初中数学课导入之我见-word
初中数学教学之我见
初中数学教学之我见【摘要】数学教学中教师要创设情境激发学生学习的兴趣，学生才能自主地、自觉地去观察、学习、研究和探索，体验和享受成功的快乐。
【关键词】数学教学；兴趣【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。
心理学研究表明，兴趣是学习的动力，也是培养创新意识和创新能力的基础。
只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。
对学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。
因此我在实际教学中注意做到以下几点：一、创设生活情境，激发学习兴趣有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
例如：在利用多媒体创设情景，辅助讲授“轴对称”概念课时：老师先利flash制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。
同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。
这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用动画和闪烁，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形。
在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。
二、发挥学生主体性、实现个体化学习作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，使之真正成为学习的主人。
初中数学课堂导入语言之我见【最新】
在学生已有知识的基础上，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”拓展到“未知的”，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫。
例如：在教学“多项式除以单项式”时，我就先出示了一组多项式乘单项式，要学生做题并要求说出计算方法，然后把上题中的乘号改成除号，问学生现在属于什么算式，学生回答：多项式除以单项式。师：你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗？于是，一石激起千层浪，学生均跃跃欲试，成功的用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中体会到了成功的快乐。
再如：《平方差公式》的教学中，教师先让学生计算几题整式的乘法，接着提问：通过观察你能发现这些乘式与结果的特征吗？这样既复习了多项式的乘法法则，又通过观察、发现这些乘式与结果的特征，自然地导入平方差公式。这样导入，学生能从旧知识复习中，发现一串新知识，并且参与体验了平方差公式的推导过程，较好的发挥了学生的主体作用。
1导入可以开门见山
上课一开始，教师就可以直接揭示课题，点明要学习的内容，阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。
例如，讲“整式的加减”时这样导入新课：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。
4导入可以讲故事
针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在新课开始之前，我们不要急于提示课题，而是先讲一个与本课题有关的数学故事、寓言、典故、迷语、趣闻等来提示课题，使学生在好奇中思索、探究问题答案。在这个过程中同学们处于一种“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱状态，他们急切地盼着老师把“谜底”揭开，由此非常巧妙地导入了新课。这样可以帮助学生开展思维，丰富联想，使学生一开始就精神饱满、兴致勃勃地投入新知识学习中去，激起学生的求知欲望，在急于释疑迫切要求之下学习。
教好初中数学之我见
呢 ？
园丁沙龙
５ ９
教 师 应 当根 据 学 生 现 有 的发 展 水 平 ， 用 适 当 运 的具 有 新 奇性 、 异 性 的具 体 材 料 ， 置 教 学 情 景 ， 差 设 以保证学生思维模式的某种顺应 的出现。在教学情 景 中出现的问题应 尽可能贴近学 生的生活实 际 ， 并 应有意识地提供现 实生活 中的相 关问题 ， 以便引 导 学生认识所学知识 的应用价值 ， 并使他们 了解实 际 生活 ， 以进行有效的思 想教育 。
２ 利 用具 体 材 料进 行 教 学 ．
教 好 初 中 数 学 之 我 见
笔者 认 为 ， 据 学 生 思 根 维 、 力 的 发展 水 平 ， 智 为学 生 提供相应 的学 习活动情 景 ， 使 他 们 在这 种 活 动 情 景 中 自 主地 进 行 数 学 活 动 ，通 过 学 生 自己 的思 维 活 动 获 取数 学 知识 ， 展数 学 能 力 ， 是 发 这 真正落实素质教育的有效措 施 。 同 时 ， 师 要 意 识 到 学 教 生 思维 发 展 的阶 段 性 及 其相 一 应 的思 维 水 平 ， 重 学 生 现 尊 并 芦 有 的学 习 能 力 ， 以此 为 依 制 振 据 ， 定 相 应 的 教 学 策 略 和 以 国 教学 程 序 ， 激 起 学 生 认 知 上 的不 平衡 ， 促使 新 旧知识 相互 作 用 ， 过 同化 或顺 应 ， 通 使学生 达到新 的认 知平 衡 ， 从 而获 得 新 知 ， 进 学 生 的 促 思维发展。 正 确 合 理 使 用教 材 数 学 教 科 书 为数 学 课 堂 教学提供 了线 索 ， 在具 体 但 实 施 课 堂 教 学 时 ， 师 必 须 教 对教材进 行教学 加 工处理 ， 在 处 理 过 程 中 应做 好 下 面 几 项工作 ： １教 师 不 能 照 本 宣 科 ， ． 否则 ， 必然 使学 生 的数 学思 维 活 动 无 法 充 分 展 开 ， 生 学 已 有 的数 学 认 知 结 构 与 新 知 识 之 间 的 相互 作 用 不 充 分 。因此 教 师 要 把 教 材 提 供 的逻辑顺序转变 为数学活动顺序 ， 并结合学 生 的数 学 思 维 活动 进 程 ， 排 恰 当的 数学 课 堂 教 学 情 景 ， 安 以 使 课 堂 教学 活 动 适 合 学 生 的认 知 发 展 规 律 。 ２ 在教学 内容水 平与学 生发 展水 平 相适 应方 ． 面 ， 行 教 科 书 比 以前 有 了很 大 的进 步 ， 是 仍 然 从 现 但 定程 度 上 表 现 出 对 学 生 发 展 水 平 限 度 的 估 计 不 足 ， 些 问 题超 越 了学 生 的 实 际发 展 水 平 。 有 ３ 为学生 获得新知识所需 的具体经验提供 操作 ． 具 体事 物 的 机 会 和 时 间 。 体 事 物包 括 实 物 、 画 、 具 图 表格 等 。 二 、 学生 现 有 的 思 维 发 展 水 平 为 依 据 进 行 教 以 学 根 据 以 上 对学 生 思 维 发 展 的认 识 ， 师 可 以有 教 准备地计划和选择适合学生发展 水平 的学 习材料 ， 为学生设置恰 当的课堂教学情景 ， 使学 生对新 知识 进 行 充 分 的思 维 加 工 ， 过 新 知 识 与 头 脑 中 已有 认 通 知结构的相互作用 ， 使新知识 同化 （顺应 ）到已有 认 知 结 构 中 去 ， 到 对新 知识 的相 应 认识 。 达 １合 理要 求 学 生 ．
初中数学课堂教学导入方法之我见
Ｉ
二、 图 画 导 入
位于指针处的数字填入 四个方格 中的任意一个。 （ ２ ） 继续转动转盘 ， 每人再分别将转盘上位于指针处 的数字 填入剩下方格 中的任意一个 。
（ ３ ） 转动 ４次 以后 ， 每人得 到一个 四位数 ， 比较两人得到 的 四位 数 谁 的大 ， 谁就获胜 。
实适 当的导人能使教学 效果更好 ， 好的导入就像磁石 一样把学 生吸引住 ， 后 面的课就顺利多了。当然导入 的方法有很多 ， 我们 应根据具体情况因势利 导选择合适的导入方法。如何进行数学 课堂导人 呢？笔者认为 ：
一
可 以联 系生 活 实 际 直 接 向学 生 提 出 问题 ，如 学 习 一 元 二 次 方程时 ， 先提出一个问题 ： 一块地 毯 ， 长 ８米 ， 宽 ５米 ， 地毯 四周
初 中数学 课堂教 学导入 方法 之我 见
江 西省 南康 市连 城初 中 钟祥 珉
导人是课 堂教学 以及其他教学活动 的起始环节 ，它的首要 作用在于运用恰 当有效 的教学方式集中学生的注意力 。一般语 文教师较注重课 堂导入 ，而数学教师对课 堂导入重视不够 。其
想 而知 。 四、 问题 导 入
次方程的思路和方法 ， 明确要解决 的问题是什么 ， 即未知量是 如学习概率 时 ，最好 的导人方法就是 实验 。如一个可 以 自 什么 ， 已知量是什么 ， 等量关系有哪些等 ， 这样就很顺 利地进入 由转 动的转 盘上均匀 地分 布着数 字 ０ ， １ ， ２ ， ３ ， ４ ， ５ ， ６ ， ７ ， ８ ， ９ ， 两 到一元二次方程 的学 习当中。讲授“ 展开与折叠 ” 时， 先引导学 人 做 实 验 ： 生复 习旧知再思考 ： 是不是任何一个 图形都能折成一个正方形？ （ １ ） 自由转 动转盘 ， 待转盘停止转动后 ， 每人 分别将转盘上 答 案是否定的。怎样变化一下就能将左 图折成正方形呢？学生根据上节课知识 就可以解决 。 通过这些 活动 ， 学生将 为下 面“ 由体到面 的变化” 的学 习做好准备。
打造优质高效的初中数学课堂之我见
步 步 的去实 践猜 想 ，并 最终解 决 问题 ，这就是 养成探 究 思维 的
重 要教学 方法 。
创新 思 维 的养 成 ，不是 一朝 一夕 的事 情 ，初 中数 学 教师 要 在 平 时的课 堂教 学 中 ，积极 培养学 生 的创 新思 维 ，比如 一道 数 学 问题 的解题 方法 ，可 能书 本上 只 给了一 种 ，而事 实在 它的 解
课 程 改革 ，素 质教 育最 重要 的一点 就 是培 养学 生 的思维 能
力 ，对 学 生思维 能力 的 培养 ，是初 中数 学 教学 不可 忽视 的重 要
过对 名人 学 习数 学 的了解 ，可 以培养 他 们对 数学 的喜 爱 ，促使
他们 向名人 学习 ，更好 的学 习数学 。导人 新课 的方式 ，除了设 问和趣 味性 的名 人轶 事 、历史 典 故外 ，教师 通过 将生 活 中与数 学有 关 的实 际事 物 ，将 贴 近学 生生 活 实际 的实例 做 为导入 新课 的 内容 ，也是 非 常有效 的方式 ，比如 在讲 平 行线 等分 定理 时 ， 教师 可 以通 过 向学生 出示一 根１ 米 长得 旗杆 ，问学 生 ： “ 大家能
适 应不 同学生 的数学基 础 与 能力。 比如 ，教 师 可 以通 过在 课 堂 上 有针对 性 的将 学 习能力强 与弱的 学生 进 行合 理 的分配 ，使 学 生 可以交 流学 习 ，教 师在提 出一个 问题 后 ，可 根据 问题 的难 易 程 度 ，有针 对性 的选 择 学生 来 回答 ，另外 教 师 也可 以通 过将数
问 题 。初 中数学 要注 重 培养 学生 的探究 思 维 、创造思 维及 拓 展
初中数学教学之我见
初中数学教学之我见摘要：本文主要从教学引导，学生自主学习创新思维，学生应用这三方面具体阐述关于数学教学的若干认识。
关键词：教学引导；自主学习；学生应用一、数学教学中引导1、对智力因素方面的引导在学生的智力活动中．教师的适时引导对学生的思维起”诱发”、”点拨”、”引爆”作用。
引导的方法是千变万化的。
如示范性引导---在学生百思不得其解的情况下．教师要作深人浅出的讲解。
讲解要有见地、有深度，源于课本而高于课本。
针对学生的认知水平，能引导学生在知识、能力方面向更高阶段发展。
使得学生听讲后，不仅仅在知识上得以释疑，更重要的是在如何观察、分析、思考问题方面受到启发．在学习中可仿效和借鉴。
如教师讲解整理知识结构的方法，作专题总结的方法，阅读数学书的要求和方法，等等，都能对学生起示范性引导的作用。
2、对非智力因素方面的引导1）情感因素心理学的研究证明．情感是非智力因素的核心。
对此注意以下几方面：第一，要有良好的教态与表情；第二，教师要通过语言传递自己的情感；第三，要以自己对数学教学的热爱熏陶学生，以情动情；第四，通过评价激发学生的情感。
2）动机因素学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
教师可从下几方面引起学生学习的内部动机。
第一，以直观为基础，引导学生自己动手。
第二，利用新知识与已学过的知识有密切联系或研究的方法相似的特点，在学习新知识前，先向学生提供线索，引导学生进行联想、猜想、探索。
第三，精心设疑、激疑，使学生产生好奇、悬念及要求释疑的心理，从而转化为强烈的学习要求。
第四讲解数学史和数学与生产生活实际的联系，使学生明确学习数学的社会责任感，强化持久的学习动机。
3）兴趣因素兴趣是入门的向导，是情感的体现，可以促使动机的产生。
二、学生自主学习能力的培养1、教师角色转换一是感情上相信学生，即相信学生的主体意识和能力．尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性。
二是时间上支持学生，留给学生足够多的时间进行思考和体验，避免包办代替，避免剥夺学生独立思考的余地。
初中数学有效教学之我见
（ 得意时 ， 我又提 出了“ 在 数 轴 上 已知 两 点 间 的 距离和其中一点表示的数你 知道另一数吗？” 如在数轴上点 Ａ与 点 Ｂ的 距 离 是 ３ ， 点 Ａ是 一１ ， 那 么 点 Ｂ是 什 么 数 ？ （ 如
图 １ ）
很快一个学生就说“ Ｂ是 ２或 一 ４ ” 我问“ 你 是 怎 么 知 道 的 ？能不 能上 台给 我 们讲 一 讲 ” 这位 学 生 上 台 指着 黑 板 ， Ｉ － ． 数 轴说 “ 我 是 看 数 轴 ，在 一 １ 的 左 右 各 数三 个 单 位 就 知道 是 Ｂ
不 起 的 啊 ！”
—— — — — — —
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５
－ ３・ ２ ・ １ Ｏ
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— ５ ＿ ４ ． ３ ． ２ ． １ ０ １ ２ ３
目 — — — — ． — — — 』 — — — — 一
三、 体验过程， 导 活 主体 的探 究 行 为 利 用 几 何 画 板 去研 究 解 决 数 学 问 题 ，对 提 高 学 生 自主 探究的学习能力 ， 培养学生的动手能力 、 渗 透 运 动 变 化 的辩
证 思 想 能起 到 不 同寻 常 的作 用 。 案例三 ： 八 年级《 特殊 四边形》 一题作业
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
课标解读 ／ 豳
初中数学有 效教学 之裁
丈 ／徐 伟 墙
新 课程要求 转变传统 的灌输 式教学 ， 强 凋 自丰 、 合作 、 体 验式 的学 习 方式 ， 提倡能凸现学生主体 ， 构 建 充 满 生 命 活 力 的课 堂 ， 以便 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性 。 因 此 ， 如 何 在 数 学 课 堂教 学 中 充分 发 挥 学 生 的 主体 性 和创 造性 ，创 设 灵 动 的 数学课堂 ， 是 数 学 新 课程 实施 成 功 的关 键所 在 。 怎 样 才 能 凸 现 主体 ， 让 数 学 课 堂 充 满灵 动 性 呢？下 面谈 谈 自己 的几 点做 法 。 师生平等 ， 激 活 主 体 的 求 知欲 望 对于生机勃勃的学生主体 ，教师要建立 师生平等 的观 念、 善于互换 师生角色 、 灵活运用 教学方法 ； 营造 一 种 轻 松 民 主开 放 的 教 学 氛 围 ； 才 能鼓 舞 学 生 的 积极 参 与 ， 激 活 求 知 欲 望 和 表达 欲望 ． 案例一 ： 七年 级《 有理 数》 章节复习 ， 教学 “ 数 轴 上 两 点 间 的距 离 ” 。 先举行 了一场别开生 面的师生对抗赛 ，由学生任意报 两 个有 理数 ， 看 谁 最 快 地 说 出在 数 轴 它 们 之 间 的距 离 ， 课 堂 上， 立 刻 活 跃起 来 。学 生 才 算 出一 两道 题 时 ， 我 已判 断 完毕 。 学生产 生 了疑问 ， “ 为 什 么 老 师 如 此 神 速 ？ 有 什 么 奥 秘 ？” 一 位 学生 思 考 后 就 自信 地说 “ 原 来老 师 的方 法 是 ： 用 大 数 减 去 小 数 就 是 两 个 有 理 数 在 数 轴 的距 离 了 ，也 没什 么 了
初中数学课堂设计之我见
初中数学课堂设计之我见作者：刘淑芳来源：《现代教育创新》2014年第01期在同一个课程标准下，衍生出许多不同版本的新教材，但每一版新教材，在理念、体系、形式和内容等方面，新教材和旧教材相比都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。
与此同时给我们广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。
工作在一线的数学教师如何深刻理解新课标，认真钻研新教材，结合自己以及学生的实际情况，从而合理进行初中数学教学设计，提高课堂效率呢？下面我来谈谈自己在实践中的几点体会。
一、让学生明确学习目标，增强课堂学习效果我在新授“平方差公式”一节中，一上课，我便向学生提出该堂课的三个学习目标，也就是学习卡上的三个部分：1、了解公式的几种推导方法；2、熟练掌握公式的结构特征；3、熟练运用公式简化运算。
这样，上课开始学生心里便有了数，这节课我如果把这三个问题解决了，那我就达到了良好的学习效果。
事实上，一节课的学习内容，在学习能力尚未达到一定程度的时候，学生是没有能力自己定出学习目标的，当然更无法确定学习的重点，如没有给学生制定学习目标，学生在学习时就没有目的，没有重点，更谈不上通过学习达到预定的目标了。
因此，为了使学生学习时有一定的目的性，达到良好的学习效果，必须给学生制定切实可行的学习目标。
二、情境引入，贴近生活，增强趣味，提高学习兴趣我在新授“平方差公式”一节是这样引入的：用影片描述这样一个故事：有一个狡猾的庄园主，把一块边长为X的正方形土地租给老实巴交的张老汉种植，一年后，庄主对老汉说：“我把这块地一边增加5米，另一边减少5米继续租给你，你也没吃亏，如何？”老汉一听，觉得是没吃亏，就答应了，回到家中，就把这事跟邻居讲了，邻居却叹了口气，告诉他说：“你吃亏了！”老汉很吃惊，聪明的同学们，你们认为老汉有没有吃亏呢？为什么？这样引入一下子激起了学生的兴趣，很顺利的导入新课。
数学“源于现实，寓于现实，高于现实”，数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂。
初中数学教学之我见论文
初中数学教学之我见随着新课改的不断深入，利用有效的教育资源，对学生进行数学思维的阶段性培养，日益提到了教育教学的日程上来。
尤其是初中的数学课堂教学，探讨课堂教学方法是教师们主要面对的研究问题任务之一。
新时期的教育改革更加强调了学生在整个过程中的主体地位，老师在教学中的导地位，更加关注了学生的自主学习和自主探究的过程，老师在这一过程中只是起到指导、引导作用。
中学生的心理和生理都不成熟，听课常常根据自己的喜恶来选择认真听还是不听。
这就要求我们做老师的要有乐观的生活态度。
有人说“选择了教师，就是义无反顾的选择了乐观主义”，确实是这样。
试想，如果做老师的自己生活得苦闷，悲观，学生在他的课上怎么开心得起来，人们都是喜欢那些能给他们带来快乐的人，学生也一样。
乐观的生活态度会让教师在日复一日，年复一年的教学中保持创造的激情和创造的快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让那些年纪尚幼的孩子们把你当作他们成长中的精神食粮。
有的老师仅仅带着知识走进课堂，有的老师还把爱也带进了课堂，仅带知识走进课堂的老师，他的知识学生很容易忘记，而把爱也带进课堂的老师，他常常改写了学生的人生。
这就要求我们的老师要善于走进学生的心灵，去热爱和尊重他们，数学知识不象语文知识那样很容易引起学生感情的共鸣。
笔者在所任教的班级，给了他们一个宣泄感情的出口，叫做“我与数学的对话”。
在这个“对话”里，我与学生互相学习，加深师生之间的友谊，为学生喜欢上我的课创造了一个好的氛围。
一、快乐数学教学法内涵快乐数学教学法，需要建立在学生对数学感兴趣的基础之上。
通过教师在课堂上的有效调控，使学生学习数学的兴趣保持并升华，激起学生乐学、爱学、想学的一种全新的教学方法。
这种教学方法以坚持以学生为本位的指导思想，在激发学生兴趣的基础上，在教师经过有效的指导和有针对性的引导，带领学生在课堂数学教学的过程中，共同体验数学探究的过程，在这一过程中，通过学生的主动探究和小组合作，师生互动，生与生的小组交流，真正体验到自己能够获取知识的快乐和成就感。
创设和谐初中数学课堂之我见
ｍ 一 ｉ 专题 探讨
创 设 和 谐 初 中数 学 课 堂之 我 见
广西 河池 市大化县 第 四 中学（ ３ ８ ２ 农建 伟 ５００ ） 创设 民主和谐 的课 堂气 氛 ， 不仅 能 够激 发学 生 学 习数学 的兴趣 ， 挥 学 生 的 自主 性 ， 发 而且 能 够 开 启 心 智， 让学生 在轻 松 愉 快 的 氛 围 中乐 学 勤 思 ， 断 增 强 不
（） ７ 仪表 端庄得 体 ， 态度 客观 ， 性格 开 朗 ；８ 嘴 里有 新 （）
名 词 ， 法有 现代 感． 教 学 生 的心 中有 杆秤 ， 因为喜 欢 老 师而喜 欢 他教 会 的课 程 ， 乐意 做他 安排 的事 ， 反之 亦然 ， 可见教 师 的人 格 魅力 至关 重要 ． 仅 要 有 渊 博 的 学 识 ， 且 要有 进 不 而 步的思 想 、 尚的情 操 、 挚 的爱 心 、 观 的心 态． 高 诚 乐 有 了这样 的人格 魅力 ， 师才 能成 功激 起学 生 学 习的热 教 情 、 趣和 好奇 心 ， 助 学 生树 立 学 习 的信 心 以及健 兴 帮 康 向上 、 朗乐 观 的 人 生 观． 开 这种 发 自学 生 内心 的 动 力是 最持 久 的学 习 动 力 ， 和谐 课 堂 取 之 不 尽 的 源 是 泉． 之所 谓“ 此 亲其 师 ， 信其 道也 ！ ’ ， 其次 ， 要有 科学 的教法 ， 合理 整合 教 材 ， 数学 课 让 堂轻 松愉 快 ， 响 和 谐 的 乐章 ． 样做 才能 让 学 生 听 奏 怎 得 轻松 呢？科 学 的 教 法是 关 键 ． 学 上要 深 入 ， 教 重点 、 点要 举 重若 难 轻． 教师 备课 时要做 好充 分准 备 ， 入 剖析 教材 ， 看 深 多
初中数学教学语言运用之我见
初中数学教学语言运用之我见数学是一门逻辑性特别强的学科，因此数学教师更应该讲究课堂教学的语言艺术。
一、数学教学语言应富有情感新课标指出：“要关注学生在教学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”从心理学角度说，情感会左右学生的理智，一堂课的成败在很大程度上由学生的情感所决定。
因此，教师应善用教学语言，对学生“以情动人”，才会激起他们心灵的共鸣，激发他们的学习兴趣。
富有情感的教学语言能收到如下的效果：（一）促进教师角色转换。
教师富有情感的教学语言，可以充分诠释自己的角色意识，当好组织者、引导者和合作者。
例如：“××同学的思路太简捷了，老师怎么没想到呢”“老师相信大家一定能想出好的方法，请试一试”。
热情的褒奖和鼓励，会激起学生的学习兴趣。
在学生探究问题时，教师多用眼神、微笑等无声语言表达其内心的情感，会让学生感受到老师的亲切、期盼，与老师心理融洽，产生舒畅、自然、主动的学习心理。
（二）激活互动的课堂。
教师富有情感的善解人意的教学语言，对学生可以产生一种心理驱动，调控学生的学习心理，从而能活跃课堂，深化课题。
如“这个问题大家怎样想的，我们先让x×同学说好吗”之类的温馨话语，会促使师生各自向对方敞开心扉，彼此接纳，促进师生间的民主合作、平等交流，激活师生互动的课堂。
（三）提高对学生学习评价的效果。
教师在教学中，对学生的评价语言富有情感，能体现出一种融洽、温存、睿智、严格和爱。
如“朝前看，成功属于永不言败之人”“再想想，已经接近成功了”等激励性评价语言，以及“大家很会观察，真了不起”等赞誉性评价语言，都会让学生建立自信，愉悦学习。
二、数学教学语言必须准确、严密数学语言的准确性是数学描述方法定量化及思维逻辑化的直接体现，它具体表现在高度准确、严密地表述概念的内涵和外延、定理的条件和结论、法则的内容和适用范围。
教师的数学教学语言要做到准确、严密，应注意以下两个方面：（一）不能以个别代替一般。
初中数学课堂教学设计之我见
师 ： 时 ， 们 称 ａＡ Ｃ △Ａ ＢＣ 为 位 似 图形 。请 同 学 此 我 Ｂ和 们 试 着 给 位似 图形 下 定 义 。 生 ： 个 相 似 图形 对应 点所 在 的直 线 交 于 一 点 ， 么这 样 两 那 的两 个 图形 叫做 位 似 图形 。 （ 师板 书 ） 教 师 ： 交 的这 点 叫做 位 似 中心 ， 似 比又 叫做 位 似 比。 相 相 请 问相 似 图 形 和 位似 图形 有 什 么样 的关 系？ 生 ： 个 图形 位 似 就 一 定 相 似 ， 是 相 似 不 一 定 位 似 ， 两 但 位 似是 一种 特 殊 的 形 似 。 师 ： 同 学们 继 续 观 察 ， △Ａ ＢＣ 的 位 置 改 变 ， 没 有 请 当 有 可 能还 会 出现 位 似 的情 况 ？ （ 组交流 ， 小 自我 展 示 ， 师 用 几 何 画 板 总 结 演 示 五 种 情 教 形位 似 中心 的 位置 ） 二、 运用 多元 的教 学手 段 。 培养 学 生 良好 的 学 就 可 以确 定 位 似 中心 ？ 几 ‘ ： 条。 生 两 师 ： 质 １ 对应 点 和位 似 中心 在 同 一 条直 线 上 。 两 个 四 性 ： 这 边 形 位 似 就具 有 相 似 多 边 形 的性 质 ， 除此 以外 。 有 没 有 别 的 还 性 质 呢 ？请 测 量 这 两 个 图 形 的位 似 比 。 生 ： 似 比是２ １ 位 ：。 三 、 学 生 在 课 堂上 真 正 发 挥 主 体作 用 让 为 了 丰富 和 提 高 学 生 的 观 察 、 作 、 像 、 流 能 力 ， 还 操 想 交 我 注 重 培养 学 生 的动 手 能 力 ， 励 学 生 亲 身 去 经 历 数 学 活 动 ． 鼓 大 胆 探 索数 学 规 律 。 师 ： 同 学们 再 测 量 一 下 对 应点 到位 似 中心 的距 离 比 。 请
初中数学课堂教学方法之我见
“ 后进生 ” 课堂学 习时的情感态度特 点可能是 ： “ 没有 自信 的、 压 抑的 、 恐惧 的” 、 其外现行为是“ 心不在焉 、 躲避 的、 依 附的、 沉默 （ 或者破坏） 的” ， 而“ 优秀生 ” ， 除 了积极进 取情感态度 特点外 ， 也有 可能是“ 浮躁 的， 自我炫 耀 的或 者是心 不在焉 ， 有 时高度焦虑 ” 。这些不 同的情 绪表现 ， 都需要教师 在课 堂 教 学 中 察言 观 色 ， 并给 予合 适 的 处理 。 对 于后进 生， 认知上 要给予低坡度 ， 情感上要给予多激励。 我们 的教学 过程 中， 教师在教学 中往 往倾 向少数 尖子生， 提 问提 优生， 板演 找优 生， 谈 心找优 生， 相 反对“ 学 困生” 歧视冷淡 ， 引导关心 帮助不够， 致使差生面不断 扩 大， 造成严重 的两极 分化 。我们必须“ 从最后 一 名 抓起 ” ， 应“ 大搞水涨船 高， 不搞 水落石 出” ， 改变 对差 生的态度 ， 增加对差 生的情 感投 入， 使他们感 受到老 师的温心 、 爱心和诚心 。
作者和思想者 。有效的数 学课堂教学可 以使学生在课堂上最大限度地掌握知识 ， 提 高数学成绩 ， 还 可以激发学生的学习兴趣， 学习激情 关键词 ： 课堂教学； 教学情绪； 思维品质
良好 的学 习结果 ， 应 该是知 识与技 能、 过程 与方法、 情感态度 与价值 观 的协 同发展 。 但 是， 在当前的初中数学教学中， 只 重知识技 能而忽视情感态 度价值观 ， 忽视过程 与方法 的情况还普遍存在 。 课堂， 是学生生活的重 要组 成部分 ， 是展现生命力 的舞 台； 课 堂教学 ， 是促使 良好 学习结果产生 的主 渠 道 。教师应 在新的教育思想指导下， 认 真组织 教学内容， 精 心设计 教学方法， 注意发挥好教 师的主 导作用 ， 切实把学生推 到教学活动的前台；要打破 常 规， 敢 于创新， 积极实施主 体性教学， 使学生真正成 为学习的主人 ； 要切实 把 学生看作学 习的主体 ， 让他们大胆参与教 学过程 ， 参 与探究和 实践 。
初中数学教学入门之我见
课标解读 ／ 一
学教学入门之我见
文 ／李生 照
我 们都 知道 ，中学和小学数学科 的知识 以及 学习方法 都 存在不小 的差异。小学生升初 中的时候 ， 是学生成长阶段 的一个 重要 的转 型时期 ，对学业乃至于人生都起 着较为重 要的作用 。如果学生不能很好 的入 门过渡 ， 很容易导致成绩 下降 ， 学 习积极性遭受较大打击 ， 部分学生会 因此厌 学甚至 辍学 ， 给 口后初 中数学 的教学带来不少 的障碍 。“ 良好 的开 端是成功 的一 半” ， 本文 结合 几年来 的实践 ， 就初 中数 学入 门提出如下几点肤浅的认识 。 上好第一节课 。 树 立学生的信心 新 生刚入学 ，面对 初中的全新环境 ， 自然会有许 多压 力 。特 别 会 对 数 学 的学 习产 生 种 种 误解 ， 甚 至 是 恐 惧 。这 要 求数学教师作好 初中数学 的“ 学前教育 ” ， 打好 “ 攻心 战” ， 消 除学生心理 上的顾 虑 ， 激发学习兴趣 ， 增强学 习信心 。首先 上好第一节 课。新 教师应 该在第一节课给学生 留下 学识广 博、 志趣高雅 、 风趣幽默 、 宽严有度 、 容易亲近 的印象 ， 使 学 生能“ 亲其 师而信其道” ， 逐步建立 融洽 和谐 的师生关系。数 年来我的数学第一课 ，都是 向学生介绍古今 中外数 学家的 探索精神 、 不朽贡献 ； 介绍数学 在 日常生活及科技领域 的地 位和作用 ； 组织利于不 同层次学生都参与 的数 学游戏等等 ；
一
、
让学生 感受 数学本身 的魅力 、 数学学 习的乐趣 。此外 ， 讲 解
中小学数学 的知识 联系 ， 介绍学 习方法 、 学习要 求 ， 甚 至请 高年级学生现身说法 ， 鼓励学生勇于面对现实 、 敢于 向困难 挑战 ， 使学生对数学学习做好 初步 的心理准备。 此外， 利用好 第一个 月的时间 ， 帮助学生建立和谐 的人 际关 系。教师要尽可能多 的组织集体活动 ， 布置几项 需要 团 体合作 才能完成 的任务 ， 调动学生积极主动 、 真诚大方 的与 同学 、 与 教 师 沟通 交 流 。 营造 一 个 同 学 之 间 和 睦相 处 、 相互 帮助， 师生关系融洽的轻松数学学习环境。 二、 留下 良好的第一印象， 取得 学生 的信任 初一学生的兴趣 很大程度受老 师的影 响 ，一般地说学 生会安静地听完第一堂课 ， 然后对你掂斤 估量 ， 觉得你的教 学水平怎么样 ， 工作经 验如何 ， 并且 与心 中的楷模—— 自己 的小学老师作 比较。学生在这一 比较 中， 是 以积极主动的态 度来适应 你 ， 还是 以消极 、 挑剔 的态度 来对 付你 ， 影 响着他 们学习兴趣的增 减。所 以教师要充分利用好第一 堂课的机 会 ，凭借 教师优异 的教学 素质 ，敏 锐的数学智慧来感 染学 生， 征服 学生 ， 激发起学生学 习的浓厚 兴趣 ， 这将 为 以后 的 教学工作 打下 良好 的基础 。如 我在初一 的第一节课是 这样 设计 的： 本节课 我没 有安 排新课内容 ， 主要介绍一些 与 、 “ 一” 、 “ ×” 、 “ ÷” 、 “ ＝” 五 个小学数学常用的符号 ， 问学 生 ： 你们知 道这 些符号 的含义 吗？学生都能纷纷说 出其意思 。接着 又问 ： 你们知道它们是 怎样来 的吗？ 学生说不 出来。 我就向他们介绍 了常用数学符 号的由来。“＋” ： 是１ ５世纪德 国数学家魏德美所创 ， 在横线 上加一竖 ， 表示增加的意思。“ 一” ： 也是魏德美所创 ， 在加号 上减去一竖 ， 表示减少 。“ ×” ： 是１ ８ 世纪美 国数学家欧德莱 首先 使用 ， 乘是增加 的另一种表示 方法 ， 所 以将 “ ＋” 号斜 了
提高初中数学课堂教学质量的方法之我见
河南省原 阳县齐街镇 第一初级 中学 韩军强 境， 促进学生思维发展 ， 培养学 生与人交往合作的能力 。 只有课堂教学充满活力 ， 学生才能真正得 到发展 ， 课 堂教学 质量才能得 以提升 。
对于每一位初 中数学教师来说 ，在上数学课 时都有 自己的
提高 。 ３ ． 在课 堂教学 中 ， 注意 培养学 生各种 能力 ， 如 自主学 习能 力、 发散思维能力 、 创新 能力 、 分析 问题和解决 问题 的能力。如
１ ． 精心备教材 。 我们要理解每节数学课的教学 目标 ， 教学重 点、 难点， 备课要突 出重 点。在每节课有 限的时间内 ， 我们 应该
每学完一课 内容 时， 可抽出几分钟时 间， 让 学生适量 做一些 有代表性 的题 ， 也可 以让学生 自己复习所讲 内容 。通过 回忆课
有利于知识迁移 。众所 周知， 只有 学生愿学肯学， 学生才会努力
认真地学 。对于班上的“ 差生” ， 教师更不能放弃 ， 要 了解他们 成 堂上所学 的知识点 ， 抓住概念 ， 串联前后知识 点 ， 形成一 个完整 抓住 问题 的关键点 ， 点燃学生 的 绩 上不去 的根本原 因， 对“ 差生” 我们不仅要 关心爱护 ， 还需耐心 知识 网络 。教师指导学生解题 ，
数学学习活动的组织者 、 引导者 、 合作者 。在课 堂上 ， 要求 师生 还要不 断地提高 自 身的综合素质 ， 加强师德修养 ， 平时严格要 求 之间 ， 学生之间交往互动 ， 共同发展。 学生通过讨论 ， 合作 ， 交流 ，
题 活动 中所 涉及 的知识方法及思路 策略等 ， 从 中获得解决一类
问题 的能力 。
二、 教师要提高课堂教学质量 ， 还需组织好课堂教学 １ ． 课堂教学要 以学生为中心 。 学生是课堂的主体 ， 而教师是
初一数学教学之我见
法等方面存在差异 ， 在听课状态、 课题答问 、 完成作业等方 面也参差不齐。怎样才能做到使“ 个个都进步 ， 人人都成 才” 呢？ 实践证 明， “ 因材施教” 是最好 的办法。 新 的课程标 准也要求数学要面 向全体学生 ，实现人人 学有价值的数 学， 人人都能获得必要的数学 ， 不同的人在数学上得到不 同的发展 。因此 ， 因材施教符合现代教育理论。 笔者 因材施教的具体做法是分层教学。在分层前 ， 对 学生 的综合成绩 、 数学成绩 、 作业完成情况等进行全面细 致 的评估 ， 对学生 的发展进行预测 ， 在征求学生意见的基
【 教师观点】
初一数学教学 之我 见
宋 士红
（ 河北省南宫市第 四中学， 河北 南宫 ０ ５ ５ ７ ５ ０ ）
摘要 ： 满怀新的希望 ， 学生跨入初 中的大门， 这是 一次很大的转轨 。初 中三年的学习， 特别是数 学的学 习， 对 学生今
后 的发展至关重要。 因此， 做好 小学与初 中数 学的转轨教 学工作 ， 必须从初一开始就抓 紧抓 细抓 实。在 多年 的教 学实践 中， 笔者从 热爱 学生、 激发兴趣 、 建立衔接 、 灵活施教入手 ， 使 学生渐入佳境 ， 收到 了良好 的教学效果。
另 一 种 形 式 表示 的 “ ａ ” ， 没 有 真 正理 解 绝 对 值 的含 义 。 因
此 ，在教学 中反复强调学生对概念一定要通过变式 与比
生的兴趣 ， 才能更好地发挥学生的主观能动性和调动学生 的积极性 。 数学 比较抽象 、 枯燥 ， 尤其是初一学生集中接触 到正数、 负数、 数轴、 绝对值等数学概念时 ， 往往是 “ 丈二和 尚摸不着头脑” ， 学生学起来感觉无味 、 茫然 困惑 ， 这在很 大程度上会影响学生兴趣的培养。在教学实践中， 笔者坚 持 以启迪为先 ， 用著名数学家华罗庚 、 陈景润的动人事迹 帮助学生树立信心 ； 明确 目标 ； 坚持鼓励为主 ， 对优秀学生 多鞭策 ， 对较差 的学生勤鼓励 ， 哪怕是点滴进步 ， 都给学生 以鼓舞 ， 培育积极向上 的信念 ； 坚持预习引导 ， 要求学生一 要粗略读 ， 掌握概貌。 二要细心读 ， 找出疑点 。 三要静心听 ， 解疑释惑 ； 坚持精讲为重 ， 讲重点难点细致入微 ， 坚定 了学 生学好数学的信念 ， 树立了数学好学的意识 ， 达到了 日有 所获 、 月有进步 、 年有提高的 目的。
初中数学新课导入之我见
行 听课 ， 利用耳熟 能详 的事物亦 可 以提 高导入 的水平 。 增 强课 堂 的气 氛。
三、 实验 观察 法
、
联 系对 比法
初 中数学知识有很强 的衔接性 ，新知识会在原有知识的基础 匕 进行拓展和迁移。教师可以利用这一特点， 在新课的讲授过程中回
数学教学 的理论性很强 ， 如果配合一定 的实验， 就会 收到意想
知； 第二个操作 活动是“ 分 一分 、 说一 说” 的操 作 ， 让 学生进行 区分 视 学生 的认知特 点 ， 规 范操 作常规 ， 改进操作材料 ， 抓住数学 的本 合理设计操作过程 ， 优化操作形式 ， 设计 出适时 、 适度、 适量 的， 物体 的属性 ； 第 三个操作活动是认识各种物体 的名称 ； 第 四个操作 质 ，
顾学过的内容 ， 用旧知识进行导入。比如， 在“ 二元一次方程组解法” 的 不到的效果。 教师可 以在正式上课 之前 ， 在讲 台上进行 与本节课 内
教学中， 可 以设计以下导入 ： 同学们 ， 我们已经学习过一元一次方程的 容有关的实验 ，既提高了学生 的学 习兴趣 ，又证实 了知识 的准确 解法及应用 ， 如果将两个一元一次方程组合在一起 ， 形成两个未知 性。 比如 ， 在“ 相似三角形 ” 的教学 中， 利用光影设备 ， 使大小不同的
作， 才能有效地 体验 、 感 知长方体 、 正方体 、 圆柱和球 的主要特 征。 理 的理解 、 知识的巩 周、 思维 的发展 、 数学学 习观的形成以及情感态
首先是 “ 看一看 、 摸一摸” 的操作 ， 让学生对物体表面进行初步 的感 度 的发 展都起着 十分重要的作用。因此 ， 在数学教学 中， 教师要重
文， 吴仕 亮
要： 初 中阶段 的数学教 学重视学 生的知识运用能力。其 中， 新课 的导入会对学生的听课效果产 生重大的影响， 好 的导入能够激
初中数学教学之我见(1)
初中数学教学之我见作者：王振民来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第02期初中数学更多的是要求学生的逻辑思维能力，有很强的逻辑性。
在学习初中数学时，学生只要能够多总结所学知识，就能掌握基本的解题思路。
初中数学的教学，不仅是简简单单教计算，更是锻炼思维、培养能力的重要阶段，因此必须注重对初中数学的教学。
一、与学生建立良好的沟通、学习环境初中生年龄都不大，教师很容易在他们中间树立良好的形象，比如：课下经常与他们开开玩笑、谈谈学生们感兴趣的话题等。
当学生喜欢一位老师时，就喜欢他所教的课。
如果老师讲课方式又比较风趣，那么学生们会自觉主动地接受老师的教导。
教师时不时地参与到学生集体活动中去，能使学生产生好感，形成亲和力。
我们学校就有一位老师，本职专业是历史，由于学校教师资源紧缺，学校安排他教数学，结果让大家非常意外，该老师所教的班级数学成绩高于其他班级。
仔细询问后才知道原来该老师经常在合适的机会给学生讲一些历史故事，这样学生们都非常喜欢上他的数学课，成绩自然就高了。
总之，只有学生乐意跟老师接触、沟通、提问，才会喜欢该老师所教课程。
二、对于教学方法的应用预习是非常重要的，只有让学生们先对问题有了一定的了解后，老师再进行授课，学生才能加深领悟理解。
日常授课时应该使数学思想与授课内容紧密结合在一起，不断渗透，进行强化，并时常进行总结。
主要从以下几个方面进行实施：（1）应用知识的情景时，应注意教会学生们如何在复杂的情景中提取有用的信息，设计数学模型。
这一系列过程主要是让学生们分辨有用、无用信息，主要、次要信息，培养他们对信息进行独立处理的能力。
并引导他们对信息进行分析处理，得出结论，使之与日常生活中的实际现象相联系。
（2）讲解例题时，要注意对一个内容多举几个例子，一道题给予多个解决方法，对一个例子进行细微变化再进行解题。
注重对解题思想、方法的培养，不断提高学生的发散思维能力。
（3）课后作业练习时，如果学生采用了非常见的、正确的思想、方法，不要不管不顾，要及时进行必要的探讨，分析该方法的优缺点，从而发现更加简洁、易懂的解题方法。
初中数学课导入方法之我见
初中数学课导入方法之我见数学课堂导入是指在讲解新知开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，它是课堂教学的启始环节。
好的导入，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
处理好课的导入能激发学生的兴趣，会使整节课的教学收到良好的效果，那么用什么样的导入方式起始，是应当认真推敲的，根据数学学科的特点和在教学中一些实例，归纳起来有如下几种方法。
一、以“旧”迎“新”导入法学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。
在课堂导入时找准新旧知识的连接点，促使学生主动参与、主动建构，从而理解掌握知识，弄清新旧知识的内在联系，使学生感到新知识简单好学，我们在设计课时可以通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”拓展到“未知的”。
例如：在讲授有理数加减混合运算时，我给学生出两道小学学过的加减混合运算题，（1）45-26+47-59（2）45-26+（47-59）学生完成后，告诉学生有理数混合运算与此相同。
这样使学生感觉简单易学。
又为学生去括号的计算做了准备。
二、类比导入法由于初中数学内容具有较强的系统性，前后知识衔接紧密，所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见。
例如，在教分式时，引导学生将分式与分数进行类比，使分式的教学会更加自然顺利。
又如，讲解不等式的解法时可用方程的解法类比，这样既能使学生抓住共同点，又能使学生认清不同点。
在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质类比。
全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。
那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
三、动手实践导入法在教学中让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识，既能引起学生的兴趣，集中他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动、愉快地获取知识和技能。
初中数学概念导入方法之我见
探索篇•方法展示《初中数学新课程论》中强调：在初中数学教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，改善教学模式，引进新型数学概念导入方法，增加趣味元素，不断培养学生自主、创新、合作、探究的学习习惯，使学生真正成为课堂的主人。
在传统的初中数学课堂教学中，教师普遍采用讲授式的教学模式，即在上课之前按照课程标准进行备课，在课堂上按照目录进行讲授。
这种教学模式不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且很难提高学生的学习成绩。
所以，在新课改的背景下，创新数学的导入模式很有必要的。
一、引进多媒体导课，激发学生兴趣多媒体教学作为一种新型的教学手段，以其特有的优势，在课堂教学中给学生提供动态的图画、优美的音乐和形象的视频，极大地吸引了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生能积极融入课堂教学中，促进了有效教学。
例如，在讲初一数学（苏教版）《数轴》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉并掌握数轴的基本概念和基本画法，同时学会将一些有理数在数轴上表示出来，初步了解有理数与数轴上的点的相互对应关系，不断培养学生的分析能力。
在本课概念导入的过程中，教师先在多媒体上给学生展示出一系列的数轴动态模型，使学生观察数轴的基本构成特点，并会试用自己的语言来描述。
之后，教师在多媒体上把数轴的各个部分分裂出来，继续引导学生观察，补充自己所总结的概念。
这种教学模式激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
之后，教师再带领学生通过具体的数轴案例进行分析，使学生深刻理解数轴的概念来源，分析有理数和数轴上基本点的对应关系，完成本课的课堂教学。
二、设置具体情境导课，促进学生理解在初中阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全得以发展，所以教师在课堂教学中，给学生设置具体的、合理的教学情境能使学生在可观的、可触摸的教学环境中理解教学内容，促进学生的理解和分析，从而提升初中生的整体学习水平，轻松达到课堂教学目标。
例如，在讲初一数学（苏教版）《比0小的数》的时候，由于本课的教学目标是使学生能够正确认识负数的基本特征，并学会用正数和负数来表示意义相反的量，同时了解有理数的意义和分类。
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初中数学课导入之我见
常言道：“万事开头难”。
要想上好一堂课，良好的开端就等于成功了一半。
所谓导入，就是教师在讲课之前，围绕教学目标精心设计的一种教学语言与方法，短则一两分钟，长也不过四五分钟，导入要导入本课体现的重点、难点的宗旨，具有的概括力要求具有趣味性，能激起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲；具有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试；具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力；有一定的情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用。
精彩的导入，是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室，是承前启后的桥梁，使学生循“故”而知新；是乐章的序曲，使学生感受到整个乐章的基本的旋律，是感情的博器，激起学生心海的波澜。
应该精当、精彩，却忌庞杂繁琐。
精彩的导入，会使下面的教学活动更加流畅，因此，初中教学在“导入”新课这一环节中，必须根据教材内容和学生的具体实际设计不同的导入方式：
有趣故事导入
在新授课时给学生讲授一些与本课有关的趣味性事例（名人轶事，数学家的故事，数学趣题，数学游戏等），这样导入新课，能吸引学生的注意，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑迫切要求之下学习。
比如在学
习“二元一次方程课”时，我先讲了这样一个故事：唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位，底下的办事人员物色了两名候选人，但这两名候选人在名方面的条件都旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人和很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说。
你想知道他怎样快速解决的呢？一下就吸引了学生的注意，激发了他求知的欲望，也就顺理成章的过度到二元一次方程的学习中去了。
二、趣味性实验的导入
以用趣味性实验引入新课，旨在激趣。
如在讲乘方运算时用“拉面”引入新课，一是有趣，二是易接受。
学生可以在课前、后去拉面馆去，观察厨师操作。
或要求学生用一张报纸对折再对折（报纸不得撕裂）直到无法对折为止。
让学生猜猜看这时报纸有几层？再把结果表示出来引出乘方概念。
这种引入新课方法，必须符合数学本身的科学性，违背科学的引入即使生动、有趣也不可取，甚至会出现“喧宾夺主”的后果。
三、创设悬念导入
学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线。
好奇心理人皆有之，探求结果人皆可求，在教学中激发学生探求问题奥秘的兴趣，就是“设置悬念”。
讲“圆周角”一节时，可首先准备好一张事先画好一个圆（但无圆心）的方纸提问：谁能不用任何工具准确找出圆心，但都需要尺规，感到无法可解，这时，老师点出：学了本节知识后就可解决这个问题。
四、循序渐进导入
有时在学生形成概念的过程中，使学生感到了引新概念的必要性，循序渐进地建立新概念，使之成为学生的自然需求，他们的积极性和主动性便更强了。
讲“最简二次根式”时，可设计如下：1）在黑板上写上：计算问：这道题有哪几种不同的方法？计算的依据是什么？（与学生一起讨论分析）。
2)再计算2×÷，请问这道能有哪几种方法计算？计算的依据是什么？请比较一下，哪种方法简便？3）如果=1.414，求和，如何计算？上面的例子告诉我们，在计算的过程中常常需要进行二次根式的化简，那么二次根式化简的侧重是什么？什么时候二次根式是最简的呢？这就是本节课要研究
的问题。
其实方法是多样的，这需要老师在平时教学中积累。
除了以
上几点，各位老师还可以尝试一下：开门见山导入法；温固知新导入法，温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识；类比导入法，在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比；反馈导入法，根据信息论的反馈原理，一上课就给学生提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正后导入新课；实际应用的导入法，演示教具导入法……
总之，教学导入有多种方法和形式，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题，与所学的内容应紧密相连。
要设计好每节课的导入并不是容易的，一要靠老师钻研教材，二要靠老师平时挖掘积累生活生产中应用数学知识，方法的实例，广泛猎取数学信息，动脑筋想办法组织素材。
以此来激发学生强烈的求知欲，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。
全面提高学生的数学能力，全面提高教学质量。