我国外语信息化教学研究的可视化分析
运用可视化思维工具,促进小学英语自主学习
运用可视化思维工具，促进小学英语自主学习【摘要】本文针对小学英语自主学习提出了运用可视化思维工具的方法。
首先介绍了可视化思维工具在小学英语教学中的重要意义，然后详细列举了可视化思维工具的种类及其实际应用。
通过案例分析，探讨了如何运用可视化思维工具促进小学生的英语自主学习，并分析了在这个过程中可能遇到的挑战及解决方案。
总结了可视化思维工具在小学英语自主学习中的优势，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究和讨论，有助于提升小学英语教学的效果，培养学生自主学习能力，促进他们的全面发展。
【关键词】可视化思维工具，小学英语，自主学习，教学意义，种类，应用，案例分析，实施方式，优势，挑战，解决方案，小结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育理念的更新，小学英语教学已经越来越注重培养学生的自主学习能力。
传统的英语教学方式往往以教师为中心，学生缺乏主动性和参与性，导致学习效果不佳。
为了改变这种状况，越来越多的教育工作者开始探索运用可视化思维工具来促进小学英语自主学习。
可视化思维工具在小学英语教学中具有重要的意义，它可以帮助学生直观地理解知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
通过视觉化的方式呈现知识，学生更容易记忆和理解，从而提高他们的学习积极性和主动性。
在当前信息技术高度发达的背景下，各种可视化思维工具如MindMapping、课件制作软件等层出不穷，它们为小学英语教学提供了丰富的选择。
运用这些工具，教师可以设计生动有趣的课堂活动，激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。
通过本文的探讨和分析，我们将深入了解可视化思维工具在小学英语自主学习中的意义和作用，为教育工作者提供借鉴和参考，促进教育教学的进步和发展。
2. 正文2.1 可视化思维工具在小学英语教学中的意义可视化思维工具在小学英语教学中扮演着至关重要的角色，它不仅可以帮助学生更直观地理解和掌握知识，还可以激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
英语教学中的思维可视化教学
英语教学中的思维可视化教学在英语教学中，思维可视化教学可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
例如，教师可以通过展示单词的图片或者图表来引导学生记忆单词的意义和拼写。
这样的视觉化手段可以帮助学生更直观地理解和记忆单词，从而提高他们的词汇掌握能力。
此外，思维可视化教学还可以用于帮助学生理解语法规则和句子结构。
教师可以使用图表或者模型来展示不同的句子结构，帮助学生理解主语、谓语、宾语等语法要素之间的关系。
通过实际的可视化示例，学生可以更好地理解和运用英语语法规则。
在英语教学中的思维可视化教学可以运用于多个方面1.词汇教学：通过画图、标示关键部分等形式，帮助学生理解和记忆单词的意义和用法。
可以使用类比、情境等方式，将单词与具体的形象相联系，提高学生的记忆效果。
2.句子结构和语法：通过图示、箭头连接等形式，将句子的结构和语法规则可视化展示，帮助学生更好地理解句子成分之间的关系以及语法规则的应用。
3.阅读理解：通过画图、制作思维导图等形式，将文章的主题、关键信息和逻辑关系可视化表示，帮助学生更好地理解文章的内容和结构，提高阅读理解能力。
4.写作技巧：通过制作思维导图、草图等形式，将写作过程中的要点、逻辑关系和框架可视化展示，帮助学生组织思路和提高写作效果。
在英语教学中的思维可视化教学可以通过以下几种方式实施1.关键词图表：将一个主题或者一个单词放在中心，然后将与该主题或单词相关的关键词用线条与之连接起来，形成一个图表。
学生可以通过观察这个图表来理解单词之间的关系和组织。
2.信息图表：将一个复杂的概念或者一篇文章的结构用图表的形式展示出来，例如思维导图、流程图等。
学生可以通过观察这些图表来理清文章的逻辑结构和各部分之间的关系。
3.模型和实物：通过制作模型或者使用实物来让学生更加直观地理解一些抽象的概念，例如使用卡片制作一个城市的街道，然后让学生分配不同的角色并进行对话练习。
4.视觉化展示：将一些抽象的概念转化为具体的图像或者动画来展示给学生，例如使用图片、视频等。
可视化教学设计研究
教 学设 计过 程 。而 随 着 信 息技 术 的快 速 发展 ， 数
字 化学 习 的 方 式 开 始 影 响着 教 师 的教 学 设 计 过
程， Ｅ ． １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ的 时代更 促进 了可视 化 教 学设 计 的 发 展 。可视 化教 学设 计 已不 单 纯只是 利用 纸笔 来 呈现 ， 而更 多地开始 利用可 视建模 语言 （ 如
性， 可 以随 时地 进 行更 新 。而 教 师 可 以用 电子
课 本编 辑器 直接 对 教 学 内容进 行 设 计 ， 并 呈 现 在 学 生 的电子课 本 上 。电子课 本 的编辑 工具 结合 了
可 视建模 语 言 以及 可 视 记 录语 言 的优 点 ， 教 师 既
间 的联 系 ， 降 低 认 知 的 难 度 。事 实 上 ， 在 教 育 中应 用 可视 化语 言能 够在 很大 程度 上 提高学 习者 的思 维认 知 ， 将抽 象 知识 变为 具体 化 ， 从 而便 于 解
的时代 。
随着 网络教 学成 为 当前 教 学 的 热点 ， 教 学 活 动 的开展 形 式 的多 样 化 以及 交 互 性 ， 可 视 化 教 学 设 计 的定义 不断地 在 进行补 充 和丰 富 。最 早在 传
统课 堂教 学 活动 设 计 过 程 中 ， 所谓 的可 视 化 教 学 设 计往 往是 教师通 过 纸笔 以图文 形式 在纸 上呈 现
关键词 教 学设 计 可 视 化 形 态转 变
１ 可 视 化 教 学 设 计
激下， ２ ０ ０ ８年 瑞 士 卢 加 诺 大 学 （ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｌ ｕ ｇ ａ ｎ ｏ ） 的博 图里 （ Ｌ ．Ｂ ｏ ｔ ｔ ｕ ｒ ｉ ） 和美 国 杨伯 翰 大 学 （ Ｂ ｒ ｉ ｇ ｈ ａ ｍ Ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ）的 斯 塔 布 斯 （ ｓ ． Ｔ ． Ｓ ｔ ｕ ｂ ｂ ｓ ） 联合 出版 了首 部 有 关 教 学 设 计 的 可 视 化
浅谈信息化时代新型外语课堂教学模式有效性
浅谈信息化时代新型外语课堂教学模式有效性信息化教学，是以现代教育理论为指导，利用信息技术手段完成高效率，高质量的教学的新教育模式。
随着信息化教学的理论与实践的迅猛发展，高效理想的大学英语教学课堂应是一个教学理论信息化，教学模式自主化，充满启发和思辨的场所。
然而传统英语课堂上大学生都更习惯于被动与填鸭式的灌输，自主能力较差，面对这种严峻的局势，发展和应用信息技术支持的创新教学模式是高校外语界所应思考的一个重要课题。
教育信息化中心副主任黄荣怀教授曾经在英特尔信息技术“国际教育信息化发展研究”成果发布会上发布了“十大信息技术支持的创新教学模式”。
因此，本文从教学模式，教学资源为纬度，深入探讨和剖析了课堂数字信息化的新型教学模式。
一.双主教学模式传统大学英语课堂的教学模式，在教学过程中以教师的“教”为主导地位，由于教学活动的预设性，学生的互动性和自主性被严重忽略。
教学程序的万全之策导致创新匮乏，它只强调记忆、思维的训练和培养，扼杀了学生的创新意识和创新能力，却没有意识到学习语言的过程是一个人文情感活动过程。
我国传统的学习方式是以教师为主导，考试为中心。
它的弊端显而易见，其一是缺少师生交流等各个层面的交流，极大忽视了学生学习语言的自主性和能动性。
其二是学习方案灵活性和针对性差，不能因地制宜。
二.建设数字资源，促进网络教学模式的发展随着信息化在国际和国内外语教学中的发展，数字化教学已经被证实为一种高效的教学手段，并成为未来的发展趋势。
在信息化环境下的外语教学如何发展以及高效如何有效利用信息技术来辅助英语教学已经成为现代高效英语教育界探讨的重要新型课题。
1.教学支持可视化1）多媒体教学的应用教育部部长陈至立同志曾经说过，“教育信息化技术的发展将对我国的教育观念和教育过程的改革产生深刻的影响。
“随着教育数字化的发展趋势，多媒体教学作为一种全新的教学方式，其巨大的教学作用是不容忽视的。
如何较好地激发学生的学习兴趣是新型外语课堂教学所应该探讨的问题。
教师信息化教学的数据分析与应用
教师信息化教学的数据分析与应用在当今数字化时代，教师们正积极探索如何运用信息化技术来提高教学质量和效率。
数据分析作为信息化时代的重要工具之一，被广泛应用于教育领域。
本文旨在探讨教师信息化教学中的数据分析方法以及其在实际教学中的应用。
一、教师信息化教学的背景和意义信息化教学是指运用计算机、网络和多媒体等信息技术手段来改进和创新教学过程和方法。
随着数字技术的快速发展，教师信息化教学已成为现代教育不可或缺的组成部分。
教师通过信息化手段能够更好地获取教学资源、与学生进行互动交流、开展评测和反馈等，进一步加强了教学效果和学习动力。
数据分析是指通过采集、整理和分析大量数据，从中发现和提取有意义的信息和知识。
在教师信息化教学中，数据分析可以帮助教师深入了解学生的学习情况，掌握教学进展，及时调整教学策略，并对教学过程和效果进行评估和改进。
因此，教师信息化教学的数据分析具有重要的理论和实践意义。
二、教师信息化教学的数据分析方法1. 数据采集数据分析的前提是数据的采集和整理。
在教师信息化教学中，可以通过多种方式获取数据，例如学生作业、考试成绩、学习记录、在线交流等。
这些数据以数字化的形式存在，方便教师进行后续的分析和应用。
2. 数据预处理在进行数据分析之前，通常需要对原始数据进行预处理。
这包括数据清洗、去除异常值、填补缺失值等操作，以确保数据的准确性和完整性。
数据预处理的目的是为了提高后续分析的准确性和可靠性。
3. 数据挖掘数据挖掘是指通过各种算法和技术，从大规模的数据集中发现隐藏的模式和知识。
在教师信息化教学中，可以运用数据挖掘方法探索学生学习的规律和趋势，帮助教师了解学生的学习状态和需求，并提出相应的教学改进和指导建议。
4. 数据可视化数据可视化是将抽象的数据转化为图形、图表、图像等形式，以便于人们更直观地理解和分析数据。
在教师信息化教学中，数据可视化可以帮助教师更直观地了解学生的学习情况，发现问题和优势，并及时做出相应的教学调整。
可视化教学方式在初中英语课堂中的应用
可视化教学方式在初中英语课堂中的应用发布时间：2022-06-27T04:20:17.089Z 来源：《教育学文摘》2022年2月总第398期作者：翟家睿[导读] 可以调动学生的多种感官分析与学习，进而提高学生对英语学习的积极性与主动性，提高学生学习的能力与学习的效果，丰富初中英语的教学内容。
天津市宁河区造甲城镇中学301508英语是初中阶段的基础学科，在《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)中强调，“英语课程应重视现代技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道，从而促进学生的有效学习和英语学科核心素养的养成与发展”。
“可视化”是利用信息技术，以图形或图像的形式呈现数据或文字的技术。
教师在初中英语教学中应用可视化教学方式能将教材中枯燥乏味的抽象英语知识转变为可直接观察的形象化具体内容，可以调动学生的多种感官分析与学习，进而提高学生对英语学习的积极性与主动性，提高学生学习的能力与学习的效果，丰富初中英语的教学内容。
一、初中英语课堂教学现存问题分析1.课堂缺乏乐趣性。
随着学习内容与难度的增加，很多教师在教学中将重心放在语法和词汇的讲解与传授上，内容枯燥乏味，缺乏乐趣，使得学生在学习过程中很难获得满足感与愉悦感。
2.课堂缺乏互动性。
在初中英语课堂中，很多教师为了完成教学任务，采取“一言堂”“满堂灌”的教学方式，老师一味地向学生灌输知识，课堂中师生缺乏互动，致使学生没有内化吸收的过程，学习效果较差。
3.课堂缺乏思考性。
在教师主导型课堂中，学生们一味地完成机械性重复性的学习任务，缺乏对知识的思考，不仅降低了学生的语言综合运用能力，也不利于学生思维品质的培养。
二、可视化教学方式在初中英语课堂中的应用可视化教学是利用图形化、形象化的方式，把隐形的知识显性化、可视化，从而方便学生们思考、表达、理解并促进交流的一种教学方式。
基于可视化分析的国外高等教育研究现状及启示
基于可视化分析的国外高等教育研究现状及启示1. 引言1.1 研究背景对于国外高等教育研究来说，利用可视化分析技术处理和呈现大量复杂的数据已经成为一种必然趋势。
在这样一个信息爆炸的时代，如何快速、准确地分析海量的教育数据，提取有用信息并做出科学决策，是所有研究者面临的共同难题。
可视化分析为解决这一难题提供了新的思路和方法，为高等教育研究带来了巨大的机遇和挑战。
本文旨在探讨可视化分析在国外高等教育研究中的应用现状及其优势、挑战，以及对我国高等教育研究的启示，从而为未来的研究方向提供参考和借鉴。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是通过对国外高等教育研究中可视化分析的现状进行审视和总结，探讨可视化分析在高等教育领域中的应用、优势和挑战。
借鉴国外经验，提出对我国高等教育研究的启示，探讨如何利用可视化工具提升研究效率和质量。
通过此研究，旨在为我国高等教育研究提供新的思路和方法，促进学术研究水平的提高，推动高等教育领域的发展和创新。
【200字】2. 正文2.1 可视化分析在国外高等教育研究中的应用在国外高等教育研究领域，可视化分析已经被广泛应用于数据呈现、模式识别和决策支持等方面。
可视化分析可以帮助研究人员对大量数据进行整合和呈现，使复杂的数据变得直观易懂。
通过可视化展示学生的学习成绩、课程选择、社交网络等信息，研究人员可以更好地理解学生的学习行为和趋势，从而优化教学设计和政策制定。
可视化分析在国外高等教育研究中还被广泛应用于模式识别和挖掘。
通过可视化工具，研究人员可以快速识别出学生的学习模式、特点和规律，进而提供个性化的教学建议和支持。
通过可视化分析学生的在线学习行为和表现，可以发现学生的学习偏好和瓶颈，为教师提供针对性的指导和帮助。
可视化分析还在国外高等教育研究中发挥着重要的决策支持作用。
研究人员可以利用可视化工具对学校的资源利用情况、师生比例、学生流失率等进行分析和比较，帮助学校领导制定更科学的发展战略和政策，提升学校的整体竞争力和影响力。
初中英语语篇教学中的思维可视化工具及其应用
思维可视化是以图示或图示组合的方式把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程[1]。
在英语语篇教学中运用思维可视化工具，能够有效梳理信息并将语篇中的隐性思维进行显性呈现，帮助学生更好地理解语篇内容，加深对语篇知识的记忆、重构以及应用，提升阅读能力和阅读效率。
本文基于国内外相关研究和教学实践，阐述思维可视化工具的功能及其在不同语篇类型中的应用。
一、思维可视化工具的类型及功能适合运用于英语语篇教学的思维可视化工具主要有思维导图（Mind Map）、思维地图（Thinking Map）和图形组织器（Visual Organizer）。
不同的思维可视化工具具有不同的功能。
思维导图由英国心理学家东尼·博赞提出，是一种可以将发散性思考可视化的工具。
它使用多色、多图案的示意图，其中表征主题的关键词与核心概念位于图形中央，思维主题的层次发散性以放射性的图形分支表征[2]。
思维导图主要用于进行类别归并、主次区分，将碎片化、无序化的信息有序化、结构化，激发联想与发散等能力，常用于开场导入、头脑风暴、笔记、汇报总结等教学场景。
思维地图是美国学者大卫·海涅瑞勒基于认知心理学、语义学理论创建的可用于语言学习的可视化工具，用八种图形来表示思维的特定要素，初中英语语篇教学中的思维可视化工具及其应用*芮学国思维可视化工具为英语教学中梳理语篇结构、理解语篇内容提供了重要抓手。
基于国内外对语篇类型的相关研究，初中英语教学涉及的语篇可归纳为叙事类、描述类、指示类、说明类、论说类和多模态类等六种类型。
基于不同的语篇类型，选择和运用合适的思维可视化工具，有助于优化教师的阅读教学设计，提升学生的阅读能力。
初中英语；思维可视化；语篇类型；阅读教学*本文系上海市第四期双名工程芮学国初中英语种子团队“基于‘强校’学情的初中英语教学质量提升的学科关键问题研究”的阶段性研究成果。
智策金点子如主题、分析、描述、归因、排序、比较、归类、类推等，每一种图形分别对应一种特定的思维方式[3]。
英语教学中的思维可视化教学
英语教学中的思维可视化教学思维可视化教学是一种利用图像和视觉化技术来促进学生思维发展和学习的教学方法。
在英语教学中，思维可视化教学可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高他们的学习效果。
首先，思维可视化教学可以帮助学生形成英语概念的图像。
通过将抽象的英语词汇或语法规则转化为视觉化的图像，学生可以更直观地理解和记忆。
例如，教师可以用图像来解释动词的时态变化规则，将不同时态的动作用不同的颜色或形状表示出来，帮助学生形成清晰的“图像”概念。
其次，思维可视化教学可以帮助学生建立联想和联结。
通过将不同的英语知识点或单词之间的关系以图像的形式展示出来，学生可以更容易地建立起它们之间的联系。
例如，教师可以制作一张“词汇网络图”，将相关的单词和它们之间的关联点连接在一起，帮助学生记忆和理解这些单词的含义和用法。
此外，思维可视化教学还可以激发学生的创造力和想象力。
通过展示有趣的图像或动画来引起学生的兴趣和注意力，可以帮助他们更好地理解和运用英语知识。
例如，教师可以使用图片故事来引入新的课文，让学生通过观察图片来猜测故事的情节和主题，从而培养他们的想象力和表达能力。
最后，思维可视化教学可以提高学生的思维能力和问题解决能力。
通过展示复杂的思维导图或逻辑图表，教师可以引导学生进行思维分析和推理，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
例如，教师可以用思维导图来讨论一个复杂的文本，帮助学生理清文本的逻辑结构和关键信息。
综上所述，思维可视化教学在英语教学中具有重要的作用。
通过利用图像和视觉化技术，它可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高他们的学习效果。
同时，它也可以激发学生的创造力和想象力，提高他们的思维能力和问题解决能力。
因此，在英语教学中，教师可以充分发挥思维可视化教学的优势，提高学生的学习质量。
小学英语教学中信息技术的应用研究分析（精选五篇）
小学英语教学中信息技术的应用研究分析（精选五篇）第一篇：小学英语教学中信息技术的应用研究分析小学英语教学中信息技术的应用研究分析进入科技飞速发展的21世纪,人类全面进入信息化社会的世纪，我们的教育要面向未来、面向世界、面向现代化，要适应未来的信息化社会。
随着现代教育技术的不断深入发展，信息技术在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其是在辅助小学英语教学中具有很强的优势。
现代信息技术已成为我们这些处在教育一线的小学英语教师进行改革教学方法、改进教学手段、优化教学过程、提高教学质量的首要途径。
在小学英语教学中充分利用现代信息技术手段尤为重要。
《英语课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
”以多媒体为代表的现代信息教育技术体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。
正是由于现代信息技术的这些教学优势，使得小学英语教学更为形象、生动、逼真、易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学目的。
小学英语的特点是：题材广、生活意识浓，交际性强；学生的心理特点是：兴趣高，好奇心强，学习持久性差。
根据两者的特点，信息技术对于小学英语在拓宽教学渠道上有重要意义。
因此，我在小学英语课堂中广泛运用信息技术，现将做法归纳如下：一利用多媒体信息技术全面激发学生的学习兴趣众所周知,思维与语言是密不可分的,人们的思维都是通过语言进行的,现代技术教学对于培养学生的英语思维能力具有很大的促进作用,为在小学阶段进行英语直观教学创造了极为有利的学习环境与条件.由于运用各种现代化的技术手段创造学习英语的生活情景,就可以在课堂上尽量排除用汉语讲解的干扰,这有利于培养学生用英语思维的良好的学习习惯.导入环节历来就是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，甚至是关系一节课成败的因素之一，有了多媒体后，我们就可以通过多媒体课件来进行导入，这样导入环节就变得容易多了。
高中信息技术教学中的数据分析与可视化
高中信息技术教学中的数据分析与可视化现代教育领域正处于数字化和信息化的快速发展阶段，信息技术在学校教学中的重要性也变得愈发突出。
高中信息技术教学中的数据分析与可视化成为了一项关键任务。
数据分析和可视化的作用在于帮助教师和学生更好地理解和应用信息技术，提高教学效果和学习成果。
一、数据分析在高中信息技术教学中的重要性数据分析是基于教学过程中产生的各种数据进行深入研究、梳理和总结的过程。
在高中信息技术教学中，数据分析可以帮助教师发现学生在学习信息技术过程中的特点和问题，有助于针对性地调整教学策略和方法，更好地满足学生的学习需求。
首先，数据分析可以帮助教师了解学生的学习情况和能力水平。
通过收集和分析学生在课堂上的表现、作业成绩和考试成绩等信息，教师可以对学生的整体学习状况有一个全面的认知，从而更好地指导和辅导学生。
其次，数据分析可以帮助教师评估教学效果。
教师可以通过数据分析来判断自己所使用的教学方法是否有效，学生是否在教学过程中得到了真正的知识提升。
通过数据的量化和比对，教师可以对教学进行实时反馈和调整，以达到最佳的教学效果。
最后，数据分析可以帮助教师发现和解决教学中的问题。
教学过程中可能会遇到各种问题，例如学生普遍存在的困惑、学习障碍等。
通过对数据的分析和比对，教师可以及时发现这些问题，并针对性地采取措施进行解决，以促进学生的学习进步。
二、数据可视化在高中信息技术教学中的应用数据可视化是将抽象的数据通过图表、图像等形式转化为直观的图形化展示。
在高中信息技术教学中，数据可视化有利于提高学生对信息技术的理解和应用，激发学生的学习兴趣，以及增强学生对信息技术知识的记忆和理解。
首先，数据可视化可以帮助学生理解抽象的概念和知识。
信息技术往往涉及到许多抽象的概念和原理，这对学生来说可能是难以理解和掌握的。
通过将这些抽象的概念和原理通过图表、图像等形式呈现给学生，可以使学生更容易地理解和掌握这些知识。
其次，数据可视化可以激发学生的学习兴趣和积极性。
国内外慕课的研究热点和发展趋势——基于CiteSpace(2012—2020)的可视化分析
国内外慕课的研究热点和发展趋势高教园地基于C iteS pace (2012—2020 )的可视化分析林美祯张彤吴畏上海师范大学生命科学学院摘要慕课是近年来在线教育领域的研究热点，在疫情期间发挥了重要的作用3采用可视化软件CiteSpace,通过高频关键词、关键词聚类视图以及关键词时间线图，梳理2012—2020年国内外慕课的研究动态和发展轨迹，在梳理研究现状的基础上对慕课的发展趋势进行了预测，并阐述国内外混合式教学的发展过程。
关键词慕课研究热点可视化分析趋势2012年被《纽约时报》称为“慕课”元年[1]，而2013年才是中国的“慕课”元年[2]。
“慕课”是我国对于“MOOC”这一词汇的翻译。
目前，国外MOOC三大平台分别是Udacity、Coursera、Edx。
MOOC在我国的主流平台有清华大学学堂 在线、爱课程等，越来越多的高校加人了 MOOC 学习的阵营。
为了更好地了解慕课的发展过程，本文使 用可视化分析软件CiteSpace5.5.R2,分析总结 自2012年“慕课”元年起至2020年慕课的研 究动向和发展过程，为后续的研究梳理背景。
一、数据来源与研究方法(一）数据来源将期刊年限设置为“2012—2020”，国内 来源类别设置为“CSSCI'通过使用标准检索法，在中国知网期刊总库（C N K I)查找到 807篇与“慕课”主题相关的有效研究文献。
国外选用Web o f S cience(W O S)核 心合集数据库，主题检索词为“MOOC”or “MOOCs”or“Massive Open Online Course”，限定学科领域为E d u cation E d u ca tio n a l Research (教育教学研究），共检索出1119篇有效的研究文献。
(二）研究工具与方法运行可视化分析软件CiteSpace 5.5.R2,时间限幅设置为“2012—2020”，其中年份切片设定为1，网络精简算法选择寻径(Pathfinder)和精简每个切片网络（Pruningsliced networks)〇本文节点类型根据研究内容，勾选关键词，在选择标准功能区设定Top N = 30,其余设置采取默认。
信息化英语教学研究——基于Citespace软件的可视化分析
信息化英语教学研究——基于Citespace软件的可视化分析摘要：随着信息技术的快速发展，信息技术与教学的结合越来越紧密，尤其是英语教学。
本文于中国知网(CNKI)数据库中收录的国内2011—2021年的有关“信息化”、“英语“和“教学”的1312篇文献，运用可视化分析软件Citespace,采用内容知识图谱等研究方法，对任务型教学法进行可视化分析，整理并归纳出信息化英语教学在国内近十年研究的研究热点与发展趋势，以期为其进一步的研究提供依据。
关键词：信息化；英语教学；可视化科学技术的进步改变了人们传统的学习、工作和生活等的方式。
其中，信息技术在教育教学领域的应用不仅丰富了教育教学的内容，同时也促进了传统教育教学模式的多元化发展。
教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。
教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是使教学手段科技化，教育传播信息化，教学方式现代化。
随着教育信息化和教学改革的深入推进，越来越多的英语课堂从传统教学转向信息化教学。
目前，虽然对于信息化英语教学的研究和探索已经开展，但对这个领域的系统梳理尚不多，基于文献计量方法的研究更少。
为此，本文以中国知网（CNKI）作为文献收集数据库，使用高级检索功能，且将检索条件设置为篇名，以“信息化”、“英语”和“教学”作为检索词，使用and运算符，限定年份为2010—2021年，检索2010-2021年间发表的期刊论文。
1.信息化英语教学研究基本情况1.研究论文的时间分布根据数据库检索结果，整理出信息化英语教学研究论文的时间分布。
（见图1）共检索到文献记录1312条，年度分布统计结果见图1（该数据统计截至2021年12月31日）。
图1表明，图1表明，我国英语教学信息化教学研究自2010年起，连续10年呈明显的增长趋势，2019年此类论文发表数量高达279篇。
自2016年至2021年，共发表论文1,137篇，11年间平均每年发表论文近200篇。
英语学科中思维可视化教学的研究综述
英语学科中思维可视化教学的研究综述一、核心概念界定1.思维可视化教学1987年，美国国家科学基金特别会议首次提出“可视化”这一概念。
90年代，可视化科技发展成为一门新学科，其中最杰出的就是微软开创了基于图像的可视化Windows操作系统。
可视化科技由科学计算可视化发展到数据可视化、信息可视化、知识可视化。
2010年，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题”。
什么是素质教育？如何实施素质教育？自2002年至2012年，课程改革积极回应了相关实践中的主要问题。
人们也更多地关注学生学习的过程，比如过程与方法、情感与价值等。
近些年来可视化被应用于教育教学，自此，“思维可视化”教学开始出现。
2011年，“思维可视化”作为一个专业术语开始进入国内研究。
在中国许多大学里，成立了一些专门的研究中心，比如华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心。
该中心主任刘濯源（2013）指出，思维可视化通过图像呈现出思维的方式与特点。
一般来讲，思维可视化指的是利用信息组织图来展示不可见的思维结构和思维特征。
将思维可视化应用于教学，能够将知识系统化、将不可见的思维可见化。
2.思维可视化工具思维可视化教学与“思维可视化工具”密不可分。
教师需要工具开展整个思维过程，而这些思维工具可以包括思维导图、概念图、语义网络等。
（1）思维地图（ Thinking Maps）美国人David Hyerta博士1988年发明了一种帮助语言学习的语言工具：思维地图（Thinking Maps ），也叫八大思维图示（如图1），是一种建构知识、提升思维和学习能力的一组可视化学习工具。
其包括圆圈图（Circle Map)），用于联想；树形图（Tree Map），用于分类；气泡图（Bubble Map），用于描述；双气泡图（Double Bubble Map），用于对比；流程图（Flow Map），用于顺序；复流程图（Multi-flow Map），用于因果；括号图（Brace Map），用于拆分；桥形图（Bridge Map），用于类比。
国际化背景下外语智慧课堂教学模式探究
国际化背景下外语智慧课堂教学模式探究随着经济全球化和信息化的加速，外语教育成为了一项重要的教育任务。
伴随着外语教学理念的不断发展，外语智慧课堂教学模式应运而生，旨在为学生提供更加高效、便捷、有趣的学习方法和学习环境。
本文将探究国际化背景下外语智慧课堂教学模式的特点及其优缺点。
首先，外语智慧课堂教学模式具有以下特点：一、利用信息化技术实现智慧化教学随着信息技术的飞速发展，网络教育、智慧教室等新型教育方式应运而生。
外语智慧课堂教学模式采用了各种信息化技术，如交互式白板、多媒体教学、网络直播等，使教学更加便捷和生动。
二、注重课程设施和教材改革外语智慧课堂教学模式推崇以学生为主体的教学模式，课堂设施和教材也因此而得到改进。
课堂设施方面，采用了投影设备、平板电视等现代化设备，构建了智慧化的教学环境；教材方面，建立了与教学内容相匹配的教材，以提高学生对外语知识的掌握和使用能力。
三、培养学生综合能力外语智慧课堂教学模式注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的技能，让学生能够了解外语语言文化背景和实际应用，从而培养综合能力。
优点：一、教育资源共享外语智慧课堂教学模式采用多媒体、网络等信息技术，可以将教育资源进行共享，之前单个教师授课的方式不断更新、改进。
二、提高学习效率多媒体、网络等技术的应用使得课程内容更加生动、形象、直观、便于理解。
在课程内容的质量方面，思维深度、知识广度和内涵丰度得到了大幅度提升，从而提高了学生对外语学习的参与度和学习效率。
三、培养学生的学习自主性外语智慧课堂教学模式充分发挥学生的学习兴趣和独立思考的能力。
学生可以根据自己的理解和实际情况选择最适合自己的学习方式和速度，培养了学生的自主性思维水平。
一、技术设备依赖性强外语智慧课堂教学模式需要特定的硬件设备和软件技术支持，如果技术出现问题，则会影响到课堂的顺利进行，从而影响到教学效果。
二、学生自控能力不足虽然学生可以自主选择学习方式和速度，但是这种自主性也需要学生具备一定的自控能力和自我规划能力。
英语教师信息化教学能力提升策略探究
2023-11-07CATALOGUE目录•引言•英语教师信息化教学能力现状•信息化教学能力提升策略•英语教师信息化教学能力提升的实践与效果•结论与展望•参考文献01引言研究背景与意义随着信息技术的快速发展，教育信息化已成为教育改革的必然趋势。
英语作为一门全球性语言，其教学方式的变革与信息化紧密相连。
然而，当前英语教师的信息化教学能力还存在着一些问题，如缺乏信息化教学理念、技术应用能力不足等，这制约了英语教学的质量提升。
通过研究，旨在找出英语教师信息化教学能力提升的关键因素，提出相应的提升策略。
采用文献综述、实证研究等方法，对英语教师信息化教学能力进行深入探究。
研究目的与方法02英语教师信息化教学能力现状信息化教学能力的定义信息化教学能力是指教师在教学中运用信息技术手段，促进教学内容、教学模式、教学方法的改革，提高教学效果和学生学习质量的能力。
信息化教学能力的构成信息化教学能力包括信息素养、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等多个方面。
信息化教学能力概述英语教师信息化教学能力现状分析英语教师信息化教学能力的现状目前，大部分英语教师的信息化教学能力还处于较低水平，缺乏对信息技术与英语教学整合的能力和经验，无法有效地将信息技术应用于英语教学中。
英语教师信息化教学能力存在的问题英语教师的信息素养不高，缺乏对信息技术的基本知识和技能；教学设计能力不足，无法将信息技术与英语教学有效整合；教学实施能力较弱，无法根据学生的实际情况和需求进行教学；教学评价能力欠缺，无法对学生的学习效果进行全面、客观、科学的评价。
信息素养不高问题一部分英语教师缺乏对信息技术的基本知识和技能，无法熟练地使用各种信息技术工具和软件。
表现无法有效地将信息技术应用于英语教学中，降低了教学效果和学生学习质量。
影响表现部分英语教师无法将信息技术与英语教学有效整合，无法设计出符合学生实际情况和需求的教学方案。
影响无法充分发挥信息技术在英语教学中的作用，降低了教学效果和学生学习质量。
试分析可视化教学的合理性及局限性
试分析可视化教学的合理性及局限性可视化教学指通过图表、图片、动画等视觉形式来辅助教学的方法。
在当今信息化时代，可视化教学已经成为教学中不可或缺的一部分。
虽然可视化教学有着诸多优点，但也存在一定的局限性。
本文将试分析可视化教学的合理性及局限性，并探讨如何更好地利用可视化教学进行教学。
首先,让我们来看看可视化教学的合理性。
可视化教学能够提供直观、生动的教学方式，能够有效地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
特别是对于抽象、复杂的知识内容，通过图表、图片等可视化形式进行展示，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
在数学教学中，通过绘制图表来展示数学问题的解题过程，能够让学生更清晰地了解解题步骤，从而提高学习效果。
其次,可视化教学还能够帮助学生更深入地理解知识。
通过展示丰富的图表、图片、动画等形式，可以帮助学生更加直观地认识到知识的实际应用场景，从而加深他们对知识的理解和记忆。
在科学教学中，通过展示实验现场的图片或视频，能够让学生更加直观地了解实验过程和实验结果，有助于提高学生对实验知识的理解和掌握。
但是,可视化教学也存在一定的局限性。
过度依赖可视化教学可能会降低学生的主动性和创造性。
在课堂教学中，如果过分强调图表、图片等形式的展示，可能会使学生过于依赖外部形式来进行学习，从而忽视了自主学习和思维能力的培养。
过度依赖可视化教学还可能会影响学生的阅读能力和文字表达能力，导致学生在面对文字时出现理解困难。
可视化教学的效果也受到教师的能力和素质的影响。
教师在使用可视化教学时，需要具备一定的技能和能力，才能够有效地进行教学。
如果教师本身的可视化设计能力不足，可能会导致教学效果不佳。
教师需要对知识点有深刻的理解和把握，才能够将知识点以适当的方式呈现给学生，从而提升学生的学习效果。
可视化教学的局限性还在于其无法完全替代传统的文字教学。
尽管可视化教学能够提供生动直观的教学形式，但是在某些抽象的知识领域，学生仍然需要通过文字和符号的形式进行理解和表达。
基于可视化分析的国外高等教育研究现状及启示
基于可视化分析的国外高等教育研究现状及启示可视化分析是一种将数据通过图表、图像等可视化形式展现和交互式分析的方法。
在国外高等教育研究中，可视化分析被广泛应用于教育政策制定、学生学习和教学效果评估等方面。
本文将对国外高等教育研究中可视化分析的现状进行概述，并从中得出对国内高等教育研究的启示。
在教育政策制定中，可视化分析可以帮助政策制定者更直观地了解教育系统的整体状况和发展趋势。
通过绘制教育资源的分布地图，政策制定者可以清楚地看到教育资源是否合理分配，是否满足地区的需求。
可视化分析还可以帮助政策制定者更好地理解不同政策措施的效果，并根据数据的可视化展现调整政策方向。
在学生学习方面，可视化分析可以帮助学生和教师更好地了解学生的学习情况和需求。
通过将学生的学习表现以图表等形式展示，教师可以更好地发现学生的学习困难和进步，从而针对性地进行教学。
学生也可以通过可视化分析工具对自己的学习情况进行监控和调整，提高学习效果。
在教学效果评估方面，可视化分析可以帮助教育研究者更全面地评估教学效果。
通过可视化展示学生的学习成绩、参与度等信息，教育研究者可以更好地了解不同教学方法的优劣，为高等教育提供科学的决策依据。
可视化分析还可以帮助教育研究者发现潜在的教学问题，对教育改革提供建议。
国外高等教育研究中可视化分析的应用还有一些值得借鉴的地方。
可视化分析工具的设计要简洁直观，便于用户理解和操作。
要注重数据的可靠性和准确性，避免数据的误导和错误。
还应注重可视化分析工具的用户友好性，提供用户自定义的功能和选项。
教育信息化中数据处理与数据可视化研究
教育信息化中数据处理与数据可视化研究一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域中数据处理和数据可视化的研究日益受到关注。
教育信息化以其广泛的应用，为学生、教师、学校和政府等各个教育主体提供了全面的支持和服务。
在教育信息化的过程中，数据处理与数据可视化是重要的环节，可以帮助教育学者和决策者更好地理解和应用教育数据，从而推动教育发展和改进教学质量。
本文将就教育信息化中数据处理与数据可视化的研究进行探讨。
二、教育信息化中的数据处理教育信息化中的数据处理主要指对教育数据进行收集、整理、清洗、分析和建模的过程。
首先，教育数据的收集包括学生学习数据、教师教学数据、学校管理数据等，这些数据来自学籍管理系统、学生选课系统、教师评价系统等教育信息系统。
其次，教育数据的整理与清洗是为了提高数据的质量和可用性，包括去除重复数据、清除错误数据和填充缺失数据等处理。
再次，教育数据的分析可以通过统计分析、数据挖掘和机器学习等方法对数据进行深入研究，以发现数据中的规律和关联。
最后，教育数据的建模是将数据用数学模型来描述和预测，以便对教育问题做出科学的分析和预测。
三、教育信息化中的数据可视化教育信息化中的数据可视化是指利用可视化技术将教育数据以图表、图形和动画等形式展示出来，以便用户更直观地理解和分析数据。
数据可视化可以帮助教育工作者以非常直观的方式观察数据，从而更好地发现数据中的模式、异常和关联。
同时，数据可视化还可以帮助教育决策者更好地理解教育问题，并作出科学的决策。
目前，常见的教育数据可视化形式包括条形图、饼图、折线图、散点图等。
四、教育信息化中的数据处理与数据可视化应用案例教育信息化中的数据处理与数据可视化应用案例丰富多样。
首先，教学评估可以通过教育数据的收集和分析来了解学生学习状况和教学质量，从而调整教学策略。
例如，通过对学生答题数据的分析，可以发现学生在某个知识点上的掌握程度，从而针对性地进行教学。
此外，学校管理方面也可以利用数据处理与数据可视化的方法，对学生和教师的信息进行管理和监控。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2018年8月第34卷第4期北京科技大学学报(社会科学版）Journal of University of Science and Technolog^^ Beijing(Social Sciences Edition)Aug. 2018Vol. 34 No. 4我国外语信息化教学研究的可视化分析王真(广东岭南职业技术学院外语外贸学院，广州510000)〔摘要〕该研究运用C iteSpace知识可视化软件，以2000至2017年间《外语电化教学》等C S S C I来源期刊 为数据源，采用文献计量学的共词分析法和引文分析法，将我国近二十年外语信息化教学相关研究论文以知识图谱的形式呈现。
通过分析高频度、高中心性的关键词，突现关键术语、高影响力文献和时区视图，以探测我国 外语信息化教学的研究热点、前沿及演化趋势。
研究结果发现我国外语信息化教学研究总体呈良好发展态势。
研究热点集中在主场域大学英语、理论研究与应用、教学实践模式与策略研究以及教学资源建设与应用四个方面，研究前沿则突显为创新教学模式、全新课程模式、面向数据挖掘的学习分析、计算机话语分析以及教师专业发展五个方面，演化趋势经历辅助、整合到学科性融合三个阶段。
“互联网+外语教学”是新常态，融合创新，智能引领将是未来的趋势。
〔关键词〕外语信息化教学；研究热点；演化趋势；可视化分析〔中图分类号〕G434 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008-2689 (2018)04-0060-08引言信息技术与外语教育的内在共生性、本体性和封 闭性，使信息技术与外语教学（课程）产生了交融与 整合的学理基础和逻辑基础[|](3-|2)。
随着以融通互 联、大数据、高流动性和高开放性为特征的互联网时 代的到来，信息技术与教育的深度融合成为常态。
信 息技术的发展和迭代促使外语信息化教学处于不断 调整的动态发展中。
那么外语信息化教学研究到底 经历什么样的发展路径，它的研究热点和前沿是什 么？它的发展趋势又是什么？针对这些问题,传统的 研究学科领域发展趋势的方法较为落后，需要学者对 该领域的所有文献进行查阅[2]，且研究多为定性归 纳,掺杂主观判断[3]，易造成研究结果欠缺客观性。
信息可视化则是利用可视化软件，通过直观的动态图 像信息处理方式，客观、高效、科学地处理文献信息，从而获得详尽的科学前沿分析结果，了解和预测研究 动态[4][359-377]。
它是科学计量学的一个重要研究范畴,科学计量学的研究方法是对科学学科进行定量研 究的最基本、最成熟的方法，尤其在对科学学科的演 化研究方面[5]。
因此，针对外语信息化教学研究整体 发展趋势问题，进行可视化分析是非常有必要的。
但从目前的文献看,对外语教育技术研究进行可 视化分析的文献仅有寥寥几篇，且时效性、研究工具、研究深度和广度都尚有欠缺。
董静娟分析了 15年来 国内外外语电化教学研究的相同点和不同点,但取样 仅限两权威期刊且仅做主题词分析[6];刘华以《外语 电化教学》为研究对象，对该刊的研究热点、主题、结 构等进行分析，但未能延伸到外语信息化教学的大方 向上[7]。
朱敬首次采用Citespace软件对我国外语教 育技术理论演进路径进行分析,得出外语教育技术已 初具学科雏形，但研究偏重理论的演变[8];陈坚林则 以教育信息化为研究对象，通过教育信息化的发展推 论外语教育信息化的常态变化[9](3-9)。
因此,本文在 前人研究的基础上进一步深化,采用近年来具有较大特色和影响力的信息可视化软件----Citespace，以C S S C I来源期刊为数据来源，运用文献计量学的引文 分析法和共词分析法，多维度、全方位地将近20年外〔收稿时间〕2018-04-13〔基金项目〕广东省高等职业教育研究会一般项目（编号为GDGZ16Y133)。
〔作者筒介〕王真（1980-),女，广东潮州人，硕士，广东岭南职业技术学院讲师。
第34卷第4期王真:我国外语信息化教学研究的可视化分析61语信息化教学研究以知识图谱（Mapping Knowledge Domains)等形式呈现出来，更为直观地梳理外语信息 化教学研究的整体发展脉络、研究前沿及热点的变 迁，并预测外语教育技术学科的发展态势，以期为外 语教学发展和研究提供参考。
一、研究方法与数据采集本文采用文献计量学的共词分析法和引文分析 法，运用美国德雷塞尔大学信息科学与技术学院陈超 美博士与大连理工大学W I S E实验室联合开发的信息可视化工具---CiteSpace V. 5.1R8进行相关分析。
CiteSpace能有效探索学科知识领域的演进与研 究前沿，并进行可视化分析，使文献计量学分析易于 呈现历时性的动态[4][359-377]。
本研究思路如下:首先 对文献中高频度、高中心性的关键词进行分析，形成 关键词共现知识图谱，以探索外语信息化教学领域的 研究热点;其次通过词频探测技术，分析突现术语，进 而探索该领域的研究前沿;最后利用文献共被引分 析，析出若干关键文献，通过对文献的研读，结合关键 词时区图，梳理近20年该领域研究的演化趋势。
一般来说，与专著、研究报告等文献相比，期刊论 文更能连续、敏锐、直接地体现研究热点和前沿[10]。
因此本研究以C S S C I来源期刊为数据来源。
CSSCI 人选刊物都经过科学筛选，能反映各个学科最新研究 成果，且学术水平较高、影响力大。
因此本研究选取 了C S S C I收录的教育技术领域六本核心期刊:《外语 电化教学》《中国电化教育》《电化教育研究》《现代教 育技术》《开放教育研究》《现代远距离教育》的相关 数据①，时间覆盖范围为2000——2017年。
其中《外 语电化教学》是外语与信息技术深度融合的代表性刊 物，所以本研究下载其全部数据，但剔除其中纯语言 学术研究的文献，保留外语教学的文献。
其他五本核 心期刊则以“外语”或“英语”为检索词下载相关数 据，共得到1424条来源文献。
二、研究结果与分析(一）研究热点的可视化图谱分析关键词是对一篇文献内容的概括和提炼。
统计关键词在文献中出现的频次可以在一^定程度上反映 该词所表征的内容在其相应领域中受关注程度，有利 于探寻研究热点。
本研究运行CiteSpace软件，以关 键词为节点，时间跨度为“2000-2017”，时间分区为2 年，以每个时间切片频次最高的前50个节点显示，并 进行关键词语义合并处理，共获得253个节点，673条 连线，生成我国外语信息化教学研究关键词共现知识 图谱，详见图1。
图中的节点代表关键词，节点越大，表示关键词出现的频次越高。
节点外部有年环的表 示具有高中介中心性。
年环越厚，表示中心性越高，该节点在图谱的网络结构中重要性越大[4][359-377]。
根据图谱析出的我国外语信息化教学研究前15位高图1我国外语信息化教学研究关键词共现知识图谱表1我国外语信息化教学研究前15位高频关键词（按频次顺序）序号频次中心性关键词11960.30英语教学21690.51大学英语3850.14自主学习4750.23信息技术5750.22教学模式6590.12多媒体教学7570.12语料库8540.11网络环境9510.15英语写作10370.09建构主义11340.05网络教学12280.04教学改革13240.03翻转课堂14240.08教学设计15170.02计算机辅助教学频关键词，得出表1。
结合图1和表1，可探测出近二①由于各期刊人选C S S C I时间各异，数据起止年限有所不同。
62北京科技大学学报(社会科学版)2018年8月十年外语信息化教学研究的热点包括：“大学英语”(频次169)、“自主学习”（频次85)、“教学模式”（频 次75)、“多媒体教学”（频次59)、“语料库”（频次 57)、“建构主义”（频次37)、“翻转课堂”（频次24) 等。
其中“英语教学”和“大学英语”是图1中两大节 点,可见英语教学，特别是大学英语的教学研究一直 是外语信息化教学研究的最大主题;而英语是其中最 大的主流语种。
对上述术语进行归纳分析,可把我国近二十年外 语信息化教学研究的热点问题概况为四个方面:研究 场域、理论研究与应用、教学实践模式和策略研究、教 学资源建设与应用。
其中研究主场域在“大学英 语”，中小学场域的研究相对偏少;理论研究侧重于 “建构主义”和“自主学习”；教学实践模式和策略研 究包含“多媒体教学”“计算机辅助教学”“教学模式”“网络教学”“翻转课堂”“教学设计”等,其中“教学模 式”具有高中心性和延续性，可见研究者一直在寻找 外语教学与信息技术两者相结合的平衡点以探求合适的教学范式。
但不同时期研究的侧重点有所不同，教学结构从传统的“以教为主”转变为“以学生为主 体，教师为主导”教学相长的结构;教学资源建设和应 用研究重点在“语料库”，同时开发建立各种数字平 台,将信息技术应用到“写作”课中。
(二）研究前沿的可视化图谱分析CiteSpace对研究前沿的侦测分析主要通过对“突变词语”的提取来实现，通过“突变检测计算”功 能从论文题目、关键词和摘要等字段提取候选专业术 语，并析出某个时间段出现频次激增的专业术语（即突变术语），以识别出学科研究前沿[11]。
通过CiteSpace的计算，共析出17个突变术语，如表2所 示。
将表2与表1进行比较，有部分重复，如“英语教 学”“建构主义”“英语写作”“多媒体教学”等,说明这 些既是研究热点，也是前沿。
除此之外，还析出其他 新要素，如“翻转课堂”“M O O C S”“大数据”“多模态”“外语教师”等。
表2我国外语信息化教学研究突变术语表突变术语突变率开始时间结束时间2000-2017英语教学17.31092000翻转课堂13.608620142017M O O C9.014620142017教学改革4.792520022007■大数据4.337520152017■■■■网络教学4.232320052007教学方法3.953620022004■多媒体教学3.945620022004■多模态3.790720102013计算机辅助教学3.614220022007■英语写作3.607120102015建构主义3.459620072009外语教师3.37720142017电化教学3.287520002004■教学研究3.0996********学习环境3.015920042005■■■移动学习3.011420092015进一步将上述突变术语作归类，可把我国近二十 年外语信息化教学研究前沿归纳为五个方面:创新教 学模、全新课程模式、面向数据挖掘的学习分析、计算 机话语分析、教师专业发展。
其中，创新教学模式主 要在“翻转课堂”，一种基于视频、网络和虚拟等信息 技术为基础的教学流程逆序创新的教学模式[12]。