验材料：绿色叶片的植物苗、浓盐水、草酸溶液实验步骤：1. 将植物苗放置在光照充足的环境中生长。
2. 在成长期间，将一些植物苗的一片叶子切割下来，称为样本A。
3. 另外一些植物苗的一片叶子切割下来，浸泡在浓盐水中，称为样本B。
4. 最后一些植物苗的一片叶子切割下来，浸泡在草酸溶液中，称为样本C。
5. 将样本A、样本B和样本C分别放在光照充足的环境中观察。
实验结果与分析：1. 经过一段时间观察，样本A的叶片应该保持绿色，这是因为它们能够进行正常的光合作用。
2. 样本B的叶片会逐渐变黄，这是因为盐的浓度阻碍了叶片进行正常的光合作用。
3. 样本C的叶片会变为白色，这是因为草酸破坏了叶片中的叶绿素，使其无法进行光合作用。
二、观察植物叶片产生氧气实验：实验材料：水中植物、玻璃烧杯、蜡烛、钢针实验步骤：1. 将水中的植物叶子放在玻璃烧杯中。
2. 将针置于蜡烛火焰中，使其红热。
3. 快速将红热的针插入玻璃烧杯中的植物叶子中，确保针尖进入植物组织。
4. 观察玻璃烧杯内是否产生气泡。
实验结果与分析：1. 如果产生气泡，这表明植物通过光合作用产生了氧气。
2. 实验结果的发生主要是由于针刺激了植物组织，导致植物细胞破裂，释放出氧气。
三、观察植物叶片释放二氧化碳实验：实验材料：水中植物、苏打水、试管实验步骤：1. 将水中的植物叶子放入试管中。
2. 深入地将试管倒入装有苏打水的容器中。
3. 观察试管中是否产生气泡。
实验结果与分析：1. 如果试管中产生气泡，说明植物通过光合作用释放出二氧化碳。
2. 二氧化碳的释放是植物通过光合作用将二氧化碳转化为有机物质的结果。
植物光合作用的发现
提出假设（推想）
光合作用的概念
绿色植物通过叶绿体,利用光能， 把二氧化碳和水转变成贮存能量 的有机物，并且释放氧气的过程 就是光合作用。
光能 CO2+H2O
叶绿体
（CH2O） + O2
课后探究
有一个刚从花鸟市场买回的鱼缸，内有金 鱼和金鱼草，有哪些方法可以让金鱼草放 出更多的氧气供金鱼呼吸？
谢谢!
请多多指教!
同位素标记法
同位素用于追踪物质运行和变化过 程时，叫做示踪元素。示踪元素标记 的化合物，化学性质不变。人们可以 根据这种化合物的性质，对有关的一 系列化学反应进行追踪。这种科学研 究方法叫做同位素标记法。
你知道常用的O的同位素吗？
结论：光合作用释放的氧气全部来自水
六、1948年美国的科学家卡尔文 （M.Calvin）等人的实验
他用14C标记的CO2 追踪了光合作用过 程中碳元素的行踪， 从而进一步揭示了 光合作用中复杂的 化学反应。
卡尔文及其同事用来研究光合藻类CO2固定的仪器装置
思考：科学结论的诞生经历了怎样的过程？
观察发现问题 重复 得出结论 设计实验验证
实验证明：氧是由叶绿体释放出来的， 叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。 。
恩格尔曼的实验在设计上的巧妙之处是：
一是选用水绵作为实验材料，便于观察和分析； 二是将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除 环境中光线和氧的影响； 三是选用极细的光束照射，并且用好氧细菌进行检测， 从而能够准确地判断出水绵细胞中释放氧的部位； 四是进行黑暗和曝光的对比实验，从而明确实验结果完 全是由光照引起的。
二、1771年英国的科学家普利斯特利
结论：植物可以更新污浊的空气。
植物光合作用的发现及原理
植物光合作用的发现及原理对光合作用的发现可以追溯到17世纪中期，当时的科学家冯·亨利（Jan Baptista van Helmont）进行了一系列的实验，他在一盆含有土壤的盆中种下一棵小柳树，除了定期浇水，他没有做其他任何操作。
几年后，小柳树生长茁壮，而实验中的土壤几乎没有发生明显变化。
通过这个实验，冯·亨利认识到植物生长并不是完全依靠土壤提供的养分，还需要其他因素，后来人们将这一现象称之为“是空气提供了植物生长所需的养分”。
直到18世纪，约瑟夫·普利斯特利（Joseph Priestley）和让·伯纳德·冯特东（Jean Senebier）进行了进一步的研究，他们发现，大量的氧气和光线可以促使植物在光照下进行光合作用。
后来，亨利·勃朗特勃鲁（Hendrik Willem van Bruntland）和雅克·雷蒙·狄尼斯·德·奎内（Jacques Raymond Denis Couerbe）将光合作用归纳为植物在光照下吸收二氧化碳、释放氧气并合成有机物的过程。
光合作用的原理是植物通过光能将二氧化碳和水转化为有机物，同时释放出氧气。
这个过程发生在叶绿体中，主要包括两个阶段：光反应和暗反应。
光反应是指植物叶绿体中的色素分子吸收光能，将其转化为化学能的过程。
这个过程发生在叶绿体中的光合色素分子和电子传递链上。
在光反应的过程中，光合色素分子中的叶绿素吸收光能，并将其能量传递给电子传递链上的色素分子，最终将光能转化为ATP和NADPH等能量载体。
ATP和NADPH是暗反应所需的能源。
暗反应是指植物利用光反应产生的ATP和NADPH，将二氧化碳转化为有机物质（如葡萄糖）的过程。
这个过程发生在叶绿体中的另一种色素分子，鲜艳紫细菌素（RuBP）上。
暗反应的关键酶是鲜艳紫细菌素羧化酶（RuBisCO），它能够将二氧化碳与RuBP结合，形成一个不稳定的分子，该分子在接下来的反应中被还原为葡萄糖等有机物质。
光合作用的发现历程
光合作用的发现历程光合作用是指植物利用光能将二氧化碳和水转化成为有机化合物和氧气的生物化学过程。
光合作用的发现历程始于17世纪初，经历了一系列研究，最终在20世纪初被完全阐明。
下面将详细介绍光合作用的发现历程。
早在公元木纹时期，人们就观察到植物在阳光照射下会生长，并且得到实验证明光是植物生长所必需的。
然而，直到17世纪初，光合作用的本质还不为人们所知。
1648年，荷兰科学家Jan Baptist van Helmont进行了一项著名的实验，他将一棵柳树幼苗种在一固定重量的土壤中，仅给予水作为营养源。
五年后，他惊讶地发现柳树幼苗的体重增加了164磅，而土壤的重量仅增加了2磅。
这个实验被认为是光合作用观念的先驱，但当时并没有对这一观念展开深入的研究。
1779年，Jan Ingenhousz发表了一篇名为《植物生命的新发现》的论文。
他通过实验证明了在阳光下，植物具有释放氧气的能力。
他发现在光照条件下，植物能够释放氧气，而在无光照条件下则反而释放二氧化碳。
他得出的结论是植物只有在光照条件下才能进行光合作用，并产生氧气。
十九世纪初，法国生物学家Joseph Priestley和瑞士化学家Jean Senebier进一步研究了植物对氧气和二氧化碳的利用。
他们发现植物对光的反应是一种顺序性的反应，即先吸收二氧化碳，然后释放氧气。
这一观察为后来的研究奠定了基础。
到了十九世纪末和二十世纪初，德国生物学家和植物生理学家在光合作用的研究中取得了重大突破。
1883年，薄叶片（F.F.Félix Dujardin研究的一种叶状藻类）被发现可以根据光线的强度来改变它的生长方向。
1905年，德国生物学家Einstein首次提出光合作用与光的物理性质之间的关系。
他认为光合作用是通过光子能量的吸收和转换来实现的。
并通过实验证明了光是光合作用所必需的能量源。
1905年，德国生物学家Wilhelm Pfeffer提出了关于光合作用的另一个重要名词，“光合反应”的概念。
植物光合作用的发现过程
植物光合作用的发现过程早在17世纪，人们已经开始对植物如何通过光合作用进行能量转化产生兴趣。
当时，荷兰科学家Jan Baptista van Helmont提出了一种有关植物生长的假设。
根据他的实验，他发现当一棵小树苗在定置的土壤中生长多年后，土壤的重量几乎没有变化，但小树苗的重量却明显增加。
他得出结论，植物的重量增加是由于它们吸收了水分。
然而，他没有意识到，光合作用在水分摄取中扮演了重要角色。
1650年，英国科学家Robert Boyle对植物的光合作用进行了初步研究。
他注意到绿色植物的叶子在光照下产生氧气，并且实验中淹没植物的容器中的空气会变得不适宜呼吸。
尽管他还没有完全理解光合作用的机制，但他的研究对后来的科学家起到了重要的启发作用。
随着科学技术的进步，尤其是19世纪光谱学的发展，科学家们对光合作用的研究逐渐取得了突破。
在1771年至1796年之间，瑞士科学家Jean Senebier通过一系列的实验，证明了光合作用与氧气的产生有关，并且当时人们开始意识到植物通过其绿色色素光合作用来捕获光能。
1824年，法国科学家Joseph Priestley和荷兰科学家Jan Ingenhousz独立地提出了光合作用与氧气和二氧化碳的关系。
他们发现，光合作用只有在光照条件下才会发生，并且只有在有足够的二氧化碳存在时才能继续进行。
他们的发现为后来的研究奠定了基础，并强调了光合作用是一个氧气生成的过程。
20世纪初，荷兰生物化学家Frits Went和比利时-美国植物生理学家Albert Claude对光合作用进行了进一步的研究。
他们在绿色植物中分离出了叶绿体，并证明了光合作用在叶绿体内进行。
他们的工作奠定了现代植物生理学研究的基础。
到20世纪中叶，科学家已经基本理解了植物光合作用的机制。
英国分子生物学家Melvin Calvin在20世纪50年代彻底揭示了光合作用的化学过程，他利用放射性同位素对碳的追踪研究，证实了光合作用中二氧化碳的固定和转化为葡萄糖的过程。
植物光合作用的发现及原理
叶黄素 （黄色）
新鲜的绿色叶片 中有哪些色素呢？
胡萝卜素 叶黄素
叶绿素ａ 叶绿素ｂ
学科交叉(小资料)
光是一种电磁波。可见光的波长范围， 大约是390－760ｎｍ。不同波长的光， 颜色不同。波长小于390nm的光是紫 外光；波长大于760nm的光是红外光。 一般情况下，光合作用所利用的光都 是可见光。
现曝光的一半呈深蓝色，遮光
的一半则没有颜色变化。
1880年（美国）恩格尔曼实验
证明：氧气是叶绿体 释放出来的，叶绿体 是绿色植物进行光合 作用的场所。
小资料：水绵 是常见的淡水 藻类，每条水 绵有许多个结 构相同的长筒 状细胞连接成 的。水绵很明 显的特点是： 叶绿体呈带状， 螺旋排列在细 胞里。
练习巩固
1.光合作用的实质是：把 CO2 和 H2O 转变为有机物， 把 光能 转变成 化学能 ，贮藏在有机物中。
2.在光合作用中， 葡萄糖是在 暗反应 中形成的，氧气 是在 光反应 中形成的，ATP是在 光反应 中形成的，CO2 是在 暗反应 固定的。
3．图2－5是光合作用过程的示意图，依图回答下列问题： (1)图中A所示的是光合作用的 光__反__应__ 阶段，B是
单一变量原则
实验方法：同位素标记法
产物氧来 自于水。
•1948年，美国卡尔文 （M. Calvin)用14C标 记的CO2供给小球藻进 行光合作用实验,最终 探明二氧化碳转化为 有机物的途径
光合作用的场所——叶绿体
1、叶绿体的结构
外膜
内膜
基质 类囊体 基粒
叶绿体的结构
叶绿体中哪些结构与光合作用功能相适应?
NADPH
光反应 基质
CO2
固定
发现植物的光合作用和光合速率实验
发现植物的光合作用和光合速率实验光合作用是植物生存中至关重要的过程，它使植物能够利用阳光能合成有机物质并释放氧气。
了解光合作用和测量光合速率的实验对我们深入了解植物的生存机制和环境适应具有重要意义。
在本文中，我们将介绍如何发现植物的光合作用和测量光合速率的实验。
实验材料和仪器：1. 植物样本（如水葱、萝卜苗等）2. 紫外可见分光光度计3. 叶绿素提取液（如乙醇、丙酮等）实验步骤：1. 准备植物样本：选择新鲜健康的植物叶片作为实验样本。
洗净叶片并用纸巾擦干水分，确保表面干燥。
2. 光合作用测定：将一片叶片放置在光照充足的条件下，待适应一段时间后，覆盖一层不透光的纸片，使其遮光。
同时，在纸片上用剪刀剪一小孔，保证只有小部分叶片受到光照。
3. 透射检测：将光度计设置在透射模式下，即光线从叶片透射而过时，通过检测光强的差异来测量光合速率。
4. 叶绿素提取：将剩余的叶片放入试管中，加入叶绿素提取液（如乙醇或丙酮），摇晃均匀，使叶绿素溶于液体中。
5. 光吸收测定：用光度计设置在吸收模式下，即通过检测样品吸收光线的变化来确定叶绿素浓度。
实验结果与分析：根据光度计测量的光吸收数据，我们可以计算出光合速率和叶绿素浓度。
光合速率表示单位时间内植物进行光合作用的能力，而叶绿素浓度则是光合作用的一个重要指标。
通过实验，我们发现在光照充足的条件下，叶片的光合速率较高，光吸收较小。
而当实验样本处于遮光状态时，光合速率显著下降，光吸收也随之减少。
这表明光合作用与光照的强弱密切相关。
此外，我们还可以通过对不同植物样本的光合速率和叶绿素浓度进行比较，来研究不同植物种类对光合作用的适应能力。
例如，我们可以选取多种植物样本，并分析它们的光合速率和叶绿素浓度之间的关系，以探究不同植物在生态环境中的竞争优势和适应性。
结论：通过本次实验，我们成功地发现了植物的光合作用和测量了光合速率。
通过测量光吸收和叶绿素浓度，我们可以客观地评估植物对光照的响应能力和光合作用的效率。
七年级上册生物第5章第1节知识点
七年级上册生物第5章第1节知识点第5章绿色开花植物的生活方式第1节：光合作用一、光合作用发现史：海尔蒙特柳树实验：他把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌，5年后，柳树质量增加了80多千克，而土壤只减少了不到100g。
海尔蒙特认为柳树增重除了吸收了土壤中少量无机盐外，主要是吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料，忽略了空气中的二氧化碳。
普利斯特利的实验：把一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到一个密闭的玻璃罩中——蜡烛熄灭，小白鼠死亡。
分别在两个装置中加一盆植物——蜡烛没有熄灭，小白鼠正常活着。
结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
二、光合作用的概念、反应式和在农业生产中的应用：1、光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉）,并且释放出氧气的过程。
2、光合作用的表达式：3、光合作用的条件：光。
4、光合作用的场所: 叶绿体。
5、光合作用的原料是：二氧化碳和水。
二氧化碳来自空气中,通过叶片的气孔进入叶肉细胞，水来自土壤通过根尖成熟区吸收,由根、茎、叶中的导管运输到细胞）。
6、光合作用的产物：有机物和氧气。
有机物通过叶脉中的筛管运输到植物体的其他部位，氧气通过叶片的气孔散失到空气中。
7、光合作用实质：制造有机物，储存能量。
8、光合作用的意义：（1）绿色植物通过光合作用制造的有机物，光合作用的产物养育了其它生物。
因此，绿色植物是生态系统中的生产者。
（2）绿色植物通过光合作用不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳—氧平衡，这一生理活动主要是在叶肉细胞的叶绿体中进行。
9、光合作用原理在农业生产上的应用：在温室大棚内种植西瓜，为了提高产量，瓜农可以采取以下措施：①在农业上可采用合理密植等措施来充分利用光照，提高作物产量。
②延长光照时间，增大光照强度。
③温室种植蔬菜可增施气肥或有机肥，以适当提高二氧化碳浓度以提高产量。
高中生物知识点归纳光合作用
高中生物知识点归纳光合作用名词：1、光合作用：发生范围（绿色植物）、场所（叶绿体）、能量来源（光能）、原料（二氧化碳和水）、产物（储存能量的有机物和氧气）。
语句：1、光合作用的发现：①1771年英国科学家普里斯特利发现，将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭；将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠不容易窒息而死，证明：植物可以更新空气。
②1864年,德国科学家把绿叶放在暗处理的绿色叶片一半暴光，另一半遮光。
过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈深蓝色。
证明：绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
③1880年，德国科学家思吉尔曼用水绵进行光合作用的实验。
证明：叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所，氧是叶绿体释放出来的。
④20世纪30年代美国科学家鲁宾卡门采用同位素标记法研究了光合作用。
第一组相植物提供H218O和CO2，释放的是18O2；第二组提供H2 O和C18O，释放的是O2。
光合作用释放的氧全部来自来水。
2、叶绿体的色素：①分布：基粒片层结构的薄膜上②色素的种类：高等植物叶绿体含有以下四种色素。
A、叶绿素主要吸收红光和蓝紫光，包括叶绿素a（蓝绿色）和叶绿素b（；B、类胡萝卜素主要吸收蓝紫光，包括胡萝卜素和叶素3、叶绿体的酶：分布在叶绿体基粒片层膜上（光反应阶段的酶）和叶绿体的基质中（暗反应阶段的酶）。
4、光合作用的过程：①光反应阶段a、水的光解：2H2O→4[H]+O2（为暗反应提供氢）b、ATP的形成：ADP+Pi+光能—→ATP（为暗反应提供能量）②暗反应阶段：a、CO2的固定：CO2+C5→2C3 b、C3化合物的还原：2C3+[H]+ATP→(CH2O)+C55、光反应与暗反应的区别与联系：①场所：光反应在叶绿体基粒片层膜上，暗反应在叶绿体的基质中。
②条件：光反应需要光、叶绿素等色素、酶，暗反应需要许多有关的酶。
③物质变化：光反应发生水的光解和ATP的形成，暗反应发生CO2的固定和C3化合物的还原。
光合作用的发现史
光合作用的发现史光合作用是指植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
这个过程在植物界中是非常重要的，因为它是植物生长和繁殖的基础。
光合作用的发现史可以追溯到很久以前，下面我们来看看这个过程的发现史。
早在公元前350年，亚里士多德就提出了植物的生长需要阳光的观点。
但是，直到17世纪，人们才开始对光合作用进行研究。
当时，荷兰科学家凡·赫尔莫特（Jan Baptista van Helmont）进行了一项实验，他将一棵小树苗种在一块土壤中，然后每天给它浇水。
在五年的时间里，这棵小树苗长成了一棵高大的树，但是土壤的重量却没有变化。
这个实验表明，植物的生长并不是由土壤提供的物质所决定的，而是由其他因素所决定的。
在18世纪，瑞典科学家卡尔·林奈（Carl Linnaeus）提出了光合作用的概念。
他认为，植物通过光合作用将二氧化碳和水转化为有机物质，并释放出氧气。
但是，他并没有对这个过程进行详细的研究。
到了19世纪，德国科学家朱斯图斯·冯·利比希（Julius von Sachs）开始对光合作用进行了深入的研究。
他发现，光合作用只能在光照的条件下进行，而且需要叶绿素的参与。
他还发现，光合作用的产物是葡萄糖和氧气。
20世纪初，美国科学家梅尔文·卡尔文（Melvin Calvin）对光合作用进行了更加深入的研究。
他发现，光合作用的过程中，二氧化碳被还原成葡萄糖的过程是通过一系列复杂的化学反应进行的。
这些反应被称为卡尔文循环，是光合作用的核心。
总的来说，光合作用的发现史经历了几个世纪的探索和研究。
现在，我们已经对这个过程有了深入的了解，这对于我们理解植物的生长和繁殖，以及地球生态系统的平衡都非常重要。
高中生物光合作用
叶绿体结构模式图
基 粒 (色素) 功能: 叶绿素a 吸收 (蓝绿色） 叶绿素 传递 （含量占3/4） 转化 叶绿素b 光能, （黄绿色） 用于 光合 作用.
光合作用的过程
O2 H2O
叶绿体 中的色 素
水在光下分解
[H] 供氢
2c3
多种酶
固 定
光能
还
co2
C5
ATP 酶 ADP+Pi
供能
原
参加催化
(CH2O)
1771年： 1864年:
1880年:
20世纪30 年代：:
什么是光合作用？
光合作用是指绿色植物通过叶绿体，
利用光能，把二氧化碳和水转化成
储存着能量的有机物，并且释放出氧
的过程。
1、光合作用的场所
叶绿体中的色素
叶绿体
类胡萝卜素
（含量占1/4）
胡萝卜素 （橙黄色）
叶黄素 （黄色）
外 膜
内 膜
基 质
2C3 多种酶 参加催化
CO2
C5
（CH2O)
光照停止、CO2 不变 CO2浓度
C3 ↑ C5 ↓
光照不变、CO2浓度减低
C3 ↓ C5 ↑
4、矿质元素
N: 膜结构、ATP、叶绿素、酶和蛋白质的组成元素；（DNA 、RNA的组成元素） P： 膜结构、ATP、NADP、（DNA 、RNA的组成元素） 叶绿素的组成成分及其合成酶的活化剂 Mg、Fe：
C、O2和ATP
D、[H]和H2O
当光能被色素吸收并传递给特殊 的叶绿素ａ后，这种转化就开始了。
㈡光能转化为活跃的化学能
光能被色素吸收并传递给特殊的叶绿素 a，这些叶绿素a被激发，失去一对电子。 这一对电子经一系列物质(D物质)的传递, 最后传递到NADP+(辅酶Ⅱ),得到一对电子 的NADP+从溶液中得到一个H+成为NADPH(还 原型辅酶Ⅱ)。
光合作用的发现
植物更新的是空气中的哪种成分呢? 1782年，瑞士科学家森尼别通过实验证明了植物在 光合作用的过程中吸收了CO2，释放出了O2.
1864年,德国科学家萨克斯实验
提出问题 作出假设 设计实验 结果分析
植物光合作用的产物除氧气之外还有什么？ 植物光合作用的产物还有淀粉。 暗处理 漂洗 遮光 光照 脱色 观察
思考并讨论：恩格尔曼的实验有什么巧妙之处？
思考并讨论：恩格尔曼的实验有什么巧妙之处？ 选材。水绵的叶绿体细而长，且螺旋状分布 观察. 便于
思考并讨论：恩格尔曼的实验有什么巧妙之处？
临时装片放在黑暗、没有空气的环境 排除环境中光 线和氧气的影响（排除无关变量的影响）.
思考并讨论：恩格尔曼的实验有什么巧妙之处？
光合作用的反应式:
CO2+ H2O
光能 叶绿体
(CH2O)+ O2
20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门实验
提出问题 作出假设 设计实验 结果分析
光合作用释放出的氧气是来自于水还是二氧化碳？
光合作用产生的氧气是来自于水(或二氧化碳)。
气体A无放射性, 气体B有放射性，且等体积二者 18 质量比为8：9。 A为O2, B为 O2 光合作用产生的氧气全部来自于水。
提出问题
作出假设 设计实验 结果分析
略
碘处理，观察颜 色变化 植物在光合作用 中产生了淀粉。 细菌集中在被光 束照射到的叶绿 体部位 测放射性或气体质 量比值
得出结论
氧气是由叶绿体 光合作用产生的氧 释放的,叶绿体是 气来自于水 光合作用的场所.
碘液处理
曝光一侧的叶片碘液处理后变成蓝紫色, 遮光一侧的叶片碘液处理后不变蓝紫色。
得出结论
植物在光合作用中产生了淀粉。
苏教版生物七年级上册 植物光合作用的发现
材料一：17世纪，范·海尔蒙特实验
土壤烘干后称量
种植
只浇水
100kg 2.5kg
土壤烘干后称量
五年前
82.5kg 99.9kg
称重
五年后
材料一：17世纪，范·海尔蒙特实验
2.计算：柳树增加的质量是多少？ 而土减少的质量是多少？
柳树 土壤
五年前 （kg）
2.5
100
五年后 （kg）
82.5
99.9
所需要的物质主要是（2.将绿色水草放在金鱼缸里的作用是（ B ）
A 增加养料
B 增加氧气
C 保持水清洁 D 美化鱼的生活环境
3.普利斯特莱的实验不能说明（ D ）
A 绿色植物光合作用需要二氧化碳 B 绿色植物光合作用释放氧气 C 蜡烛燃烧消耗氧气 D 绿色植物光合作用需要水
改变量 （kg）
80
0.1
3.柳树增加的重量主要来自？水
4.范·海尔蒙特依据他的实验数据可获得什么结论？ 绿色植物生长所需要的物质主要来自水
材料一：17世纪，范·海尔蒙特实验
不同意，因为忽视了空气、光照等因素。 5.范·海尔蒙特通过此实验得出的结论，认为：柳苗的增重主要
材料二：18世纪，普利斯特莱实验
材料二：18世纪，普利斯特莱实验
普利斯特莱通过他的实验得出的结论是：
小资料
1.绿色植物产生的，有助于呼吸和助燃的气体是氧气 2.蜡烛燃烧或动物呼吸产生的气体是二氧化碳
1777年，法国化学家拉瓦锡发现空气组成
材料三：后来科学家的发现
科学家们实验中可能忽视了光照、植物本身、透明玻璃 罩等对实验的影响。 当时其他科学家也都为普利斯特莱的实验吸引，并重复他的实
氧气
O2
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七年级生物
第一节植物的光合作用的发现
备课人：王珍珍使用人：王珍珍杨丽朋
备课时间：2014、12、2 使用时间：
学习目标：
1、举例说出绿色植物光合作用的发现过程。
2、说出绿色植物光合作用的过程。
重点难点：
1、说出绿色植物光合作用的发现过程。
2、阐明绿色植物的光合作用的。
自主学习：
1、绿色植物通过，利用光能，把和转变成贮存
能量的，并且释放出的过程，叫做。
2、范.海尔蒙特的实验中你能得出什么结论。
3、普利斯特莱的实验说明- 。
合作探究：
1、严重干旱造成颗粒无收，从光合作用的角度来看，这表明光合作用的必要条
件是（）
A光B、水 C.二氧化碳 D.适宜的温度
2、绿色植物的光合作用为地球生物提供了（）
①食物来源②空气来源③氧气来源④能量来源
A. ①②③
B.①②④
C.②③④
D. ①③④
3、下列四项关于光合作用的意义的叙述中，错误的一项是（）
A.制造有机物，是人和动物的食物来源
B.制造的有机物里贮存能量，是人和动物的能量来源
C.吸收氧气放出二氧化碳，使大气中两种气体的含量基本稳定
D.吸收二氧化碳，放出氧气，是人和动物的氧气来源
当堂检测：
1、哪位科学家通过实验发现植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气（）
A.普利斯特莱
B.范.海尔蒙特C希尔 D.列文虎克
2、下列哪项是正确的（）
A.单细胞藻类植物也能进行光合作用
B.叶绿体和线粒体发生的能量变化刚刚好是相反的
C.变形虫也能进行光合作用
D.在光下，绿色植物有助于蜡烛燃烧，也有利于小鼠生存
3、人体的呼吸的氧气来源于（）
A.绿色植物
B.人体自身制造的
C.像草履虫一类的微生物制造的
D.蔬菜
拓展延伸：
分析下面的实验：在两个密封的钟罩内各放入一只老鼠，且保证给老鼠足够的食物和水，另在A罩内放一盆绿色植物，据图回答下列问题：
（1）以上实验的变量是什么？
（2）若将此装置放在阳光下，哪个钟罩内的老鼠先死亡？为什么？
（3）若将此装置放在黑暗处，哪个钟罩内的老鼠会先死亡？为什么？
第二节植物光合作用的场所
备课人：王珍珍使用人：王珍珍杨丽朋
备课时间：2014、12、2 使用时间：
学习目标：
1、说出绿色植物叶片的结构及其主要功能。
2、说出叶绿体是光合作用的场所。
重点、难点：
说出叶片的结构与其功能相适应的特点。
自主学习：
1、绿色植物的叶片的结构一般包括、和三部
分，叶的表皮细胞外壁上有一层，它可以保护叶片，并防止。
2、叶肉分为和，细胞排列整齐，含叶绿体多的
是。
3、是叶片与外界环境进行气体交换的门户，是由成对的细胞
构成的。
4、叶绿素只有在下才能形成。
合作探究：
1、保卫细胞和表皮细胞的区别是（）
A.细胞形状不一样
B.保卫细胞中有叶绿体
C.保卫细胞中无叶绿体
D.两者都无叶绿体
2、右图为叶片的平面图，据图回答下列问题：
（1）具有保护作用的结构是［］和
［］，有输导功能的结构是
［］，叶片与外界进行气
体交换的门户是［］，它的开闭受控制。
（2）叶片的营养组织是[ ]和[ ]，它的细胞内部都含有，是进行的场所。
（3）叶片的上表面颜色比下表面的深，这是因为靠上表皮的细胞内含有的叶绿体比靠近下表皮的细胞内含有的叶绿体。
当堂检测：
1、植物叶片于外界环境之间进行气体交换的门户是（）
A．气孔B．角质层C．表皮D．保卫细胞
2、在叶的结构中，保卫细胞存在于（）
A．表皮B．栅栏层C．海绵层D．叶脉
3、蒜的叶是绿色的，而埋在土里的部分是白色的，这主要是因为（）A．叶内没有叶绿体B．埋在土里的部分不进行光合作用
C．叶绿素在光下才能形成D．叶绿体在光下才能形成
4、叶的下列结构中，能制造有机物的部分是（）
A．上下表皮细胞B．叶肉细胞C．角质层D．叶脉
拓展延伸：
有一次小强上街买回来一袋黄豆芽放在阳光下下午去打开一看，发现许多黄豆芽变成了“绿豆芽”，小强觉得奇怪，他把这一发现告诉了同学，他们决定把这个问题搞清楚，请你和他们一起去探究。
（1）你的问题：能影响叶绿素的产生吗？
（2）针对你提出的问题，请作出假设：对叶绿素的产生有影响。
（3）设计实验方案：
A．取一定数量的新鲜的黄豆芽分成两分，分别放在甲、乙两个容器中。
B．甲放在下培养，把乙放在处培养。
（4）该实验的预期效果是：甲中的黄豆芽绿，乙中的黄豆芽绿。
（填“变”或“不变”）
（5）该实验证明了：叶绿素的形成需要。