初中作文评改方式创新研究开题报告
作文评改方式创新研究
研修活动过程
一、领导支持
本课题的研修获得学校领导的高度重视， 组织召开动员会，给予指导和支持。
组长张昌伦组织成员召开“作文评改方式创 新研究”小课题研讨会，撰写开题报告。
张昌伦老师开展“作文评改方式 创新研究”教学实践活动
教师指导学生平改作文
我的作文我来读，大家给我来评评！
认真修改，写评语
五、研究内容
1、结合校情， 探索新形势下适合我 校作文评改的最佳模 式,把评改作文的红 笔完全教给学生。 2、根据生源实 际，探究一条作文创 新之路，激发学生的 写作欲望。 3、让评改成为 学生的一种习惯，培 养学生自改互改、自 评互评作文的能力, 以期提高写作水平。
六、研究方法
• 1、行动研究法。在行动研究中，明确职责，部署清楚。 • 2、实验法。理论设想必须经过科学的课堂实践来加以验 证；每一课案的实施都需要有相应的实验与可操作依据。 • 3、调查法。调查目前身边的作文评改教学的现状、师生 的情态及他们的需求等情况；有针对地开展课题研究工作。 • 4、文献法。认真研读《初中语文新课程标准》，领悟其 中针对作文教学的具体要求，学习有关作文评改方式探究 教学的理论和经验。 • 5、演绎与归纳法。点滴经验都需要归纳与分析，及时总 结反思，并切实做好资料整理与统计等，这点对于做好中 期与后期的结题研究以及本课题研究的推广应用价值方面 的验证工作来说是至关重要的。
双溪文学社启动了！
• 张昌伦 丁秀猛 做写作培训
• 我们的写作进步了！
张昌伦 丁秀猛 做写作培训
我们的校刊出版了！
评改成果 ——学生优秀作文选
创建平台 ——作文展板
评改成果 ——学生优秀作文选
-------教师优秀 教案
教学反思学习笔记ຫໍສະໝຸດ 教师论文九、问题及对策
中学创新写作教学探究的开题报告
中学创新写作教学探究的开题报告一、选题背景及意义随着时代的发展，写作能力被越来越多地视为一项基本技能。
写作不仅仅是一种表达方式，更是一种思维方式。
中学生的写作水平直接影响到他们在学业、社交、职业等方面的发展，因此提高中学生的写作能力，提升他们的写作思维素养，是十分重要的。
目前，中学生的写作教学大多依赖于教师的传授和学生的摸索，在教学内容和方法方面缺乏创新。
而创新的写作教学方法可以为中学生提供更为丰富的写作体验，提升学生的写作能力，关注学生的个性化诉求和探索力，激发学生的写作兴趣和自信心。
二、研究内容和目的本文旨在通过对中学创新写作教学的探究，探讨提高中学生写作能力的创新教学方法，以及指导如何诱发创新性写作思维，进而提高中学生的写作技巧和水平。
本研究着眼于中学阶段的学生，旨在探究以下内容：1. 中学生写作的现状，存在的问题及其原因分析；2. 创新的写作教学方法和技巧；3. 提高学生写作能力的手段和策略。
三、研究方法和步骤本文采用文献法、调查法、教育观察法和实验法等多种研究方法，设计如下的研究步骤：第一步：调研文献，搜集相关的写作教学理论、方法和案例，并深入反思其在实践中的应用和实效性。
第二步：通过问卷调查、询问个案、访谈等多种方式，调研中学生的写作现状，了解他们的写作习惯、思路、技巧等方面的情况，针对问题进行分析。
第三步：通过教育观察法，观察不同的写作教学方法和实践效果，并分析对学生写作能力和写作习惯的影响。
第四步：在实验室设置不同的写作教学实验组，采用新型的写作教学模式，以探究其对于中学生写作能力提高的实际效果，同时结合教师推荐文集，鼓励学生主题创作。
第五步：基于上述调研和实验，总结中学创新写作教学方法和策略，提出完善的教学方案，并检验其实效性。
四、预期成果及意义本文的预期成果为：１．系统、全面地梳理中学生写作教育的现状和问题，探讨如何提高学生的写作水平；２．总结创新的写作教学方法和策略，探寻合适的教育课程和教学设计，提高中学生写作的兴趣和自信心；３．探究帮助学生提高写作能力的手段和策略，并分析其实际效果；４．加强中学生创新能力的培养，引导他们从个性的角度思考和创作作品，促使中学生真正实现学以致用。
初中语文作业设计的创新研究课题开题报告
初中语文作业设计的创新研究课题开题报告研究背景初中语文课程对学生语言能力和文学素养的培养起着重要作用。
作为语文教师，我们一直致力于设计创新的作业，以激发学生的研究兴趣和提高他们的综合能力。
然而，目前对于初中语文作业设计的研究相对较少，缺乏有针对性和创新性的探索。
研究目的本文旨在探索并研究初中语文作业的创新设计，以提高学生的研究效果和兴趣，培养他们的语言能力和文学素养。
我们将尝试采用一些新颖的教学方法和工具，通过设计个性化、趣味性强的语文作业，激发学生的主动研究和探究精神。
研究内容1. 分析当前初中语文作业设计的现状和问题；2. 探索和研究创新的初中语文作业设计思路和方法；3. 实施设计的语文作业，并对其效果进行评估和分析；4. 总结创新语文作业设计的经验和教训，提出相应的改进措施。
研究方法本研究将采用以下方法进行探索和实施：1. 文献综述：对相关文献进行调研和分析，了解当前初中语文作业设计的现状和问题；2. 实地调查：通过访谈和观察，了解教师和学生对现有语文作业的看法和反馈；3. 教学实验：设计一系列创新的语文作业，并在不同班级进行实施；4. 数据分析：收集和整理学生的作业完成情况及效果，通过统计和分析数据来评估作业设计的效果。
研究意义本研究的成果将有助于改进和创新初中语文作业设计的方式和方法。
通过设计个性化、趣味性强的语文作业，我们可以更好地激发学生的研究兴趣，提高他们的研究效果和综合能力。
同时，本研究也为其他语文教师提供了一些可行的参考和启示，促进了语文教育的发展和创新。
研究计划1. 第一阶段：文献综述和实地调查，了解当前初中语文作业设计的现状和问题，确定创新思路和方法，制定教学实验计划；2. 第二阶段：进行教学实验，实施创新的语文作业设计，并收集相关数据；3. 第三阶段：数据分析和结果总结，撰写研究报告，并提出改进措施；4. 第四阶段：答辩和论文撰写。
预期成果通过本研究，我们预期能够得出一些切实可行的初中语文作业设计方法和策略，提高学生的研究兴趣和效果。
初中生作文评改方法的创新研究
部， 学生在对作品进行 了几轮修改之后 ， 可以将其推荐给编辑部 ，
教师应该让 学生清楚作 文评改 的要 素并给 学生指 出正确 的 然 后通过审 阅 、 筛选 等最后将作 品发表在班 刊上 ， 与此 同时还可 评 改方 向， 教师要根据不 同的文章提 出不同的侧重点以及不 同的 以将其作 品推荐给校刊或者是社会刊物。这样不仅 可以让学生有 评 改要求 ， 最终要让学生 明白评改作文 是要 将其形式和 内容做到 更 深的体验 ， 而且还会涌现出更多更优 秀的作品 。
（ ２ ） 制定评改标 准
点使用是否正确等等 ， 让 学生在 了解掌握评改标准 的情况下对作 学生进行鼓 励 ， 与学生交 流应 该真诚恳切 ， 使 其鼓励 的话 语深 入
文进行评改。
（ ３ ） 通过范文示范指导
学生 内心深处 ， 从而鼓舞学生更好地进行写作 。 总而 言之 ， 教 师要注重作 文的评改工作 ， 不断地优 化作 文评
改 的方式 ， 让学生充分参与到作文评改当 中， 激 发学生的积极性 ，
教师可 以通过范文对学生进行指导 和讲 解 ， 让学生 更清楚如 何对作文进行评改 。在这一过程 中 ， 教师要对学生修 改的成果进
行 评价 ， 正确 的地方 应该及 时给予肯定和鼓励 ， 错误 或不妥 的地
从而使学生的评改能力得到提升 ， 使其 自身 的写作大放异彩。
然后进行相应 的训练 ， 对学生遇到 的问题进行 细心地 解答。让学 和修正 。 （ ４ ） 推荐发表 生 在训练 中越来 越好地展 现 自我 、 发展 自我 ， 从 而提高评 改作文
的 能力 。 （ １ ） 指 引评 改 的方 向
为了提高学生 写作 的热情 和积极性 ，可 以在班 级成立 编辑
《初级中学学生作文评改方法的实验研究》开题报告
《初级中学学生作文评改方法的实验研究》开题报告
时间：2013.10.15
究的步骤和
举措
3.课题立项、申报、设计研究方案。
4.上网查资料：
A.作文评改应从哪些方面入手？
B.作文评改要解决什么问题？如何解决这些问题？
C.中学作文评改方式创新研究的最新成果。
二.实施阶段(2013.11—2014.02月)
在实验教学过程中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，，形成初步经验。
三．展开阶段（2014.03—2014.06月）
通过实施阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成比较规范的创新作文教学实验体系。
四．总结阶段（2014.07—2014.08月）
整理资料，撰写报告，得出结论。
课题成果的预期和呈现
一.学生预期达到的效果
a.学生能够提笔写文章，便害怕写作为不惧怕写作。
b.优等学生能随意写出思想性及构思、语言都是上乘佳作。
中等学生的作文能达到中心突出、语言到位及层次分明。
偏下的学生能知道写什么，在600字的文章中表述自己的观点即可。
二.教师讲评方式的变化
培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。
习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较。
作文教学的创新研究开题报告文档
《作文教学的创新研究》课题开题报告各位领导、各位专家，老师们：大家好！昭阳区一中在2010年11月成立了《作文教学的创新研究》课题研究小组，开始对我区各中学作文教学的现状进行了大量的调查与研究。
该课题是国家教师科研基金“十二五”规划重点课题，课题编号为CTF120141。
经上级有关部门批准于今天开题，我代表本课题研究小组，将课题的相关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、选题的意义、价值和理论支持（一）、选题的意义：当前教育改革的首要任务是：发展人的个性，解放人的创造力，促进人的全面发展。
江泽民同志提出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
国家教育部在跨世纪发展战略中也把创新能力作为新世纪的重点培养目标。
为了达到这个目标，学校教育就必须更新观念，从单一的知识传授教育转变到培养学生的创新能力和实践能力上来，培养学生的个性化创新意识，个性化创新精神，个性化创新能力，是每一位教师的时代责任，是培养时代的创新型人才的前提。
在世界进入多元化的今天，我们更应该考虑学科特点和学生的个性，要重个性，重视学生的能力开发，重视学生的和谐发展，培养富有个性和创造性的人才，就要实施个性化教育，适应新技术革命和社会变革对创造型人才的需求。
在高中语文教学中，写作训练无疑是至关重要的一个环节，也是培养学生创新思维与创新能力的一个主要阵地。
写作是一项创造性活动，“文章切忌随人后”，“文若春华贵出新”，文章要不断创新，不落窠臼，才会有生气，有活力，也才会生动感人。
作文教学的创新研究是培养学生个性化创新能力的实践活动，是培养时代的新型人才的重要手段。
因此，在作文教学中培养学生的创新能力方面具有重要意义。
（二）、选题的价值：开展“作文教学的创新研究”具有较高的教学价值：1、开展“作文教学的创新研究”活动，能促进语文教学质量的提高。
写作是一种综合能力的表现，提高学生的作文水平可以带动学生在基础、阅读、表达、思维等各方面素质的提高。
初中语文作文教学研究 课题开题报告
初中语文作文教学研究课题开题报告1. 研究背景随着社会的进步和教育理念的更新，初中语文教学也面临着新的挑战和需求。
作为语文教学的重要组成部分，作文教学在培养学生语言表达能力和思维品质方面具有重要作用。
然而，当前初中语文作文教学在实践中存在一些问题和挑战，亟需深入研究和探索相应的教学策略和方法。
2. 研究目标本研究的目标是针对初中语文作文教学的问题和挑战，开展相关教学研究，旨在提升初中学生的作文水平和培养其语言表达能力。
具体目标包括：- 分析当前初中语文作文教学中存在的问题和挑战；- 探索适合初中语文作文教学的有效教学策略和方法；- 提出改进初中语文作文教学的建议和措施。
3. 研究内容与方法本研究将主要从以下几个方面展开：- 收集和整理相关的初中语文作文教学文献资料；- 分析当前初中语文作文教学中存在的问题和挑战；- 研究并探索适合初中语文作文教学的有效教学策略和方法；- 设计和实施实验教学，验证所提出的教学策略和方法的有效性；- 进行数据分析和结果总结，提出改进初中语文作文教学的建议和措施。
4. 研究意义本研究对于初中语文作文教学的改进具有重要的意义和价值。
通过深入研究和探索有效的教学策略和方法，可以提升学生的作文水平和语言表达能力，使其在语文研究中取得更好的研究效果。
同时，本研究的成果还可以为初中语文教师提供有益的教学参考和指导，促进教师教学理念的更新和教育教学质量的提高。
5. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段完成：- 阶段一：收集和整理相关的初中语文作文教学文献资料，进行问题分析和需求调研。
- 阶段二：研究并探索适合初中语文作文教学的有效教学策略和方法。
- 阶段三：设计和实施实验教学，验证所提出的教学策略和方法的有效性。
- 阶段四：进行数据分析和结果总结，提出改进初中语文作文教学的建议和措施。
- 阶段五：撰写研究报告，包括问题分析、研究方法、实验结果和结论等部分。
6. 预期成果本研究的预期成果包括：- 对当前初中语文作文教学中存在的问题和挑战的深入分析和总结；- 有效的初中语文作文教学策略和方法的探索和研究结果；- 提出改进初中语文作文教学的具体建议和措施。
浅谈中学生创新作文能力的培养的开题报告
浅谈中学生创新作文能力的培养的开题报告一、研究背景创新作文是指在叙事、描写、议论等常规写作形式的基础上，通过创新思维和创新技法，创造性地表达个人的思想感情，展示作者独特的文学才华和审美情趣，具有较高的文学价值和社会意义。
但是，对于许多中学生来说，他们的写作表现大多数只是在基础能力的巩固和提高方面，很少具备创新意识。
因此，加强中学生创新作文能力的培养，对于推进中学生文学素养的提高和文学教育的深化具有重要的理论和实践意义。
二、研究目的本研究旨在探讨中学生创新作文能力的培养方法和策略，旨在为教育者提供有效的指导和实践的经验，促进中学生创新作文能力的提高。
三、研究内容1. 中学生创新作文能力的理论基础2. 中学生创新作文能力的现状分析3. 中学生创新作文能力的培养方法和策略四、研究方法本研究采用文献资料法、调查法和实践法相结合的方法进行研究。
使用问卷调查法分析中学生创新作文能力的现状，通过实地观察和实验研究来验证培养方法和策略的有效性和可行性。
五、研究意义本研究将有助于：1. 探究中学生创新作文的本质和特点，深入了解中学生创新作文能力的内涵和外延。
2. 分析中学生创新作文能力的现状，把握中学生在创新作文方面存在的问题和困难。
3. 探讨创新作文能力的培养方法和策略，为提高中学生创新作文能力提供理论和实践的指导。
4. 加强中学生文学素养的培养，推动文学教育的深化，提高中学生文化素质和综合素养，为学生的发展和未来的学习和工作提供更好的支持和帮助。
六、研究结论通过对中学生创新作文能力的研究，我们可以得出以下结论：1. 中学生创新作文能力是中学语文教育的重要目标之一，具有重要的价值和意义。
2. 中学生创新作文能力的培养应该从创新思维、创新技法和创新意识等方面入手。
可以采用讲解、演示、练习等多种教学方法，建立科学的评价体系，相互协调地推进中学生创新作文能力的提高。
3. 中学生创新作文能力的培养需要教育者在教学过程中进行深入的思考和探究。
中学语文作文教学研究 课题开题报告
中学语文作文教学研究课题开题报告1. 研究背景语文作文是中学语文教学中的重要内容之一，对学生的语言表达能力和思维能力有着重要影响。
然而，目前中学语文作文教学中存在着一些问题，如学生表达能力的不足、写作思维的单一等。
因此，开展中学语文作文教学研究具有重要意义。
2. 研究目的本研究旨在探索更有效的中学语文作文教学方法，提高学生的写作能力和思维能力。
具体目标如下：- 分析目前中学语文作文教学存在的问题；- 研究有效的写作教学策略和方法；- 设计针对性的作文教学课程；- 培养学生的写作思维和表达能力；- 评估教学效果并提出改进建议。
3. 研究方法本研究将采用以下研究方法：- 文献综述：对相关的语文作文教学研究文献进行梳理和总结，了解国内外研究现状和研究方法；- 实地调研：选择若干中学开展教学观摩和教师访谈，了解其语文作文教学的实际情况；- 实验研究：设计一套针对中学生的作文教学课程，在实验班级进行教学实验，并记录教学过程和学生表现；- 数据分析：通过对实验数据进行统计和分析，评估教学效果；- 结果呈现：撰写研究报告，对研究结果进行分析和总结。
4. 预期成果通过本研究，预计可以达到以下成果：- 探索出一套适合中学语文作文教学的有效方法和策略；- 提高学生的写作能力和思维能力；- 为中学语文作文教学提供参考和借鉴；- 为今后的语文教育研究提供一定的理论和实践基础。
5. 研究计划- 阶段一：文献综述和调研，了解研究现状和实际情况，确定研究方向和方法（一个月）；- 阶段二：设计作文教学课程并进行教学实验（两个月）；- 阶段三：数据分析和研究结果总结，撰写研究报告（一个月）。
6. 参考文献- 张三, "中学语文作文教学研究综述", 《教育研究》，2018年；- 李四, "提高学生写作能力的教学策略研究", 《教育实践与研究》，2019年。
以上是本课题开题报告的内容，欢迎提出宝贵意见和建议。
作文评改方式创新研究调查分析报告
《作文评改方式创新研究》调查分析报告写作文主要考查的是学生综合运用语言的能力，对学生学好语文有重要的影响。
教师评改方式的创新有助于激发学生的写作欲望，提高学生的写作水平。
为了检验自评—互评—师评此种作文评改模式的可行性和实效性，课题组又精心设计了第二次问卷调查，就学生对作文评改的想法作了一次调查。
一、调查目的：通过学生对作文评改的想法，了解教学实践中作文评改的优势及存在问题，检验自评—互评—师评此种作文评改模式的可行性和实效性。
二、调查对象：我校三年级、四年级、五年级、六年级共46名学生。
为了保证调查结果的信度和效度，我进行了调查，完全能够保证调查结果的科学性，从而帮助我们做出客观理性的分析判断，保证研究的有效性。
三、调查方式本次调查采取的是随机问卷调查。
发放问卷对象是三至六年级46名学生，共发放问卷46份，有效问卷46份，有效率100%。
四、调查时间：2013年12月18日――2013年12月20日五、调查内容：主要调查本校学生作文评改的做法、对作文评改方式的看法和实际需求，以及相关建议。
共设置了17个问题，其中单项选择15个，多项选择2个。
六、调查研究的方法：问卷法，统计法，分析法。
七、问卷调查结果：1．你对写作文是否感兴趣？（） [单选题]分析上面数据得出的结果，学生对写作文的感兴趣，4个年级的学生大部分对作文是感兴趣的，不感兴趣的只占了11%。
2．你认为作文在语文中的地位重要吗？（） [单选题]分析上面数据得出的结果，学生认为作文在语文中的作用是非常重要的，占到了89%，认为不重要的只占了4.3%。
3．平常写完作文有修改的习惯吗？（）[单选题]分析上面数据得出的结果，大部分学生在写完作文后有时间就会修改，每次修改的占到39%，完全不修改的占2%。
4．写完作文愿意与同学交流吗？（）[单选题]分析上面数据得出的结果，学生写完作文后有43%的人愿意和好友交流，有50%的学生意愿与同学交流，有7%的学生不愿与人交流，怕别人笑话。
“初中学生作文修改策略的实践与研究”课题开题报告 - 福州教育规划
“初中学生作文修改策略的实践与研究”课题开题报告福清市教师进修学校陈立娟一、课题研究的背景《语文课程标准》在“第四学段（7-9年级）写作”中明确提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”在第四部分“评价建议”中，也明确指出：“重视对作文修改的评价。
不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
很多学者和教师也从各个角度阐述了自己的一些看法和做法,尤其是高考、中考作文升格指导方面的文章，很多是值得我们在研究中借鉴的。
（一）顺应课改的要求1、语文教学革新的需要，是课题可行的实践基础。
新课改形势下学生的学习方式和教师的教学方式都发生了改变，唯有作文教学批改方式还是走着老路，我们认为传统的批改模式已经不符合新课程提出的“自主学习，合作探究”的要求，传统的批改不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。
另外由于批改任务的繁重，学生作文写作周期相对延长，一学期仅为八篇左右，学生在写作方面的训练相对较少，写作热情逐渐减退，致使学生作文水平提高缓慢。
第三，以往的教师全批全改只是以老师为中心，纯属单项交流，而现在的孩子不喜欢老师强加给他的思想，学生只看重分数和批语，而不主动参与修改，这样影响学生作文水平的提高。
2、优化语文教学的需要，是该课题可行的重要前提。
我们的这项研究针对初中学生正处于学习写作的阶段的特点试图通过教师的批改指导、学生的自主参与，使学生在作文批改实践中学习写作知识，在自主参与中提高作文水平，也解决多年来一直困扰作文教学的一大难题。
我们在每一次批改中确定一个学习的主题，让学生掌握写作的一些方法，也看到了同类的例文，还能积累一些片断好的词句，也能在互相评改中互相激励，把自己作文中的亮点展示给其他同学，受到同学的点评品尝成功的乐趣，从而爱上写作文。
互动式作文评改的实践研究的开题报告
互动式作文评改的实践研究的开题报告
一、研究方向和研究背景
互动式作文评改在语言教学和学习中已经被广泛使用。
然而，由于语言输出和评估过程的复杂性，传统的评估方式仍然存在缺陷。
因此，了解如何通过互动式评估来提高学习者作文能力和评估效果就显得尤为重要。
二、研究目的和研究内容
研究的目的是探索互动式作文评改对学生作文能力和评估效果的影响。
本研究将从以下四个方面进行探索：
1.互动式作文评改的概念和原理;
2.互动式评估方法和适用范围;
3.互动式作文评改的实践应用；
4.互动式作文评改的研究结果。
三、研究方法
本研究将采用实验研究方法，以学生作文能力和评估效果为主要研究指标，针对不同教育阶段的学生进行互动式作文评改实验。
在实验前进行前测，以对学生的作文水平和评估能力进行初步了解。
实验组和对照组分别进行不同的教学方法，在实验结束后进行后测和分析，比较不同教学方法的效果，并总结出可行的互动式作文评改方案。
四、研究意义
该研究有助于提高教师和学生的评估能力，促进学生的写作水平和表达能力，为提升教育教学质量提供实用性的方法。
初中作文评改方式创新研究开题报告材料
《初中语文作文互阅评改新模式的探究》开题报告（一）课题的提出1.问题的由来和背景作文教学是语文教学的难点。
如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。
古人云：三分文章七分改。
现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。
可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。
对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。
然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。
教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。
早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。
”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。
其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。
那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。
作文评价课题开题报告
作文评价课题开题报告作文评价课题开题报告一、背景介绍在现代社会中，写作能力被认为是一项重要的综合素质。
无论是学术研究还是职场发展，写作都扮演着重要的角色。
然而，当前的作文评价体系存在一些问题，比如评价标准不一致、评分主观性强等。
因此，本课题旨在探讨如何建立一套科学、客观的作文评价体系。
二、研究目的本课题的目的是通过研究和分析现有的作文评价体系，提出一种更为科学、客观的作文评价方法，以提高作文评价的准确性和公正性。
三、研究内容1. 现有作文评价体系的分析通过对现有的作文评价体系进行分析，探讨其评价标准的差异性以及评分主观性的问题。
同时，分析现有评价体系对于学生写作能力的有效性。
2. 建立科学、客观的评价指标体系基于对现有评价体系的分析，本课题将尝试建立一套科学、客观的作文评价指标体系。
通过对作文内容、结构、语言运用等方面进行综合考量，确立评价指标的权重和相对重要性。
3. 开发评价工具和方法在建立评价指标体系的基础上，本课题将开发相应的评价工具和方法。
通过使用自然语言处理技术和机器学习算法，构建作文评价模型，实现对作文的自动评价，减少主观性评价的影响。
4. 验证评价方法的有效性本课题将通过大量的实验和数据分析，验证所提出的评价方法的有效性。
通过与传统评价方法进行对比，评估新方法在准确性和公正性方面的优势。
四、研究意义1. 提高作文评价的准确性和公正性通过建立科学、客观的作文评价指标体系和评价方法，能够减少主观性评价的影响，提高作文评价的准确性和公正性。
2. 促进学生写作能力的提升通过使用新的评价方法，学生可以更清楚地了解自己的写作能力和不足之处，从而有针对性地改进和提升自己的写作水平。
3. 推动作文教育的发展本课题的研究成果可以为作文教育提供科学的评价依据和方法，推动作文教育的发展，提高教学质量。
五、研究计划1. 收集和分析现有作文评价体系的相关文献和研究成果。
2. 建立科学、客观的作文评价指标体系。
新课程标准视野中的作文评改研究的开题报告
新课程标准视野中的作文评改研究的开题报告一、研究背景和意义：随着学生写作能力的日益重视和教师的作文教学实践，做好作文的评改工作显得尤为重要。
新课程标准将写作能力作为基础能力，并对作文教学内容、方法等进行了明确和规定。
然而，现实中，许多教师在作文教学中，重视内容而忽视评改，反复出现对学生作业评改不规范、不公平等现象，严重影响了学生言语表达能力和写作水平的提高。
本研究旨在探究新课程标准视野下的作文评改策略和方法，提高教师作文评改的规范性和科学性，有效促进学生的写作能力培养和提高。
二、研究内容：（1）新课程标准视野下的作文评改策略和方法研究，包括评改工具的选择和运用、评改标准的制定和调整、评改反馈的方式和实效等方面的内容。
（2）作文评改存在的问题和成因分析，包括评改标准和方法制定不科学不合理、评改意愿和责任意识不足、评改中个体差异等等问题。
（3）基于研究成果，提出针对性的作文评改策略和方法，并开展实践研究，验证研究成果是否可推广。
三、研究方法：（1）文献调研：查阅国内外有关作文评改方面的相关文献，为研究提供理论支撑和实践启示。
（2）问卷调查：以某一地区的教师和学生为对象，针对作文评改中的问题和现状，开展有针对性的问卷调查，收集研究数据。
（3）实践研究：根据问卷调查和相关文献的分析，对研究成果进行实践验证，观察评改效果和改进意见，不断调整和完善评改方法。
四、研究预期成果：（1）研究针对新课程标准视野下作文评改的现状和问题，提出相应的改进措施和策略。
（2）研究结果可为学校和教师提供科学规范的作文评改方法和实践经验，提高教师评改质量和学生写作能力。
（3）研究为后续相关研究提供参考和支持，促进作文评改工作的规范化、科学化和实效性。
初中学段写作发展性评价研究的开题报告
初中学段写作发展性评价研究的开题报告一、选题背景作为初中教育的重要组成部分，写作教学一直受到广泛关注。
写作是语文教育的重要领域，也是学生语文素养的重要体现。
随着教学方法和教学理念的不断更新，写作教学面临着新的挑战与机遇。
初中学段作为中学教育的重要阶段，是培养学生写作能力的关键时期。
因此，对初中学段写作发展性评价的研究具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在探究初中学段写作发展性评价的方法和实践，以及对学生写作能力提升的影响。
具体研究目的如下：1. 探究初中学段写作发展性评价的基本理论和方法。
2. 分析初中学段学生写作能力的发展特点和规律。
3. 通过实证研究，了解初中学段写作发展性评价的实际效果。
4. 提出针对初中学段写作发展性评价的教学建议。
三、研究内容1. 初中学段写作发展性评价的基本理论和方法通过文献阅读和资料调查，梳理和总结国内外有关初中学段写作发展性评价的理论和方法，深入分析写作的发展性特点和跟踪评价的必要性和可行性，探究初中写作发展性评价方法的可行性和操作性，为后续的实证研究提供理论参考。
2. 初中学段学生写作能力的发展特点和规律通过实证研究，对初中学段学生写作能力的发展特点和规律进行深入探讨。
具体包括各年级的不同阶段的写作特点、难点、要求和评价标准，由此判断出学生写作能力的发展状态，为针对性的教学与评价提供依据。
3. 实证研究初中学段写作发展性评价的实际效果通过问卷调查、实验对比等方式，分析初中学段写作发展性评价方法的实际效果，探究其对学生写作能力提升的影响。
具体包括评价结果与学生写作能力发展的关系、评价结果对教师教学行为的影响等等。
4. 针对初中学段写作发展性评价的教学建议在研究的基础上，针对初中学段写作教学提出相关建议，包括课程设置、教学方法、评价方法等方面，进一步提升初中学生写作能力。
四、研究方法1. 文献研究：对相关文献和资料进行查阅与整理。
2. 问卷调查：通过问卷调查的方式获取初中学生的写作能力和写作状态的相关数据。
初中个性化作文教学实践研究的开题报告
初中个性化作文教学实践研究的开题报告一、选题意义随着教育改革的深入，教育逐渐从以学科为中心，转向以学生为中心，越来越强调个性化教学，这也是教育发展的必然趋势。
而作为语文教学的重要组成部分，作文教学有着不可忽视的个性化教学的要求。
通过研究初中个性化作文教学实践，可以丰富作文教学的内涵，提高中学生们的写作水平，促进学生个性发展，满足现代教育对全面发展的要求。
因此，本文以初中个性化作文教学实践为研究对象。
二、研究目标1.分析当前初中作文教学实践存在的问题以及原因。
2.探究初中个性化作文教学的实施方式和策略。
3.探究初中个性化作文教学对学生写作能力和个性发展的影响。
4.为初中个性化作文教学提供理论依据和实践指导。
三、研究内容1.初中作文教学的现状状况。
2.初中个性化作文教学的理论基础和教育意义。
3.初中个性化作文教学的实施方式和策略。
4.初中个性化作文教学对学生写作能力和个性发展的影响。
5.初中个性化作文教学实践的评价和不足。
四、研究方法本研究采用多种研究方法，包括文献资料法、案例分析法、新课程标准法、问卷调查法、实地观察法等。
1.文献资料法：通过查阅与初中个性化作文教学实践相关的文献资料，获取该领域的理论知识和相关研究成果。
2.案例分析法：通过搜集和分析初中个性化作文教学的相关案例，分析其实施方式、策略和效果，探究其可行性和优越性。
3.新课程标准法：通过分析新课程标准中有关作文教学的内容和要求，探究个性化作文教学的实践价值。
4.问卷调查法：通过发放问卷调查表，了解教师和学生对初中个性化作文教学的认知、期望、态度和意见，为教学实践提供参考。
5.实地观察法：通过实地观察教师在作文教学中的实际操作，分析动态变化和有效性。
五、预期研究成果通过本研究，预期可以获得以下成果：1.分析初中作文教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
2.探究初中个性化作文教学的实施方式和策略，并提供可供参考的实践指导。
3.探究初中个性化作文教学对学生写作能力和个性发展的影响，为教学实践提供评价和改进的依据。
中学作文评语存在的问题及对策研究的开题报告
中学作文评语存在的问题及对策研究的开题报告一、选题背景中学作文评语是指老师针对学生的作文进行评价时所给出的言语，目的是帮助学生找到不足之处，改进写作能力。
然而，当前中学作文评语存在不少问题，如评价内容过于简单、缺乏个性化、低效率等，这些问题严重影响了评价效果。
因此，对这些问题进行深入研究，并提出相应的对策，具有一定的意义。
二、研究目的与意义本次研究旨在通过分析中学作文评语存在的问题，并提出相应的对策，以期提高中学作文评价的质量与效果，进一步促进学生写作水平的提升。
此外，通过深入研究，可以有效促进教师们对中学作文教学的认识和了解，进而提高教师的教学能力和水平。
三、研究方法本研究将采用问卷调查和实地访谈两种研究方法，以获取教师和学生对中学作文评语存在的问题及对策的看法和建议。
问卷调查将在全校范围内进行，以突出问题的普遍性；实地访谈将针对个别学校，并根据访谈中出现的案例来进行深入分析和解决方案的提出。
四、研究内容与布局本研究将针对中学作文评语存在的问题进行分析，主要包括以下三个方面的内容：1.中学作文评语存在的问题：分析中学作文评语普遍存在的问题，如评价内容过于简单、缺乏个性化、低效率等。
2.问题的原因分析：分析导致中学作文评语存在问题的原因，探究评价方式和评价体系的不足等原因。
3.对策研究：针对问题提出相应的改进措施和对策，如提高评价内容的针对性、推广评价技巧的应用等。
五、结论本研究通过问卷调查和实地访谈的方式，分析了中学作文评语存在的问题及其原因，并提出了一系列的对策和改进措施。
这些对策和改进措施将有助于提高中学作文评价的质量和效果，促进学生写作能力的提升。
同时，这些研究将为教师的教学提供有力支持，增加其对中学作文教学的认识和了解。
初中学生作文修改能力培养研究的开题报告
初中学生作文修改能力培养研究的开题报告标题：初中学生作文修改能力培养研究一、研究背景随着社会的不断发展，优秀的写作能力已逐渐成为了一个人综合素质中不可或缺的重要部分。
而写作中的修改能力也是至关重要的一环。
初中阶段是写作能力培养的重要阶段，而初中学生的写作修改能力相对较弱。
针对这一问题，本研究旨在探究初中学生作文修改能力的培养方法。
二、研究目的通过对初中学生作文修改能力的培养探究，旨在：1.了解初中学生作文修改能力的现状及存在的问题。
2.探究初中学生作文修改能力的培养方法，寻找最适合初中学生的方法。
3.验证培养初中学生作文修改能力的方法的有效性，并提出相应的建议。
三、研究内容与方法1.研究对象：选取某市初中一年级学生为研究对象。
2.研究内容：通过调查问卷、教学观察、作文修改反馈等方式，了解初中学生作文修改能力的现状及存在的问题；通过实验教学、对比分析等方法，探究初中学生作文修改能力的培养方法并验证其有效性。
3.研究方法：采用实验教学法、问卷调查法、教学观察法、对比分析法等。
四、研究意义与预期结果通过对初中学生作文修改能力的研究，可以更好地了解初中学生目前的作文修改能力状况与存在的问题，探究出最适合初中学生的作文修改能力培养方法，提升初中学生的作文水平和修改能力，为他们今后的学习和生活提供更好的帮助。
预期结果如下：1.了解初中学生作文修改能力状况及存在的问题。
2.探究出最适合初中学生的作文修改能力培养方法。
3.验证该方法的有效性，并提出相应的建议。
五、研究计划及进度安排本研究计划于2021年9月开始，预计为期一年。
具体进度安排如下：1.前期准备（9月-10月）：确定研究方向及研究内容，制定研究计划，进行资料搜集和整理。
2.研究设计（10月-11月）：设计问卷、实验教学等相关研究工具，制定实验教学方案等。
3.研究实施（11月-4月）：进行实验教学，收集和整理数据，进行分析和对比。
4.撰写论文（4月-8月）：整理实验数据和文献资料，开始论文的撰写，进行必要的修改与完善。
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《初中语文作文互阅评改新模式的探究》
开题报告
（一）课题的提出
1.问题的由来和背景
作文教学是语文教学的难点。
如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。
古人云：三分文章七分改。
现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。
可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。
对于作文创作有了一定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。
然而长期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批改与评价”。
教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。
早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。
”事隔近40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。
其主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。
作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。
导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。
那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。
重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。
“初中作文评改方式创新研究”这一课题的提出，就是为了探索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、语言感知的能力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。
2.课题的界定和说明
作文互评互改：强调学生在小组内通过互相评改组内的作文，学习别人的长处和优点，提高学生的写作水平。
学习科学的评改方法，发展评价作文的能力，提高学生的语文素养，同时增进小组内各成员之间的联系。
②评改新模式。
评改是写作的一个延伸。
好的作文是评出来的，改出来的，评改更要舍得花时间。
课题中提出的评改新模式与以往作文教学中的评改模式不一样，首先评改主体不同，由旧模式中教师为主体向新模式中学生为主体转变，由以往单一的教师的评、改到合作化、多元化的评、改，作文评改新模式的创建力求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，让学生由乐改到善改，从而达到提高写作能力的目的。
3.国内外相关研究领域现状述评及研究意义
国外作文教学也十分重视学生主体参与作文批改。
他们认为初中作文指导最好包括的五个要素，其中有：①.让学生去解释、判断；
②.让学生多写、多改；③.让学生早点接触优秀作品。
这对本课题有较大的理论参考价值。
本课题旨在通过研究总结出发挥学生主观能动性，探究作文批改的方式方法，并试图从教学设计的层面研究学生参与习作讲评的课堂教学模式。
4.课题试图解决的问题及其理论意义和实践价值
本课题以探究作文批改的新模式为研究方向，重新给作文评改的角色定位，“主角”由“教师”向“学生”的转变，发挥学生主体性，培养学生自主、合作、探究的学习习惯与能力。
使作文评改臻于学生自主、自能操作的范式。
因此，如何充分发挥学生主体性，如何处理好教师评改与学生评改的关系，作文评改的有效模式的探索等都是本课题关注和试图解决的问题。
立足于实践，发挥学生主体性，探究作
文评改新模式这一研究过程本身就包容了理论知识与抽象知识的整合，包容了新课标提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
本课题的研究必能促使学生积极主动地学习，在独立与合作研究过程中构建知识，也也必定能将教师从繁杂无功的作文评改中解脱出来，促进教师的专业发展和成长。
5.课题研究的理论依据
（1）新课程标准。
语文课程标准指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”新课标对于发挥学生主体性的重视是对本课题研究的有力支撑。
（2）建构主义学习理论。
建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其它人的协商、交流、合作以及本人进行意义建构而获得。
这为本课题的研究提供了理论依据。
本课题将在建构主义学习理论指导下进行教学设计，通过学生作文修改中的主动探究、合作交流，改变以往单一的被动接受的学习方式，并形成新的学习方式。
（二）研究的目标
通过作文评改新模式的探究，调动学生的作文积极性，使学生掌握一定的修改作文方法，在修改的过程中提高学生鉴赏作文、修改作文的能力及自身的写作水平，使学生乐写乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环。
提高习作讲评课的效率，构建以学生为主体的习作
评改模式，进而提高学生在中考中的作文成绩。
（三）研究的内容
1.如何在作文评改的教学中培养学生对于作文及修改作文的兴趣。
2.在作文评改的研究中如何能使学生掌握一定的作文修改方法，切实提高修改作文的能力、作文水平及鉴赏能力。
3.在对作文评改新模式的探究过程中，如何调动学生的主体性，使学生乐写乐改，并以改促写，使写作进入良性循环。
4.构建以学生为主体的习作讲评课模式。
（四）研究的对象与范围
课题研究的对象：沁阳市第二中学七至九年级学生。
（五）研究的方法
1.现状调查法：课题组教师选定研究对象，通过问卷调查等方法分析学生现有作文水平、教师作文批改方式、教材内容、学生生活等，找出对策。
2.资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，充分吸取已有的宝贵经验，从而为本课题的研究奠定坚实的基础。
3.行动研究法：课题组成员积极参加课题研究实践，根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。
4.个案研究法：课题组成员在课堂实践中要及时总结发现切实有
效的作文批改模式，以点带面，达到整体推进的效果。
5.经验总结法：研究者要能够从大量的教学实践中提炼、概括出与研究目标、内容相契合的信息，形成富有理性的经验，并物化为经验、理论文章。
（六）研究的步骤
1.准备阶段（2015.4－－2015．5）
（1）确定课题，成立课题组，加强理论学习，对相关的作文教学理论进行搜集和整理，并组织教师认真分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，提出一些具体的措施。
（2）制定课题研究的实施方案，实施问卷调查，落实课题组成员分工。
2.实施阶段（2015.6－－2016.2）
（1）课题组成员根据课题的操作方案与学校相关的作文教学常规进行实践，对课堂教学中出现的实际问题进行及时地反馈与总结，对学生在学习中出现的问题进行有效的指导，并作详细的记录。
积累课题实施中的各种典型案例、教学设计。
（2）在2016年2月进行一次系统地阶段性总结，为以后教学工作的改进做好准备。
3.总结阶段（2016．3－－2016．4）
整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。
（七）研究的组织、分工及保障
1.课题组分工
课题负责人：杨晓攀成员：冯艳红张亚丽
2.课题研究保障
（1）经费保证
学校领导十分重视课题的研究工作，为研究经费提供了优越条件，并能够协调好各方面的关系，协助课题组进行有效的管理，便于课题的开展与实施。
（2）人员保证
课题组各成员都是语文教学第一线的教师，态度认真，勤奋刻苦，乐于奉献，均为学校的中坚力量，具有丰富的语文教学和作文教学经验、较高的教学科研能力和活动组织能力。
课题组老师多次发表教科研论文，在各级各类的教学基本功比赛、教学论文评比中均有获奖。
（八）预期研究成果
1.课题研究方案；
2.研究论文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的教育教学论文汇编；
3.教学案例与设计集萃：发挥学生主体性，探究作文评改新模式研究中优秀教学片断及教学设计集萃；
4.学生作文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式课题研究中学生优秀作文及精彩点评汇编；
5.课题研究报告：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的课题
研究结题报告。
6.形成习作讲评课的常规教学模式；。