教育心理学重点及难点精析：认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论引言认知主义学习理论是一种关注学习者内在心理过程的学习理论，强调学习者积极参与学习，并将学习与思考、记忆和问题解决等认知能力密切相连。
在学习过程中，认知主义学习理论认为学习者是主动的，能够主动选择学习内容，并运用相关的认知策略来促进学习。
以下将对认知主义学习理论的主要特点和教学应用进行详细阐述。
认知主义学习理论的主要特点1.学习者的积极参与：认知主义学习理论认为学习者应该积极参与学习过程，并将学习视为一个主动构建知识结构的过程。
学习者通过与学习内容的互动和思考来加深对知识的理解和记忆。
2.知识的组织与结构：认知主义学习理论强调学习者对知识的组织和结构的重要性。
学习者应该将新的知识与已有的知识联系起来，构建起自己的知识网络。
这种组织和结构可以帮助学习者更好地理解和应用知识。
3.认知策略的运用：认知主义学习理论认为学习者应该学会使用认知策略来帮助自己更有效地学习。
认知策略包括记忆策略、问题解决策略、组织策略等，学习者可以根据学习任务的性质选择与之相适应的认知策略。
4.灌输式教学的批判：认知主义学习理论对传统的灌输式教学方法持批判态度。
它认为教师应该为学习者提供学习的指导和支持，而不仅仅是传授知识。
教师应该激发学习者的思考和探究，培养他们的自主学习能力。
认知主义学习理论的教学应用1.激发学习兴趣：根据认知主义学习理论，教师可以通过设置问题、引发思考等方式来激发学习者的学习兴趣。
激发学习兴趣可以提高学习者的积极性和主动性，促进他们更好地参与学习。
2.提供学习指导：教师在学习过程中应该提供学习指导，帮助学习者理解和应用知识。
教师可以使用示范、解释、演示等方式，引导学习者正确地运用认知策略，解决学习任务中的问题。
3.创建有意义的学习环境：认知主义学习理论认为学习环境对学习者的学习效果有重要影响。
教师可以通过创设有意义的学习情境，培养学习者的思考能力和问题解决能力。
例如，通过小组合作、情景模拟等方式，让学习者在真实的情境中进行学习。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。
其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。
经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。
发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。
4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。
它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。
教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。
5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。
它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。
6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。
通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。
7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。
例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。
总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。
教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教师资格证的教育心理学重难点总结
教师资格证的教育心理学重难点总结教育心理学是教师资格证考试中的一门重要科目，涉及到教学过程中的教育原理、学习理论、发展心理学等领域。
对于很多考生来说，教育心理学可能是一个比较难以理解和掌握的科目。
本文将对教师资格证考试中的教育心理学重难点进行总结，并提供相应的解析和学习方法。
一、教育心理学的基本概念和发展历程教育心理学是研究教育与心理相互关系的学科，主要包括教育心理学的定义、研究对象、发展历程等内容。
在教师资格证考试中，对教育心理学基本概念的理解是非常重要的。
需要掌握教育心理学的定义、研究对象、发展历程等基本概念，并能够对其进行准确的解释和应用。
二、教育心理学的教育原理与教学法教育心理学的教育原理和教学法是教师资格证考试中的重要内容。
教育原理包括认知发展理论、学习理论、教学法等内容。
认知发展理论主要研究儿童认知的发展规律，学习理论则关注学习的过程和方法，教学法则探讨教学活动的组织和实施。
在备考过程中，考生要对教育原理和教学法的相关知识有所了解，能够运用理论指导教育实践，提高教学效果。
三、教育心理学的学习和发展心理学习和发展心理是教育心理学的两个重要内容。
学习心理研究学生在学习过程中的认知、情感、动机等心理活动，发展心理则关注个体在发展过程中的生理、心理和社会变化。
在备考过程中，考生应该掌握学习和发展心理的相关理论，了解学生的学习特点和发展规律，从而更好地指导教学实践。
四、教育心理学在教育实践中的应用教育心理学的研究成果广泛应用于教育实践中，对于提高教学质量和学生成长具有重要意义。
在教师资格证考试中，考生需要了解教育心理学在教育实践中的应用情况，并能够提供相应的解决方案。
例如，在课堂教学中，教师可以根据学生的认知特点和学习需要，采用不同的教学方法和策略，以促进学生的学习和发展。
总结：教师资格证考试中的教育心理学是一个重要科目，涉及到教育原理、学习理论、发展心理学等内容。
考生在备考过程中，应该理解和掌握教育心理学的基本概念、教育原理和教学法、学习和发展心理等重要内容，并能够将其应用于教育实践中。
教育心理学大纲第三章认知派的学习理论
第三章认知派学习理论教育学院冯维什么是认知？指全部认识过程的总称，包括知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等，以及发展过程、人工智能等领域。
认知派强调认识过程中的结构和组织原则，认为认知者的主观经验在认知中起着重要的作用，强调认识事物时，内部发生的作用（S——0—R）及认知方式的个别差异。
认知学习理论的特点代表人物格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等。
共同点：1、从学习过程看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程。
2、从学习结果看，主张学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。
3、从学习条件看，注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机，学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。
一、格式塔学习理论1、学习实质在于组织一种完形即格式塔（gestalt），不是S—R的联结。
2、学习过程由顿悟（Insight）实现，故称“顿悟说”。
关于学习出现的原因，托尔曼与联结主义的观点相反。
他认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
他设计了著名的潜伏学习的实验。
二、布鲁姆的掌握学习理论（一）为什么提出掌握学习理论1、错误学生观在教师头脑中作祟2 教师没给每个学生提供均等的学习机会。
3、教师的课程设计办法不尽完善学生方面主要是学习动机、态度、情感方面的差异影响着学习结果。
（二）掌握学习原型卡罗尔学校学习模式1、任何一个学生只要有充足的学习时间，就能完成任何学习课题。
2、学习达成度=f（学习机会×学习持续力）（能倾×教学的质×教学理解力）（三）掌握学习的办法1、对学生进行诊断性评价，确定掌握目标。
2、为掌握设计学习单元；3、单元课后测验，即形成性测验；4、编制总结性测验。
（四）教学目标分类理论教学目标有三大领域：认知（cognitive）目标、情感(affective)目标和动作技能(psychomotor)目标，每一领域的目标由低到高分成若干层次。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的心理过程和行为，优化教学方法，提高教育质量具有重要意义。
以下是一些关键的教育心理学知识要点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调外部环境对学习的影响，认为学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了中性刺激如何通过与无条件刺激的配对而引发条件反应。
操作条件反射则以斯金纳的实验为代表，强调强化（正强化和负强化）对行为塑造的作用。
在教育中，行为主义理论可用于通过奖励和惩罚来引导学生的行为。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
格式塔学派认为学习是对情境的整体理解和顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动探索和发现知识的过程。
奥苏贝尔则提出了有意义学习，认为新知识需要与学生已有的认知结构建立实质性联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学习者不是被动地接受信息，而是通过与环境的交互作用来构建自己的理解。
情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。
在教育中，建构主义主张提供真实的学习情境，促进学生的合作学习和自主探究。
4、人本主义学习理论人本主义强调学习者的个人潜能和自我实现。
罗杰斯提出了以学生为中心的教学观，认为教师应该为学生创造一个安全、接纳和支持的学习环境，让学生能够自由地表达自己的情感和想法，实现自我价值。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，例如对知识的渴望、解决问题的满足感。
外部动机则来自于外部的奖励或压力，如考试成绩、老师的表扬、家长的期望。
2、学习动机的激发教师可以通过设置合理的目标，让学生感受到目标的可达性和意义。
及时的反馈和评价能够帮助学生了解自己的学习进展，增强学习的信心。
教育心理学重点知识总结
教育心理学重点知识总结教育心理学是研究教育活动中的心理过程和心理问题的学科。
它探讨如何理解、解释和引导学生的发展和学习过程，以及如何创造有利于学习和发展的教育环境。
下面是教育心理学的一些重点知识总结。
1. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它涉及到学习的过程和机制，人类如何获取知识和技能。
主要的学习理论包括行为主义、认知主义和社会文化主义。
- 行为主义：行为主义认为学习是一种通过刺激和响应的条件反射过程。
重点在于外部刺激和反应之间的关系，学生通过与环境的互动来获取知识和技能。
著名的行为主义理论家包括巴甫洛夫、斯金纳等。
- 认知主义：认知主义关注学习过程中的思考、记忆、理解和推理等心理过程。
学生通过观察、思考和解决问题来获取知识。
著名的认知主义理论家包括皮亚杰、维果茨基等。
- 社会文化主义：社会文化主义认为学习是一种社会活动，个体的学习过程是与社会和文化因素密不可分的。
学生通过与他人交流、合作和参与社会实践来获取知识和技能。
著名的社会文化理论家包括维果茨基、获得学者、布鲁纳等。
2. 学习策略学习策略指的是个体在学习中使用的特定技巧和方法。
它们有助于学生更有效地获取和巩固知识。
常见的学习策略包括分析思考、归纳演绎、组织记忆、主动回忆、模仿学习等。
教育者可以通过教授学生学习策略帮助他们更好地学习和掌握知识。
3. 教学方法教学方法是指教师在教学过程中应用的具体教学手段和方式。
教学方法的选择应该基于学习目标、学生特点和所教学科的性质。
常见的教学方法包括讲授、讨论、实验、案例研究、小组合作等。
教育者可以根据不同的教学需求灵活运用这些方法，以提高教学效果。
4. 发展心理学发展心理学是教育心理学的重要分支，研究个体在不同阶段的生命周期中的心理和认知发展。
主要的发展理论包括皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论、科尔伯格的道德发展理论等。
教育者需要了解这些发展理论来理解学生的发展特点和需求，以开展适合他们的教育活动。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教师资格证的教育心理学重难点解析
教师资格证的教育心理学重难点解析教育心理学是教师资格证考试中的重要内容之一。
掌握教育心理学的核心理论和应用技巧对于教师资格证考试的顺利通过至关重要。
本文将对教育心理学的重点知识点和难点进行解析，并提供应对策略，帮助考生有效备考。
一、认知发展理论1. 传统认知发展理论：皮亚杰的认知发展阶段理论是教育心理学中的经典理论之一。
该理论认为，儿童的认知能力通过不同的阶段逐渐发展。
例如，0-2岁的婴幼儿处于感知运动阶段，主要通过感官和运动经验来认知世界。
2. 经验构建理论：维果茨基的社会文化理论认为，个体的认知发展是通过社会文化环境中与他人的互动和合作来实现的。
教师要充分利用社会文化情境，引导学生的认知发展。
应对策略：考生需要熟悉各个认知发展理论的核心观点和发展特点，并能够通过案例分析等方式将理论应用于实际教学中。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：Pavlov的经典条件反射理论和Skinner的操作条件反射理论是行为主义学习理论的代表。
行为主义认为，学习是通过刺激和反应之间的连接建立的，教师可以通过刺激的控制来引导学生的学习。
2. 认知学习理论：Piaget和Vygotsky等学者提出了认知学习理论，认为学习是通过个体的思维和心理过程来实现的。
教师应该注重学生的思维能力培养，激发学生主动探究和构建知识的能力。
应对策略：考生需要了解各种学习理论的核心观点和教学原则，并能够针对不同学习任务和情境选择合适的理论框架。
三、个体差异与多元智能理论1. 个体差异：个体差异是指不同学生在认知、情感和行为等方面存在的差异。
考生需要了解个体差异的原因和影响，并能够根据不同个体差异采用个性化教学策略。
2. 多元智能理论：Howard Gardner的多元智能理论认为，学生具有不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。
教师要充分利用学生的多元智能，开展多样化的教学活动。
应对策略：考生需要掌握个体差异的诊断和干预方法，并能够设计能够激发学生多元智能发展的教学活动。
教资常考考点：认知主义学习理论
常考考点：认知主义学习理论认知主义学习理论主要代表人物：托尔曼(E.C.Tolman，1866—1959)、皮亚杰(J.Piaget,1896—1980)、布鲁纳(J.S.Bruner，1915一)和奥苏伯尔等认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。
它关注学习者认知结构的组织和重新组织，通过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系与相互作用。
其基本观点有：1.学习不是机械的、被动的刺激——反应过程;学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。
环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的认知结构(所谓认知结构，就是指学习者知觉和概括自然、社会和思维的方式。
认知结构是以符号表征的形式存在的)。
当新的经验改变了学习者原有的认知结构时，学习就发生了;2.学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程，决非盲目的尝试;3.重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
认为外在强化不是学习产生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。
这种学习理论的突出特点是强调智能的培养，重视内部心理活动的研究，在教学实践中，强调应根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情境，在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便能把所学知识运用于新问题的解决。
认知主义学习理论流派众多，下面分别介绍其中颇具影响力的三种理论流派：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论，加涅的信息加工学习学习理论。
布鲁纳的认知结构学习理论基本观点主要表现在三个方面：1.学习是主动地形成认知结构的过程布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。
这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。
2.强调对学科的基本结构的学习3.通过主动发现形成认知结构奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化论1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：①新的学习材料本身具有逻辑意义。
认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论是一种在心理学领域中被广泛应用的
教育理论。
认知主义学习理论主张，人类是一种有意识的动物，而人的认知能力是学习的关键。
因此，在认知主义学习理论的教育中，重点放在了课堂中，营造出一个积极学习的环境，培养学生的自主学习能力，以及操作自己的认知过程来解决问题。
在认知主义学习理论中，学习者是一个由大量的认知过
程构成的个体。
学习者会使用基于注意力，记忆和知识存储等认知过程来处理教育信息，以获取新知识和技能。
因此，这个理论中的教育重点是如何激活信息加工过程来提高学习效果和学习能力。
另外，认知主义学习理论还区分了学生的差异。
这种差
异不仅可以从基因，个体的认知能力和学习历史，还可以从学习环境等方面进行分析。
根据学生的实际状态和情况来设计教育方案和课程，给予不同的指导和关注。
当然，认知主义学习理论的实践采取了许多有益方法。
在课堂中，教师应该采用交互式教学模式，用生动有趣的课堂形式和材料进行教学。
让学生保持积极的体验，并使学生能够参与到课堂中，使他们对所学的东西产生浓厚的兴趣。
此外，訂立清晰的課程目標對學習效果至關重要。
只有
當學生明確知道他們該學習什麽，以及該達到哪種表現水平時，他們才能更好地參與到學習過程中，并且更有可能成功地學習。
总的来说，认知主义学习理论是一种非常实用和重要的
教育理论，它不仅可以适用于学校教育，而且可以应用到职业
培训、社区教育等众多领域。
只要我们明确认知主义学习理论并加以实践，就可以帮助更多的人掌握更多的知识和技能，并在实践中迎接更好的未来。
教师资格证教育心理学重难点总结
教师资格证教育心理学重难点总结一、概述教育心理学作为教师资格考试的一门重要科目，在备考过程中常常被考生们所关注。
本文旨在总结教育心理学的重难点，以帮助考生们更好地备考。
二、学习理论与教育1. 行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习是一种行为的改变过程。
其中，经典条件反射是行为主义最重要的理论之一。
例如，帕夫洛夫的狗实验就是经典条件反射的典型案例。
另外，操作性条件反射也是行为主义学习理论中的重要概念。
2. 认知学习理论认知学习理论强调个体的思维、记忆和注意力等认知过程在学习中的作用。
在认知学习理论中，有两个重要的概念，即架构和迁移。
架构是指个体对于知识的组织方式，而迁移指的是将已学知识应用到新情境中的能力。
3. 社会认知理论社会认知理论强调个体与他人的互动在学习中的重要性。
其中，观察学习是社会认知理论中的核心概念。
阿尔伯特·班杜拉提出的社会学习理论认为，通过观察他人的行为和结果来学习新知识。
三、发展心理学1. 认知发展理论认知发展理论关注个体在认知能力上的不同阶段。
让.皮亚杰的认知发展阶段理论以及李维果斯基的社会文化认知理论是其中的两个经典理论。
在备考中，需要了解各个阶段的特点以及对应的教学策略。
2. 社会发展理论社会发展理论强调社会环境对于个体发展的影响。
其中，埃里克·埃里克森的心理社会发展理论和杰克·保尔比的心理社会阶段理论是备考中需要掌握的重要理论。
四、个体差异与学习困难1. 智力与智力发展智力是个体在思维、学习和解决问题方面的能力。
在备考中，需要了解智力的不同类型以及多元智能理论。
2. 学习障碍学习障碍指的是个体在学习方面遇到的困难，如阅读障碍、写作障碍等。
备考中需要熟悉各类学习障碍的特点以及对应的教学支持措施。
五、评价与量表在教育心理学中，评价是对学生学习成绩和发展状况的测量和判断。
备考中需要了解各类评价方法和量表的特点以及使用方法。
六、教育心理学在教学中的应用1. 教学设计教学设计是根据学科知识和学生特点，设计合适的教学活动。
教育心理学第七章认知主义学习理论
学习目标
掌握完形 - 顿悟学习理论、认知结构学习理论、认知接 受学习理论、信息加工理论的基本观点。
掌握认知结构、学科基本结构、发现学习、有意义学习 、先行组织者等概念。
能运用认知结构学习理论、认知接受学习理论、信息加 工学习理论分析和解决教学实践中的问题。
建立科学的认知观并形成用科学观念指导教学的意识与 习惯。
资料链接
①冯忠良，伍新春，姚梅林，等 . 教育心理学［M］.3 版 . 北京：人民教育出版社，2015 ：116.（有改动）
第三节 认知接受学习理论
美国心理学家、认知学派的代表 人物之一奥苏伯尔曾根据学习进行的 方式把学习分为接受学习和发现学习， 又根据学习材料与学习者原有知识结 构的关系把学习分为机械学习和有意 义学习，并认为学生的学习主要是有 意义的接受学习。
第二节
认知结构学习理论
认知结构学习理论的基础是完形 - 顿悟学习 理论。布鲁纳后来用明确清晰的“认知结构 ”取代了抽象、含糊的“完形”这一概念， 形成了认知结构学习理论。
1. 学习的实质是主动地形成认知结构
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激 - 反应的联结， 而是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，认知结构是人对外部世 界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的， 并在学习过程中不断变动的。新的认知结构形成后，是进一步学 习和理解新知识的重要内部原因。
过了一会儿，它很快把箱子挪到香蕉下面，然后
爬上箱子，取到了香蕉。有时，一个箱子不够， 猩用其中任何一根竹棍都够不着笼子外面的香蕉，
它还能把几个箱子叠起来，站在上面获取香蕉。 它停了一会儿，突然将两根竹棍像钓鱼竿一样接
起来，够着了香蕉，并把香蕉拨过来。黑猩猩一
教师资格证教育心理学重难点
教师资格证教育心理学重难点教育心理学作为教师资格证考试中重要的一部分内容，涉及到教师对学生心理发展的认知和理解。
下面将介绍教育心理学中的三个重难点：学习理论、发展理论和教育评价。
一、学习理论学习理论是教育心理学中的核心概念之一，它关注个体在学习过程中的认知和行为变化。
在学习理论中，有几个重要的学派和理论需要我们重点关注。
1. 行为主义学派：行为主义学派强调学习是一种通过刺激和反馈的条件反射过程。
其典型代表是巴甫洛夫和斯金纳。
教师在教学过程中应该注重掌握适当的刺激和奖励，以促进学生的学习。
2. 认知学派：认知学派认为学习是一个主动的认知过程，学生通过自我思考和信息加工来理解和记忆知识。
著名的认知理论家有皮亚杰、维果斯基和布鲁纳。
教师在课堂上应该提供适当的问题和挑战，引导学生进行自主学习。
3. 社会学习理论：社会学习理论强调学习是在社会交互和观察他人行为的过程中进行的。
它由阿尔伯特·班杜拉提出，并由斯金纳和巴德拉的思想得到发展。
教师在教学中应该创造良好的社会氛围，鼓励学生之间的合作和互助。
二、发展理论发展理论关注个体在不同年龄阶段的心理发展特点和规律，教师需要了解学生在发展中的需求和特点。
1. 理性发展理论：讲述了人类在身体、认知、情感和道德等方面的发展。
其中最著名的理论包括皮亚杰的认知发展理论、柯尔伯格的道德发展理论和埃里克森的心理社会发展理论。
2. 社会文化发展理论：该理论由维果斯基提出，强调文化和社会环境对于个体发展的重要性。
教师在教学中应该充分考虑学生的文化背景和社会环境，为学生提供适宜的学习资源和支持。
三、教育评价教育评价涉及对学生学习成果的评估和反思。
了解教育评价的原则和方法对于教师提供有效的反馈和指导具有重要意义。
1. 形ative评价：形ative评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行反馈和调整。
教师可以通过问答、作业、小组讨论等方式进行形ative评价，并根据评价结果调整教学策略。
教育心理学知识点
教育心理学知识点教育心理学是一门研究在教育情境中，学与教的基本心理规律的科学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、提高教学效果具有重要的指导意义。
以下为您介绍一些关键的教育心理学知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结而形成的。
例如，经典条件反射，巴甫洛夫通过实验发现，狗在听到铃声与食物同时出现多次后，仅仅听到铃声就会分泌唾液。
操作条件反射则是由斯金纳提出，他认为通过奖励或惩罚可以增强或削弱某种行为。
比如，孩子按时完成作业就给予表扬，那么孩子按时完成作业的行为就可能增加。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生应主动地探索知识，而不是被动地接受。
奥苏贝尔则提出有意义学习，认为新知识要与学习者原有的认知结构建立起实质性的联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上，主动建构知识的过程。
知识不是被传递的，而是由学习者自己建构的。
例如，学生在学习数学时，不是简单地记住公式，而是通过解决实际问题来构建对数学概念的理解。
4、人本主义学习理论人本主义强调学习者的自我实现和个人成长。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要创造一种有利于学生学习的氛围，让学生能够自由地表达自己的想法和感受。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
它可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于学生对学习本身的兴趣和热爱，例如对数学的好奇心驱使学生主动探索数学知识。
外部动机则来自外部的奖励或压力，如为了获得好成绩或避免家长的批评而学习。
影响学习动机的因素有很多，包括学生的自我效能感、归因方式、目标设定等。
自我效能感高的学生相信自己有能力完成学习任务，更愿意投入学习。
而归因方式会影响学生对学习结果的看法，如果学生将成功归因于自身的努力，那么他们会更有动力继续努力；如果将失败归因于能力不足，可能会降低学习动机。
教育心理学--认知主义学习理论
教育心理学4 认知主义学习理论（U6）几个重要概念⏹认知⏹表象⏹表征⏹结构⏹图式（Schema 格式）⏹同化和顺应⏹发展认知派学习理论⏹完形学习理论⏹符号学习理论⏹认知发现学习理论⏹接受同化学习理论第一节格式塔的完形学习理论一、人物与实验韦特海默柯勒考夫卡1．维特海默⏹格式塔心理学的奠基人⏹从“似动”、“错觉”研究入手⏹研究局限于知觉领域⏹提出知觉的自上而下加工2.苛勒⏹Köhler苛勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。
1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。
3.卡夫卡⏹考夫卡·库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
⏹提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。
⏹心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。
黑猩猩学习实验问题⏹为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿悟？⏹顿悟是一中什么样的体验？二、基本观点学习的实质⏹学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。
学习的结果⏹并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
学习的过程⏹不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；⏹不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
三、主要评价贡献⏹对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展⏹强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
局限⏹把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。
⏹把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。
第二节托尔曼的符号学习理论一、人物与实验托尔曼简介⏹托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。
教育心理学基础知识要点
教育心理学基础知识要点教育心理学是研究教育过程中涉及到的心理现象、心理机制和教育实践的一门学科。
了解教育心理学的基础知识，对于教师和教育工作者来说是非常重要的。
下面将介绍一些教育心理学的基本要点。
一、学习理论1. 古典条件反射理论：由俄国科学家巴甫洛夫提出，认为学习是通过外界刺激引发的条件反射形成的。
2. 操作条件反射理论：由美国心理学家斯金纳提出，认为学习是通过行为与后果之间的联系建立起来的。
3. 心理分析理论：由奥地利心理学家弗洛伊德提出，认为学习是潜意识的冲突与调解的过程。
二、认知理论1. 认知发展理论：由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为儿童的认知发展经历了感知、运动、操作和符号等阶段。
2. 信息加工理论：由美国心理学家阿特金森提出，认为学习是通过对信息的加工与处理而实现的。
3. 社会文化理论：由苏维埃心理学家瓦列达内提出，认为学习是在社会文化环境中进行的，个体通过参与文化活动来获取知识与技能。
三、教学方法1. 指导教学法：以教师为中心，通过授课、讲解等方式向学生传递知识。
2. 合作学习法：强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、共同解决问题来促进学习。
3. 问题解决法：鼓励学生主动思考和解决问题，培养批判性思维和创新能力。
四、发展心理学1. 社会发展理论：由美国心理学家维果茨基提出，认为人的发展是通过参与社会实践和与他人互动而实现的。
2. 自我概念理论：由美国心理学家科尔伯格提出，认为个体在社会互动中形成了对自己的评价和认知。
3. 性别认同理论：研究性别发展和性别角色认同的心理学理论。
五、评估与测量1. 教育评估：对教育实践及成效进行评估，根据评估结果调整教学策略。
2. 心理测量：通过测量工具和测试方法评估个体的心理特征和能力。
六、学习困难与特殊教育1. 学习障碍：指学生在学习过程中遇到的困难，如注意力不集中、记忆力差等。
2. 特殊教育：为有学习困难或残疾的学生提供适当的教育和支持，满足他们特殊的学习需求。
教育心理学知识点
教育心理学知识点教育心理学是一门研究在教育情境中，学与教的基本心理规律的科学。
它旨在理解学生的学习过程、教师的教学方法以及影响教育的各种心理因素，从而优化教育实践，提高教学效果。
接下来，让我们一起探索一些重要的教育心理学知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，表明了环境刺激对行为的塑造作用。
在教育中，教师可以通过奖励和惩罚来强化或削弱学生的特定行为。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如思维、记忆和理解。
例如，布鲁纳提倡发现学习，鼓励学生主动探索知识，而不是被动接受。
奥苏贝尔的有意义学习理论则强调新知识与已有知识之间的联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
学生不是空着脑袋走进教室的，他们带着自己的前概念和理解。
教师应当引导学生在合作和互动中构建知识。
二、学习动机1、内在动机与外在动机内在动机来自于对学习本身的兴趣和热爱，比如对某个学科的好奇心。
外在动机则是由外部奖励或压力驱动，如考试成绩、表扬等。
2、成就动机成就动机是追求成功和避免失败的一种倾向。
具有高成就动机的学生往往更愿意挑战有难度的任务，并坚持不懈地努力。
3、归因理论归因是指学生对自己学习成功或失败的原因解释。
将成功归因于努力等内部、可控因素有助于增强学习动机，而将失败归因于能力等稳定、不可控因素则可能削弱动机。
三、知识的学习与迁移1、知识的分类陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念等。
程序性知识是关于“怎么做”的知识，如技能、算法等。
2、知识的理解为了促进知识的理解，教师可以运用多种教学方法，如直观教学、类比、举例等。
3、知识的迁移迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
正迁移有助于学习的提高，而负迁移则会产生阻碍。
教师应当引导学生建立知识之间的联系，促进正迁移的发生。
第五章 认知主义学习理论(教育心理学)
2．刺激与反应之间的联结是以意识为中介的
与S-R范式的学习理论主张刺激与反应之间的联结是直接的、无中介的观点相反，格式塔心理学的学习论认为，刺激与反应之间的联结是间接的、以意识为中介的。换言之，学习是学习者主动地去构造一种完形，学习者的主动构造作用在学习过程中起到了重要的作用。这种构造作用后来发展成为中介变量、认知地图、图式、认知结构等概念，成为认知范式的学习理论有别于S-R范式的学习理论的一个主要标志。
3．学习是由顿悟而实现的
对于学习过程的看法，与桑代克和早期的行为主义学习理论的观点截然相反，完形心理学认为学习是由顿悟（insight）而实现的，不是由渐进式尝试错误的过程实现的。从一定意义上讲，这是完形心理学家对学习研究的一大贡献。在完形心理学家看来，问题是完形上的缺口；问题解决是对情境的整体理解，是旧结构的豁然改组或新结构的豁然形成，强调问题解决过程的“顿悟”性。顿悟指个体突然觉察到问题的正确解决办法。顿悟的产生是由于学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。这表明产生顿悟的学习者是用一种新的方式来看待整个情境的，这种方式包括对逻辑关系的理解及对目的和手段之间关系的觉察。因为是真正理解了事物之间的关系，顿悟学习的显著优点有三：
第一节 早期的认知学习理论
认知主义学习理论的核心观念不是突然降临心理学界，和其他事物的发展相类似，它也有一个历史渊源。用现代认知派学习理论的眼光去反观心理学发展史，一般认为可以将格式塔心理学（也称完形心理学）的学习理论和托尔曼的符号学习理论作为早期的认知学习理论。
特岗教师笔试难点突破之认知主义学习理论
特岗教师笔试难点突破之认知主义学习理论特岗教师招考笔试中，教育心理学中的学习理论一直是同学们学习的难点，对于认知理论的学习，大家需要从以下几个方面来理解和掌握。
一、认知理论的理论来源认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。
从20世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。
他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S-R联结要复杂得多的过程。
他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
二、认知理论的主要代表人物1、克勒，克勒为德国心理学家，与魏特墨、科夫卡为格式塔心理学创始人。
克勒历时7年，以黑猩猩为对象进行的18个实验，依据其结果，撰写了《猩猩的智慧》一文，他发挥了格式塔理论，提出了顿悟说。
2、皮亚杰，当代一位最著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他是瑞士日内瓦学派的创始人，提出了认知结构理论。
3、布鲁纳，美国著名的教育心理学家提出认知发现说，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。
认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。
这些对培育现代化人才是有积极意义的。
4、奥苏伯尔，美国教育心理学家，提出认知同化论，认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习头脑中产生新的意义。
5、加涅，美国教育心理学家，他的学习条件理论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展。
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教育心理学重点及难点精析：认知主义学习理论
京佳教育李洁
一、苛勒的完形—顿悟说
（一）苛勒的经典实验
苛勒的经典实验是研究黑猩猩的问题解决行为。
（二）完形—顿悟说的基本内容
1. 学习是通过顿悟过程实现的
苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试（与桑代克的尝试—错误学习理论对立）。
2. 学习的实质是在主体内部构造完形
完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。
例题：
苛勒的完形—顿悟说中“顿悟”的实质是（）。
A. 建立知识系统
B. 主动形成认知结构
C. 在主体内部构建一种心理完形
D. 有意义的接受学习
C 苛勒通过对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验，提出完形—顿悟说，他认为顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。
二、布鲁纳的认知—发现学习理论
（一）学习观
布鲁纳认为，学习就是认知结构的形成或改变过程。
知识的学习包含几乎同时发生的三个过程：新知识的获得、知识的转化和对知识的评价。
（二）教学观
1. 教学目的在于理解学科的基本结构
布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。
2. 掌握学科基本结构的教学原则
掌握学科基本结构的原则有四个，即动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
（三）发现学习
布鲁纳认为，知识学习的最佳方式是发现学习，发现学习即学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，最终掌握原理和规律的学习。
布鲁纳提出了发现教学法，认为真正的教学过程不是教师向学生“传递”已有的固定知识，而是教师引导学生主动发现知识。
例题：
1. 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）。
A. 获得知识
B. 习得学习方法
C. 主动形成认知结构
D. 建立知识系统
1. C 布鲁纳认为，学习的本质不是被动的形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知
结构。
学习者通过主动的建构知识，把新获得的知识和已有的知识结构联系起来，从而建构自己的知识体系。
2. 布鲁纳的学习过程的第三个阶段是（）。
A. 转化
B. 获得
C. 评价
D. 同化
2. C 根据布鲁纳的学习理论，学习包括获得、转化和评价三个过程。
3. 布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是（）。
A. 接受学习
B. 意义学习
C. 发现学习
D. 观察学习
3. C 布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。
所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识，掌握原理和规律。
三、奥苏贝尔的认知—同化学习理论
（一）学习的分类
奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和有意义学习，认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
（二）有意义学习的实质和条件
1. 有意义学习的实质
奥苏贝尔认为，有意义学习过程的实质，就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间建立起实质性、非人为的联系的过程。
2. 有意义学习的条件
有意义学习的条件包括：①学习者要有从事有意义学习的倾向（心向），即有较强的学习兴趣和学习动机；②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；③学习者必须能够积极主动地去实现新旧知识之间的联系。
3. 有意义学习的类型
根据材料的复杂程度，奥苏贝尔将有意义学习分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。
4. 同化方式
根据新旧观念的概括水平及其联系方式的不同，奥苏贝尔提出了三种同化方式，即下位学习、上位学习和组合学习。
（三）先行组织者策略
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。
例题：
1. 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，是（）学习类型。
A. 接受学习
B. 机械学习
C. 有意义学习
D. 信号学习
1. C 有意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
2. 奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）。
A. 有意义的接受学习
B. 有意义的发现学习
C. 合作学习
D. 非指导性学习
2. A 奥苏伯尔认为学生学习的实质是有意义的接受学习。
3. 教师采用“先行组织者”原理，在教授新课时，先呈现适当的引导性材料，以对学生当前所学的新内容加以定向和引导，建立新旧知识间的联系，从而有利于新的学习内容的吸收。
（）
3. √先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。