如何提高数学课堂提问的有效性
提高数学课堂教学有效性之策略
提高数学课堂教学有效性之策略数学课堂教学的有效性对于学生的学习非常重要。
下面是一些提高数学课堂教学有效性的策略：1. 制定明确的课堂目标：在每一节课之前，教师应该制定明确的课堂目标，并将其与学生分享。
这样做可以帮助学生明确他们需要达到的目标，并将注意力集中在学习上。
2. 创造积极的学习环境：教师应该创造一个积极的学习环境，让学生感到舒适和开放。
这可以通过建立互动的氛围、鼓励学生提问和表达观点来实现。
3. 采用多样化的教学方法：教师应该使用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。
可以使用小组讨论、问题解决活动、演示和实践等方法。
4. 提供实际应用的例子：数学知识在现实生活中的应用往往难以理解和记忆。
为了提高学生对数学的兴趣和理解，教师可以提供一些实际应用的例子，让学生看到数学知识在实际中的作用。
5. 激发学生的思考：教师应该在课堂上鼓励学生思考和提问，而不仅仅是灌输知识。
可以通过提出开放性问题、讨论不同解决方法和鼓励学生发表自己的观点来实现这一点。
6. 提供个性化的学习支持：每个学生的学习需求和能力都不同，教师应该提供个性化的学习支持。
可以通过不同的教学材料和不同难度的练习来帮助学生根据自己的水平进行学习。
7. 鼓励合作学习：合作学习可以帮助学生互相激励和学习。
教师可以组织学生进行小组活动或合作项目，以促进学生之间的合作和相互学习。
8. 及时反馈和评估：教师应该及时提供反馈和评估，帮助学生了解他们的学习进展和需要进一步提高的地方。
可以使用简单的测验、小组讨论或作业来评估学生的学习情况。
9. 利用技术手段：教师可以利用技术手段来增强数学课堂教学的有效性。
使用计算器、数学软件或在线资源来辅助教学。
10. 激发兴趣和动机：教师应该通过丰富的教学内容、有趣的教学方法和激励性的奖励制度来激发学生的兴趣和动机。
通过采用以上策略，教师可以提高数学课堂教学的有效性，增强学生的学习效果和兴趣。
如何提高小学数学课堂提问的有效性
如何提高小学数学课堂提问的有效性提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。
提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，这是因为他们没有掌握恰当提问技巧。
下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂教学有效提问策略一、营造和谐氛围，使学生“敢问”在课堂教学中，小学生不向老师提问的一个重要原因是对教师有一种畏惧心理而不敢问。
因此，教师应尽力解除学生的思想顾虑，为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，消除学生紧张的心理，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。
首先，教师要以与学生角色平等，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，变“一言堂”为师生互问、生生互问，教师通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们一起探讨、研究。
课堂上教师允许学生不举手就站起来发言、插话。
因此情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。
教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，从而缩短与学生之间的心理距离角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
其次要允许学生提问“出错”，这是学生敢于提问的前提。
教师“善问”只是学生树立“问”的榜样，而“善待问”才是为学生的提问提供了可能.当学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处时，教师要先采用语言的激励，手势的肯定，眼神的默许等手段对学生的提问行为和勇气给予充分的肯定和默许，而后再给予点拨和启示，让他们带着成就感愉快而做。
教师要让学生认识到畏惧错误，不敢提问就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌的敢于提问。
二、引入竞争机制，使学生“乐问”引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，促进学生乐于提问。
提高数学课堂提问的有效性
正如伟大科学家爱因斯坦所言 ： 人类最强烈、最持久的思 考 ， 自于面对不解之谜 。当然 ， 来 提问也要控制难度， 保护
学 生“ 问路 在何 方 ” 勇气 和 信 心 。 敢 的
都只参加一场比赛的情况下， 回答有 １ 名同学参赛才是正 ８
确 的 。教 师指 出 ， 述 、 决 上述 问题 ， 及 本章 将 要 学 习 描 解 涉 的重 叠 问题 的知 识 ， 由此激 发 学 生学 习新 知 识 的兴趣 ， 动 主
一
一
好奇 之 心 人 皆有 之 ， 同样 一 个 问题 ， 出 时平 平 淡淡 ， 提 既不 新颖 又 不 奇特 ， 是 “ 而 老调 重弹 ”那 么 学生 学 习 的积极 ， 性 和 参 与 的主 动 性 也就 可 想 而 知 了 。相 反 ， 果 变 换～ 下 如 提 问的 角度 ， 炼 一 下 提 问 的方 法 ， 学 生有 新 奇之 感 ， 提 让 那 么 他们 的学 习积 极性 和参 与 的主 动 性又 会 如何 呢 ？那种 场
提 问 启发 ， 握 时 机最 重 要 。非 到学 生 “ ” “ ” 把 愤 、 悱 之 时 ， 可轻 易提 问 。因此 要 求 教师 熟 悉 教 学 内容 、了解 学 不
活跃 ， 猜出了很多答案 ， 更多的学生受同分子和 同分母大小
比较 的影 响 ， 然 猜想 错 误 ， 我 没有 评 判对 错 ， 是 表扬 虽 但 而 学生 运 用“ 推” 数学 方 法思 考 问题 ， 样 诱发 学 生思 维 ， 类 的 这
、
石 激起 千 重 浪— — 激 趣 式 提 问
恰 当 的提 问犹 如 一 石激 起 干 层 浪 ， 学 生 沉 浸在 思 考 让
的涟漪之 中， 成为“ 知者” 又如柳 暗花 明又一村， 好 ； 让学生
提高小学数学课堂提问的有效性
教师的提 问是学生思维 的引导 ，既是为学生在探究新 知识 中 所开辟的一步捷径 ， 同时也是为学生在思维行进 中设置的“ 路标 ” 。 如在教学 “ 除数是小数的除法” 例题 １．５ ２ ０２ ÷１． ， ５时 可根据这个 目
考结果的先置环节。调查 中我们发现一些 教师常常先指定学生再
发 问 或按 照一 定 的 次序 （ 照 座位 或 点 名 册顺 序 ） 问 。 样 做 ， 按 发 这 虽
然省事、 但有 明显的弊端 ： 先指名发 问或依次序发 问将答 问对象 固 定了 ， 使得 大部分学生不去注意或思考教师的问题 。 所以教师在确 定答问对象时应遵循普遍性原则 ， 先面向全体学生 提出问题 ， 让所
娣
载体 ， 而不应成 为少 数学 生的专利 ， 每节课要 尽可能让更多的学生参与 回答 ， 特别要考虑中 低程度学生的参 与面， 选择有利于发挥学生特
长 的时机让他们参与 ， 争取每节课全班大多数
学生能有解答 问题 的机会 ， 更好地激发班级群 体积极思维 的热情 。 杜绝那种当某个学生开小 差 了， 冷不丁地叫他起来 回答某个 问题 ， 就 也 是惩罚性提 问； 或提问 回答按顺序进行 ， 生 学
、
提 高发 问技 能
课 堂教学中如何用精巧 的提问拓展学生 学习的思路 ， 这是我们教学取得成功与否的重 要环节 。在数学教学 中， 要善于把学习内容中 的新 知识 ， 转化为 问题 ， 隐伏于一 系列 的情 境 中， 使学生意识到 问题 的存在 ， 感觉 到 自己需
要 问 个 “ 什 么 ？” 是 什 么 ？” 怎 么办 ？” 而 为 “ “ 从 激 活 学 生 的思 维 。 四 、 问 要 面 向全 体 学 生 提 学 生 的素 质 是 参差 不 齐 的 ， 堂 教 学 提 问 课 中不应 置 大 多 数 学 生而 不 顾 ， 形 成 “ 对 一 ” 而 一
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。
要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。
本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。
1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。
这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。
3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。
可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。
教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。
4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。
有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。
教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。
5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。
可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。
这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性在于促进学生思维。
数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，而提问正是能够引导学生进行思维活动的有效手段。
通过问题的提出，学生需要动脑
筋去思考、去分析、去推理，从而加深对知识的理解和掌握。
不同类型、不同难度的问题
也能够锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，提高他们的数学素养。
数学课堂提问的有效性在于检验学生理解程度。
在教学的过程中，老师需要不断地检
验学生对知识的掌握情况，及时发现并解决学生的问题。
通过提问，老师可以了解学生对
上节课内容的理解程度，发现学生可能存在的误区和疑惑，及时进行帮助和引导。
提问还
能够让学生在回答问题时检验自己的理解程度，及时发现自己的不足之处，从而及时进行
补充和改正。
数学课堂提问的有效性还在于引导学生思考。
好的问题不仅仅是有答案的，更重要的
是能够引导学生产生思考，激发学生的学习兴趣。
对于一些深层次的问题，老师可以通过
提问引导学生进行深入的思考，让学生从不同的角度去看待问题，培养学生的探究精神和
解决问题的能力。
提问也能够使学生在解决问题时形成自己的思路和方法，从而不仅仅是
简单地接受知识，更能够通过思考形成自己的见解。
数学课堂提问的有效性在于促进学生思维、检验学生理解程度、引导学生思考、促进
学生学习。
在数学教学中，要注重提问的艺术，提出有针对性、有深度、有启发性的问题，激发学生的思维活动，引导学生深入思考，从而真正地达到教学的目的。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
论小学数学高段课堂提问有效性策略
论小学数学高段课堂提问有效性策略一、充分了解学生的学情课堂提问的前提是充分了解学生的学情，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等。
只有了解学生的基本情况，才能有的放矢地提出问题，引导学生深入思考。
教师可以通过课前调查问卷、课堂观察和个别谈话等方式了解学生的学情。
针对不同的学生，教师可以灵活调整提问的难度和方式，确保每个学生都能够参与其中。
二、提问要具有启发性小学数学高段学习阶段，学生开始有自己的思考能力和理解能力。
教师的提问要具有启发性，激发学生思考，而不是简单地问答。
启发性提问可以采用情境故事、问题情境化等方式。
如果要学生研究一个几何问题，可以通过一个有趣的故事情节来引入，让学生从故事中找到问题，并加以解决。
三、提问要体现层次性小学数学高段课堂提问应该体现层次性，即通过提问引导学生由表层思考向深层思考逐步过渡。
提问的层次性可以从易到难、从具体到抽象等多个方面来体现。
层次性提问可以通过逐步引导学生探讨问题、分析问题、解决问题。
这种提问方式可以激发学生的求知欲，让学生在思考中逐步提升自己的认知水平。
四、提问要重视学生参与在小学数学高段课堂中，教师提问旨在引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师在提问时应该充分重视学生参与。
教师可以通过点名提问、小组合作、手势回答等方式，引导全班学生参与提问。
教师也要注重引导学生提出问题，让学生在思考中有求知欲，主动探究问题。
五、提问要注意语言的准确性和鼓励性在小学数学高段课堂中，教师提问要注意语言的准确性和鼓励性。
准确的语言可以使学生更好地理解问题，鼓励性的语言可以激发学生的学习积极性。
教师在提问时，应该注意语言的简洁明了，不宜使用晦涩难懂的词语。
教师提问时要鼓励学生，让学生感到敢于表达自己的观点，从而激发学生的学习热情。
六、提问要及时反馈在小学数学高段课堂中，教师提问要及时反馈学生的回答，引导学生认识到自己的错误和不足，促进学生主动纠正错误，不断提高。
及时反馈可以通过点评学生的回答、让其他同学发表意见、纠正错误等方式来实现。
数学课堂有效提问的策略技巧
数学课堂有效提问的策略技巧课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。
1、把握好“两度”1）频度。
一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。
而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。
事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。
因此教师的提问次数应保持在一定范围内。
2）坡度。
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。
为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。
2、提高提问技巧。
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。
具体而言，有以下四个方面：？1）提问要及时。
问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。
教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种”洞然若开”，“豁然开朗”之感。
不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
2）提问要适当。
教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。
数学课堂提问的有效性
数学课堂提问的有效性在数学课堂上，老师经常会使用提问的方式来引导学生思考，激发他们的学习兴趣，促进课堂互动。
学生对待提问的态度不同，有些学生对提问积极参与，有些学生则显得畏首畏尾。
所以，数学课堂提问的有效性一直是备受关注的问题。
本文将探讨数学课堂提问的有效性，包括提问的目的、提问的影响和提问方法的选择。
提问的目的在数学课堂上，老师提问的目的是多方面的。
老师通过提问可以检验学生的学习情况，了解学生对知识的掌握程度，从而调整教学内容和教学节奏。
提问可以引导学生思考，激发学生的兴趣，增强学生的学习积极性。
提问也可以促进学生之间的互动，促进团队合作，让学生在交流中相互学习，形成良好的学习氛围。
提问的影响在数学课堂上，提问的影响是深远的。
提问可以激发学生的主动学习意识，让学生变得更加积极主动。
当学生被老师提问时，他们会不断思考和琢磨问题的答案，从而提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
提问可以让学生更加专注于课堂内容，增强他们的学习体验，提高他们的学习效果。
最重要的是，提问可以让学生发展批判性思维能力，培养他们的分析和判断能力。
提问方法的选择在数学课堂上，老师应该选择合适的提问方法，以达到最好的教学效果。
老师可以采用直接提问法，即直接向学生提出问题，要求学生立即给出答案。
这种提问方法可以让学生快速思考和表达，激发学生的主动性。
老师还可以采用间接提问法，即通过问题引导学生思考，促使学生自己发现问题的答案。
这种提问方法可以让学生充分参与，培养学生的独立思考能力。
老师还可以采用互动提问法，即让学生之间相互提问和回答问题。
这种提问方法可以促进学生之间的互动，促进学生的合作学习。
小学数学中进行师生互动提高课堂有效性的具体途径
小学数学中进行师生互动提高课堂有效性的具体途径小学数学教学中，师生互动是非常重要的，可以提高教学的有效性。
下面将介绍一些具体的途径来进行师生互动，提高课堂的有效性。
1. 设计有趣的数学游戏数学游戏是小学生喜欢的一种学习方式，可以增加课堂的趣味性。
教师可以设计一些简单的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
可以设计一个数字拼图游戏，让学生通过拼图的方式学习数字的大小关系。
这样一来，学生在玩游戏的也能够学到数学知识。
而且，通过游戏，学生之间也可以相互交流，增进彼此之间的师生关系。
2. 鼓励学生提问在课堂上，教师应该鼓励学生提出问题。
学生提出问题是对教师讲解的一种反馈，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法。
学生的提问也可以促使他们主动思考问题，增强他们的学习兴趣。
在回答学生的问题时，教师应该尽量用简单明了的语言回答，让学生易于理解。
3. 利用互动性的课堂教学方法在教学过程中，教师可采用互动性的课堂教学方法，让学生们积极参与。
可以使用问答、小组讨论等形式，让学生们互相交流，分享自己的思考和观点。
通过互动，学生可以相互激发学习的兴趣，提高学习的效果。
4. 制定个性化的学习计划每个学生的学习方法和节奏都是不一样的，教师可以根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
在制定学习计划时，可以与学生进行沟通，根据学生的学习情况和兴趣爱好，给予针对性的建议和安排，让学生更有针对性地学习数学知识。
6. 建立良好的师生关系良好的师生关系是师生互动的基础，也是课堂教学的重要保障。
在日常教学中，教师要尊重学生，理解他们的需求和特点，从而建立起良好的师生关系。
也要及时与学生进行交流和沟通，关心学生的学习和生活，让学生感受到教师对他们的关心和支持。
这样一来，学生就更愿意与教师进行互动，积极参与到课堂教学中。
7. 创设轻松愉快的学习氛围在课堂上，教师要创设轻松愉快的学习氛围，让学生在良好的氛围中学习。
可以在教学中穿插一些幽默的语言或者趣味性的教学案例，让学生在轻松的氛围中接受知识。
如何增强数学课堂提问的有效性
程 ， 学生 在 充 满 平 等 、 放 的 环 境 中 ， 高 主 动 学 习 使 开 提 和 发 展 的 潜 力 ？我 认 为 ， 从 问 点 、 时 、 法 三 要 素 可 问 问 优 化 课 堂 提 问 ， 过 设 计 问点 、 握 问 时 、 妙 发 问 ， 通 把 巧 使
师 生共 同 体 验 由 “ ” 来 交 流 的 愉 悦 ， 正 把 问 题 转 问 带 真
一பைடு நூலகம்
生“ 一 跳 ， 得 着 ” 因而 能 够 成 为 学 生 进 入 学 习 状 态 跳 够 ，
的诱 因 ， 断 地 引 起 认 知 冲 突 ， 后 再 根 据 教 材 中 的事 不 然 例展 开分 析 ， 能 用 好 教 材 ． 更
３ 求 法 — — 巧 妙 激 疑
所 谓 问 法 ， 课 堂 教 学 过 程 中教 师 如 何 巧 妙 引 出 指 问题 ， 怎样 恰 当提 出 问题 ． ３ １ 创 设 问题 情 境 ， 发 学 生 兴 趣 ． 激 问 由 境 生 ， 随 境 易 ． 师 在 教 学 中 善 于 创 设 情 问 教
・
１ ・ ２
数 学教 育研 究
２１ ０ ０年第 ３ 期
如何 增强 数 学课 堂提 问的有 效性
鄢 ， 竹 （ 省云浮市云浮中学 ５７０） ｊ 、 广东 ２３０
新 课 程 理 念 下 的课 堂 是 开 放 的课 堂 、 成 的 课 堂 ， 生 是 学 生 自主 发 展 的课 堂 ， 教 师 精 点 拨 的 课 堂 ． 堂 提 是 课 问 既是 课 堂 教 学 过 程 中 必 不 可 少 的 环 节 ， 是 提 高 教 也 学 有 效 性 的关 键 所 在 ． 效 的课 堂 提 问 不 仅 能 获 取 准 有 确 的反 馈 信 息 ， 且 能 激 发 学 生 思 维 的 自主 性 和 探 究 而 问题 的 创 造 性 ， 堂 因提 问 而 精 彩 ． 一 些 老 师 在 组 织 课 可 提 问时 存 在 以下 几 种 情 况 ： １ ．设计 的 问 题质 量不 高． 时 难 度过 大 ， 离 学 生 有 脱 实 际 ， 学 生 无 从 下 手 ； 是 设 问 缺 乏 新 意 ， 能 激 发 使 或 不 学生兴趣 ， 法引起师生思想共鸣． 无 ２ ．提 问 的 随 意性 大 ， 目的性 不强 ． 节 课 多 的 提 几 一 十个问题 ， 学 生疲 于应付 ， 时少 的 只提几个 问题 ， 使 有 让 学 生感 觉索 然 无 味． ３ ．所 提 问题 开 放 性 不 大 ， 需 用 “ ” “ ” 只 对 或 错 回答 即 可 的封 闭式 问题 较 多 ， 易 引 发 学 生 猜 测 答 案 ， 杀 容 抹 学生 思 维 潜 能 ．
小学数学课堂有效提问的策略探究
小学数学课堂有效提问的策略探究在小学数学课堂中，有效的提问可以激发学生的思维，促进他们的学习与探究能力的发展。
在设计提问策略时，应考虑以下几个方面：1. 设置启发性问题在提问时，教师应注意不仅仅关注结果，而是注重引导学生思考的过程。
通过提问能够激发学生的思维，引导学生去探索问题的本质。
在讲解数字大小关系时，可以提问：“两个数相乘，结果比其中一个数小，这两个数分别是多少？”这种问题能够引导学生思考乘法的性质，并激发他们的求解欲望。
2. 探究性问题探究性问题能够引导学生积极主动地探索和发现数学规律。
在学习数形关系时，可以提问：“如果一个正方形的边长是2cm，它的面积是多少？如果边长是3cm呢？”通过这样的问题，学生可以发现边长和面积之间的关系，并进而进一步探索更多的情况。
3. 多元化的问题在提问过程中，应尽量设计多元化的问题，以满足不同学生的学习和思维需求。
在讲解面积计算时，可以提问：“面积是什么？”、“面积的单位有哪些？”、“如何计算一个长方形的面积？”等不同类型的问题。
这样可以帮助学生全面理解面积的概念，同时也可以满足不同学生的学习需求。
4. 追根溯源的问题在问题设计中，要着力于让学生关注问题的来源和背后的原因。
在讲解用倍数表示数字时，可以提问：“为什么我们要用倍数来表示数字？”、“什么是倍数？”等问题。
通过这些问题，学生可以深入理解倍数的概念，并理解为什么要用倍数来表示数字。
5. 引导性的问题在提问过程中，教师可以通过巧妙的问题设计来引导学生思考。
在学习几何图形的性质时，可以提问：“一个四边形边的个数是偶数还是奇数？”通过这样的问题，学生可以思考四边形的性质，进而得到结论。
这种引导性的问题能够帮助学生将知识应用到实际问题中。
在小学数学课堂中，教师应设计有效的提问策略，激发学生的思维和兴趣，引导他们主动参与学习。
通过精心设计的问题，学生可以更深入地理解数学概念和规律，并能够在实际问题中运用所学的数学知识。
初中数学课堂提问有效性策略
初中数学课堂提问有效性策略在初中数学课堂上，提问是教师交流与学生互动的重要手段之一。
合理的提问能够激发学生的思维，增强他们的主动性，同时也能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
下面介绍几种在初中数学课堂上常用的有效的提问策略：1. 开放式提问：开放式提问是指教师提出不只有一个答案的问题，通过多样性的回答来激发学生的思维。
这种提问方式能够充分发散学生的思维，培养学生的创造力和想象力，激发学生自主探索的热情。
教师可以提问：“请举例说明一个有理数和一个无理数的和是无理数的情况。
”学生可以用不同的例子来回答这个问题，并解释其原理。
2. 挑战性提问：挑战性提问是指教师提出一些相对较难的问题，以激发学生的思考和求解的欲望。
这种提问方式能够帮助学生提高解决问题的能力和思维能力，同时也能够培养学生的自信心。
教师可以提问：“请给出一种方法，不用计算器计算出√2的值。
”学生可以用巧妙的方法来回答这个问题。
3. 递进式提问：递进式提问是指教师提出一系列相关问题，从浅入深地引导学生思考和学习。
这种提问方式能够帮助学生逐步扩展知识结构，加深对知识的理解。
教师可以提问：“请用等差数列的公式计算1 + 3 + 5 + 7 + ... + 999的和，然后再思考如何求出奇数项的和。
”4. 引导式提问：引导式提问是指教师通过提问来引导学生找到问题的解决方法和答案。
这种提问方式能够帮助学生形成问题思维和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣。
教师可以提问：“请思考如何在一分钟内找到1-100之间的所有质数。
”5. 全体提问与小组提问结合：在数学课堂上，既可以进行全体提问，也可以进行小组提问。
全体提问可以促使每个学生都参与到课堂中来，增强他们的学习积极性；小组提问可以增加学生之间的互动，帮助他们相互学习和合作解决问题。
在使用上述提问策略时，教师还应该注意以下几点：1. 提问的问题应该具有一定的难度，既能够激发学生的思维，又不至于过于困难，使学生望而却步。
小学数学课堂教学如何进行有效提问
师：小哥哥玩得这么起劲还不忘记妹妹呢！听，他喊：“妹，小心，滑！”从他的喊声中，你们听出了什么？（学生体会、交流哥哥喊这句话的情感，并努力读出这种情感）师：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕———糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。
读到这里，你们有什么疑问吗？生：小哥哥不是摔了一跤吗？他为什么还这么兴奋呢？师：是呀，他为什么摔跤了还这么兴奋呢？（生自由回答，师相机指导读出小哥哥的兴奋之情）师：那他又骄傲个什么？（生沉默）我们平时什么时候感到很骄傲，很自豪呢？生“我考试考了100分！生：我的歌唱得很好听，老师表扬了我。
我特别骄傲！……师：那哥哥骄傲个什么呀？生：这么多孩子，谁都没有摔跤，只有他摔了一跤。
生：对呀，他玩得比别人都快乐！生：是的，谁都没有他玩得开心！师：难怪哥哥的那么兴奋和骄傲！他快乐得好像———（生接）神仙一样。
教师的这一系列的设问正是学生有疑之处、欲问之时，而不是从头到尾的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑。
问题自身的价值能诱导学生自觉地去思考，去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉，教师的指点牵线，点拨搭桥，达到了训练学生思维能力的目的。
总之，巧问题的提出总能点石成金。
在阅读教学中，设置并运用好设问，既能激发学生的阅读热情，又能使阅读教学生动活泼，使听、说、读、写有机结合，从而大大提高课堂教学的效率。
（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）责任编辑王爱民课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，是教学目标达成的主要途径。
有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能，能大大提高课堂教学效率。
有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。
那么怎样才能使课堂提问适时、到位，有价值、有意义，增强其有效性呢？通过实践，我认为我们教师可以从以下三方面进行提问。
一、提高设问技能，提升提问素养教师要提高问题设计能力，它主要包括设计问题的目标、数量、难度、切入点四个方面。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，老师的提问可以引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，加深
对数学知识的理解。
下面是一些在小学数学课堂上有效的提问。
1. 引导性提问：引导学生对问题进行思考，激发他们思考和解决问题的能力。
比如：“我们今天学习的这个问题，你们觉得应该怎么开始解决呢？”“你们有没有什么方法可
以试一试？”
2. 想象性提问：通过提出具体的情境或问题，让学生进行想象和联想，激发他们对
数学问题的兴趣。
比如：“假设你有五个苹果，你要怎么分给你的三个朋友呢？”“如果
我们把这个问题换一种情境，会不会有不同的解决方法呢？”
3. 挑战性提问：通过提出一些难度适当的问题，让学生思考和尝试解决，提高他们
的数学水平和思维能力。
比如：“这个问题可能对你们来说有一定难度，但我们可以一起
尝试一下，看看有什么思路。
”“这个问题看上去有点难，但只要我们用心思考，肯定能
找到答案。
”
4. 适应性提问：根据学生的不同水平和实际情况，提出一些灵活性强的问题，让所
有学生都能参与到讨论中来。
比如：“你们可以尝试用不同的方法解决这个问题，然后和
同桌分享一下你们的方法。
”“听说你在做这个题目的时候想到了一个特别聪明的方法，
可以和大家分享一下吗？”
5. 联系实际的提问：通过与日常生活或实际情境联系，让学生更好地理解数学的应
用和意义。
比如：“你们知道我们今天学的这个知识在生活中有什么用吗？”“如果我们
把这个数学问题和我们的日常生活联系起来，会不会更容易理解呢？”。
如何提高小学数学教学提问的有效性
如何提高小学数学教学提问的有效性课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。
现在我将参加培训后在数学课堂的有效提问，结合教育实践，谈谈自己的体会。
一、从生活熟悉的数字中提问在教学当中，学生碰到的问题感到很陌生，很难理解，在这种情况下，需要老师的点拨、用生活中学生熟悉的数字来提问，这样学生就能很容易地接受。
如我在上到小数的加、减法时：问学生要注意什么呀？学生都按照书上说：小数点要对齐，可是到运算过程中即经常忘记小数点对齐了。
碰到这样的情况，我便用生活中学生最熟悉的花钱的数字来引导。
如：学生在计算12+2.3有少部分学生写成得数是3.5或35，我便把这两个加数转到学生熟悉的经常花钱的数字，12元+2.3元这个数你们会算吗？学生很快就算出来是14元3角，然后再问学生为什么2跟2对齐？生：因为12元的2元是个位数只能跟2.3元的2元相加，3是3角，不能跟2元相加。
2.3元的2元不能跟12元的10元相加。
这时我趁热打铁让学生找出整数12的小数点在哪？学生马上醒悟过来，学生立刻说老师我们知道了，原来整数的小数点就在数的末尾，这时老师的提问让学生知道了小数加减法为什么要小数点对齐，以及小数加减法的意义了，这样的提问比让学生生搬硬套背概念收到的效果好多了。
因此，在教学中我经常让学生把学到的知识转化成生活中熟悉的数字来解决问题。
二、从逆反思维中提问要开发学生的思维，不但能让学生适应顺其自然的思维发展，往往还要从逆反思维中去开发学生的智力，更使学生变得思维敏捷，对数理的反应更快。
在五年级上册稍复杂的解方程中，有这样的一道题：爸爸的年龄是小明年龄的3倍，还知道爸爸比小明大24岁，求爸爸和小明各几岁？这道题按解方程的步骤，先问学生：设谁为未知x呢？怎么列方程？最后提问谁会解答？可是这道方程与别的类型问题不同，前面所学到的方程都是单一的未知数，问题是什么就直接设这个问题就可以了，可是这类方程是两个未知数，究竟设哪个未知数为x呢，这就是这类题型的难点，根据这个难点，我便从逆反思维来提问：问谁会用方程解答出小明和爸爸的年龄？学生跃跃欲试便开始动起笔来，列出方程，并求出x=12。
初中数学课堂有效提问的实例举例[初中数学课堂的有效提问艺术]
![初中数学课堂有效提问的实例举例[初中数学课堂的有效提问艺术]](https://img.taocdn.com/s3/m/b82479d759f5f61fb7360b4c2e3f5727a5e9248e.png)
初中数学课堂有效提问的实例举例[初中数学课堂的有效提问艺术]课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基础知识，提高学生能力的重要手段。
如何提高数学课堂提问的有效性呢？一、巧妙提问能激发学生的学习情趣在提问时，教师要巧妙地设计问题，抓住契机，要有富于艺术技巧的提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识。
例如：在学习《同类项》内容后，我先巧妙地举了一个例子：“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么？”学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。
学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。
二、提问要注重问题的难度和深度教师所提的问题要有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能回答。
例如，在讲“二次函数的图像有什么性质”时，可先问：“如何快速作出函数y=2某2,y=2（某-1）2及y=2（某-1）2-1的图像？”再问：“这些函数的最小值分别是多少”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢”等。
这样，在学生原有认知基础和能力实际进行适度设问，同时问题的难度又符合心理学所谓的学生的“最近发展区”――学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够得着。
三、提问要精而准“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性。
问题要恰当，准确无误，精益求精。
教师提出的每一个问题，不仅本身要经得起推敲，同时还得强调教师设计的每一个问题要组成一个有机的严密的整体。
学生解答这些问题，既能理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
四、提问既要面向全体学生又要因人而异教师要在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可以获取知识营养，使成绩好、中、差的学生都有机会参与答问。
例如讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。
小学数学课堂有效提问的策略心得体会
小学数学课堂有效提问的策略心得体会我们的数学课堂，不同于初高中那样枯燥乏味，缺少思考与创新，而是形式多样，丰富多彩。
我认为，要让数学课堂充满活力，提高课堂教学质量，就必须采取有效的课堂提问策略，才能调动学生的积极性和主动性。
小学数学课堂教学要有效提问，要做到以下几点： 1、目标明确，适当引导目标明确是实现有效提问的前提。
因此，在进行课堂提问时，教师应该明确地把握提问的方向和目标，尽可能地把复杂抽象的概念简单化、直观化，使学生通过一些具体形象的感性材料对数学知识有更清晰的认识。
比如，在讲述平行四边形这一节内容时，教师可以给出图片“三角形和梯形”，让学生通过这些简单明了的图片说一说什么叫平行四边形。
再如，在讲述线段时，可以用手比划两条线段的长度关系，帮助学生理解线段的定义，让学生清楚线段的特征，从而使他们更好地理解这一部分知识。
现在的数学课堂往往是老师在上面讲课，学生在下面听课，一味地灌输，缺少互动，使得许多学生都失去了对数学课堂的兴趣。
在课堂提问时，教师应该注意随时调整提问的方向和难度，根据学生的反馈来合理地改变教学重心，让每个学生都能参与其中，将原本枯燥无味的数学知识变得生动有趣，从而激发学生的学习热情，让他们主动地学习，轻松地获取知识。
2、鼓励学生质疑问难，培养创新能力创造力是人类最宝贵的财富之一，是社会发展的源动力。
在课堂提问时，鼓励学生大胆质疑问难，对培养学生的创新能力具有十分重要的作用。
一个充满智慧的教师，不仅能在传授知识的过程中巧妙地融入自己的思想，还能通过鼓励学生质疑问难，培养学生的创新精神和实践能力。
3、保护好学生的好奇心和求知欲好奇心和求知欲是学生对未知世界的探索和求知的一种欲望。
学生带着强烈的好奇心和求知欲走进数学课堂，一方面能够提高他们的参与意识和竞争意识，从而促进他们自觉地学习数学知识；另一方面也能够使他们在学习过程中保持旺盛的学习热情，勇于提出质疑，从而激发他们的创造潜能，提高他们的创新能力。
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如何提高数学课堂提问的有效性
浙江省乐清市城南第一小学周盛颖
【摘要】数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象, 也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。
准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
本文总结了目前小学数学课堂提问的现状，分析其原因，并就如何优化课堂有效提问的策略谈了自己浅薄的看法。
【关键词】有效提问现状原因策略
一、小学数学课堂提问的现状
课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问仍然存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：
1、提问次数过于频繁
一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。
学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。
2、提问没有精心准备
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。
提问琐碎频繁，不分主次。
而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
3、提问只关注优等生
一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。
这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，最终导致其思维能力衰退。
假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会，让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。
二、影响课堂有效提问的原因
对于目前的小学数学课堂提问方面仍存在一些问题,本人认为主要有以下几个方面原因。
1、教师对新课程理念的理解存在误区
课程改革要求教师和学生转变教与学的方式，提倡启发式和讨论式教学。
对此，很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好,应该让学生多讲,教师讲多了又成了传统的教学方式。
在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主导”的新课程理念,实质上则是为了“提问”而“提问”; 用“提问”来代替教师的讲解,借学生之口说出自己想要说的答案,把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”, 把“问答”当作“对话”。
课堂上一问一答,表面上师生、生生在互动,实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。
这样的课堂表面上看，似乎贯彻了新课程理念,但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。
“对话”也仅浮于表面, 流于形式。
2、教师的专业知识还不够不扎实
在听课过程中还发现,许多教师在讲解例题和习题的时候,所提的问题主要是记忆性的提问,而且往往是针对知识点就题论题发问,所提的问题缺乏深度、梯度和广度,缺乏适度的拓展、变式和延伸。
3、教师缺乏必要的心理学方面的知识
在与许多数学教师的交往中发现,比较多的教师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究。
他们的提问往往只是为了教学的必要,或者说是在履行新课程所提倡的精神,但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解,在提问之前并未能仔细揣摩小学生学习数学的心理。
4、教师对问题的设计不够重视
对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素,很多教师课堂上的提问具有比较大的随意性,至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的,教师自己也没有去思考，出现“徒劳的提问”,这样的提问严重影响教学的效果。
三、优化课堂有效提问的策略
有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好
的教学效果。
1、要善于用提问培养学生的兴趣
“兴趣是最好的教师”。
心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。
让同学们先猜猜谁的车子跑得最快？为什么？同学们在观看的过程中发现了问题：为什么别的动物都被颠得七上八下，而唯独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
2、要善于用提问培养学生的理解力
皮亚杰说过：“在逻辑——数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。
”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。
而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。
这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
3、要善于用提问拓展学生的思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。
在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维。
4、要善于用提问培养学生的质疑能力
课标中提出“让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力”。
因此，教师应当从小培养学生从生活、生产中提出数学问题的能力。
教师还要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设一种情境，让学生主动去发现问题、提出问题。
比如，在教学《年、月、日》认识闰年时，教师可先谈话创设情境：小明今年１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。
这种“疑”制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。
随即教师指出：
等你们对照万年历小组合作探究之后就知道了，这样的学习就把学生推到了主动探索的主体地位上，同时也培养了学生的质疑能力。
5、要善于用提问培养学生的创新能力
在课程改革下的课堂教学过程中，我们体会到积极寻求求异思维、发散思维是培养学生创新能力的一个重要方面。
课堂教学中，我们要尽可能地去创设拓展空间，让学生标新立异。
如在教学《圆的面积》时，通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式的。
我在上课时特意留有一定的空间给学生思考，有些同学就提出“能不能利用三角形或梯形面积公式来推导圆面积公式呢？”这样，拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。
总之，有效的课堂提问是一门艺术，也是一门学问。
我们教师的课堂提问要根据教学内容的特点、学生学习的情况、教师教学的风格等众多因素灵活选择，优化处理，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活跃，从而在实践中发挥课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率。