《晚游六桥待月记》教案教学设计2
语文练习{教用}_晚游六桥待月记
晚游六桥待月记袁宏道课前预习单(一)快筛讯息●本文含括哪些题材内容？正确的选项是：（多选）□(A)西湖之建筑□(B)西湖之祕境□√(C)西湖之游人□√(D)西湖之佳景□√(E)待月之趣味(二)瞄准文心●本文的核心主题为何？正确的选项是：□(A)旅游心得□(B)审美主张□√(C)审美趣味□(D)旅游指南(三)文意理解1.作者说：“余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。
”的用意是：□√(A)表现自己甚爱桃花□(B)爱桃花胜过爱西湖□(C)表现自己不爱西湖2.“歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于隄畔之草。
”的解释，下列与其最吻合的是：□(A)骈肩杂沓□√(B)游人如织□(C)摩顶放踵3.“其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。
月景尤不可言。
”这段话的作用是：□(A)描写西湖山岚朝日之美□(B)交代西湖山光水色之美□√(C)交代西湖最美的时间点4.作者强调“月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。
”旨在说明：（多选）□√(A)月景之美只可以意会不可言传□√(B)月景之所以可待就在趣味之美□√(C)月下花柳山水特有其姿容意趣(四)剖析技法●本文写作技巧的说明，正确的选项是：（多选）□√(A)以众人喜梅花对比自己偏爱桃花□√(B)“尤不可言”呈出“待月”趣味□(C)采取先写景再总评的结构、布局壹、基础篇一、语文基础练习(一)形音判读：下列四组字群的字形都有相似之处，容易混淆或唸错，请将正确的注音及国字填入空格中。
(二)字义整理：本课“为”字出现多次，但意义不尽相同。
请从参考选项中判断下列句中的“为”字，各是何义？参考选项：(A)动词，表譬喻“如”、“像”(B)系词，表判断“是”(C)介词，对、向二、自然调色盘有许多关于大自然的成语，是运用色彩来形容的。
请将适当的颜色字，填入下列成语□中。
三、月月欲识请依句意，在参考选项中选出与“月”有关的成语代码。
参考选项：(A)月盈则食(B)月晕而风(C)日升月恒(D)日月入怀(E)日居月诸(F)日削月朘贰、加强篇一、生意盎然春意闹课文中提及的“梅、桃、杏、柳”让全文美不胜收。
创意教学-晚游六桥待月记
单元名称
晚游六桥待月记
班级
高一
人数
40
教材来源
第二册第五课
教师
时间
四节课
教学方法
讲述法、观摩法、多媒体互动法、讨论法
教学设计理念
本课之教学设计理念主要是透过“美学”的角度，以“西湖之美”为背景舞台，引领学生学习本文，进而使学生对于生活中之美有所感受与体会。
教学媒体
版书、Powerpoint、网络相关影片、古音吟唱录音档
从“石篑数为余言”的“数”及“急往观之”的“急”可看出当时士人对于梅花的喜爱。然而作者却“为桃花所恋，竟不忍去湖上”，由此可知作者喜爱“桃花”的程度。这正凸显出作者独特的审美情趣，不受当时士人审美观所限制。
作者对于桃花的迷恋，从〈雨后游六桥记〉：“寒食后雨。余曰:『此雨为西湖洗红，当急与桃花作别，勿滞也。』……少倦，卧地上饮，以面受花，多者浮，少者歌，以为乐。”可见一斑。
第四部分——课文学习
一、从古音中游玩西湖
以洪泽南老师的古音吟唱开启课文学习。
二、西湖最盛，为春—百花姿态
在第一段的课文中，作者利用杏花、梅花、桃花铺陈西湖春天之美。不同的花有着不同的意涵，藉由相关诗词的介绍，引导学生比较“花的形象”。
（一）杏花
1.春色满园关不住，一枝红杏出墙来（宋‧叶绍翁〈游园不值〉）
三、“天地有大美而不言”的意思是说，天地之下可以无所不美，因为每个人都发现自己存在的特殊性。
四、校园有大美
在我们的校园中，何尝不见“美”的踪影？请同学细细品味熟悉的校园中，何处最能让自己有“美”的感受？在这处美景之中，又有怎样的心里投射？并完成“校园有大美”之语文表达练习。
◎东中最盛，为枫为林。由高处往下看，一条通往未来的林荫大道，随着季节的转变，它会为自己换不同的服装，这里是我最喜欢、最依赖的角落——林荫大道。
《晚游六桥待月记》解析
五、思考问题
晚游六桥待月记
袁宏道
一、作者介绍
• 袁宏道(1568～1610)明代文学家，字中郎， 号石公。湖广公安(今属湖北公安)人。袁 宏道在文学上反对“文必秦汉，诗必盛唐” 的复古风气，提出“独抒性灵，不拘格套” 的性灵说。与其兄袁宗道、弟袁中道并有 才名，合称“公安三袁”。
•
袁宏道24岁中进士，但比起做官，袁宏 道更喜欢游历山水，写出了很多赞美湖光山 色的文章。他曾说过：“恋躯惜命，何用游 山？”“与其死于床，何若死于一片冷石 也。”在登临山水中，他的思想得到解放， 个性得到张扬，文学创作的激情也格外高涨。 • 袁宏道一生清贫，他在东宫任职时，办 事十分辛劳，“鸡鸣而入，寒暑不辍”，减 少了交游和应酬，最终导致积劳成疾。但去 世之后，棺材钱和回乡安葬的路费是由朋友 捐助和卖掉他的字画凑齐的。
• 1、从本文哪些地方,可看出作者与一般人不同的 审美情趣。 ①由石篑多次劝他去赏梅,袁宏道却为桃所恋,竟不 忍去； ②杭州游人多在午,未,申三时游西湖,而袁宏道却 认为朝,夕二时,才是西湖最为浓媚的时刻,这又 是对时人趣味的一种背离,表现出自己独特的审 美趣味； ③月景虽最美,但并非人人能享受.作为趣味高雅的 士大夫,作者颇能以探幽寻胜,受用此乐而得意, 对俗士即红男绿女的杭人则含有讽诮之意,故云 安可为俗士道哉!
四、翻译课文
西湖最盛，为春为月。一日之盛，为朝烟， 为夕岚。今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与 杏桃相次开发，尤为奇观。
晚游六桥待月记
第十課晚遊六橋待月記一、題解補充（一）遊記簡介1.性質：遊記是一種作者親身遊歷的記錄。
題材通常取自旅程中的自然、人文景物，內容則主要描寫旅途的見聞與感受。
寫法多種多樣，可以記敘、可以抒情、可以寫景、可以議論。
2.文體：遊記在古文分類中屬於「雜記類」，今日則可歸入旅行文學。
3.起源：我國的山水文學肇始於魏晉，成熟於唐宋。
魏晉大量的山水詩及某些寫山水勝景的書亯，更精彩的山水描繪，可視為遊記文的前身。
（著名的山水詩人如謝靈運，其詩作對自然景物刻劃細緻入微，被視為山水詩人之宗；狀繪山水的書亯則如吳均〈與宋元思書〉，描寫自富陽至桐廬一帶的奇山異水。
）4.流變：(1).南北朝－酈道元《水經注》雖屬地理類書籍，但具更很高的文學價值，被視為遊記文學的開山祖。
其寫景文字遣詞精練，「片語隻字，妙絕古今。
」開創了山水遊記的先河，對後代的影響很大。
(2).唐－遊記文學真正趨於成熟乃在唐代，其代表作家是柳宗元。
柳宗元困頓於永州，卻在永州留下了清麗雋秀的諸多遊記作品。
其山水遊記的特色，承襲了《水經注》山水遊記筆法細緻精工的傳統，但又在筆觸中抒發了個人的記遇和感懷，使得山水遊記呈現了「情景交融」的境界。
(3).宋－宋代是一個理性精神昂揚的時代，這也影響了遊記文學的面貌。
在宋代記遊的散文中，開始出現借遊歷來說理的傾向，因事見理，展現哲理化的知性趣味，開闢了遊記文學的另一蹊徑。
如王安石〈遊褒禪山記〉、蘇軾〈石鍾山記〉均具更此一性質。
(4).南宋至明－南宋以後發展出一種日記體的遊記。
作家將長途旅遊的見聞按日寫出；既寫行程，又記遊蹤。
如南宋〃陸游《入蜀記》、明〃徐宏祖《徐霞客遊記》均是。
(5).明末至清－明清是山水遊記大量產生的時期。
比較有特色是隨著晚明小品的興起，而出現的記遊小品。
這一類作品往往清新動人，富於情趣，其遊記不一定要抒情或說理，但通常能展現作者獨特的審美觀與心靈境界，與唐宋遊記風格迥異，別更一番妙趣。
如袁宏道〈晚遊六橋待月記〉、張岱〈湖心亭賞雪〉、〈西湖七月半〉等，均是名作。
《晚游六桥待月记》教案教学设计
背景介绍
总结词：补充知识
详细描述：介绍作者袁宏道的生平和文学成就，简要介绍明代文学背景，帮助学生理解课文的创作背 景。
文本解读
总结词：深入理解
详细描述：引导学生逐段阅读课文，讲解重点字词和句子，分析文章结构，让学生深入理解文章的内容和意境。
课堂活动
01
总结词：互动参与
02
详细描述：组织学生进行小组讨 论，探讨文章的主题思想和艺术 特色，鼓励学生发表自己的见解 ，提高课堂互动性。
《晚游六桥待月记》教案教学设 计
汇报人： 2023-12-26
contents
目录
• 教学目标 • 教学内容与步骤 • 教学方法与手段 • 教学评价与反馈 • 教师自我反思与提升
01
教学目标
知识与技能
掌握本文的生字、生 词，理解文章大意。
了解晚明文学的特点 和影响。
了解作者袁宏道的文 学背景和思想观念。
课堂互动
通过小组讨论、角色扮演和问 答等方式，增强课堂互动，提 高学生的学习兴趣和参与度。
教学实验
设计教学实验，让学生亲身体 验文章中的情境，加深对文章
的理解。
04
教学评价与反馈
评价方式
课堂表现
观察学生在课堂上的参 与度、注意力集中情况 以及回答问题的质量。
作业完成情况
检查学生作业的完成度 、正确率和书写规范。
对学生的作业进行细致的批改，指出错误并 提供修改建议。
家长沟通
定期与家长沟通学生的学习情况，共同促进 学生的学习进步。
05
教师自我反思与提升
教学效果评估
01
02
03
教学目标达成度
评估学生是否达到了预设 的教学目标，如理解文章 内容、掌握重课堂上的参与 情况，是否积极思考、回 答问题，是否主动参与讨 论等。
《晚游六桥待月记》教学案
◆写景多用白描，少用形容词，不求工而有自然之妙
◆灵活地将言谈（包括独白或对话），夹进文章中
◆用字简鍊，例如常将名词当动词用，既收用字经济之妙，同时更具形象性
◆晚明小品的山水游记大都是短篇，每每只写一景，而合若干短篇可以成为一长篇。例如袁宏道《西湖杂记》有16篇，分时分景而记，如〈初至西湖记〉、〈晚游六桥待月记〉、
宋濂、刘基、方孝孺、王褘
1.未分派，较有现实内容
2.文章气势深闳，有开国气象
3.黄宗羲：「有明文章，莫盛于国初」
第二期：
永乐初至成化年间
台阁体：
杨士奇、杨荣、杨溥，人称「三杨」
1.雍容和平，文章多为歌功颂德、粉饰现实的应酬诗文，为宰辅权臣所领导
2.精警不足，缺乏内容
第三期：
茶陵派：
文风隽永秀发，未脱台阁体气息，唯宗法唐诗及师法古
晚明小品更为盛行，尤以抒写性灵的记游小品，和写物记事的杂感小品最出色
现代小品文是指一种形式短小，题材内容皆自由之文体，字数在二、三百字至千字以内；
内容可叙事、议论、抒情或写景。着重在致用的功能，一方面要写出作者的个性，一方面也强调书写社会人生
特色
晚明小品的艺术表现可以「精短挥洒」四字来形容。「精短」，是指文词的简洁精鍊；「挥洒」，是指写作态度的从容自得。重情趣、讨喜然味易尽
盎然
沛然／充然／丰沛／充盛
相次
依次／次第／相随／逐次
二、一字多义
形
义
例句
为
乃、是
「为」春「为」月。
被
梅花「为」寒所勒。
如、像
歌吹「为」风，粉汗「为」雨。
向
安可「为」俗士道哉！
做
亦不愿汝曹「为」之。（顾炎武廉耻）
晚游六桥待月记教案
晚游六桥待月记教案教案-晚游六桥待月记教学目标：1.通过学习《晚游六桥待月记》，让学生了解文言文的基本特点和重要性。
2.培养学生对传统文化的兴趣和欣赏能力。
3.提高学生阅读、理解和分析文言文的能力。
教学重点：1.理解《晚游六桥待月记》的意义和主旨。
2.掌握文言文中常见的词语和句式结构。
教学难点：1.理解骆宾王在《晚游六桥待月记》中所表达的情感和思想。
2.分析并解释文言文中的词语和句式结构。
教学准备：1.电子设备和投影仪。
2.课堂黑板或白板。
教学过程：第一课时：导入：1.使用图片或幻灯片展示几个月亮和桥的图片，引起学生对晚上游览的兴趣。
2.引导学生思考：“你们喜欢晚上游览吗？你们认为什么样的地方适合晚上游览？”新课：1.投影展示《晚游六桥待月记》的标题和作者。
3.询问学生是否了解文言文的特点和重要性，引导学生回答并进行简要讲解。
阅读与理解：1.将《晚游六桥待月记》的文言文原文投影展示给学生，让学生默读一遍。
2.分组讨论并回答以下问题：a.骆宾王在《晚游六桥待月记》中表达了什么情感和思想？b.文章中的“六桥”指的是什么地方？为什么在晚上游览比白天游览更有意义？c.文章的主旨是什么？3.选择几位同学回答问题，并进行讨论和解释。
小结：1.对学生的回答和讨论进行总结和强调。
2.引导学生思考文言文的重要性和学习文言文的必要性。
第二课时：复习与导入：1.复习上节课的内容，确保学生对《晚游六桥待月记》的理解。
2.使用幻灯片展示一些常见的文言文词语，并请学生快速判断其意思。
3.对学生的回答进行解释和讲解。
学习文言文词语和句式结构：1.投影展示一些文言文的常见词语和句式结构，让学生默读并理解其意思。
2.分组活动：学生分组合作，使用学习到的文言文词语和句式结构写一个简短的段落。
3.请几个小组展示他们的段落，并进行讨论和点评。
阅读与理解：1.将《晚游六桥待月记》的文言文原文投影展示给学生，让学生朗读一遍。
2.学生独立完成一份阅读理解题目，并交换评阅。
晚游六桥待月记--袁宏道_图文
春雪甚盛 梅与杏桃相次开放
雾 红 烟 绿
绿烟红雾 弥漫二十余里
湖光染翠之工 山岚设色之妙
西 湖 美
月景尤不可言
文章开头说：“西湖最盛，为春为月。一日之盛 ，为朝烟，为夕岚。”这是全文的纲。那么下文 是怎样跟它照应的？
梅与杏桃相次开放（铺垫）
春景 绿烟红雾二十余里（正面）
西
歌吹粉汗罗纨艳冶（侧面）
晚游六桥待月记--袁宏道_图文.ppt
断桥残雪
平湖秋月
双峰插云
曲院风荷
柳浪闻莺
花港观鱼
南屏晚钟
雷峰夕照
晚游六桥待月记
袁宏道
学习目标
1、通过诵读了 解西湖之美。
2、品味作者 细致观察景 物、用心感 受生活的审 美情趣。
作者简介
袁宏道，明代文学家，湖北公安 人。他与其兄宗道、弟中道都是晚明 反复古主义运动的代表人物，当时称 “三袁”。他主张文学创作要“ 独 抒性灵，不拘格套 ” 。
试用白居易的《钱塘湖春行》 一诗跟课文中的一段文字相比较， 说说二者的写景方式有什么不同。
袁宏道在29岁那年曾特意到西湖 游览，写了十多篇游记。其中以“西 湖”为题的有四篇，本课选的是《西 湖》中的第二篇。
艳冶
夕岚 罗纨 夕舂
请给下列划横线的字注音：
朝烟（zhāo） 夕岚（lán） 苏堤（d ī） 罗纨（wán） 艳冶（yě) 夕舂（chōng）
一日之盛 为朝烟 为夕岚
湖 之
月景
花态柳情 山容水意
尤不可言
盛 朝烟
夕岚
朝日始出 夕舂未下
极其浓媚
小结
作者是用心来感受西湖之美的，他 笔下的西湖富有鲜活的生命力和灵性。 作者通过对西湖春天的自然风光、动人 景象的传神描绘，表达了对大自然的满 心喜爱和深切感受。
晚游六桥待月记教案(优秀3篇)
晚游六桥待月记教案(优秀3篇)晚游六桥待月记教案1教学目标一、知识与能力1、积累文言实词和虚词2、理解作者的相关文学常识3、学习景物描写的方法二、过程与方法1、学生自学谓语与教师的精讲点拨结合起来2、通过互动探究和交流展示翻译课文3、反复诵读，体会文章的结构特色三、情感、态度和价值观感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣教学重点：雪后奇景的赏析教学难点：理解作者的精神世界课时安排：一课时教学过程：一、导入新课多媒体投影西湖图片俗语云：“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖，是我国优美的名胜之一多少文人墨客不惜笔墨来赞美它宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比拟西湖：“水光潋滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》中的《晚游六桥待月记》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的二、作者及背景简介（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人他的'美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙将其所见所感形诸笔墨其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多三、自学质疑：学生反复朗读课文，掌握下列词语夕岚：傍晚的山光勒：抑制相次：一个接一个恋：迷住去：离开歌吹：唱歌奏乐粉汗：年轻妇女的汗艳冶：美丽，妖艳设色：用颜色描画夕春：夕阳花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境受用：享用四、互动探究和交流展示翻译课文1、学生翻译，师生共同纠正五、互动探究、精讲点拨：分析欣赏本文，品味重点词语、句子（l）思考并讨论问题①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟所以开篇便说：“西湖最盛，为春为月”②为何西湖之�2、学习景物描写的方法，感受西湖春月之美。
晚游六桥待月记_《晚游六桥待月记》教案教学设计2
《晚游六桥待月记_《晚游六桥待月记》教案教学设计2》摘要：、知识与能力、积累言实词和虚词、理作者相关学常识 3、学习景物描写方法二、程与方法、学生学谓语与教师精讲拨结合起、通动探究和交流展示翻译课 3、反复诵体会结构特色三、情感、态和价值观感受西湖春月美品味西湖奇景和作者流露出情感以及高雅志趣教学重雪奇景赏析教学难理作者精神世界课安排课教学程、导入新课多媒体投影西湖图片俗语云“上有天堂下有苏杭”杭州西湖是我国优美名胜多少人墨客不惜笔墨赞美它宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨》曾以古代美人西施比拟西湖“水光潋滟晴偏山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜”今天我们学习明代学袁宏道写《西湖游记二则》《晚游六桥待月记》看看作者是怎样独具慧眼描绘西湖胜景二、作者及背景简介（）袁宏道明代学郎湖广公安（今属湖北省）人他美学思想核心是“独抒性灵不拘格套”作品有《锦帆集》《脱集》《瓶花斋集》等（）写作背景袁宏道万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令虽颇有政绩但却感到“性与俗违官非其器”羡慕陶潜“归兮”万历二十五年春被准官恰如游鳞纵壑有“无官身轻”脱感是年辞官春至夏乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜然怀抱寄托其追由心灵欣...《晚游六桥待月记》教学设计教学目标、知识与能力、积累言实词和虚词、理作者相关学常识 3、学习景物描写方法二、程与方法、学生学谓语与教师精讲拨结合起、通动探究和交流展示翻译课 3、反复诵体会结构特色三、情感、态和价值观感受西湖春月美品味西湖奇景和作者流露出情感以及高雅志趣教学重雪奇景赏析教学难理作者精神世界课安排课教学程、导入新课多媒体投影西湖图片俗语云“上有天堂下有苏杭”杭州西湖是我国优美名胜多少人墨客不惜笔墨赞美它宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨》曾以古代美人西施比拟西湖“水光潋滟晴偏山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子淡妆浓抹总相宜”今天我们学习明代学袁宏道写《西湖游记二则》《晚游六桥待月记》看看作者是怎样独具慧眼描绘西湖胜景二、作者及背景简介（）袁宏道明代学郎湖广公安（今属湖北省）人他美学思想核心是“独抒性灵不拘格套”作品有《锦帆集》《脱集》《瓶花斋集》等（）写作背景袁宏道万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令虽颇有政绩但却感到“性与俗违官非其器”羡慕陶潜“归兮”万历二十五年春被准官恰如游鳞纵壑有“无官身轻”脱感是年辞官春至夏乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜然怀抱寄托其追由心灵欣赏造化奇妙将其所见所感形诸笔墨其描叙杭州西湖山水风光散即十六多三、学质疑学生反复朗课掌握下列词语夕岚傍晚山光勒抑制相次接恋迷住离开歌吹唱歌奏乐粉汗年轻妇女汗艳冶美丽妖艳设色用颜色描画夕春夕阳花态柳情山容水花姿态柳情调山容颜水境受用享用四、动探究和交流展示翻译课、学生翻译师生共纠正五、动探究、精讲拨分析欣赏品味重词语、句子（l）思考并讨论问题①作者认西湖盛是什么季节与辰？答西湖是人仙境春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美但作者却别具慧眼情有独钟所以开便说“西湖盛春月” ②何西湖春月盛朝烟、夕岚日盛呢？③西湖月盛表现哪里？④按逻辑应该描写“西湖盛”“春”应接着描写“西湖盛”“月”但作者却先写了什么？⑤有什么写作特色？六、课堂总结通以上分析我们得知所描绘由白堤断桥至苏堤六桥带着日盛景并显示出作者独特审美情趣以审美感受线按照游西湖先顺序用平实笔记叙了己游西湖感想和西湖美丽壮观景色而描绘春季杭州西湖美景不尚夸饰只就眼前景染几笔却活画出西湖“灵性”表达了与常人不独到审美情趣从而表现出作者不与世俗流合污、独以然山水乐情感七、课外作业课认真观察校秋景依照方式写《校秋景图》。
教学ppt_晚游六桥待月记
背筐，手长鑱，“为”除不洁者。（方苞 〈左忠毅公逸事〉）
31
字词辨正
形音
义
例句
开放、开花 与杏桃相次开“发”。（本课）
出发、启程
想严装已办，“发”迈在近。（徐淑〈答 夫秦嘉书〉）
赈济
狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知 “发”。（《孟子．梁惠王》上）
24
问题讨论
二、本文虽题为“待月”，然全文不见一“待” 字，月景又以略笔带过，这种写法有何引 人深思之处？
答： 本文题为“晚游六桥待月记”，“待月”当为全文的焦点。 唯作者书写时，却以众星拱月的方式，寥寥数笔烘托出月景的 佳妙，始终没有正面写待月的情景。他的高妙处在于以层翻浪 迭之笔，依次写出梅花、桃花之美，朝烟、夕岚之貌，一景胜 过一景，逐层渲染，从而造成读者强烈的“待月”心理，待到 “千呼万唤始出来”，却又匆匆一瞥，飘然而去，使人有“着 眼未分明”之感。一方面预留给读者想象空间，其次亦见美的 境界非言语所能道断。因而显得余韵悠然，情味无穷。作者用 这种空灵幻变之笔来写月景之美，旨在造成一种悬念，增添读 者的兴味，可谓别出心裁。
论〉）
始 ㄕˇ
然后知吾向之未始游，由于是乎
起点、开端 “始”。（柳宗元〈始得西山宴游
记〉）
曾、尝
以为凡是州之山水有异态者，皆我 有也，而未“始”知西山之怪特。 （柳宗元〈始得西山宴游记〉）
22
问题讨论
一、本文中由哪些地方可以看出作者与众不 同的审美趣味？
答： 1.陶石簣屢次勸作者去欣賞傅金吾園中的宋代古梅，作
者一心迷恋湖上桃花，不去观赏古梅，可见其迥异于 传统文士着重清雅高洁的审美观。 2.杭州人遊覽西湖多在“午、未、申”三時，而袁宏道 却认为“湖光染翠之工，山岚设色之妙”都是在早晨 太阳刚刚升起和傍晚夕阳尚未西沉这二个时段，才是 最为艳丽妩媚，这又是他的审美观点异于常人之处。
教师手册_晚游六桥待月记
晚游六桥待月记袁宏道壹．教学重点明代散文发展中，公安派的出现无疑是对前一时期拟古风气的反动，而公安派以袁氏三兄弟为主，其中文学成就最高的是袁宏道。
他不仅是理论的提出者，也是理论的实践者。
他提倡独抒性灵，不拘格套，追求雅趣，其艺术表现可以“精短挥洒”四字来形容。
“精短”，是指文词的简洁精鍊；“挥洒”，是指写作态度的从容自得，在袁宏道的文章中在在体现了这些特性。
作者在游览中将所见所闻及自己的思想感情，以文字记载，称之为游记。
中国古典散文中的游记作品原不多见，在宋以前，以唐代柳宗元的永州八记最著名，此阶段是中国游记的定型期，然多抒发个人愤懑之情，非纯粹游记，可称作“诗人游记”阶段。
至宋代，文人多藉由游记议论，如王安石的游褒禅山记，这是“哲人游记”阶段。
明公安派在晚明创作许多游记，游记之作乃渐成大宗，也让游记进入“才人游记”阶段，而袁宏道可说是晚明公安派游记小品的集大成者，为此阶段的代表。
晚游六桥待月记一文是袁宏道西湖杂记中的一篇，也是晚明小品的代表作。
教学时，宜就下列几项重点加以掌握：1.认识公安派的文学主张，以及晚明小品文的特色。
2.学习烘托的写作技巧。
3.体会作者独特的审美趣味。
4.培养鉴赏小品文的能力。
5.培养欣赏山水万物的闲情雅兴。
贰．题解参考资料一写作背景袁宏道对于山水有所雅癖，在吴县做官时，已遍游吴地山水，有言“一峦一壑，可列名山；败址残石，堪入图画，天下之观止此矣”。
万历二十五年（公元一五九七年），袁宏道辞去吴县县令，乘兴漫游吴、越。
这年春天，他第一次游览向往已久的杭州西湖，留连于美丽的湖山之间，记兴抒感之作甚多：断桥、西陵桥、孤山、灵隐寺、飞来峰、龙井泉、烟霞石屋、莲花洞、南屏山等，皆单独有记，由此可知袁宏道对西湖的爱恋。
其湖上杂叙云：“浪迹四阅月，过西湖凡三次：初次游湖，次则从五泄归，再次则从白岳归也。
……种种皆佳，难以细述，聊议一二，以俟再游。
”终袁宏道一生，于江南人情美景，难以忘怀，甚且有终老之计，惜未能如愿。
苏教版高中语文读本 [《晚游六桥待月记》导学案(苏教版必修一读本教案)]
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《苏教版高中语文读本 [《晚游六桥待月记》导学案（苏教版必修一读本教案）]》摘要：姓名学、学习目标、掌握重要言实词和虚词（如“”“勒”“数”“”“安”等），杭州游人多午,,申三游西湖,而袁宏道却认朝,夕二,才是西湖浓媚刻,这又是对人趣味种背离,表现出己独特审美趣味,其不俗二也，．新随口而应若素了者了明白了 B．不知贫贱戚也戚忧愁．县吏怪其气怪责怪．见其面斥人面当面 3、下列对分析和概括不正确项是 ( B ) ．童年丧父张新没有因母亲看法而放弃学习坚持耕啸歌古人悠然得“俯仰天地” 晚游六桥待月记班级姓名学、学习目标、掌握重要言实词和虚词（如“”“勒”“数”“”“安”等）、学习景物描写方法感受西湖春月美二、背景、学常识袁宏道郎湖北公安人___明___朝学与其兄袁宗道、其弟袁道并称“三袁”是“___公安派___”创始人作品直率然清新活泼、补充释袁宏道始终无仕途他万历二十年（59）就了进士但不愿做官万历二十五年,他辞吴县县令友人陶石篑漫游吴越这年春天他次游览向往已久杭州西湖留连美丽湖山写下了十六西湖杂记每短者数十长者二、三各独立但合而观亦可统称“西湖游记”三、预习练习、给下列加音夕岚（lá ）石篑（kì ）寒所勒（lè ）数余言（ò ）埋怨（á ）埋葬（á ）怨艾（ì ）方兴艾（à ）憎恨（zēg ）脯（ǔ ）引吭高歌（ág ）煞有介事（à ）、释下列加词语春月是寒所勒束缚、压制数余言屡次、多次桃花所恋被不忍湖上离开尤不可言更加四、质疑讨论以何线按照何顺序写出了春季西湖怎样特？以审美感受线按照游西湖先顺序用平实笔记叙了己游西湖感想和西湖美丽壮观景色而描绘春季杭州西湖美景不尚夸饰只就眼前景染几笔却活画出西湖“灵性”写道“歌吹风粉汗雨罗纨盛多堤畔草艳冶极矣”是以怎样方式写景？句极言游人如织盛况游人什么如多？皆因西湖春景太美了这是有力侧面烘托3从哪些地方,可看出作者与般人不审美情趣？、由石篑多次劝他赏宋梅,袁宏道却桃所恋,竟不忍,其不俗也； B、杭州游人多午,,申三游西湖,而袁宏道却认朝,夕二,才是西湖浓媚刻,这又是对人趣味种背离,表现出己独特审美趣味,其不俗二也；、月景虽美,但并非人人能享受作趣味高雅士夫,作者颇能以探幽寻胜,受用乐而得,对俗士即红男绿女杭人则含有讽诮,故云安可俗士道哉! 五、迁移创新（0分钟完成日期00年0月日）、下列加粗音全对项是（）裨益( bì) 不啻(zì) 夕舂（ōg）沉湎（à） B 沉溺( ì) 麻痹( ǐ) 慰藉( è) 怆然(qāg) 朝烟（zā）夕岚（lá）石篑（kì）罗纨（á）按捺(à) 祈祷(qí) 胡诌(zō ) 炫耀（xà）下面言完成—题张新传 [明]归有光张新初名鸿子宾苏州昆山人新少敏慧绝出古疑义群子弟屹屹有所得新随口而应若素了者性方简无饰见者莫不讪笑目乡里人舍生夜倦睡新以灯檠投油污满几正色切责若老师然髫龀丧父计不能支母曰“吾见人期望青紫万不得且命已至何以？”新涕泣长跪曰“亡父以命鸿且死闻有他语鸿何敢忘？且鸿宁以衣食忧吾母耶？”与其兄耕田日带笠荷锄面色黧黑夜归则正襟危坐啸歌古人飘飘然若世外不知贫贱戚也兄里长里多逃亡输纳无所出每岁终官府催科搒掠无完肤新辄诣县代而匿其兄他所县吏怪其气方授杖辄止曰“而何人者？”新曰“里长实生也”试立就慰而免新视豪势眇然不吴子弟多轻儇相聚集以亵语戏笑新切不省与语不答议论古今气慷慨酒酣声曰“宰天下竟何如？”目直上视气勃勃若怒群儿至欲殴补学官弟子员学官贽金甚急新实无所出数召笞辱忽忽不乐欲弃俄得疾卒归子曰余与新游久见其面斥人使人无所容俦人广坐出语尝视人颜色笑骂纷集殊不其信如以新才使有所用必有以见者沦没至天可问邪？余悲新死叙列其事（选《震川先生集》卷二十六有删节）[]①屹屹“矻矻”勤奋不懈样子②青紫古代公卿绶带色这里借指高官显爵③轻儇轻佻不庄重④弟子员县学生员、对下列句子加词释不正确项是（）．新随口而应若素了者了明白了 B．不知贫贱戚也戚忧愁．县吏怪其气怪责怪．见其面斥人面当面 3、下列对分析和概括不正确项是 ( B ) ．童年丧父张新没有因母亲看法而放弃学习坚持耕啸歌古人悠然得B．张新对吴子弟亵语戏笑不以也不理所以无法与他们交流．作者对张新坎坷历和怀才不遇深有感慨痛惜他病故写了这传．选取张新敏慧、耕奉母等几件事塑造人物选材型形象饱满、把画横线句子翻译成现代汉语() 且鸿宁以衣食忧吾母耶? 译况且我怎么能因衣食问题让我母亲担忧呢？() 新辄诣县代而匿其兄他所译新就前往县衙代替哥哥（受责罚）而把它哥哥藏别地方。
晚游六桥待月记教案
晚游六桥待月记教案第一篇：晚游六桥待月记教案俯仰天地间——袁宏道《晚游六桥待月记》赏读教案金陵中学河西分校高中部王大江教学目标：一、了解作者袁宏道和明代文人的生存状态二、阅读文言，理解文意。
掌握相关文言知识。
三、对比阅读《湖心亭看雪》《前赤壁赋》《后赤壁赋》等，体会袁宏道和明代文人以及中国文人的生活情趣。
教学重点：阅读文言，理解文意。
掌握相关文言知识。
教学难点：对比阅读，体会古代文人的生活情趣。
教学课时：1课时教学工具：多媒体辅助教学教学方法：文本解读，朗诵教学，对比阅读，知人论世学情分析：高一学生文言基础较为薄弱，要细致地文本阅读，结合朗诵诵读，同时结合高一学生所学过的文言文，进行扩展对比阅读，并知人论世，拉近孩子们和文言文以及古人之间的距离，启发他们对人生的思考理解和感悟。
教学过程一、背景介绍作者袁中郎介绍：袁宏道（1568─1610），字中郎。
湖北省公安县人。
万历二十年（1592年）进士，历任吴县知县、礼部主事、国子博士等职。
袁宏道在文学上反对“文必秦汉，诗必盛唐”的风气，提出“独抒性灵，不拘格套”的性灵说。
与其兄袁宗道、弟袁中道并有才名，史称公安三袁，其文学流派世称“公安派”。
能为心师，不师于心；能转古人，不为古转。
发为语言，一一从胸襟流出。
——袁宏道明代文人风格：明代士人的个性，狷介、自我、放纵。
明代文人的小品，性灵、自然、真情。
明代文学的戏曲，世俗、反叛、爱情。
教学过程二、导语古人云：人生天地间，忽如远行客。
又云：俯仰天地间，能为几时客？那么，在这短暂的做客的过程中，我们，生而为人，能做些什么呢？一为生存而奔忙，老来自笑，平生为口忙？二及时行乐，挥霍荒唐？金满箱，银满箱，红灯帐底卧鸳鸯。
红烛昏罗帐？有没有更好的选择？教学过程三、研读文本，整体感知请同学们自由通读一遍。
问题一：通读全文，概括本文的文意。
明确：袁中郎春日游玩西湖，西湖之景浓媚艳冶，富有趣味。
问题二：中郎的心情为何？乐。
教学过程四、结合注释，研读文本，掌握文言，理解文意一西湖最盛，为春为月。
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《晚游六桥待月记》教案教学设计2
《晚游六桥待月记》教学设计
教学目标
一、知识与能力
1、积累文言实词和虚词
2、理解作者的相关文学常识
3、学习景物描写的方法
二、过程与方法
1、学生自学谓语与教师的精讲点拨结合起来
2、通过互动探究和交流展示翻译课文
3、反复诵读，体会文章的结构特色
三、情感、态度和价值观
感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣
教学重点：雪后奇景的赏析
教学难点：理解作者的精神世界
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
多媒体投影西湖图片
俗语云：“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖，是我国优美的名胜之一多少文人墨客不惜笔墨来赞美它宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比拟西湖：“水光潋滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》中的《晚游六桥待月记》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的
二、作者及背景简介
（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”作品有《锦帆集》《解脱集》《瓶花斋集》等
（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，羡慕陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵，欣赏造化之奇妙将其所见所感形诸笔墨其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多
三、自学质疑：
学生反复朗读课文，掌握下列词语
夕岚：傍晚的山光勒：抑制相次：一个接一个恋：迷住去：离开歌吹：唱歌奏乐粉汗：年轻妇女的汗艳冶：美丽，妖艳设色：用颜色描画夕春：夕阳花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境受用：享用
四、互动探究和交流展示翻译课文
1、学生翻译，师生共同纠正
五、互动探究、精讲点拨：分析欣赏本文，品味重点词语、句子
（l）思考并讨论问题
①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？
答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟所以开篇便说：“西湖最盛，为春为月”
②为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢？
③西湖之月为最盛表现在哪里？
④按逻辑，本文应该在描写“西湖最盛”“为春”之后，应接着描写“西湖最盛”“为月”，但作者却先写了什么？
⑤本文有什么写作特色？
六、课堂总结：通过以上分析我们得知本文所描绘的由白堤断桥至苏堤六桥一带着日盛景，并显示出作者独特的审美情趣文章以审美感受为线索，按照游西湖的先后顺序，用平实的文笔记叙了自己游西湖的感想和西湖美丽壮观的
景色，而描绘春季杭州西湖美景时不尚夸饰，只就眼前之景点染几笔，却活画出西湖的“灵性”，表达了与常人不同的独到审美情趣，从而表现出作者的不与世俗同流合污、独以自然山水为乐的情感
七、课外作业：课后认真观察校园的秋景，依照本文的方式，写一篇《校园秋景图》。