展开教室里多面向的阅读教学
小学语文课堂阅读教学的策略
小学语文课堂阅读教学的策略阅读是语文教学的重要一环，也是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的重要手段。
在小学语文课堂教学中，如何引导学生进行有效的阅读，提高阅读理解能力，是我们需要思考和研究的问题。
下面我将分享一些小学语文课堂阅读教学的策略。
一、创设良好的阅读环境良好的阅读环境对学生进行阅读是非常重要的，可以使学生更加专注地阅读，并愿意参与其中。
在课堂上，我们可以合理安排教室的布置，设置书柜、阅读角等，使学生在舒适的环境中阅读。
我们还可以鼓励学生多阅读，可以设置一个阅读角，让学生自由选择自己喜欢的书籍进行阅读，同时鼓励学生互相推荐好书，建立起良好的阅读氛围。
二、引导学生进行多样化的阅读在小学阶段，学生的阅读能力和阅读兴趣各有不同，我们在教学中要尊重学生的差异，引导学生进行多样化的阅读。
可以在课堂上引导学生朗读文言文、现代文、小说等不同类型的文章，让学生感受到不同风格的写作。
我们还可以引导学生进行课外阅读，将一些优秀的文学作品引入到课堂中，让学生在阅读中感受到其中的美。
三、注重词汇和句子的教学阅读的理解能力离不开词汇和句子的理解能力，因此在语文课堂的阅读教学中，我们要注重词汇和句子的教学。
可以通过词汇积累、词义解析、词语辨析等方式，扩大学生的词汇量。
在阅读过程中，我们还要注重句子的理解能力，帮助学生通过分析句子结构、理解句子含义来理解整个文章。
四、培养学生的阅读策略阅读是一个复杂的过程，学生需要掌握一些阅读策略来提高阅读理解能力。
我们可以引导学生使用速读、略读、精读等不同的阅读策略。
在略读中，可以通过阅读标题、目录、插图等获取文章的大致内容；在速读中，可以通过快速阅读文章的开头和结尾来获取主要内容；在精读中，可以通过仔细阅读文章的每个段落来获取细节信息。
通过培养学生的阅读策略，可以有效提高他们的阅读理解能力。
五、加强阅读的评价和反思在小学语文课堂阅读教学中，我们要加强对学生阅读过程的评价和反思。
小学语文课堂阅读教学的策略
小学语文课堂阅读教学的策略小学语文课堂阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，能够提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和批判思维能力。
针对小学语文课堂阅读教学的特点和需求，我们可以采用以下策略：一、创设良好的阅读环境1. 设立阅读角：在教室设置一个小角落，摆放适合小学生的图书和阅读材料，鼓励学生在课余时间自由阅读。
2. 丰富课外阅读资源：提供丰富多样的图书、报刊、杂志，满足学生不同兴趣和阅读水平的需求。
3. 班级读书活动：组织学生进行课外读书分享会、读书口述、书评等活动，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
二、培养学生对阅读的兴趣和好奇心1. 创设情境：通过图片、视频、音频等多媒体资源，创设情境引发学生的好奇心和阅读欲望。
2. 播放有声书：有声书可以帮助学生更好地理解故事情节和人物形象，并提高学生对阅读的兴趣。
3. 阅读角色扮演：学生可以在阅读故事时扮演其中的角色，增强对故事情节和人物的了解。
三、灵活运用多种教学方法1. 故事导读：在阅读课前，教师可以简要介绍故事的背景和主要人物，激发学生的阅读兴趣。
2. 朗读与演绎：教师可以进行故事朗读，并鼓励学生进行表演，以促进学生对故事内容的理解和感悟。
3. 分层指导：根据学生的阅读能力差异，采用分层指导的方式，对学生进行有针对性的辅导和指导，提高阅读能力。
四、注重提问与引导1. 提问引导：教师在阅读过程中及时提问，引导学生注意故事情节、人物性格、语言表达等方面的细节，培养学生对文本的细致观察和思考能力。
2. 提供反思问题：教师可以在阅读后提供一些思考问题，引导学生对文本进行深入思考和分析，培养学生的批判思维能力。
五、多种形式的阅读评价1. 课堂问答：在课堂上进行问答活动，通过学生的回答来评价学生对文本的理解和细致观察能力。
2. 书面作业：布置与阅读内容相关的书面作业，如写读后感、总结故事情节、写人物评析等，来锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
3. 小组讨论：将学生分为小组进行故事讨论，通过小组内互动和交流，培养学生的合作与交流能力。
小学语文课内外阅读结合的方法总结
小学语文课内外阅读结合的方法总结小学语文课内外阅读的结合是指在课堂教学中，结合学生的课外阅读，形成全面、多样的阅读教学，以提升学生的语文素养和阅读能力。
下面将介绍几种小学语文课内外阅读结合的方法。
一、阅读引导法阅读引导法是指教师在课堂上以阅读为主导，引导学生阅读课内和课外的文学作品。
教师可以通过朗读、解读文本、提问、讲故事等方式引导学生深入理解作品。
同时，教师还可以根据学生的阅读兴趣和水平，选择一些与课本相关的文学作品，推荐给学生。
这样一来，学生可以在课外阅读与课内学习中形成互补、相得益彰的关系，提高阅读的积极性和主动性。
二、作品对比法作品对比法是指在课堂教学中，教师引导学生在阅读某一文学作品后，与其他相关作品进行比较。
通过对比，学生可以进一步加深对作品的理解和感受。
例如，在学习《小兵张嘎》时，教师可以引导学生与其他关于革命英雄的文学作品进行对比，了解不同作品的主题、情节和人物形象等，进一步拓展学生的知识面和阅读广度。
三、阅读分享法阅读分享法是指学生在课堂上向同学分享自己在阅读过程中的收获和体会。
学生可以通过口头表达、写作、画画等形式，将阅读过的内容以及对作品的理解与感受与同学分享，从而增强学生对作品的理解和记忆。
教师可以在学生分享的基础上引导学生进行讨论和交流，促进学生之间的互动和合作。
四、文本分析法文本分析法是指教师在课堂上对文学作品进行分析，帮助学生深入理解作品的结构、语言和意义等。
教师可以引导学生一起分析作品的情节、人物形象、环境描写、语言表达等方面的内容，从而让学生从多个角度去理解和解读作品。
这样不仅可以增强学生的文学鉴赏能力，还可以培养学生的批判思维能力和创造力。
五、主题拓展法主题拓展法是指教师在课堂教学中，通过阅读某一文学作品，引导学生拓展阅读与该作品相关的其他文本。
教师可以选择与作品主题相关的其他作品，推荐给学生，同时引导学生对这些作品进行比较分析。
通过拓展阅读，学生可以进一步了解作品的背景和扩展，增加阅读的广度和深度。
多面向的阅读教学提纲
《多面向的阅读教学》讲座提纲蒋军晶一、面向“体验”的阅读——文学教育的必由之路“体验”是什么？”体验“就是凭借语言想象那时的画面，还原当时的场景，进入当时的情境。
“体验”是什么？“体验”就是通过语言进入到人物的情感和世界观内部，感受人物的喜怒哀乐，了解人物的所思所想。
具备“体验”能力的人，特别善于设身处地，特别善于入情入境，特别善于将心比心，特别善于感同身受。
那么怎么帮助孩子在阅读文学作品时有所体验呢？1.你要坚持这样的信念，你要相信——体验，是文学教育的必由之路2.你要把握这样一个方向——要让学生有体验首先老师自己要有体验3.你要有这样的意识——语文课里的体验应该是在语言中的体验4.你要掌握一些技巧——带领孩子去“体验”的技巧（1）“丰富阅读先见（2）朗读（3）移情类的问题……二、面向“表达”的阅读教学——也谈与“内容分析”说再见教学一篇文章，要弄清它“写什么”，更要了解是“怎样写”的，也可以探讨“为什么写”。
王尚文教授说，语文实践要突出的两个环节：一个是感受的实践，一个是将所感受的语言对象转化为语感的实践。
如何带领孩子们学习表达呢？抓住有特点的语言现象。
1.规律性的语言2.“陌生化”的语言3.“遣词造句”和“谋篇布局”，三、面向“思考”的阅读教学——教育是让孩子“聪明“起来1.要多提诠释性问题。
诠释性问题是相对于事实性问题而言的，事实性问题是指那些比较容易能在书中找到定点答案的问题，就是那些问文章中人、事、时、地、物的问题。
相对于事实性问题，我们要尝试多提一些诠释性问题，就是需要学生统整、分析、梳理文章中的内容，然后依托文章得出自己答案的问题。
2. 要多提延伸性问题延伸性问题是相对于陈述性问题而言的。
陈述性问题可以直接在书中找到答案，多以why来开头。
另一类题目，是根据书中的内容而延伸出的题目，多以if来开头。
3.要多提开放性问题。
开放性问题是相对于认同性问题而言的。
认同性问题是指那些指向一个标准、统一的答案的问题，或者直接给出答案要求为答案寻求解释的问题。
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法
小学语文课堂的阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节。
下面我将从几种有效方法的角度来谈一下小学语文课堂开展阅读教学的方法。
要注重培养学生的阅读兴趣。
学生对于阅读教育的兴趣是很重要的，只有激发学生的阅读兴趣才能提高他们的阅读能力。
在课堂上，可以通过多样化的阅读材料来激发学生的兴趣，比如小说、诗歌、故事等。
还可以利用课外阅读来拓宽学生的阅读领域，让他们在课余时间享受阅读的乐趣。
要注重培养学生的阅读能力。
学生的阅读能力包括字词理解、句子理解、篇章理解等多方面的能力。
在课堂上，可以通过课文的解读、情境的设置等方式来培养学生的字词理解能力。
可以通过课文解读来教导学生如何理解课文中的生词、短语等；可以通过情境设置来让学生理解课文中的隐含含义等。
还可以通过练习来培养学生的阅读能力。
可以设计一些与课文相关的阅读题目，让学生通过阅读来回答这些问题，以提高他们的阅读理解能力。
还可以通过课堂上的朗读、默读等活动来锻炼学生的语感和语音准确性，提高他们的阅读流畅度和阅读表达能力。
要注重培养学生的阅读策略。
学生的阅读策略是指学生通过自己的思考和尝试来解决阅读难题的方式。
在课堂上，可以通过引导学生在阅读中使用各种阅读策略，比如预测、推测、概括等，让学生养成良好的阅读习惯和方法。
赵镜中 教室中多面向的阅读教学
教室中多面向的阅读教学壹、多面向的意涵★教学取向的多面向（一）技能取向阅读时意义是由下而上逐步建构而成阅读教学就是要帮助学生精熟一些各自独立的技能。
全语言取向语言的学习是经由使用语言或了解语言的内涵学来的。
★教材取向的多面向故事绘本：故事绘本提供多层次的意义，交织在图与文的细节里。
散文在散文里，无论是写景、写人或状物，很少是纯客观的去描写，多半是作者"眼中所见"和"心中所感"的结晶。
诗诗用新鲜或特殊的方法来写平凡的事物，帮我们发挥想象力，让我们对事物产生新的感受和看法。
小说小说是经由故事情节和时空背景的铺陈、叙述，来反映人们的生活和情感。
报刊提供生活性实用性的阅读数据。
★阅读形式的多面向精读以较多书面语写成的文章或内涵丰富的文章，提供学生作为累进字词汇，深究探讨及阅读技能实际操作的材料。
略读文章较长，词汇较丰富，可以作为交谈报告、课外阅读或文学赏析的材料，功能在充实学生的词汇，累积文学赏析的经验。
贰、文章结构★书面文本的型式：文本类型是使用语言的传统方式，文本类型是稳定的，有固定的元素和模式﹙文本的可预测性﹚，但也包含了改变﹙文本的创造性﹚。
每一种文本类型都有自己的形式或架构，文章的结构可以分为两大类：一是叙述性（narrative）的文章结构一是说明性（expository）的文章结构★叙述性的文章结构常是由：1.首发事件2.角色内在的情绪反应3.尝试过程4.结果5.反应等所构成；★说明性的文章结构常以说明对象的性质、特点、功用等为说明内容，呈现的方式可分为：1.因果关系2.比较对照3.时间关系4.条例式的说明★学龄前的儿童已具有叙述性文章（故事）结构的知识叁、阅读的一般技能★各种阅读方式（朗读、默读、精读、略读）★思维技巧（分析、概括、想象、联想、推理、评价、判断）★一般的理解策略认字的策略──运用上下文猜测、分析字形部件猜音义、利用音义猜字形理解的策略──利用文章的结构、逻辑关系、关键句及先备知识来理解应用的策略──联系其它信息与文本的关系肆、多面向的阅读教学1.如何帮助学生建立字词汇库字词汇学习是为了帮助理解。
多面向的阅读教学
多面向的阅读教学——单篇、群文和整本书阅读各位老师，我一直认为，教学唯有与时俱进，才能永续经营。
一个老师，如果只满足于已有经验，在学习和改变上不愿意投入太多时间，课堂就私有化了，班级就私有化了，学校就私有化了。
作为一线教师，我总是自我提醒、鼓劲：不能因循守旧，不能固步自封，要立足实际，从实践出发，大胆创新，勇于改革，“不能年复一年地重复工作”。
我觉得，现在的语文老师，除教科书外，应该会使用不同类型的“教材”进行阅读教学，如自选的课外文章，如整本书。
现在的语文老师，也应该会组织不同的课堂阅读活动,如群文阅读,如整本书阅读。
三者之间，各有优势，相互无法替代。
先讲“单篇阅读”。
各位老师，我们的教材虽然是“一纲多本”，人教版、苏教版、北师大版……屈指数来，也有七、八种，但是你们细看之后会发现——这“多本”大同小异，所谓“大同”，这些教材全部是由一篇一篇的独立的文章组成的“文选型”教材，我们的教材编选方式，百多年来，没什么改变。
所谓“小异”，就是这一篇篇文章组成单元的线索有些微的差异，或者以“文体”为线索，或者以“语文知识”为线索，或者以“人文主题”为线索，其中，多数以“人文主题”为线索。
不过，我想强调的是，我们的教材虽然有“单元”，但是单元内每篇文章之间并无多大关联；尽管早有人提倡“单元整组教学”，实际上，大家还是在一篇一篇地进行教学。
单篇教学，陈启天在1920年就讲了，所谓“单篇教学”就是对一篇文章进行精读深究的教学。
单篇教学，强调的是“举一反三”的教学，强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰富非常多样的学习收获，可以挖掘经典文章的微言大义，可以面面俱到的去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。
当然，我心里知道，大家也心知肚明，一个学期就只教只学这20多篇文章是远远不够的，语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，这是由语文学习的具体迁移规律决定的。
语文学习迁移规律是什么呢？大家请看大屏幕：●是一种知识或技能在相同水平上的“横向迁移”，而不是知识技能在概括程度上的高低水平之间的“纵向迁移”；●是一种在前后学习情境相似中的“近迁移”，而不是在新的不相似情境中的“远迁移”；●是特定知识与技能的“特殊迁移”，而不是一般原理与规则的“普遍迁移”。
多向互动让阅读教学精彩起来
68学子 ２０１７．０４文教学多向互动，让阅读教学精彩起来胡美娟摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”“互动”在“感悟”中生成，“感悟”又在“互动”中升华。
在学生感悟文本的基础上，采用多种教学方式，多向互动，让阅读教学精彩起来。
关键词：多向互动； 学习语言；语文阅读《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”“互动”在“感悟”中生成，“感悟”又在“互动”中升华。
在学生感悟文本的基础上，采用多种教学方式，多向互动，让阅读教学精彩起来。
一、读中理解，感悟语言每一册教材中都有不少写景的文章，语言优美，感情充沛。
例如：三年级上册的《美丽的南沙群岛》，课文抓住南沙群岛“物产富饶，景色优美”两大特点进行描述，让读者感受到将来的南沙群岛会是一个充满魅力的旅游胜地。
教学2、3自然段时，我以“读中理解、读中生情”贯穿课堂始终。
教学设计如下：1.南沙群岛是个怎样的地方呢？找出文中描写物产丰富和景色优美句子，你喜欢哪句就多读几遍。
2.分别读给同桌听一听。
3.观看录像，当我们置身于南沙群岛，你最想说什么？4.听老师朗读，想象南沙丰富的物产和美丽的景色。
5.背诵喜欢的句子。
6.出示中国地图：找一找到南沙群岛的位置，当回小导游，介绍南沙群岛。
二、创设情境，积累语言教材中有很多文本语言凝练，充满诗情画意，要想学进去，必须让学生入情入境。
如：教学《让我们荡起双桨》一课。
在阅读理解第一小节时，为了调动学生的情感体验，我先播放这一段歌曲，一下子拉近学生与文本的距离。
然后播放一群少先队员荡舟北海，尽情欢乐的录像，学生们如身临其境，和文中的孩子们一起嬉戏玩乐。
重视多元阅读教学,加强小学语文导学建设
重视多元阅读教学，加强小学语文导学建设随着信息技术的发展，我们的阅读方式已经越来越多元化，从传统的纸质阅读到电子阅读、网络阅读等多种形式，这也要求我们对于阅读教学进行相应的改革创新，多元阅读教学已经成为必不可少的一部分。
在小学语文教学中，教师们应该加强对于多元阅读教学的探究和实践，努力提升学生的阅读能力，同时加强小学语文导学建设，建立科学的小学阅读教学体系。
多元阅读教学是指通过多种方式，让学生获得更广泛、更深入、更有价值的阅读体验，这种教学方式可以真正激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读能力发展，提高学生的整体语文素养。
在多元阅读教学中，可以采用书本阅读、报刊阅读、网络阅读等不同的阅读形式，同时也可以穿插阅读理解、阅读技巧和阅读策略等多个方面，以实现教学效果的最大化。
小学语文阅读教学的导学建设是多元阅读的关键，这种教学模式不仅可以有效帮助学生建立阅读兴趣，更可以根据学生的实际水平进行科学、有针对性的教学，从而提升学生的阅读价值。
在导学建设中，教师可以通过故事启发、讲练结合、案例讲解等方式，引导学生找到自己的阅读方法和策略，例如通过讲述经典童话故事激发学生的想象力，提高学生的综合阅读能力；通过多媒体教学工具让学生加深对于阅读材料的理解，提高学生的阅读效率和质量。
在多元阅读教学和导学建设中，教师们也可以尝试将阅读与思考、写作、口语、情感等多个方面结合起来，建立一种全面的语文教学体系，让学生能够在阅读中掌握各种技能和方法，培养学生的思维能力和创造力，增强学生的语文素养。
例如，教师可以通过分组讨论、小组作业等方式，帮助学生在阅读中思考，并通过写作和口语表达来展现学生的能力和水平。
总之，多元阅读教学和小学语文导学建设是提高学生语文能力的关键，教师们需要在教学中不断探究和实践，建立科学、全面、有效的小学阅读教学体系，帮助学生在阅读中掌握技巧和方法，丰富学生的语文素养，提升学生的综合素质。
多样态阅读教学设计
多样态阅读教学设计一、导言多样态阅读教学是指教师根据学生的个体差异和学习风格，以不同的教学方法和资源来激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力的一种教学设计。
本文将介绍多样态阅读教学设计的重要性，并提供一些实用的教学策略。
二、教学目标针对不同年级、不同学科以及不同学生的特点，可以制定不同的教学目标。
以下是一些可能的教学目标：1. 提高学生阅读速度和阅读理解能力。
2. 培养学生对不同文本类型的理解和欣赏能力。
3. 增强学生对内容、语言和结构的分析能力。
4. 培养学生的批判性思维和判断力。
5. 激发学生对阅读的兴趣和热爱。
三、教学策略1. 多样化的阅读材料：选择不同题材、类型和难度的阅读材料，以满足学生的不同需求。
可以包括故事、新闻、科学文章、诗歌等。
2. 渐进式的教学：根据学生的阅读水平和能力，从易到难，逐渐提高阅读的难度。
可以通过使用分级阅读材料、训练文本和扩展材料等方式来实现。
3. 全面的教学方法：除了传统的默读和朗读外，还可以引入其他多样的教学方法，例如角色扮演、小组讨论、绘画和表演等。
这些方法可以激发学生的参与度和创造力。
4. 阅读策略的教学：教授学生一些有效的阅读策略，如预测、提问、概括、推理和评价等。
通过教授这些策略，学生将能够更加有序和有效地进行阅读理解。
5. 激发兴趣的教学辅助工具：利用多媒体技术和互联网资源，为学生提供丰富多样的阅读体验。
例如，使用电子书、在线生词本和阅读软件等，可以增加学生的参与度和动力。
四、教学实施1. 预测和导入：在开始阅读之前，教师可以通过图片、关键词或问题等来激发学生的阅读兴趣，并引导他们预测文章内容。
2. 阅读过程：教师可以引导学生使用不同的阅读策略，并进行多样化的教学活动。
例如，设置问题和任务，引导学生分析文章结构和语言特点，组织小组讨论等。
3. 梳理和总结：在阅读结束后，教师可以帮助学生回顾和梳理他们的阅读成果。
可以通过个人或小组的形式，让学生展示他们的理解和观点。
重视多元阅读教学,加强小学语文导学建设
重视多元阅读教学，加强小学语文导学建设语文是我们国家的传统学科，也是每个学生在学校学习中必须要接受的科目之一。
语文教学在小学阶段尤为重要，因为这是学生建立语言能力、阅读能力和写作能力的关键时期。
在当前的小学语文教学中，往往存在着对多元阅读教学的轻视，以及导学建设不够完善的问题。
为了提高小学生的语文素养，我们应当重视多元阅读教学，加强小学语文导学建设。
我们要重视多元阅读教学。
传统的语文教学往往局限于经典文学作品的阅读和解析，忽视了其他形式的阅读资源。
事实上，多元阅读教学可以丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
多元阅读资源包括文学作品、报纸杂志、科普读物、网络文章、广告宣传等，这些不同形式的文本可以让学生接触到不同风格、不同内容的阅读材料，帮助他们拓展视野，增加知识面，提高语文素养。
加强小学语文导学建设势在必行。
导学是指利用各种手段引导学生进行自主学习的过程，它可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
在小学语文教学中，导学建设应当贯穿于整个教学过程，引导学生主动学习、主动思考。
为了加强小学语文导学建设，教师可以采用多种方式，比如引导学生自主阅读、自主写作，进行小组合作学习，利用多媒体资源进行导学辅助等。
通过这些方式，可以让学生在自主学习中提高语文素养，同时也锻炼他们的学习能力和解决问题的能力。
多元阅读教学和小学语文导学建设的结合也是非常重要的。
通过多元阅读教学，学生可以接触到各种不同形式的阅读资源，而在导学建设中，教师可以引导学生对所阅读的内容进行深入思考和交流讨论。
这样一来，学生不仅可以扩大阅读范围，丰富阅读体验，还可以通过导学建设加深对所阅读内容的理解，提高对语言文字的把握能力。
多元阅读教学和导学建设的有机结合，能够更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
在实施多元阅读教学和加强小学语文导学建设的过程中，教师是至关重要的一环。
教师不仅要具备扎实的语文知识和教学技能，还要不断提高自己的教学理念和教学方法。
幼儿园阅读活动的多方位引导
幼儿园阅读活动的多方位引导一、阅读环境的营造幼儿园是儿童开始接触阅读、培养阅读兴趣和习惯的重要场所。
因此，幼儿园需要为儿童创设良好的阅读环境，为其提供丰富多彩的阅读材料。
具体措施如下：1. 图书室的建设：创建宽敞明亮的图书室，摆放各种类型的儿童图书，还可以在墙上挂各种图片和海报，吸引孩子的注意力。
2. 班级图书角的建设：为每个班级配备一部小型书架，摆放适合该班级孩子的图书和玩具，方便孩子在自己的班级内阅读。
3. 阅读角的建设：在教室内或操场边等场所设置阅读角，放置各种儿童读物和舒适的阅读家具，让孩子在自由阅读的环境中享受阅读的乐趣。
4. 阅读软件的引导：为幼儿园配备一些安全、智能的阅读软件，启发孩子对数字阅读的兴趣，扩展阅读内容。
二、阅读材料的丰富幼儿园应为孩子提供各种类型、丰富多彩的阅读材料，包括绘本、故事书、儿童杂志、图画书、科普读物等。
同时，还需要关注孩子的兴趣点，增加相应的阅读材料。
针对不同年龄段的孩子，需要配备适合其阅读能力的图书，并将读物的难度做出适当的调整。
例如：1. 幼儿班：可以为孩子配备简单易懂、图文并茂的绘本和故事书，培养孩子的听读能力。
2. 小班：可以为孩子配备有适当内容点、语言趣味性强的科普读物、图画书，激发孩子的好奇心。
3. 中班：可以为孩子配备内容丰富、语言难度适中的故事书和科普读物，帮助孩子提升阅读能力。
三、阅读活动的组织开展各种有趣的阅读活动，不仅可以提高幼儿的阅读兴趣，还可以让孩子积极主动、愉快地参与其中。
在组织阅读活动时，可以根据园内的文化、教育理念等方面，确定适合本幼儿园特色的阅读活动。
具体如下：1. 读书分享：组织孩子进行读书分享，让孩子们阅读一些经典的图书，并发表自己的感受和体会，培养孩子们对于文字和故事的理解和表达能力。
2. 绘本欣赏：进行大量的绘本欣赏活动，能够培养幼儿欣赏细节、分析和思考的能力，以及观察和表现的能力。
3. 读书角的建设：为适当年龄段的孩子建立读书角，让孩子在这里阅读，激发孩子阅读的兴趣。
雪孩子小学一年级语文教案：开拓学生阅读面的方法
范文：作为小学一年级语文教师，需要为孩子们提供丰富的阅读素材和有效的阅读教学方法，让他们从小爱上阅读，培养起自主阅读的好习惯。
本篇文章将从三个方面探讨如何开拓学生阅读面的方法。
一、拓展阅读领域，提供多样化的阅读素材阅读是一种跨学科的技能，需要不断地去接触新的领域、新的素材。
我们可以从以下几个方面进行尝试：1.生活情境化阅读。
在日常的语文教学中，可以把生活情境引入阅读中，让学生们探究生活的点滴，并在故事中找到和生活的联系。
例如，在书中讲述小鸟学飞，老鼠偷菜等情景，可以增加学生的情感共鸣，加深记忆。
2.文化融合化阅读。
让学生接触多样化的阅读素材，例如：中国传统文化、少数民族文化、海外文化、当代文化等。
这样有助于拓宽学生的知识面和文化视野。
3.多媒体化阅读。
音频和视频的特点是直观、易懂且生动有趣，我们可以利用这些特点，辅助学生进一步探究、理解阅读内容。
例如，配上音乐，让学生欣赏古诗词，能更好地体验每一个字，感受到古诗词中蕴含的浓浓情感；或者制作音效，让学生和角色一起生动地探究故事情节。
二、关注阅读过程，培养阅读策略阅读并非只要读到文字，就可以轻松理解。
在阅读之前，要先明确目的和理解需要；在阅读中，要注重理解和记忆；在阅读之后，要进行思维拓展与输出。
因此，如何引导学生培养正确的阅读策略，也是关键。
1.读前策略。
让学生先通过题目、插图、封面、概要等途径预见阅读内容，明确自己的目的和需求，可以事半功倍。
2.读中策略。
边有意识地读边思考，例如：提问法、结构分析法、关键词标记法、摘抄法等，不断向故事中的“未知领域”拓展。
3.读后策略。
阅读之后要进行广泛的思考和回顾，以将阅读体验转化为思想的积累。
这些策略包括：整理笔记、进行感悟、写读后感、讨论等，帮助学生深刻记忆，加深理解。
三、激励学生自主阅读，提高阅读积极性例如可以上课前15~20分钟的时间，做自主阅读，老师不安排任务，自主选择书籍进行阅读。
老师可以引导学生多方面发掘这些书籍的趣味性、价值性等。
幼儿园共享阅读角：多元文学作品阅读教案
幼儿园共享阅读角：多元文学作品阅读教案一、引言在幼儿教育领域中，共享阅读角被认为是一种重要的教学手段，它可以为幼儿提供多元文学作品的阅读体验，并通过教案设计引导幼儿进行阅读。
本文将就幼儿园共享阅读角如何设计多元文学作品阅读教案进行全面探讨，帮助读者更深入地理解这一重要的教学内容。
二、共享阅读角的设计与功能1. 共享阅读角的设计共享阅读角是幼儿园中一个专门的区域，用于摆放多种文学作品，包括绘本、图画书、故事书等。
在这个区域，可以摆放几个小的桌椅，供幼儿自由选择书籍进行阅读。
2. 共享阅读角的功能共享阅读角的存在有助于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯。
通过自主选择和阅读不同类型的文学作品，幼儿可以感受到阅读的乐趣，开阔视野，丰富语言积累。
三、多元文学作品阅读教案的设计与示例1. 教案设计原则（1）挖掘多元文学作品的教育内涵，设计有针对性的阅读教案。
（2）关注幼儿个体差异，根据不同幼儿的发展实际，设计差异化的阅读教案。
（3）注重情感教育，通过文学作品激发幼儿的情感共鸣和情感体验。
2. 教案示例主题文字：《小猫钓鱼》教案：故事简介：《小猫钓鱼》是一本以小猫和鱼为主要角色的绘本故事。
阅读目的：通过阅读《小猫钓鱼》，培养幼儿的爱护动物、珍爱自然的情感。
教学步骤：（1）导入：通过观察故事封面，引导幼儿猜测故事情节。
（2）阅读：老师带领幼儿阅读故事，帮助幼儿理解故事情节。
（3）情感体验：在故事结束后，老师与幼儿进行情感交流，引导幼儿谈谈对小猫和鱼的感受。
四、总结与展望共享阅读角的设计和多元文学作品的阅读教案设计对于幼儿的阅读启蒙和情感培养具有重要意义。
希望通过教师的精心设计和指导，幼儿能够在共享阅读角中感受到阅读的乐趣，培养对文学作品的热爱，为日后的学习生活打下良好的基础。
个人观点：在教育幼儿的过程中，不仅要注重知识的传授，更要注重情感的培养。
多元文学作品的阅读教案设计，可以让幼儿在阅读的体验到丰富的情感，培养爱、善、美的情感品质。
小学阅读群文教学计划开拓孩子的阅读视野
小学阅读群文教学计划开拓孩子的阅读视野在当今信息爆炸的时代，培养孩子的阅读习惯和能力变得尤为重要。
阅读不仅可以增加孩子的知识储备，还可以培养他们的思维能力、表达能力和创造力。
为了进一步提升小学生的阅读素养，开拓他们的阅读视野，我们特制定了小学阅读群文教学计划。
一、教学目标1. 培养孩子对阅读的兴趣：通过多样化的阅读内容和活动，激发孩子的阅读欲望，增强他们的阅读兴趣。
2. 提升孩子的阅读理解能力：通过深入浅出的阅读材料和有趣的阅读活动，培养孩子正确的阅读方法，提高他们的阅读理解水平。
3. 拓展孩子的阅读广度和深度：引导孩子接触各类文学作品、报刊杂志等阅读材料，扩大他们的阅读范围，培养多元化的阅读能力。
4. 培养孩子的思辨能力和创造力：通过与同学们的讨论和互动，引导孩子思考和发表自己的观点，培养他们的思辨能力和创造力。
二、教学内容1. 文学经典阅读：选择一些经典的文学作品，如《小王子》、《安徒生童话》等，进行通读和分析，引导孩子理解其中的人生哲理以及美妙的想象空间。
2. 国内外名著导读：介绍一些名著的故事情节和主要角色，如《西游记》、《格林童话》等，让孩子对文学名著有初步的认识，并激发他们继续阅读的兴趣。
3. 报纸阅读：让孩子阅读当地的报纸，了解社会热点事件、人物故事等，并进行相应的讨论活动，培养他们对社会问题的关注和分析能力。
4. 科普读物阅读：选择一些有趣的科普读物，如《探索奥秘的微小世界》、《大自然中的奇迹》等，让孩子了解科学知识，培养他们对科学的好奇心和求知欲。
5. 绘本阅读：引导孩子阅读各类绘本，欣赏其中的美丽插画，培养他们爱读书的习惯，并通过与同学分享的方式，拓展他们的阅读视野。
6. 文化探索阅读：选择一些与不同国家和地区相关的书籍，让孩子了解不同文化背景下的故事和传统，拓宽他们的国际视野和跨文化交流能力。
三、教学方法1. 多样化的阅读活动：组织朗读比赛、阅读分享会、书法展示等活动，激发孩子的学习兴趣和阅读欲望。
拓展小学三年级语文阅读面向识读习惯与阅读策略
拓展小学三年级语文阅读面向识读习惯与阅读策略语文课程在小学三年级起扮演着非常重要的角色，它不仅帮助孩子们掌握基本的语言技能，还培养了他们对文学的兴趣和阅读的习惯。
为了进一步拓展小学三年级的语文阅读面向，本文将探讨孩子们的识读习惯和阅读策略。
一、提高识读习惯识读习惯是指孩子们对阅读的态度以及与阅读相关的行为习惯。
培养良好的识读习惯对孩子们的整个人生发展至关重要。
首先，教师需要激发学生爱读书的兴趣。
在课堂上，教师可以引导学生们阅读有趣的故事书、绘本和漫画，让他们沉浸其中，享受阅读的乐趣。
同时，教师还可以组织一些阅读活动如读书分享会、诗歌朗诵比赛等，让孩子们能够在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
其次，建立良好的阅读环境也是提高识读习惯的关键。
学校和家庭都应该为学生提供安静、舒适的阅读空间，并配备各种适合不同年龄段孩子阅读的书籍和杂志。
在家里，也要鼓励孩子们每天抽出一定的时间来专注阅读，让阅读成为他们生活的一部分，而不仅仅是学校课程的一部分。
最后，为了养成持续的阅读习惯，学校可以定期组织阅读活动。
举办“书香节”、阅读比赛等活动，让孩子们在阅读中互相学习、交流，并逐渐将阅读作为一种习惯内化为他们的生活方式。
二、培养阅读策略在提高识读习惯的同时，孩子们还需要学会一些有效的阅读策略，以帮助他们更好地理解和运用所读的文字。
首先，教师可以教授孩子们一些阅读技巧，如预测、推测和归纳总结。
通过训练，孩子们可以学会从文本中获取关键信息，进行推理和判断，提高阅读的理解力和应用能力。
其次，教师可以鼓励孩子们多层次阅读。
在接触一篇新文章之前，可以通过浏览标题、导语和插图等方式，对文章进行初步了解。
阅读时，可以分段理解，逐步深入。
通过这种多层次的阅读方式，孩子们可以更好地理解文章的内容和结构，提高阅读的效果。
此外，教师还可以指导孩子们运用阅读技巧解决生词问题。
当孩子们遇到不认识的生词时，可以通过上下文推测词义，或者借助词典和网络资源进行查询。
展开教室里多面向的阅读教学
展开教室里多面向的阅读教学——谈赵镜中先生的阅读教学理念王林（语文研究者）赵镜中先生是我认识的小学语文的研究者中，最具专业敏锐感的学者之一。
作为台湾教育研究院的研究人员，他既是语文教育理论的研究者，又是语文教师的培训者，面对千变万化的理论和千变万化的教学现场，他有自己笃定的知识架构。
在这个众声喧哗的时代，知识的真相都越来越难以辨清，加上教育过程本身的复杂性，下判断和做结论变得越来越困难。
镜中先生有自己的教育观和儿童观，这些观念未必来自他的原创，更多来自于他在哲学（他是哲学博士）、文学（他讲故事和写诗都很好）方面的深厚素养，也来自于他长期沉浸在课堂中对学生语文学习规律的观察和感知（他的语文课常让人耳目一新）。
凭借这样的专业敏锐感，他常能发现教师在课堂上“习以为常”的行为，例如，很多教师提问后马上就让学生举手，不给学生思考的时间；他也能回答很“刁钻”的提问，直指问题核心，例如，有一次老师问：“班额太大，难以开展合作学习。
”他的回答是：“人数多的班级才最应该进行合作学习，因为单纯的‘师生对话’只会让课堂秩序更难管理。
”赵镜中先生近年来一直频繁往来两岸，对两岸的语文教学有颇多观察与思考。
不论是大会的演讲，还是一线的课堂，他的重点都在阅读教学的改革上。
近年来我与镜中先生交流互动甚多，于他的阅读教学理念和实践略有了解，以此文总结一二。
一、开放的阅读理念很难用一两句话概括出赵镜中先生秉持的阅读理念，他也不会只吸纳某一种理念。
他的阅读观念的形成一方面来自他的阅读，一方面来自他对自己阅读历程的体验。
我以为，赵镜中先生有这么几个核心阅读理念：第一，阅读是学生在未来必备的能力，阅读力也国家未来的竞争力。
镜中先生曾经深度参与并推动了台湾自2000年开始的“儿童阅读运动”。
这场运动的效果如何留待评说或评估，但阅读的重要性却是前所未有地深入人心，从社会到学校，从社区到家庭，阅读一时间成为讨论的热点话题。
在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的演讲中，镜中先生传递给大陆语文老师的信息是，“阅读，是进入文明社会的一个敲门砖，讲严重一点，它可能是人们求生存，解决生活难题的一个非常重要的手段和工具”；第二，阅读能力是学生自我建构起来的。
教室中多面向的阅读教学
教室中多面向的閱讀教學趙鏡中壹、朗讀為學員朗讀︰如何閱讀故事書﹙楊茂秀﹚兩種教學取向﹙技能取向與全語言取向﹚的優缺點﹙讀寫新法，頁25至27﹚貳、課程說明說明接下來這堂課的課程計畫，並回答學員問題課程主軸︰教室中多面向的閱讀活動進行方式︰迷你課程分組討論作家椅綜合討論工作分組︰按課堂中的閱讀活動方式分組，以學員興趣為主參、迷你課程介紹教室中可進行的多面向閱讀活動一、閱讀理論與閱讀教學二、多面向的閱讀教學1、如何幫助學生建立字詞彙庫2、閱讀策略的教學﹙預測、抓大意、結構圖、文學要素、對照表-----﹚3、讀寫結合﹙心得、回應日誌、仿寫-----﹚肆、分組討論提示討論重點︰自己做過哪些類似的活動？這些活動的目標是什麼？過程中所遇到的困難？如何克服？伍、作家椅邀請個別學員向全體分享自己的經驗，以及同組其他學員給的意見。
每組一位，每位發表5 分鐘，不做回饋。
陸、綜合討論一、綜合整理各項閱讀活動的功能、意義及做法二、重新檢視自己的閱讀教學理念三、說明此次研習模式與課堂教學的相似性兒童文學的閱讀活動閱讀前◎閱讀前的活動目的在：﹙1﹚引發學生的好奇心，﹙2﹚激發閱讀動機，﹙3﹚深化學生相關的先備經驗。
◎閱讀前的活動，可以提供一個討論的機會，使學生在接觸文本閱讀之前，能引出他們對相關內容的感覺與回應。
◎閱讀前可進行的活動：﹙1﹚意見調查﹙2﹚對照表﹙3﹚語意圖其他活動：從書名預測內容閱讀中◎閱讀中的活動目的在：﹙1﹚促進學生的理解，﹙2﹚協助學生流暢閱讀，﹙3﹚鼓勵學生針對作品進行個人的回應。
◎閱讀中的活動，鼓勵學生將自己帶進文學經驗中，針對文本作回應，並提供回應他人觀點及分析自己想法的機會。
◎閱讀中可進行的活動：﹙1﹚文學地圖﹙2﹚回應日誌﹙3﹚對照表其他活動：角色地圖閱讀後◎閱讀後的活動目的在：﹙1﹚鼓勵學生反思，﹙2﹚協助分析和綜合，﹙3﹚促進學生舊經驗與新資訊的結合。
◎閱讀後的活動，可以增進閱讀的樂趣和刺激與文本的互動，利用分享回應、重讀以得到更深層的理解，並將先備經驗與新訊息結合，使閱讀成為以意義為基礎的活動。
多面向的阅读教学+(下城)
要多提延伸性问题 是根据文章中的内容而延伸出的问题，是联系生活、 关注当下的问题。多以if来开头。例如你有没有遭遇过和 书里相同的情节？书中的人物最像你生活中的哪个熟悉的 人接近？在你看来，书里哪些部分最贴近现实生活？这本 书会让你重新思考自己那段类似的经验吗？等等这类问 题。
《西游记》聊书
多面向的阅读教学
杭州天长小学 蒋军晶
教材是一种介入学习过程，为了提升教学有效性而 结构化了的教学资源。
教材提供了最基本的教学依据。
教材能实现基本的教育公平。
教材筛选出了学科中最基本最重要的知识。
越是低年级，用在教材上的时间应更多一些。
阅读教学的多面向
—— 体验 —— 表达 —— 思考 —— 策略
依托文本得出自己的答案。
1.支玉恒上《西门豹》 2.王崧舟上《草船借箭》 3.我上《月光曲》
要多提开放性问题
开放性问题是相对于认同性问题而言的。认同性问题是 指那些指向一个标准、统一的答案的问题，或者直接给出 答案要求为答案寻求解释的问题。开放性问题恰恰相反， 他鼓励学生质疑，读出读出自己的独特的观点。
生：……
师：同学们，鲁滨孙在荒岛上坚持28年，究竟是什么力量支持着他？读 了“对照表”后，能在说说你的想法吗？
生：我觉得鲁滨孙的心态非常好。
生：我感觉鲁滨孙在困难面前的态度很乐观。 生：我觉得鲁滨孙是一个知足安命得人。
指向“表达”的阅读
教学一篇文章，要弄清它 “写什么”，更要
了解是“怎样写”的，也可以探讨“为什么写”。 语文实践要突出的两个环节：一个是感受的实 践，一个是将所感受的语言对象转化为语感的实践。
教什么？
意识
教表达！
“教表达”需要一种敏感
多样态阅读教学
多样态阅读教学
得嘞，咱来聊聊这多样态阅读教学的事儿。
在咱北京这地界儿，讲究个“活学活用”，这多样态阅读教学啊，也得讲究个“灵活多变”。
您瞧，过去咱们读书，多是抱着书本儿死啃，现在呢，得让学生们“动起来”，阅读不仅仅是读文字，还得看图、看视频、听音频，甚至得让学生上台表演、动手实践。
这阅读啊，得像吃北京烤鸭，得有多层滋味儿。
文字阅读是基础，得让学生们读得有深度、有广度；图文结合呢，就像给烤鸭配了甜面酱，让阅读更加生动有趣；视频和音频，那就是给烤鸭加了点葱丝和黄瓜条，让阅读更加直观、形象。
咱们再来说说这实践阅读。
这就好比吃烤鸭得动手卷饼，得让学生们亲自参与，动手实践。
比如，读了科普文章，咱们就组织学生去科技馆看看，或者自己动手做个小实验；读了历史故事，咱们就组织学生演个话剧，或者去历史博物馆逛逛。
这样，阅读就不再是纸上谈兵，而是能让学生亲身体验、真实感受。
这多样态阅读教学啊，讲究的就是个“因材施教”。
每个学生都是独一无二的，他们的兴趣、能力、特点都不一样。
所以，咱们得根据学生的实际情况，灵活选择阅读方式和内容，让每个学生都能在阅读中找到乐趣，找到自信。
总之啊，这多样态阅读教学就像咱北京的四合院，得有四梁八柱，得有多样化的教学方式和内容来支撑。
只有这样，才能让学生在阅读中全面发展，才能培养出更多有知识、有能力、有素养的新时代好少年。
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展开教室里多面向的阅读教学
——谈赵镜中先生的阅读教学理念
王林（语文研究者）赵镜中先生是我认识的小学语文的研究者中，最具专业敏锐感的学者之一。
作为台湾教育研究院的研究人员，他既是语文教育理论的研究者，又是语文教师的培训者，面对千变万化的理论和千变万化的教学现场，他有自己笃定的知识架构。
在这个众声喧哗的时代，知识的真相都越来越难以辨清，加上教育过程本身的复杂性，下判断和做结论变得越来越困难。
镜中先生有自己的教育观和儿童观，这些观念未必来自他的原创，更多来自于他在哲学（他是哲学博士）、文学（他讲故事和写诗都很好）方面的深厚素养，也来自于他长期沉浸在课堂中对学生语文学习规律的观察和感知（他的语文课常让人耳目一新）。
凭借这样的专业敏锐感，他常能发现教师在课堂上“习以为常”的行为，例如，很多教师提问后马上就让学生举手，不给学生思考的时间；他也能回答很“刁钻”的提问，直指问题核心，例如，有一次老师问：“班额太大，难以开展合作学习。
”他的回答是：“人数多的班级才最应该进行合作学习，因为单纯的‘师生对话’只会让课堂秩序更难管理。
”
赵镜中先生近年来一直频繁往来两岸，对两岸的语文教学有颇多观察与思考。
不论是大会的演讲，还是一线的课堂，他的重点都在阅读教学的改革上。
近年来我与镜中先生交流互动甚多，于他的阅读教学理念和实践略有了解，以此文总结一二。
一、开放的阅读理念
很难用一两句话概括出赵镜中先生秉持的阅读理念，他也不会只吸纳某一种理念。
他的阅读观念的形成一方面来自他的阅读，一方面来自他对自己阅读历程的体验。
我以为，赵镜中先生有这么几个核心阅读理念：第一，阅读是学生在未来必备的能力，阅读力也国家未来的竞争力。
镜中先生曾经深度参与并推动了台湾自2000年开始的“儿童阅读运动”。
这场运动的效果如何留待评说或评估，但阅读的重要性却是前所未有地深入人心，从社会到学校，从社区到家庭，阅读一时间成为讨论的热点话题。
在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的演讲中，镜中先生传递给大陆语文老师的信息是，“阅读，是进入文明社会的一个敲门砖，讲严重一点，它可能是人们求生存，解决生活难题的一个非常重要的手段和工具”；第二，阅读能力是学生自我建构起来的。
关于阅读教学观，一直都有“全语言取向”和“技能取向”，前者强调语言学习的整体性，反对把语言切割成小的片段，以“知识”的名义讲授给学生；后者强调语言学习的渐近性，学生需要练习一些各自独立的技能，才能掌握语言。
镜中先生虽然在公开场合里讲两种取向都很重要，两者都不可缺少。
可我觉得他内心里更倾向“全语言”的教学观，或者说他觉得在目前语文教学的语境中，最需要推行的“全语言”的教学观念。
他甚至认为，学生阅读能力的获得，很难讲是老师在课堂上教会的，更可能是学生在大量的阅读实践中自我发展出来的；第三，尊重孩子的阅读兴趣。
赵镜中先生不是“儿童本位论”者，他出于对孩子的爱，坚信“兴趣是最好的老师”，无论
是阅读材料的选择还是阅读方法的引导，他都希望老师们把“兴趣”放在重要的位置。
他一直念叨台湾学生在国际儿童阅读素养测试（PIRLS）中，在“阅读兴趣”一项排名靠后，他觉得这比分数的排名更让人着急。
在大陆的观课或讲座中，他也常常提到“兴趣”二字，嘱咐老师要小心呵护。
二、多元的阅读材料
阅读课程资源不应只局限于教材，“教课文不等于教阅读”，这在赵镜中先生那里是应有之义。
由此，他在多个场合都呼吁教师“要解除教科书的魔咒”，大胆地把各种资源，特别是童书资源引进到课堂，教室里将呈现图画书教学、小说教学、童诗教学等丰富活跃的场面。
近年来，镜中先生一直在大陆推动以童书教学为主体的“班级读书会”，就是想改变教师过度依赖课文教学，教学过于沉闷的局面。
自然，在这个过程中，有老师犹豫、徘徊、疑惑，有老师担心考试、校长和家长，镜中先生总是鼓励老师要大胆创新、大胆实践。
在台湾，他也曾编写、出版《打开绘本学语文》《打开童思学童诗》两书，亲自做教学设计，指导童书教学。
这些教学设计绝非只是提供一个教学模板，而旨在帮助老师打开思路，活化教学。
提倡多元的阅读材料，并不是轻忽教材的教学。
镜中先生深知华文地区的教师都普遍倚重教材，他认为编写一套好的教材，既能弥补学生阅读上的不足，又能带动语文课程的改革。
这项工作赵镜中先生早在上个世纪九十年代初期就着手进行，他和吴敏而博士主编的“国语实验教材”，煌煌37册，是我读过的最具突破性的语文教材，因
为这套实验教材“无论是在文章的选取上，版面体例的规划上，语文教学活动的设计上，与传统的教材有着非常大的区别”。
（赵镜中：《阅读教学的现状与改革》）这套融合了语言心理学、社会语言学、认知科学等多个学科前沿思想的教材，已经编写出版十几年了（市面上大概也很难找到了），至今仍能从中读出当年改革者们的热情和勇气。
或许，在赵镜中先生看来，用什么样的阅读材料来带领教学并不是最重要的，关键是教师的授课能力。
随着赵镜中先生近年来频繁往来大陆，他有时反而愿意用大陆的教材来进行教学。
让教师用熟悉的材料上出新鲜感。
例如，他亲自上的人教版的《鲸》，指导范姜翠玉老师上的《巨人的花园》，都以其巧妙的设计，朴实的风格，给大陆老师更多启发。
三、有效的教学策略
何为有效的教学？何为无效或低效的教学？近年来是小学语文界讨论的热点。
赵镜中先生听过两岸老师的许多节课，他对这个问题的思考也更加深入。
他不喜欢模式化的教学，不喜欢表演性的教学，不喜欢无趣的教学，他一直希望教师抗拒自己的教学“习性”，做课程的反思者而不是埋头教教材。
在他看来，“教育即信任”，无效的教学模式常常源自教师不相信“所有孩子都能自我学习，每个孩子都有自己的学习方式和学习风格”。
他常常到一线教学，做出来给老师看。
他在课堂上表现出来的真实、自然、机趣、幽默，让许多老师觉
得既好学又难学。
在课堂上，赵镜中先生常常提倡这些一些有效的教学策略。
1．探究式学习。
学习本来就是一个探索的过程，学生本来就是知识的探索者。
可是，教师常常以教学时间等客观条件为由，觉得还是单向的知识传授来得方便快捷。
这种情况在视“学生为道具”的公开课上表现尤甚。
镜中先生的课堂，有时会让听者觉得是否太“浪费”时间，例如在上群文阅读“爱的世界”一课时，他在学生的讨论上从不吝惜时间，而自己的指导语言少之又少，可是，这样的课堂学生得到了充分的学习机会。
2．讨论教学。
在赵镜中先生看来，再伟大的真理、再重要的价值观，在经历一个怀疑、讨论、接受的过程后，学生的印象会更加深刻，而单纯的灌输和说教，只会让学生反感，甚至会走向教育的反面。
没有讨论的课堂是沉闷的课堂。
赵镜中先生在课堂上最怕的是学生的观点一致，“异口同声”，所以，有时他会故意做唯一的“反对者”，让学生进行逆向思考。
有的教师的课堂之所以无法进行讨论教学，在他看来，重要的原因是教师没有提出有思考价值的问题。
3．阅读策略的教学。
在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动的演讲中，赵镜中先生重点内容即是阅读策略。
涵盖了预测、图像化思考、推论、联结等内容的阅读策略，对大陆教师来说是陌生的。
可是，这是重要的阅读能力，中文阅读者也需要熟练这些“洋策略”。
配合各种阅读策略，教师要设计出有趣的教学活动。
4．思考技巧的传授。
赵镜中先生曾对儿童哲学研究颇深，也曾担任过台湾毛毛虫儿童哲学基金会的理事长。
他一直认为，语文课要传授给学生思考的技巧。
在传授思考技巧时，有两个环节必须把握，一是教师要改善课堂提问的质量，引导学生高层次的思考；二是要鼓励学生学会提问，教师要帮助学生练习如何提出一个好问题。
赵镜中老师的课堂中，常会出现妙趣横生的师生“对话”。
例如，在上《记忆传授人》时，他先让学生讨论“理想国”，看上去很难的问题却在学生那里激发了强烈的兴趣。