播音主持专业指导训练教学模式研究
播音主持创新实践教学模式探究
播音主持创新实践教学模式探究
我们需要明确创新的播音主持教学模式的目标。
目标应该是培养具备良好的口语表达能力、演播技巧和创新思维的播音主持人。
为了实现这一目标，我们可以借鉴现代教育技术的发展，将传统的课堂教学与实践相结合。
我们需要设计相应的课程内容和教学方法。
课程内容应该包括声音训练、语言表达、报道和采访技巧、节目制作以及主持人形象等方面的内容。
我们可以引入实践项目，让学生亲自参与到电台、电视台等媒体机构的实际工作中，进行真实的演练和体验。
还可以组织学生进行模拟主持比赛、创意节目策划等活动，培养他们的竞争意识和创新能力。
然后，我们需要确定评价方法。
传统的笔试、口试评价方式可能无法全面评价学生的实际主持能力。
我们可以采用多种评价方式，包括实际表演、学生评价、同行评价等，以便更客观全面地评价学生的表现。
我们需要建立与媒体机构的合作关系。
通过与媒体机构的合作，学生可以有更多机会接触实际工作，了解行业发展趋势，并与实际从业者交流经验。
媒体机构也可以提供实践项目，为学生提供实习和就业机会。
创新的播音主持教学模式能够更好地满足学生的需求，培养出优秀的播音主持人。
这种模式通过将课堂教学与实践相结合，设计合适的课程内容和评价方法，并与媒体机构合作，为学生提供更广阔的发展空间。
希望本文的探讨能够对播音主持教育的发展有所促进。
播音主持创新实践教学模式探究
播音主持创新实践教学模式探究播音主持是一门与时俱进的学科，为了更好地培养学生的实践能力和创新能力，需要在教学中探索创新实践教学模式。
本文将从理论和实践两方面来探讨播音主持创新实践教学模式。
一、理论探究播音主持是一门实践性强的学科，学生需要掌握一定的理论知识，但更重要的是要学会实践。
播音主持的教学模式应该注重理论与实践相结合，以实践为主导，理论为指导。
1.实践驱动型教学模式实践驱动型教学模式是指以实践为中心，通过实践来引导学生学习和理解理论知识。
在播音主持教学中，可以通过模拟广播电视现场的方式来进行实践教学。
学生可以模拟节目录制、主持访谈等环节，通过实际操作来学习和掌握播音主持技巧。
这种教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力。
2.问题导向型教学模式问题导向型教学模式是指以问题为导向，通过解决问题来促进学生的学习和思考。
在播音主持教学中，可以提出一些有挑战性的问题，让学生主动思考和解决。
让学生思考如何在不同的节目类型中找到自己的风格，如何提高自己的口才表达能力等。
这种教学模式可以培养学生的创新能力和问题解决能力。
3.合作学习模式合作学习是指学生在小组内相互合作，通过合作解决问题，共同学习和成长。
在播音主持教学中，可以将学生分成小组，每个小组合作完成一个节目的制作和主持。
通过小组合作，学生可以相互学习和借鉴，提高彼此的能力。
这种教学模式可以培养学生的团队合作意识和协作能力。
二、实践探讨实践是检验理论的最好方法，下面将通过具体案例来探讨播音主持创新实践教学模式。
在合作学习模式下，学生可以分成小组，每个小组合作完成一个节目的制作和主持。
一个小组可以负责制作一档音乐节目，包括策划节目内容、选取音乐、录制节目等环节；另一个小组可以负责主持访谈节目，包括与嘉宾的约谈、问题的准备等。
通过小组合作，学生可以互相学习和借鉴，提高彼此的能力。
播音主持创新实践教学模式探究
播音主持创新实践教学模式探究随着社会的快速发展，人们对各种传统文化的重视程度也在不断提高。
而作为传承和宣传文化的媒介之一，播音主持的教学模式也随之发生了变化。
传统教学方式往往只能传递基础的知识技能，但现代教学需求更多地关注学生的实际应用能力。
因此，播音主持创新实践教学模式应运而生。
这种教学模式注重实践体验，将学生带入到真实的播音主持环境中，进行相关技能的训练。
这不仅有助于提高学生的主持能力，还可以促进其对于文化的深入理解。
在创新实践教学模式中，学生将会学习到不同的知识技能，如：声音的运用、话语的编排、语言的规范、身体语言和表情的控制等等。
这些技能的训练将进行在课堂之外，通过进行临场训练，将其应用到现实的播音主持中。
例如，学生可以进行实地采访，并将采访结果整理后进行播报；学生可以扮演主持人，进行文化艺术节目的主持；学生可以模拟社论和新闻发布会等不同真实情境的应对。
这样的实践有助于增强学生的实践能力，提高其语言和身体表达能力，同时增强其独立思考和决策的能力。
除了提高学生的实践能力，创新实践教学模式也可以创造更好的教学氛围。
传统课堂学习模式往往缺乏交互性，不能够激发学生的兴趣，但创新实践教学模式通过实践和交互式的学习可以增加学生的参与度。
除了学生的参与度之外，教师的角色也发生了变化。
教师不再是单纯的讲解知识点和技能，而是在教学过程中模拟真实情境的角色，促进学生与教师之间互动沟通，并引导学生学习探究的主动性。
在普及和推广中，创新实践教学模式需要注意许多方面。
首先，教师应该保持对于教学内容和技能的深入研究，让学生能够学到更多、更实用的技能。
其次，教学场地要选择比较容易让学生接受的环境，以便学生更好地融入教学中。
最后，创新实践教学模式还应该与实际需求相结合，去满足社会对于播音主持人才的需求，培养出更加优秀、高质量的播音主持人。
总之，播音主持创新实践教学模式的逐渐推广，不仅为学生提供了更好的学习体验和更实用的技能，更在促进文化传承和社会发展上均有着重要的贡献。
播音主持专业教学的反思与探索
播音主持专业教学的反思与探索播音主持专业作为传媒类专业中的一门重要课程，一直以来备受学生和社会的关注。
随着传媒行业的快速发展与变革，传媒类专业教学也面临着挑战和改革的压力。
在这种背景下，对于播音主持专业教学的反思与探索就显得尤为重要。
我们需要反思的是传统的播音主持专业教学模式。
在传统模式下，学生主要以课堂教学为主，理论知识为主，实践教学相对较少。
这种教学模式往往难以满足学生的需求和市场的需求。
在实际工作中，播音主持人除了需要有扎实的理论知识外，更需要具备良好的主持技能和丰富的实践经验。
传统教学模式在培养学生的专业素养和实践能力上显然存在着不足之处。
基于对传统教学模式的反思，我们需要对播音主持专业教学进行深入的探索和改革。
如何在教学过程中更好地培养学生的主持能力和实践经验，是我们亟需解决的问题。
在这方面，有几点建议可以供参考：加强实践教学环节。
在课程设置上，应该适当增加实践课程的比重，引导学生到实际工作场景中去实践。
学校可以与电台、电视台等传媒机构合作，为学生提供实习机会，让他们在实际工作中学习主持技巧和积累经验。
同时学校也可以组织学生参与一些活动，如主持比赛、主持演讲等，为学生提供更多展示自己的机会。
加强专业技能的培养。
在教学过程中，应该注重培养学生的主持技能，如口才训练、声音训练、情绪表达等，让学生在实践中不断提升自己的主持水平。
可以通过训练营、讲座等形式，为学生提供更多的专业技能培训，并由具有丰富经验的专业人士来进行指导。
注重学生的创新能力培养。
在当今传媒行业，新媒体的兴起对传统的播音主持技能提出了新的要求。
学生除了需要具备传统主持技能外，还需要具备一定的创新能力，能够灵活运用新媒体技术进行主持工作。
在教学过程中，应该注重培养学生的创新思维和创作能力，让他们能够适应新媒体的发展趋势。
加强学科交叉融合。
播音主持专业的教学需要与其他学科进行合作，如声乐、舞台表演、心理学等，以提升学生的综合素质和专业水平。
播音主持创新实践教学模式探究
播音主持创新实践教学模式探究随着社会的发展和经济的不断增长，播音主持行业的市场需求也越来越高。
因此，在当今竞争激烈的播音主持领域，如何提高学生的实践能力，成为高素质的播音主持人才培养的重中之重。
创新实践教学模式是当前教育教学工作中大力推行的一种教学模式。
在播音主持专业中，深入实践是非常重要的，而创新实践教学模式就可以实现教学与实践有机结合。
本文将探究播音主持创新实践教学模式的实施及其效果。
一、创新实践教学模式的概念创新实践教学模式是指，在传授学科知识的同时，加强与实践活动的结合。
这种教学模式突破传统的教学模式，通过学生自主学习和自主实践，实现知识与实践的紧密结合，提高学生实际操作能力和综合素质。
在播音主持专业的教学中，创新实践教学模式应用广泛，可以通过让学生进行电视或广播主持人的模拟演练、组织学生实践活动以及让学生参与主持人实践等方式。
在此过程中，学生可以认识自身优点和不足，丰富自身主持经验和技巧，提高自身综合素质。
（一）更换传统的教材内容针对现在市场上主持行业飞速发展的趋势，教材内容需要随着市场的变化而变化，及时向学生传授市场信息和技术技巧，让学生更好地适应主持行业的实际要求。
（二）多元化教学方式多种教学方式可以起到互相配合的效果。
除了讲课、实践演习、实践活动之外，让学生进入主持人历练，可以适应他们不同的学习类型和学习资质，有助于让学生更加快速地掌握知识和技能。
（三）开展主持角色扮演课程在实践室里让学生模拟每个人物的样子。
他们夸张的手势、神情，呈现对角色的拟人化表示，以使主持人角色更真实接近实际。
经过多次实践演习，学生可以更快更好地掌握主持人技巧，增强自信心。
（四）强化赛事活动竞赛是考验学生实战能力的关键环节，因此满足学生的竞赛需求并组织开展各类竞赛活动是创新实践教学模式的重要方面。
通过赛事活动，可以锻炼学生的实战能力和竞争意识，同时也让学生能够充分学习和交流其它学校或同行业的中高水平主持人的经验和技巧。
播音主持专业早练声教学模式与训练内容研究
我说 你听 ， 然后 互相评 价 ， 在教 师数量 有限 的情 况下 ， 这 师 的主 导作 用 ； 教 师是 意 义 建 构 的帮 助 者 、 促进者 ， 而 不是 知 听 ， 识 的提供者 和灌输者。学生是 学习信 息Ｄ ｎ ２ 的主体 ， 是 意义 种 方 式 可 以大 大 提 高 学 习效 率 。 二、 科学的早练声训练步骤和 内容 建 构 的 主 动 者 ，而 不 是 知 识 的被 动 接 收 者 和 被 灌 输 的对 象 。
话 时提不 起颧肌 ， 这 样 听 起 来 音 色较 喑 ， 也有
些 学 生 声 音
听起 来 不 够 圆 润 ， 原 因在 于 没 有打 开 牙 关 、 没 有挺起软 腭 ， 这
些都 是 影 响 口腔 共 鸣 的 因 素 ， 因此 ， 在 早练声 期间要 进行 口
式 呼 吸 。播 音 主 持 专 业 的 学 生 在 入 门 之 前 基 本 上 用 的 都 是 胸 腔 共 鸣控 制 的训 练 。口腔 共 鸣的 训 练 可 以选 择 一 些 帮 助 掌 握 比 如 提 颧 肌 可 以练 习 “ 选举 、 戏 曲、 利率 ” 式呼吸 ， 胸 式 呼 吸 吸气 较 浅 ， 很 难 应 对 长 时 间 的播 音 工 作 。在 要 领 的词 语 来 练 习 ， 教学过程 中， 有 一 些 同 学在 初 学 阶 段 很 难 找 到 胸 腹 联 合 呼 吸 等 ， 打 牙 关 可 以 练 习开 口度 比较 大 的 词 语 “ 雅加 达、 马大 哈、 的感 觉 ， 原 因在 于 没 有 运 用 好 膈 肌 ， 膈 肌 的 运 用 可 以 增 加 呼 发 达 ” 等， 挺 软 腭 可 以练 习 “ 逍遥、 报道 、 劳教” 等。 吸量。在这种情 况下 ， 膈 肌 的 训 练 就 要 放 在 气 息 训 练 的 第 一 有 些 学 生 的 声 音 听 起来 比 较 单 薄 ， 是 由于 缺 少胸 腔 共 鸣 步， 可以通过狗喘气 的方式和弹发 “ 嘿” 、 “ 哈” 、 “ 吼” 的 方 式 来 导 致 。胸 腔 共 鸣 的 训 练 可 以结 合 阴 阳上 去 四个 声 调 的代 表 词 体 会 膈 下 降 的 感 觉 。据 生理 学 上 讲 ， 膈 下 降一 厘 米 ， 胸 腔 容 积 来 练 习 。在 现 代 汉 语 语 音 学 中 ， 声 调 是 指 汉 语 音 节 中 所 固有 可以增 大 ２ ５ ０ — ３ ５ ０毫 升 左 右 ， 因 此 膈 肌 的 运 用 练 习会 给 接 的 ，可 以 区别 意 义 的声 音 的 高 低 和 升 降 。 ｌ ＾ 声 音 的 高 低 和 升 下 来 的 呼 吸 练 习打 下 良好 的基 础 。 降， 可 以带 动 胸 部 支 点 的 上 下 移 动 。在 用 四 个 声 调 的 代 表 词 气 乃声之 源 ， 稳健、 自如 的 气 息 是 支 撑 声 音 优 美 动 听 的 来练 习胸腔 共鸣时 ， 也可 以采用触 觉感 受法来辅 助感受胸腔
播音主持创新实践教学模式探究
播音主持创新实践教学模式探究播音主持是一项具有广泛影响力的职业，它要求从业者具备良好的口才、专业的主持技能以及丰富的知识储备。
而如何有效地进行播音主持创新实践教学，则成为了探讨的焦点之一。
本文将围绕着播音主持创新实践教学模式展开探讨，旨在探索出一种更为有效的教学方式，以满足社会对于播音主持人才的需求。
一、播音主持创新实践教学模式的背景分析随着社会的不断发展变化，播音主持这一职业也逐渐受到更多人的关注和追捧。
而现有的播音主持教学模式往往停留在传统的课堂讲解和模拟练习之中，这种教学方式难以满足学生对于实践性教学的需求，也难以培养学生的创新能力和实际操作能力。
我们有必要对播音主持创新实践教学模式进行进一步的探索和研究，以求得更加符合时代发展需求的教学模式。
二、播音主持创新实践教学模式的探索与实践1. 引入真实案例教学传统的教学模式往往以理论知识为主，而缺乏真实案例的引入。
播音主持这一职业具有很强的实践性，因此引入真实案例教学成为了必然选择。
教师可以将真实的播音主持案例引入到课堂教学中，让学生通过对真实案例的分析和讨论，更好地理解和掌握播音主持的核心技能和要点。
2. 开展主题实践活动除了课堂教学，开展主题实践活动也是非常重要的一环。
教师可以组织学生参与一些真实的播音主持活动，例如校园广播台的主持、社团活动的主持等。
通过这些实践活动，学生可以更好地锻炼自己的播音主持能力，提高自信心和自我表达能力。
3. 强化技术操作实践在播音主持中，技术操作也是一个非常重要的环节。
教学模式应该充分考虑到技术操作实践的重要性，通过引入专业的播音主持设备，让学生进行技术操作练习，从而提升他们的实际操作能力。
4. 培养学生创新能力播音主持不仅仅是一个技术活，更是一个需要不断创新的职业。
播音主持创新实践教学模式需要培养学生的创新能力。
教师可以引导学生进行创新性的节目策划，并给予他们必要的支持和指导，让学生们在实践中不断探索、不断创新，培养出对于播音主持的独特见解和风格。
播音主持创新实践教学模式探究
播音主持创新实践教学模式探究
近年来，播音主持专业在高等教育中的地位日益提高，对于培养具备创新能力的专业人才，探究播音主持创新实践教学模式势在必行。
本文将从三个方面探讨播音主持创新实践教学模式的应用。
创新实践教学模式的重要性。
播音主持专业属于实践性很强的学科，单纯的理论教学远远不能满足学生实践能力的培养需求。
而创新实践教学模式恰恰能够为学生提供多样化的实践机会，锻炼其实践能力和创新思维。
通过模拟真实的播音主持环境，学生可以更好地掌握专业知识与技能，培养沟通表达能力和创造性思维，为将来的工作做好准备。
创新实践教学模式的具体应用。
在播音主持课程中，可以采用小组讨论、角色扮演、实地考察等教学方法，激发学生的主动性和创造力。
通过小组讨论，学生可以更好地彼此交流，分享自己的观点和经验。
通过角色扮演，学生可以模拟真实情境，不仅能够提升口才表达能力，还能够培养应对突发状况的能力。
通过实地考察，学生可以亲身体验真实的工作环境，进一步了解自己将来的职业发展。
创新实践教学模式的评价与改进。
在创新实践教学过程中，教师应采用多样化的评价手段，如实地观察、作业报告、讨论参与等，全面考察学生的实践能力和创新思维。
教师还应及时跟踪学生的学习情况，针对不同学生的特点和需求，进行个性化指导和帮助。
在评价的基础上，教师可以对创新实践教学模式进行改进，不断优化教学方法和内容，以提高教学效果。
播音主持创新实践教学模式探究
播音主持创新实践教学模式探究播音主持是一门需要不断创新的艺术与技术。
在播音主持的教学中，如何将创新理念融入到实践教学中成为了当前的一个亟需探讨的课题。
本文将围绕着播音主持创新实践教学模式展开探讨，旨在探究如何通过创新的教学模式和方法，培养具有创新能力的播音主持人才。
一、创新的教学理念创新教育理念强调将学生培养成具有创新能力和创造力的人才，注重培养学生的综合素质和实践能力。
在播音主持教学中，也应该贯彻创新教育理念，让学生在实践中不断创新，不断提高自己的表现能力和主持技巧。
基于创新教育理念，播音主持教学应该注重培养学生的创新思维和创新能力，不断激发学生的学习兴趣和创新激情。
教师也需要积极探索新的教学方法和手段，适应时代的变化和需求，不断提升教学水平和教学效果。
1. 提倡问题导向的教学模式在播音主持教学中，可以采用问题导向的教学模式，即通过提出问题来激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以设计一些具有挑战性和创新性的问题，让学生通过自主思考和探究来解决问题，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。
播音主持是一项团队合作的工作，因此在教学中也应该注重培养学生的团队合作能力。
教师可以设计一些合作性强的主持任务，让学生在团队合作中相互协作、相互学习，培养学生的团队协作精神和创新能力。
1. 创设情景化的教学场景在播音主持教学中，可以创设一些情景化的教学场景，让学生在真实的主持环境中进行学习和实践。
通过情景化的教学场景，可以加强学生对主持技能的练习和应用，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 运用多媒体技术辅助教学多媒体技术在播音主持教学中扮演着重要的角色，可以通过多媒体技术来展示优秀的主持案例，让学生模仿学习；可以通过多媒体技术来展示主持的基本技巧和要领，让学生深入理解；可以通过多媒体技术来进行主持任务的实践和展示，让学生在实践中不断提高。
3. 开展创新主题的讨论和演练在播音主持教学中，可以开展一些创新主题的讨论和演练，例如主持风格的创新、台本的创新、现场应变的创新等。
播音主持创新实践教学模式探究
播音主持创新实践教学模式探究播音主持是一门实践性很强的学科，在传统的教学模式中，主要以理论知识和技能培养为主。
然而随着社会的发展和需求的变化，仅仅依靠传统教学方法已经不能满足学生的学习需求和实践要求。
对于播音主持专业的创新实践教学模式的探究变得尤为重要。
实践教学应该与理论教学相结合。
传统教学模式中，理论教学笔记和PPT占据了大部分时间，而实践环节相对较少，很难让学生将理论知识应用到实践中。
在创新实践教学模式中，应该增加实践环节的比重，让学生能够亲自动手操作，积累实践经验。
可以设置虚拟实验室，让学生通过模拟真实场景进行演练，提高他们的操作技能和应变能力。
注重学生的思维培养和创新能力的培养。
传统的教学模式中，学生主要是被动接受知识，思维活动较少。
而在播音主持这门学科中，学生需要具备良好的思维能力和创新能力，才能在真实场景中应对各种意外情况。
在实践教学中，应该注重培养学生的思维能力，让他们能够主动思考和解决问题。
可以组织学生进行小组合作，让他们共同设计一个节目的内容和演绎方式，从而培养他们的创新思维和团队合作能力。
借助科技手段提高教学质量。
在创新实践教学模式中，科技手段的应用不仅能够提高教学效果，还能够增加学生的兴趣和参与度。
可以通过虚拟现实技术，为学生创造更真实的演练场景；通过网络直播，让学生能够实时观看专业主持人的节目，提高他们的学习动力和实践经验。
注重实践教学和实际生产环境的结合。
传统教学模式中，学校和实际生产环境相对独立，学生很难将所学知识和技能应用到实际工作中。
在创新实践教学模式中，应该注重学校与实际生产环境的合作，让学生能够直接参与实际工作，了解职业发展方向和需求。
可以与电视台、广播台等媒体机构合作，为学生提供实习机会，让他们真正融入到职业环境中，提升专业素质和实践能力。
创新实践教学模式的探究对于播音主持专业的教育具有重要意义。
通过与理论教学相结合、注重思维培养和创新能力的培养、借助科技手段提高教学质量，以及实践教学与实际生产环境的结合，可以更好地促进学生的学习和发展，培养具备实践能力和创新能力的播音主持人才。
播音主持创新实践教学模式探究
播音主持创新实践教学模式探究播音主持是一门综合性的实践课程，也是一种艺术表演形式。
随着社会的发展和人们审美的不断提高，播音主持的要求也越来越高。
为了培养学生的播音主持能力，不断创新教学模式是非常必要的。
创新实践教学模式需要在教学内容上注重贴近社会实际。
播音主持是与日常生活息息相关的，教学内容应该与学生生活经验结合起来。
可以安排学生模仿电视节目的主持人进行实践，让学生扮演主持人的角色，亲身感受播音主持的整个过程，加深理解。
创新实践教学模式需要提供多样化的学习资源。
学习资源的多样性可以增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
可以提供一些优秀的播音主持作品给学生观摩学习，让学生了解不同风格的主持方式，借鉴其优点，形成自己的风格。
还可以邀请一些从业人员来校开展讲座或者实践指导，让学生亲身感受从业人员的工作状态和技巧，学习他们的经验和方法。
可以组织学生参观电视台或者听取电台的现场演播，让学生身临其境，感受真实的播音现场。
创新实践教学模式需要注重培养学生的实践能力。
在课堂上，可以引入角色扮演和小组合作等方式，让学生分工合作，模拟真实的主持节目进行实践。
通过实践，学生可以熟悉主持节目的各个环节，培养他们的口才和应变能力。
创新实践教学模式需要注意与时俱进，紧跟时代潮流。
播音主持是与时尚紧密相关的，教学内容需要根据时代的变化进行更新。
可以邀请一些互联网直播平台的主播来校进行分享，让学生了解互联网直播的特点和要求，培养他们在互联网直播领域的能力。
创新实践教学模式可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们的播音主持能力。
通过贴近社会实际、提供多样化的学习资源、注重培养实践能力和紧跟时代潮流等方式，可以推动播音主持教学的创新发展。
播音主持创新实践教学模式探究
播音主持创新实践教学模式探究随着社会的发展和科技的进步，传统的播音主持教学方式已经无法满足学生和市场的需求。
随着时代的变迁和媒体的多样化发展，播音主持的教育也面临着新的挑战。
为了更好地满足学生的需求，提高教学质量，开展播音主持创新实践教学模式的探索成为当前亟待解决的问题之一。
一、现状分析传统的播音主持教学模式主要以课堂讲授、模拟演练、肢体语言、声音控制等为主，学生通过大量的模仿练习和技能培训来提高自身的播音主持能力。
这种教学方式存在着一些问题：一是缺乏真实情境的模拟，学生很难在课堂上感受到真实播音主持的氛围和压力；二是缺乏与时代的接轨，学生的知识和技能跟不上社会的发展；三是缺乏创新性和实践性，学生在课堂上照本宣科，缺乏主动性和创造性。
有必要探索一种新的播音主持教学模式，以适应时代的需求。
二、探索方向针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行探索：1.真实情境模拟在教学设计中，可以通过实地参观、实习实践、模拟电台、录音录像等方式，让学生有机会接触真实的播音主持情境，感受到真实的工作环境和压力。
可以与当地广播电台、电视台合作，让学生到现场参观，并和当地的播音主持人进行交流与实习。
也可以在校内搭建模拟电台、录音录像工作室，让学生在模拟情境中进行演练和练习，提高他们的实践能力和应变能力。
2.多媒体技术融合随着信息技术的发展，多媒体技术已经成为教学的重要辅助手段。
在播音主持教学中，可以借助多媒体技术，如文字、图片、音频、视频等，来丰富教学内容，提高教学效果。
可以借助多媒体资料，让学生了解各种不同风格的播音主持方式，培养他们的审美能力和表现能力。
还可以利用多媒体技术进行声音训练、肢体语言训练等，提高学生的专业能力和技能水平。
3.创新实践教学在教学设计中，可以引入项目驱动教学、案例教学、问题导向教学等教学模式，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
可以设立播音主持项目实践课程，让学生通过团队合作，做出一份真实的电台节目，从选题策划到节目制作，再到播音主持，让学生亲身经历整个节目制作的流程，提高他们的实际操作能力和创造能力。
播音主持创新实践教学模式探究
播音主持创新实践教学模式探究随着社会的不断发展和科技的不断进步，播音主持行业的竞争也越来越激烈。
为了培养更多具有创新和实践能力的播音主持人，播音主持创新实践教学模式的探究变得非常重要。
传统的播音主持教学模式主要是以讲授为主，即老师主要通过课堂讲解和示范来传授知识和技能。
这种教学模式虽然能够传授一定的知识，但是学生的创新和实践能力往往没有得到很好的培养。
我们需要探索一种更加能够培养学生创新实践能力的播音主持教学模式。
我们可以引入项目驱动的教学模式。
项目驱动的教学模式是通过给学生分配真实的项目任务来激发他们的学习兴趣和动力。
在播音主持课程中，可以给学生分配一些真实的播音主持任务，让他们在实践中学习并解决问题。
可以让学生承担一个播音主持节目的制作，包括主持文案的撰写、音频的录制和后期的制作等。
通过这样的实践，学生可以更好地理解和掌握播音主持的技能，同时也能够锻炼他们的创新能力和团队合作能力。
可以引入问题驱动的教学模式。
问题驱动的教学模式是通过引入问题来引发学生的思考和探究，从而促进他们主动地学习和解决问题。
在播音主持课程中，可以引入一些实际的问题，让学生通过思考和研究来寻找解决方案。
可以提出一个问题，让学生思考如何在直播节目中处理突发事件或技术故障。
通过这样的问题驱动，学生不仅能够提高他们的解决问题的能力，还能够在实践中学习到更多的知识和经验。
还可以引入实践导向的教学模式。
实践导向的教学模式是通过将学习和实践相结合，让学生在实践中学习和体验知识。
在播音主持课程中，可以组织学生参观广播电视台、参与实际的播音主持活动等。
通过实践，学生可以更加直观地感受到播音主持行业的真实工作环境，同时也能够锻炼他们的实际操作能力和应急能力。
播音主持创新实践教学模式的探究非常重要。
通过引入项目驱动、问题驱动和实践导向的教学模式，我们可以更好地培养学生的创新实践能力，使他们成为具有竞争力的播音主持人。
这也能够提升播音主持教育的质量和效果，使其更加符合社会的需求。
培养播音主持人才的实训教学模式探析
制 ． 现状令 人堪忧 。
方 面 。 实训教 学是理 论知 识 的消化 环节 。 目
前播 音主 持教学 普遍 采用 “ 理论 大班课 ＋ 实 训 小 班
步 骤 。但 在 具 体 播 音 中 ， 学 生 面对稿件 的“ 景 ” 应 该
反 映 出哪一种 … 睛” ． 而这种 … 隋” 又 如 何 通 过 有 声 语 言 表达 出来 ？ 这 些 就 必 须 通 过 实 训 课 教 师 有 针 对 性 地 分析 、 讲 解 和 示 范 以 及 学 生 在 反 复 训 练 中逐 渐 体
会 和把握
的使用 上却 不尽如 人意 ． 昂贵 的教学 设备 由于管理
不 当形 同 虚 设 俗 话 说 “ 熟能 生巧 ” ， 没 有 足 够 的 实 训 作为基 础 ． 怎能让 学生 实践能 力上 一个 台阶 。 另 外 ． 很 多 院 校 在 师 资 配 比 上 也 存 在 一 定 问 题 ．有 的 院 校 当初 申报 专 业 时 以 文 学 类 为 主 导 ． 师 资力量 必然 以文学 专业 的教 师居 多 ： 有 的 院 校 当 初 申报 专 业 时 以 艺 术 类 为 主 导 ． 师 资 力 量 必 然 以 艺 术 类 教师 居多 ： 还 有 的 院 校 当 初 申报 专 业 时 以新 闻 类 为 主 导 ．师 资 力 量 必 然 以 新 闻 传 播 专 业 的 教 师 居 多 。虽 说 这 些 师 资 对 于 播 音 员 、 主 持 人 的综 合 素 质
大 多隐 晦抽象 ． 因 此 它 需 要 实 训 课 来 帮 助 消 化 通
播音与主持专业实训教学研究之一-播音与主持论文
[摘要]播音与主持专业的实训教学是本专业教学中的一个重要组成部分，也是本专业区别于其它学科课堂教学的一个亮点。
实训教学有其自身的特殊性和独立性，必须借助于一定的教学方式达到技能训练的目的，这种教学方式即主观教学方式与客观教学方式的结合。
我们既要协调好授课主体对象之间的相互融合，更不能脱离客观授课环境的硬件保障。
本文主要从客观授课环境的教学方式设计方面浅谈播音与主持专业的实训教学，主要通过对授课人数、授课时间、授课地点和授课座次四个方面做浅要分析。
希望本文能够从客观授课环境教学方式的角度，通过结合对学生专业技能的培养要求，给本专业实训教学以启迪和帮助。
[关键词]实训教学小课实训授课客观授课环境中图分类号:G642 文献标识码：A 文章编号: 1009-914X(2009)01(a)-0190-01播音与主持专业是一个比较年轻的专业，有其自身的专业特殊性和独立性，在继承其它学科课堂教学的基础上必须另辟蹊径，寻找出适合本专业教学的路子。
在“教”与“学”的过程中，不仅要满足于传统的理论传授与知识获得，更要拓展出一定的技巧指导与能力养成方案，因此，必须把培养学生的专业技能摆在教学的突出性地位，具体体现在实训教学的实施环节。
播音与主持专业几门主干课程的教学均实行大课理论授课与小课实训授课相结合的方式，即每门主干课程都按照先大课理论授课、后小课实训授课的方式进行教学，这里的小课实训授课即实训教学环节。
它有其相对固定的授课方式，尤其在客观授课环境上区别于其它学科课堂教学的模式，有其鲜明的自身特点。
客观授课环境教学方式设计主要指小课实训授课的统观布局设计，即授课环境的硬件资源设计，它是完成实训教学的前提保障。
以下将通过对授课人数、授课时间、授课地点和授课座次四个方面的设计浅谈客观授课环境教学方式设计，使其更有利于小课实训授课的顺利开展。
一、授课人数设计采取分组授课方式。
播音与主持专业的技能培养特点突出小课实训授课的实践性、针对性原则，要求其区别于大课理论授课的传统统一培养模式，改变对学生按统一内容与方法授课的原则，特别是要使授课人数分组实训上课并限制有限数额，以确保多数人不仅要“吃饱”而且要“吃精”。
播音主持创新实践教学模式探究
播音主持创新实践教学模式探究近年来，随着传媒行业的快速发展，播音主持专业培养的学生数量不断增加。
目前的教学模式存在一些问题，如缺乏实践环节、与行业需求脱节等。
我们需要探究新的实践教学模式，以更好地培养播音主持专业的学生。
我们可以引入“项目驱动”教学模式。
传统的教学模式以教师为中心，将知识进行线性传授。
而“项目驱动”教学模式强调学生在解决实际问题的过程中获得知识和技能。
在播音主持课程中，我们可以组织学生参与一些实际项目，如主持一场校园活动、录制一段广播节目等。
通过这些项目，学生将学到如何策划、组织、主持以及与他人合作的技能。
我们可以借鉴国内外一些大学的实践教学经验。
一些国外大学设置了虚拟电视台和广播台，让学生在模拟的环境下进行主持和演播。
这样一来，学生可以更真实地感受到主持的工作环境，并且得到及时的反馈和指导。
还可以邀请行业内的专业人士或成功的播音主持人来校给学生进行讲座或举办工作坊，与学生分享他们的经验和技巧。
我们也可以借助信息技术的力量来创新实践教学模式。
随着互联网的发展，现在有许多在线视频平台，如YouTube、Bilibili等，上面有着大量的主持节目和演播的视频。
我们可以让学生在课后观看这些视频，并进行分析和评价。
这样一来，学生可以学习到不同主持人的风格和技巧，并提升自己的专业素养。
我们还可以通过实践教学模式来培养学生的团队合作和创新精神。
可以将学生分成小组，让他们一起策划并制作一场活动或节目。
在这个过程中，学生需要相互协作，分工合作，体验到团队合作的重要性。
学生还可以在活动或节目中展现自己的创新思维和创意。
这样一来，学生不仅可以锻炼自己的主持能力，还可以培养团队合作和创新能力。
播音主持专业的学生需要在实践中提升自己的能力和素养。
我们可以探究新的实践教学模式，如引入“项目驱动”教学模式、借鉴国内外大学的实践教学经验、借助信息技术的力量以及培养学生的团队合作和创新精神。
通过这些创新实践教学模式的探究，我们相信可以更好地培养出优秀的播音主持人才。
播音与主持艺术专业指导训练教学模式研究初探
播音与主持艺术专业指导训练教学模式研究初探作者：赵熙敏来源：《北方文学》2018年第20期摘要：近年来，随着新媒体的不断发展，越来越多的跨界人士参与到播音主持行业，同时越来越多人投身到播音主持行业，这在很大程度上增加了播音主持人的竞争压力，并从根本上增加了播音主持教育行业的压力。
面对时代的高速发展，传统教育模式出现了教学内容跟不上时代发展，教学系统缺乏科学合理性、教学方法未及时转变等问题，这在很大程度上影响了播音与主持艺术专业人才培养的质量，阻碍了我国播音主持行业的发展。
为此，本文以播音与主持艺术专业指导训练教学模式为切入点，探讨训练教学模式的实质和切入点，以期对播音主持教育教学模式的改进提供借鉴。
关键词：播音与主持艺术专业；指导训练；教学模式一、播音与主持艺术专业指导训练教学模式（一）播音与主持艺术专业指导训练教学模式的实质播音与主持艺术专业的指导教学与训练教学一体化模式能更好将课堂上学到的理论知识应用到实际训练中，由于播音主持这一行业的特殊性，只有充分掌握基础知识，才能进行正确的训练，并取得一定成绩，[1]实现“学”与“用”的有机结合。
指导训练的教学模式能有效地平衡专业指导与实际训练之间的关系，在训练中科学指导，在指导下规范训练，两者互相促进、补充、完善。
[2]指导训练教学结合模式的实质是完善传统的教学格局，通过实际训练、案例的讲解和示范明晰理论知识难点，激发学习兴趣，提升专业能力，帮助学生树立自信心。
老师在教授新知识与技能时，学生及时在教师的指导下进行相应的训练，同时对自身的训练结果进行必要的检测，这样，一方面学生对自己阶段性的专业水平有充分了解，能及时针对不足加以练习、改进，另一方面老师也能有针对性地对学生们难以掌握的知识、技巧难点着重指导[3]。
（二）播音与主持艺术专业指导训练的教学意义指导训练的教学模式具有实现学生的学习效率最大化的现实意义。
传统的教学模式一般是播音主持学生在课程完成之后，独自到演播室、配音间进行训练。
刍议播音主持专业指导训练的教学模式
刍议播音主持专业指导训练的教学模式摘要：伴随着媒体行业的迅速崛起和发展，播音主持教学的专业性和高效性成为其核心宗旨。
为了实现这一目的，文章提出了指导训练这一教学模式，对这一教学模式的目标设定、实现条件进行了分析。
并结合目前播音主持专业教学现状通过具体的案例阐述了专业指导训练教学的构建。
关键词：播音主持；专业指导训练；教学模式指导训练教学强调教师的技能示范和教学进度的调整，即在教学过程中增加实践环节，并且根据学生的特点进行有针对性的教学。
实践证明，这一教学模式有助于激发学生的学习兴趣，增强其播音主持实践能力。
学生在专业教师指导下进行播音主持相关练习和自我测试，教师对学生进行鼓励性的反馈，这一教学模式即为指导训练教学模式。
一、指导训练教学模式的教学目标从本质上讲，在播音主持专业中实施指导训练教学模式，其核心目标在于促进学生学习时间的最大化。
在激发学生学习兴趣的前提下提高其播音主持实践技能，为广播电台和电视台培养思维灵敏、专业技能过硬的人才。
普通话是播音主持专业基本技能之一，因此在这一专业教学的普通话教学中常应用指导训练教学模式。
其目的在于帮助学生利用最短的时间掌握最丰富的语言和播音主持语言技能。
二、指导训练模式的操作程序（一）学习任务框架的构建播音主持专业学习内容丰富、对学生的思维敏捷性、语言表达能力具有较高的要求。
同时，这一专业教学具有复杂性。
因此，为了提高教学效率，教师首先应构建该专业的学习任务框架，将学生引导进入新的学习内容和环节，这一过程通过播音主持专业教师课前的总结性评论实现。
通过这一框架的构建，帮助学生了解当节课程的教学目的、教学流程以及教学涉及的工具等内容。
导向性评论的方式具有多样性，教师可通过复习总结上节所学，将新旧知识联系在一起的方式为学生提供清晰的思路；或者通过直接讲解本节活动安排、教学目的和所需时间等方式。
总之，学习任务框架的构建是指导训练教学模式顺利进行的首要环节，需要播音主持专业教师认真对待。
探索播音主持的教学模式-模板
探索播音主持的教学模式讲解是在指导训练教学模式中作为一种最初指导活动,通常适合出现在教师建立了良好的学习环境后,伴随着新的知识概念与新的技能技巧的开展同步进行。
此时,决定着学生是否顺利学习到新的教学内容大部分取决于教师的讲解质量如何、完整度如何。
因此,通常采取一下的方式:1)展示呈现新的学习内容时采用简短的步骤,学生对于简短步骤的呈现比较容易一次接受、吸收、掌握;2)教师对新的教学内容进行相关实例的呈现;3)对于新的教学内容尤其是技巧技能方面的内容,教师要进行亲自示范;4)教学内容仅仅围绕教学主题开展;5)如遇到难点或学生不易接受处,教师应进行多次递进的、由浅入深的讲解。
讲解播音主持专业理论知识的教学内容,教师需要对其的特征、定义、规则等展开展示和结构;对于播音主持技巧上的教学内容,则需要通过教师示范、学生模仿、教师纠错来巩固学生的掌握。
教师的语言讲解最好配合课本、PPT等视觉材料共同使用,从听觉和视角两方面帮助学生认知和掌握,如学习过程中学生产生短暂遗忘,也可通过视觉材料提示、暗示自己。
播音主持教学中的这一阶段,教师最后采用PPT 与讲解示范同步进行的方式,由于普通话语音与播音发声的抽象性,图片、图表结合讲解示范的方式能够清晰地呈现。
播音主持教师尤其要重视这一阶段中的示范环节,反复地、精准地、全方位地示范,才能给学生最形象的认识。
练习。
这一阶段的练习以辅助第一阶段教学内容为主,教师根据不同学生的不同接受水平指定辅助性练习的内容,通常可以按照以下三个步骤进行:组织练习、指导练习和独立练习。
播音主持教学这一阶段要特别注意纠错的环节。
由于人体发音器官的特殊性,很多音准不能一次性到位,需要反复磨合。
所以这一环节学生可能反复出错,教师需要耐心地、科学地纠错并做正确示范,同时注意观察学生的发声器官是否疲劳,如出现疲劳现象,应减少或终止练习,改为观摩他人练习。
指导训练模式的实现条件指导训练教学模式强调以学生的学习为中心,教师对其进行高度的指导和严格的练习控制,对学生的进步抱有很高的期望,因此,营造良好的直接的指导训练环境时这种模式得以顺利开展的条件。
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的方式 ， 由于普通话语音与播音 发声 的抽象性 ， 图片 、 图表 结合 讲解示范 的方式能够清晰地呈现。播音主持教师尤其要重视这 阶段中的示范环节， 反复地 、 精准地 、 全方位地 示范， 才能给学 生 最意义。
关键词 ： 播 音 主持 专 业 ； 教 学模 式
５ ３ ０ ０ ２ ２ ）
业者身上 ， 也体现在播 音主持教 育业。播 音主持教 学 中存 在 着 个至关重要 的问题 ： 教 育模式不够科学、 系统、 有 效， 这个 问题 直接 影 响 着播 音 主 持 专 业 的教 学质 量 。本 文 试 图运 用教 育 学原 理构建播音主持专业的教学模 式。提 出一种播音主持教 学模式 指导训练教 学模 式 ， 并通过 其理论思想 、 教 学 目标、 操 作程 序、 实现 条件 、 案 例 分 析 五 个 维度 解 读 这 一 教 学 模 式 的 可 行 性 。 希望为播音主持 专 业教 学模 式 的构建和 完善起 到一 定的借 鉴
举 例
讲解是在指导训练教学模式 中作为一种 最初指导 活动 ， 通 常 适 合 出现 在 教 师建 立 了 良好 的 学 习 环 境 后 ， 伴随着新 的知识 概 念 与 新 的 技 能技 巧 的 开 展 同 步 进 行 。此 时 ， 决 定 着 学 生 是 否 顺利学习到新的教学 内容大部分取 决于教师 的讲解质量 如何 、 完整度如何 。因此 ， 通 常采取一下 的方式 ： １ ） 展示呈现新的学 习 内容时采用 简短 的步骤 ， 学生对 于简短步骤 的呈现 比较 容易一 次接受 、 吸收 、 掌握 ； ２ ） 教师对新 的教学 内容进 行相关 实例的呈 现； ３ ） 对 于新 的教 学 内容 尤 其 是技 巧技 能 方 面 的 内容 ， 教 师 要 进 行亲 自示 范 ； ４ ） 教 学 内容 仅仅 围绕教学 主题 开展 ； ５ ） 如遇 到难 点 或学 生不 易 接 受 处 ， 教 师应进 行多 次递进 的、 由 浅 入 深 的 讲 解 。讲解播音主持专业理论 知识的教学 内容 ， 教 师需要对 其的 特征 、 定义 、 规则等展开展示 和结构 ； 对 于播音 主持 技巧上 的教 学内容 ， 则需要通过教 师示范 、 学生模仿 、 教师纠错 来巩 固学生
１ 指 导 训 练模 式 的 内涵
指导训练教学模式 中， 教师通过调整 教学进度并 利用强化
来激发和保持学生的学 习动机 ， 从而有效 地提高学生 的学 习成
绩和学习 自信心。教师为学生讲解新 概念或示 范新技 能 ， 学生 在教师指导下进行控制练 习， 并通过练 习来测试 自身对 知识技 能的掌握和理解程度 ， 教师通 过鼓励性 的反馈使学生继 续进行 指导性练习 ， 这 就 是 指 导训 练教 学 模 式 。 ２ 指 导 训练 模 式 的教 学 目标 指导训练教学模式的教学 目标是为 了实现学生学 习时间的 最大化 ， 帮助学生掌握学习内容和学习技能 ， 激发学生 的学 习动 机， 从而保护学生的 自尊心 和建 立学 习信 心。此模式 常见 于播 音主持教学中的普通话 语音训练课 与播音发声 基础课 中使用 ， 帮助学生通过教 师直 接的指导训 练， 在最短 的时间 内快速 掌握 新 知 识 与新 技 巧 。
５ ． １ 普 通话 语 音 课— — 单 元 音韵 母 训 练课
３ ． １ 导 向—— 建立和明确学习任务 的框架 教师在为学生呈 现和讲解新 的学 习内容前 ， 要确立一 个课 程 框架 并 把 学 生 引 向新 的 内 容 ， 这 一 课 程 框 架 就 是 教 师 在 新 课 程 开始 前 进 行 的有 组 织 和 导 向性 评 论 ， 以 帮 助 学 生 理 解 所 学 课 程 的 目的、 程序和阶段 ， 提高学 生学习活动期 间参 与的积极性 ， 这 种 导 向性 的评 论 可 以采 取 多种 形 式 ， 包括 ： 复 习 以 唤起 学 生 对 已有知识结构与新 内容之间的联系 ； 讨论本节课 的学 习 目标 ； 教 师对教学活动进行简单 的指示 ； 告知 学生学 习将要 用的学 习资 料 和这堂课将进行的师生活动 、 生生活动安排 ； 讲解本 堂课 大概 的课程安排和教学结构 。如播音 主持教师 在讲 解韵母 发音 时， 应首先告知学生这节课 的主要 内容和教学 目标 ， 并 把韵母 的分 类规律与之前所学的声母 的分 类规律做联 系 ， 告知 学生此 堂课 他们 的主要任务与职责是 大量 的发音练习 ， 请学生们做好 准备 。 ３ ． ２ 讲解——教 师对新 的概 念或技 能进 行 演示性讲 解或
◎文艺教研 ◎
播 音 主 持 专 业 指 导 训 练 教 学 模 式 研 究
王 珊 珊
（ 广西 艺术 学院 人文学院 ， 广西 南宁
摘 要： 面对 如 此 日新 月异 、 蓬勃发展 的媒体 业 ， 播 音 员主 持人 面 对 着 前 所 未有 的 压 力 ， 这 种 压 力 不 仅 体 现 在 播 音 主 持 从
３ 指 导 训 练 模 式 的 操 作 程序
这一阶段 的练习以辅助第一 阶段教学 内容 为主 ， 教师 根据 不同学生 的不 同接受水平 指定辅助性练 习的内容 ， 通常可 以按 照以下三个步骤进行 ： 组织练习 、 指导练习和独立练习 。播 音主 持教学这一阶段要特别注意纠错 的环节。由于人体发 音器 官的 特殊性 ， 很多音准不能一次性到位 ， 需要 反复磨合。所 以这 一环 节学生可能反复出错 ， 教师需要耐心地 、 科学地纠错并做正 确示 范， 同时注意观察学生的发声器官是 否疲 劳 ， 如 出现 疲劳现象 ， 应减少或终止练习 ， 改为观摩他人练习。 ４ 指 导训 练 模 式 的 实现 条 件 指导 训 练 教 学模 式 强 调 以 学 生 的 学 习为 中心 ， 教师对其进 行高度 的指导和严格 的练 习控制 ， 对学生 的进 步抱 有很高 的期 望， 因此 ， 营造 良好的直接 的指导训练环境时这种模式得 以顺利 开展 的条件。以学习为中心就是要求学生把学习活动置于一切 活动之上 ， 在课堂上与学 习没有直接关联 的材料 或师生互动都 尽量避免 ， 从而引起学 生更 大程度参 与课 堂教 学 的积极性 。消 极 的情感会阻碍学 习的进步 ， 所 以教师在指导训 练教学模式 中 应更多的运用鼓励性的指导策 略。 ５ 指导 训 练 模 式 的案 例 应 用