饮酒教学设计
《饮酒》其五教学设计优秀6篇
《饮酒》其五教学设计优秀6篇《饮酒》其五教学设计篇一1教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
2设计思路学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。
那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。
对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。
然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
3重点难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
4教学准备1.多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．范读带：有关五首诗的录音。
3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
5教学过程5.1第一学时教学活动活动1【讲授】饮酒导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧！解题1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年，玄学盛行的。
背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
《饮酒》教学设计
《饮酒》教学设计饮酒是一门古老而又文化底蕴深厚的活动。
在传统文化中，饮酒不仅是一种社交方式，更是一种仪式和仪表。
然而，如何向学生传授有关饮酒的知识，让他们了解饮酒文化，同时又能让他们认识到饮酒的风险和责任呢？本教学设计将介绍一种适用于初中生的饮酒教育课程。
一、课程目标1. 了解饮酒的历史和文化背景，了解饮酒在不同文化中的地位和作用。
2. 认识饮酒的健康风险，了解酒精对身体的影响。
3. 掌握正确的饮酒态度和饮酒知识，培养自我保护意识。
4. 培养学生适应社会生活的能力，提供应对酒精诱惑的方法和策略。
二、课程内容第一部分：饮酒的历史和文化背景（时间：40分钟）1. 导入：利用图片或视频介绍不同文化中饮酒的场景，引发学生的兴趣。
2. 教师讲解：简要介绍中国和其他国家的饮酒文化历史，强调饮酒在某些文化中的身份和礼仪作用。
3. 学生互动：学生分组讨论，分享自己对饮酒的认识和体验，引导学生思考不同文化对饮酒的态度和传统。
第二部分：饮酒的健康风险（时间：30分钟）1. 导入：播放酒精对人体的影响的视频，让学生感受到酒精的危害性。
2. 教师讲解：详细介绍酒精对身体的影响，包括酒精的代谢过程、对肝脏和大脑的损害等。
3. 学生互动：学生分小组进行讨论，探讨个人和家庭生活中可能出现的酒精风险，共同寻找解决方法。
第三部分：正确的饮酒态度和饮酒知识（时间：40分钟）1. 导入：展示不同场合下合理饮酒的图片，引发学生对正确饮酒态度的思考。
2. 教师讲解：讲解如何判断自己是否适合饮酒，饮酒时的礼仪和注意事项。
3. 学生互动：学生分组进行角色扮演，模拟不同场合下的饮酒情境，展示正确的饮酒态度和礼仪。
第四部分：应对酒精诱惑的方法和策略（时间：30分钟）1. 导入：引导学生回顾前面课程的内容，思考自己对饮酒的态度和责任。
2. 教师讲解：介绍几种应对酒精诱惑的方法和策略，包括拒绝饮酒、寻求帮助等。
3. 学生互动：学生进行小组讨论，分享自己在面对酒精诱惑时的策略和做法。
高中语文《饮酒》全国优秀教案设计4篇
高中语文《饮酒》优秀教案设计篇1一、教学目标：1、学会欣赏古典诗歌，对古典诗进行审美性解读。
2、引导学生理解诗意，分析重点诗句，了解诗的意境，体味诗人的感情。
3、了解《饮酒》一诗景、情、理融为一体的写法，感受情景描写的传神特征。
4、了解陶渊明及其诗歌的创作背景和艺术风格;初步了解五言古诗的一般特征。
二、教学重点：了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，感受情景描写的传神特征。
三、教学难点：了解诗的意境美，感受诗人对田园生活的深切体味及其情感表现特征。
四、教学方法：1、朗读：①学生各自读②齐读。
2、提问：用提问方式设计课程讲读。
五、课前作业：学生查找陶渊明的生平及其作品。
六、教学设计：两个目标：一是体味作者的感情，了解本诗意境;二是如何从写作角度展现本诗的审美性。
1、导入新课。
我国诗歌，有许多题材分类。
比如以前学到过的边塞诗、山水诗、送别诗，今天我们来学习一种新题材的诗歌——田园诗。
它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。
那么今天我们就来学习陶渊明的《饮酒》。
2、学生反复朗读，把握语调、语气和节奏。
初步了解诗的内容。
⑴学生各自读。
⑵教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理。
这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。
这是五言诗，朗读时按二/三结构。
⑶按分析的节奏、语调、语气有感情的朗读课文。
3、处理字词。
让学生挑出不会的字词。
结庐：结，建造、构建。
庐，这里指简陋的居室。
结庐就是建造简陋的居室，这里指居住在此。
尔：代词，这样，指上句。
远：此处为动词，当远离讲。
见：指不经意看见。
山气：指山中景色。
日夕：指傍晚。
相与：共同、一道。
4、学习课文。
⑴第一段①提问：前四句怎么理解?这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢?这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
②第一层描写“身居闹市，一尘不染”，根本的原因是“心远”，“远”的对象是什么?是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
高中语文《饮酒》优秀教案设计一等奖5篇
高中语文《饮酒》优秀教案设计篇5[教学目标]1．知识与能力：了解诗人陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。
2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对诗人陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
[教学重点]整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
[教学难点]正确认识和理解诗人陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
[教学媒体]播放器、多媒体教学过程：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、作者简介诗人陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
诗人陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。
饮酒板书教学设计
饮酒板书教学设计饮酒是社会生活中常见的活动之一，对于青少年来说，正确的饮酒观念以及饮酒的相关知识是非常重要的。
为了帮助青少年正确理解饮酒的风险和影响，我设计了一个饮酒板书教学活动。
活动名称：饮酒板书教学活动目标：1. 了解饮酒的定义和分类。
2. 了解饮酒对身体健康的影响。
3. 引导学生形成正确的饮酒观念和态度。
活动准备：1. 准备一块大型白板或黑板，并将其分为三个部分来呈现饮酒的定义、分类和影响。
2. 准备彩色粉笔、海报纸、标签纸、带有图片的卡片等辅助教具。
3. 准备相关的图片、图片描述和备选答案。
活动过程：第一步：引入1. 进入教室后，与学生互动，并引入今天的课程主题——饮酒。
2. 引发学生对饮酒的一些基本认识和感受，如“你们是否听说过饮酒的事情？你们对饮酒有什么了解？饮酒的好处和坏处是什么？”等问题。
3. 与学生一起讨论并记录不同学生的回答。
第二步：学习饮酒的定义和分类1. 将白板或黑板分为两部分，一边标注“饮酒的定义”，另一边标注“饮酒的分类”。
2. 分类部分可以根据不同的饮酒类型，如酒精含量、发酵方法等，将饮酒分为啤酒、葡萄酒、烈酒等等。
3. 使用彩色粉笔或带有图片的卡片来标注各种酒的名称，并附上相应的描述。
4. 引导学生讨论不同种类的酒精的酒精含量和不同种类的酒对身体的影响。
第三步：了解饮酒对身体健康的影响1. 在白板的另一侧，创建一个标题“饮酒对身体健康的影响”。
2. 使用彩色粉笔或标签纸，在该部分上写下可能会出现的身体问题，如肝脏疾病、心脏病、肺炎等。
3. 在相应的问题旁边，贴上相关的图片或图片描述。
4. 请学生阅读问题并回答是否饮酒会对身体健康产生负面影响以及可能导致的具体问题。
第四步：形成正确的饮酒观念和态度1. 将白板的最后一部分分为两个部分，分别为“正确的饮酒观念”和“正确的饮酒态度”。
2. 根据之前的讨论和学习，引导学生讨论和记录正确的饮酒观念和态度。
3. 学生可以提出一些正确的观点和态度，如“不饮酒是最好的选择”、“饮酒要适量，不过量”、“青少年不适合饮酒”等观点。
《饮酒》教学设计 饮酒教案设计
《饮酒》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《饮酒》诗。
（2）理解诗中的意象、表达技巧和诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论的方式，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）通过对比分析，理解诗人的人生观和价值观。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣，提高学生的文化素养。
二、教学重点：1. 诗中的意象和表达技巧。
2. 诗人的人生观和价值观。
三、教学难点：1. 诗中深奥的意象和隐喻的理解。
2. 诗人的人生观和价值观的解读。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 采用对比分析法，帮助学生理解诗人的情感和人生观。
3. 采用小组合作法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程：1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人陶渊明及其饮酒诗的特点。
（2）学生齐声朗读《饮酒》诗。
2. 自主学习（1）学生自主翻译诗句，理解诗中的意象和表达技巧。
（2）学生结合诗中的意象，分析诗人的情感。
3. 小组合作（1）学生分组讨论，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）每组选取一个意象，进行分享和讨论。
4. 对比分析（1）教师引导学生对比分析其他诗人的饮酒诗，了解饮酒诗的不同风格。
（2）学生对比分析《饮酒》诗中的人生观和价值观。
5. 情感体验（1）学生分享自己喜欢的诗句，表达自己的情感体验。
6. 课堂小结7. 作业布置（1）学生回家后，尝试分析其他诗人的饮酒诗。
（2）学生背诵《饮酒》诗，准备下一节课的分享。
8. 板书设计《饮酒》诗中的主要意象、表达技巧和诗人的情感。
9. 课后反思教师反思本节课的教学效果，针对学生的反馈进行调整。
10. 教学评价通过学生的课堂表现、作业完成情况和分享环节，评价学生的学习效果。
六、教学拓展：1. 引导学生了解陶渊明的生平，了解他的人生观和价值观。
2. 引导学生阅读陶渊明的其他诗作，加深对《饮酒》诗的理解。
3. 组织学生参观相关的展览或者举办诗歌朗诵会，增强学生对古典文学的兴趣。
饮酒教学设计
饮酒教学设计
饮酒教学设计
一、课程内容
1、什么是饮酒
2、饮酒的种类及其特点
3、健康饮酒的原则
4、酒的选择及存储方法
5、正确礼节细节
二、教学目标
1、让学生了解什么是饮酒，饮酒的种类及其特点，以及如何正确饮酒。
2、让学生学会健康饮酒的原则，能正确判断酒的选择及存储方法，掌握正确礼节细节。
三、教学方法
1、以概念引导法。
通过对饮酒的概念、类别和特点的讲解，使学生了解，理解饮酒的概念，加深印象。
2、以讨论法。
讨论饮酒的优点和缺点，让学生深入思考，进行有效讨论，摸索出健康饮酒的原则。
3、以实验法。
以实验的形式，通过实际操作来学习酒的选择及存储方法，掌握正确礼节细节。
四、学习时间
学习时间一个星期，每日一次，共计七个学习课时。
五、课堂教学步骤
1、了解：老师通过班会形式为学生介绍饮酒的概念、类别及特点，让学生了解饮酒。
2、讨论：学生进行小组讨论，讨论饮酒的优点和缺点，摸索出
健康饮酒的原则。
3、实践：老师带领学生进行酒的选择及存储方法的实践，学习
正确礼节细节。
4、反思：引导学生反思饮酒的重要性，以及正确饮酒的重要性，提高学生的饮酒素养。
六、教学评价
根据学生实践的情况进行考核，对学生的正确礼节细节进行检测，对学生健康饮酒的原则和正确饮酒的重要性给予正确的指导。
《饮酒》教学设计 饮酒优秀教案设计
《饮酒》教学设计饮酒优秀教案设计教学设计：饮酒一、教学目标1.了解饮酒的定义和饮酒对健康的影响。
2.认识酒的分类和酒精的成分。
3.了解酒的合理饮用量和饮酒有关法律法规。
4.培养学生正确的饮酒态度和行为，树立健康的生活观念。
二、教学步骤Step 1 课堂导入（10分钟）1.播放一个相关视频或展示一幅图片，引起学生的兴趣，激发学生的思考：你们有听过饮酒的故事吗？大家对饮酒有什么了解？2.教师简要介绍本课饮酒的主题，并向学生发放课本。
Step 2 饮酒定义和健康影响（15分钟）1.与学生合作解释饮酒的定义：饮酒指将含有酒精的酒类饮料饮入口中，并将酒精吸收进入人体血液的行为。
2.向学生传达饮酒对身体健康的不良影响：酒精会对人体的中枢神经系统和器官产生一定的损害，长期酗酒可能会导致肝硬化、胃溃疡、记忆力衰退等。
Step 3 酒的分类和酒精成分（20分钟）1.利用图片或PPT展示不同类型的酒，包括白酒、红酒、啤酒等，为学生介绍酒的分类。
2.与学生合作解释酒精是一种神经抑制剂，介绍酒精的成分和作用：酒精是由碳、氢、氧三种元素组成，它会抑制中枢神经系统的活动，使人产生兴奋、欢愉、疲劳等感受。
Step 4 酒的合理饮用量和有关法律法规（20分钟）1.引导学生讨论什么是酒的合理饮用量，与学生一起分析如何判断个人的饮酒量，并给出提醒：未成年人和驾驶员应该是零饮酒。
2.介绍饮酒有关法律法规：在大部分国家，法律限制了酒的销售年龄和场所，严厉打击酒后驾驶。
Step 5 饮酒态度和行为（20分钟）1.教师与学生合作探讨饮酒态度的问题，鼓励学生陈述自己的观点。
2.指导学生分析正确的饮酒行为：适量饮酒、不酗酒、不饮后驾车、不酒后暴力等。
3.展示一些成功的饮酒案例，鼓励学生向这些健康饮酒者学习。
Step 6 课堂小结和延伸（10分钟）1.教师进行课堂小结，总结本节课的重点内容和要点。
2.提出一个延伸问题：你认为一个合理的饮酒者应该具备什么特点？学生进行个人思考并表达观点。
初中语文《饮酒》教案范例
初中语文《饮酒》教案范例教学目标：1.了解《饮酒》的主题和中心思想；2.掌握文章的基本内容和结构；3.提高学生的阅读理解能力；4.培养学生的良好品德和审美情趣。
教学重点：1.掌握文章的基本内容和结构；2.理解文章的中心思想和主题。
教学难点：1.理解文章中的隐喻和借代的意义；2.培养学生的情感和审美情趣。
教学方法：1.讲授法；2.讨论法；3.阅读与理解相结合。
教学资源：1.课文《饮酒》；2.教学PPT；3.黑板和粉笔。
教学过程：一、导入（5分钟）教师可引入课题，并和学生一起进行简单的讨论，引发学生对饮酒这一话题的思考。
二、学习新课（20分钟）1.学生阅读课文《饮酒》，理解文章的基本内容。
2.学生回答以下问题，以检查他们对课文的理解程度：(1)文章的主题是什么？(3)文中的“浊酒”，“倒立杯中的浊酒”，“满瓶的酒缸”，“江河，山川都被酒浸透了”，这些词语的意义是什么？三、导读中心（15分钟）1.教师解读文章的中心思想和主题，引导学生理解借代和隐喻的意义。
2.学生分组进行小组讨论，分析并总结文章的主题和中心思想。
3.学生展示小组讨论成果，教师提供指导和补充说明。
四、深化学习（30分钟）1.学生分组进行阅读理解题目的练习，并与组员共同讨论答案。
2.学生回答以下问题，以加深对课文的理解：(1)文中的“满瓶的酒缸”、“江河、山川都被酒浸透了”等句子中的借代和隐喻是什么意思？(3)你对这篇文章的中心思想和主题有何理解？3.学生展示答案，教师提供指导和讲解。
五、总结（10分钟）教师对学生的学习情况进行总结，并复习本节课的重要内容。
六、作业布置（5分钟）布置相关的阅读理解题目，以巩固学生对课文的理解。
反思：。
《饮酒》教案1_教案教学设计
《饮酒》教案1_教案教学设计
教案：《饮酒》
教学目标：
1.了解中国传统饮酒文化的历史背景和相关知识；
2.了解饮酒的危害和正确的饮酒观念；
3.培养学生正确对待饮酒问题的态度和能力。
教学重点：
1.了解中国传统饮酒文化的历史背景和相关知识；
2.了解饮酒的危害和正确的饮酒观念。
教学难点：
1.培养学生正确对待饮酒问题的态度和能力。
教学准备：
1.PPT课件；
2.相关视频资料；
3.小组讨论材料。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
教师播放一个相关的音乐视频，让学生感受一下中国传统饮酒文化的氛围。
Step 2：引入课题（10分钟）
教师提出问题：你们知道中国的饮酒文化吗？你们对中国的饮酒文化有什么了解？学生们回答问题。
Step 3：学习视频（20分钟）
教师播放一个关于中国传统饮酒文化的短视频，让学生通过视频了解中国传统饮酒文化的历史背景和相关知识。
Step 4：小组讨论（20分钟）
教师将学生分成小组，每个小组根据自己的兴趣，选择一个问题进行讨论，例如：为什么中国人喜欢饮酒？古代中国人饮酒的方式有哪些？中国人饮酒的礼仪有哪些？小组成员讨论完毕后，派一名代表向全班汇报讨论结果。
Step 5：知识讲解（15分钟）
教师根据小组讨论的结果，对中国传统饮酒文化进行更加详细深入的讲解，包括：中国酒的种类、古代饮酒习惯、饮酒礼仪、饮酒文化的历史渊源等。
Step 6：学习资源（10分钟）。
陶渊明《饮酒》教学设计
（封面）
陶渊明《饮酒》教学设计
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
陶渊明《饮酒》教学设计1
教学目标：
1、品味诗的意境美，感悟陶渊明的洁身自好的品格。
2、体会诗中人、景、情融为一体的写法，体会本诗的意境。
教学重点：体会诗中人、景、情融为一体的写法，体会本诗的意境。
教学难点：了解诗的意境美，感悟陶渊明的洁身自好的品格。
体会“陶诗”的思想意义及创作风格。
教学课时：一课时
教学准备：学生收集陶渊明的生平、故事、饮酒诗和田园诗。
教学过程：
一、导入：
我国古代的进步知识分子，他们有着高尚的品格，往往与社会的浊流产生矛盾，与官场上的黑暗相对立，于是他们大多数会选择一条路——辞官归隐。
东晋著名的诗人陶渊明就是这样的人，他弃官归田后，做了许多悠然自得的诗，来表明他的心志，我们就以“走近陶渊明”为题，学习《饮酒》诗，通过诗中描绘的画面，来欣赏一下这首诗的意境，体会他的内心世界。
也认识一下作者的风格。
二、学生交流自己的研究成果。
1、讲述陶渊明生平、故事。
2、陶渊明的田园诗。
3、陶渊明的饮酒诗。
三、朗读、体会这首诗。
《饮酒》教学设计 饮酒教案设计
《饮酒》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《饮酒》诗篇。
（2）了解陶渊明的生平及其在文学史上的地位。
（3）分析《饮酒》诗中的意象、意境和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《饮酒》诗篇。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受陶渊明追求田园生活、向往自由的情感。
（2）学会在现实生活中寻找诗意，培养热爱生活、积极向上的心态。
（3）树立正确的价值观，追求真善美，拒绝假丑恶。
二、教学重点1. 《饮酒》诗篇的字词解释、句子翻译。
2. 分析《饮酒》诗中的意象、意境和表现手法。
3. 陶渊明的生平及其在文学史上的地位。
三、教学难点1. 《饮酒》诗中的意境和表现手法的理解。
2. 陶渊明诗歌中的哲理思想的把握。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生深入解读《饮酒》诗篇。
2. 运用对比分析、案例解析等方法，帮助学生掌握诗中的意象、意境和表现手法。
3. 采用讲座、讨论等形式，介绍陶渊明的生平及其在文学史上的地位。
五、教学过程1. 导入新课：简介陶渊明及其诗歌创作背景。
2. 自主学习：让学生自主阅读《饮酒》诗篇，理解诗意，体会诗歌的美感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象、意境和表现手法。
4. 课堂讲解：讲解诗中的重点字词、句子，翻译诗句。
5. 案例解析：分析陶渊明其他饮酒诗，加深对《饮酒》诗的理解。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
8. 课后反思：教师对本节课的教学情况进行总结，针对学生的掌握情况，调整教学策略。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
七、教学策略1. 针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导和建议。
陶渊明《饮酒》公开课教学设计精选3篇
陶渊明《饮酒》公开课教学设计篇5一、教学设想：1、朗读作为基础;2、品析欣赏作为难点;3、写、说作为语言积累的途径和正确价值观和积极人生态度形成的导向。
二、教学过程：1、导入：同学们，你们还记得陶渊明的《归园田居》吗，种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
2、陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。
《归园田居》就是一首表现诗人的闲适生活田园诗，其实他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的腐败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。
虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的田园时，住进被鸟语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我们一起学习他的另一首诗《饮酒》。
3、过渡：朗读、背诵是学习诗歌最基本的内容。
由于诗歌感情充沛，语言富于音乐美，所以要通过读来加深对诗歌内容的理解，下面学习读。
一、读----节奏、重音、情感。
1、听录音，划节奏，再读。
2、再听录音，圈重点。
再读。
3、齐读，读出感情。
过渡：诗是讲究意境的，有人说：“诗中有画，画中有诗，诗中有情”，那么读诗时，需要一种“猜测”的穿透力，通过画面的表面的呈现，找出它背后隐藏的画面，以及它背后的深层意蕴即弦外之音。
下面请以小组为单位进行教学板块二的学习：悟。
讨论思考：1、找出诗中描绘了那些画面；2、以诗中画面为参照物，想象它背后还隐藏着哪些丰富的画面；（最好用描写的语言）3、通过这些画面悟出作者写这些画面的弦外之音（言此意彼）是什么？或给读者什么启迪？二、悟(讨论)过渡：通过以上的朗读、想景悟情我们体会到了作者“心静自然美”的人生真谛。
感受到了作者陶醉于山水的情怀。
但我们回过头来一看，觉得作者独具的艺术匠心跃然纸上，作者开始心态似乎有点反常，虽然居住在“结庐”，但无“车马喧”的感觉，但继续再看，心中的疑惑解开了，原来他是“心远”的原因。
初中古诗饮酒教案
初中古诗饮酒教案教学目标：1. 知识与技能：- 能够正确地朗读和背诵《饮酒》诗；- 理解诗中的意象和意境，领会陶渊明的诗歌风格；- 分析诗中的修辞手法，如对比、象征等；- 能够运用诗歌中的意象和意境，进行创作或评论。
2. 过程与方法：- 通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解诗的内容和形式； - 学会欣赏和评价古代诗歌，提高自己的审美能力；- 学会通过诗歌表达自己的情感和思想，提高自己的表达能力。
3. 情感态度与价值观：- 感受陶渊明追求自然、向往田园生活的情感；- 认识陶渊明诗歌的价值，培养对传统文化的热爱；- 学会在现实生活中寻找诗意，提高自己的生活品质。
教学重点：- 诗中的意象和意境；- 诗中的修辞手法；- 诗人的情感和思想。
教学难点：- 诗中的意象和意境的理解和运用；- 修辞手法的分析和运用；- 诗人情感和思想的领会。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回忆已学的陶渊明的诗歌，如《归园田居》、《桃花源记》等，让学生体会陶渊明的诗歌风格；2. 提问：你们对陶渊明有什么了解？他的诗歌给你们留下了什么样的印象？二、新课导入（10分钟）1. 介绍《饮酒》诗的背景和创作意图；2. 引导学生朗读《饮酒》诗，感受诗的韵律和节奏；3. 解释诗中的生僻词语和典故。
三、诗歌分析（15分钟）1. 分析诗中的意象和意境，如“采菊东篱下，悠然见南山”等；2. 分析诗中的修辞手法，如对比、象征等；3. 引导学生体会诗人的情感和思想，如对自然的热爱、对生活的向往等。
四、课堂讨论（10分钟）1. 让学生分组讨论，分享自己对诗的理解和感受；2. 邀请几组代表进行汇报，让大家一起交流和学习。
五、诗歌欣赏（5分钟）1. 让学生欣赏一些其他著名的陶渊明的诗歌；2. 引导学生进行评价和欣赏，提高自己的审美能力。
六、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，让学生对《饮酒》诗有一个全面的理解；2. 强调陶渊明诗歌的价值，鼓励学生在日常生活中多读多写。
饮酒陶渊明初中教案
饮酒陶渊明初中教案教学目标：1. 通过反复诵读，背诵全诗。
2. 通过对“菊”“南山”“山气”“夕阳”“飞鸟”等意象的体味和对“喧”“远”“见”等词语的玩味欣赏，了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，并初步感受本诗平淡自然却韵味醇厚的语言。
3. 反复阅读，领会作者悠然闲适的隐者心境和天人合一（艺术化）人生追求。
教学重难点：1. 背诵全诗。
2. 了解诗的意境美，体味诗人的感情。
教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
学法：诵读、讨论、自主探究。
教学课时：1课时。
教学过程：一、导语设计有这样一位诗人，他辞官归隐，带月荷锄归”，一轮明月陪伴。
月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一幅多么美好的月夜归耕图啊！他不懂音律，却保存了一张无弦琴。
每次喝酒，都要弹拨一遍寄托心意。
造访的人不论贵贱，只要有酒，他就款待他们。
他若先醉，就告诉客人：我醉欲眠卿可去。
意思是，我喝醉了要睡觉，你可以走了。
他就是这样一位悠闲自得的诗人。
让我们一起走进他的诗《饮酒》，去领略他那超凡脱俗的人生境界。
二、作者及背景简介陶渊明（365-427），字元亮，晚年更名潜，字渊明。
别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑（今江西九江）人。
东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。
陶渊明出生于一个衰落的世家大族，从小生活在一个有文化修养的家庭，熏陶了他的文学修养。
少时受儒家思想影响，想做出一番事业，儒家的那种积极用世的思想在他的前期诗歌创作中有所体现。
但仕途的坎坷，统治阶级的黑暗腐败，使陶渊明对官场产生了强烈的厌倦情绪，对前途悲观失望。
陶渊明辞官归隐后，虽然生活贫穷，但精神却得到了自由和宁静。
他通过描绘田园生活的美好，表达了自己对自然的热爱和对人生的理解。
他的诗歌中充满了对自然的赞美和对人生的思考，展现了他超凡脱俗的人生境界。
他的诗歌被誉为“田园诗派”的鼻祖，对后世影响深远。
三、自读并思考1. 这首诗描绘了怎样的景象？2. 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？四、品读感悟1. 对“菊”“南山”“山气”“夕阳”“飞鸟”等意象的体味和对“喧”“远”“见”等词语的玩味欣赏。
《饮酒》微课教学设计
饮酒微课教学设计一、教学目标通过学习，学生应该能够：1.掌握饮酒的危害及相关法律法规；2.了解饮酒的文化背景和饮酒的正确态度；3.形成正确的饮酒观念和习惯。
二、教学内容1.饮酒的文化背景；2.饮酒的危害及相关法律法规；3.饮酒的正确态度。
三、教学流程1. 导入通过播放一个与饮酒有关的短片或音频，来引入本次饮酒微课的主题。
2. 讲述饮酒文化背景在讲述的阶段中，应该要让学生了解饮酒的历史及饮酒在不同文化背景下的不同含义和仪式。
包括传统的节日、宴会、婚礼等等。
让学生了解文化中的饮酒和现代社会中饮酒的区别。
3. 了解饮酒的危害及相关法律法规在这个阶段，应该让学生认真了解饮酒的危害以及相关的法律法规，帮助学生了解饮酒对健康的危害和安全问题。
了解酗酒及其带来的不良后果，并了解在各国各地的法律方面对酒驾的限制与处罚内容和触发的条律。
4. 饮酒的正确态度在了解了饮酒的危害之后，学生应该了解如何合理饮酒。
在这个阶段，应该让学生了解一些正确的饮酒态度，例如： - 不要饮酒过量； - 不要在驾车之前饮酒；- 不要在工作或运动前饮酒； - 不要将酗酒当做解决问题的办法。
5. 总结让学生对本次微课的内容进行总结，并对于合理饮酒给予再一次的正面透视。
四、教学方法1.采用互动式教学法，按照一定的教学节奏进行内容每个环节的讲解，引导学生进行回应。
2.利用小组讨论、演讲、课堂互动等形式，帮助学生更好地掌握课程知识，并进行相互交流。
3.借鉴网络资源，让学生了解一些饮酒文化和危害的相关视频、图表、报纸以及其他报道，帮助学生更直观地理解本课中讲述的知识点。
五、教学评价1.在课程结束后，开始对学生进行教学评价，并采用相应的评价方式，以促进学生的自我反思。
2.以课程作业、小测验、考试等形式进行评价，以检测学生是否掌握相关知识，监控学生学习习惯的改变，并对学生的学习和思考过程进行有针对性的指导。
陶渊明《饮酒》公开课教学设计(通用)
风格
陶渊明的诗歌风格以自然、质朴、清新著称。《饮酒》一诗中，他以平淡自然的语言，描绘出了一幅幅生动的田园生活画面，给人以强烈的视觉和心灵感受。
特点
陶渊明的诗歌具有以下几个特点：首先，他善于运用白描手法，以简洁的语言描绘自然景色和人物情态；其次，他的诗歌情感真挚，表达了对自然和人生的深刻感悟；最后，他的诗歌语言质朴自然，不事雕琢，给人以清新自然之感。
运用象征手法，将自然景物赋予象征意义。
简练质朴的语言风格，贴近自然。
运用比喻、拟人等修辞手法，增强诗歌表现力。
通过分析“山气日夕佳，飞鸟相与还”等诗句，感受诗人语言运用的巧妙和表达效果的独特。
05
CHAPTER
知识拓展与延伸思考
描绘了一个理想中的美好世界，表达了陶渊明对和平、宁静生活的向往。
《桃花源记》
04
CHAPTER
艺术手法与表现技巧探讨
通过对自然景物的描绘，抒发内心情感。
以景载情，情景交融，达到借景抒情的效果。
通过对“采菊东篱下，悠然见南山”等诗句的分析，体会诗人如何通过景物描写表现自己的闲适自得之情。
如“菊花”象征高洁品质，“南山”象征归隐之地。
通过分析“问君何能尔？心远地自偏”等诗句，探讨诗人如何运用象征手法表达自己的隐逸情怀。
互动问答
教师针对学生的分享和讨论，提出问题或引导学生进一步思考，形成师生互动、生生互动的良好课堂氛围。
教师总结本次课程的主要知识点，包括诗歌的背景、主题、意象、语言等方面的内容。
知识点回顾
强调朗读、背诵、默写等学习方法在古诗学习中的重要性，并给出相应的建议和指导。
学习方法指导
对学生的课堂表现进行评价，肯定学生的优点和进步，指出需要改进的地方，并给出具体的建议。
部编版饮酒陶渊明优秀教案教学设计
部编版饮酒陶渊明优秀教案教学设计下面是为大家准备了以下的内容，希望对你们有所帮助，部编版饮酒陶渊明优秀教案教学设计一【课前预习】一、解释下列词语：1.结庐：?2.喧：3.君：?4.心远地自偏：5.悠然：?6.辨：7.忘言：?8.相与还：二、说出这首诗的大意三.朗读诗歌【课堂练习】1.柳宗元《始得西山宴游记》中的“心凝形释，与万化冥合。
”与陶渊明的“ ，”意趣相似。
2.形容事物有真意妙趣，只能意会不能言传的诗句是：，。
3.反映诗人陶渊明的生活志向，其中表现他悠游自在的隐居生活的名句是：，。
4.诗歌蕴含着这样的哲理：只要有高尚的精神境界，即使身居喧嚣人境也无“喧嚣”之感的诗句是：，?。
5.历来评论者对这首诗的第六句持不同见解：有认为“悠然见南山”好的，也有认为“悠然望南山”好的。
请简要地谈谈你的看法。
答：? ?6.对下面诗歌理解不当的一项是( )饮酒陶渊明结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔?心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
A.诗歌通过眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
B.诗歌的前四句从哲理的高度表达了诗人的人生态度，后六句写诗人从对自然的欣赏中得到美的享受和哲理的启迪。
C.晋宋隐逸之风盛行，作者陶渊明便是晋宋隐士的代表之一。
诗中反映了诗人超脱尘世，隐居山野的隐士生活，突出了其“境”与“心”皆“静”的特点。
D.“此中有真意”的“此中”，指的是幽美淡远的“景”和悠然自得之“情”。
【课后练习】阅读《饮酒》完成下面的练习。
1.请从炼字角度说说“采菊东篱下，悠然见南山”妙在何处。
答：?2. “此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是仆么?答：3.请用自己的语言描述“采菊东篱下，悠然见南山”的画面。
答：4.说说“采菊东篱下，悠然见南山”所蕴含的哲理。
答：?【试题链接】一、(20XX年浙江省杭州市)阅读下面这首古诗，完成(1)(2)两小题。
春山夜月唐·于良史春山多胜事，赏玩夜忘归。
饮酒教学设计
饮酒教学设计这是饮酒教学设计，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
饮酒教学设计第1篇《饮酒(其八)》东晋陶渊明青松在东园，众草没其姿。
凝霜殄异类，卓然见高枝。
连林人不觉，独树众乃奇。
提壶抚寒柯，远望时复为。
吾生梦幻间，何事绁尘羁。
【注】绁：捆绑，束缚。
①没其姿：掩没了青松的英姿。
其：一本作奇。
②殄(tiǎn腆)：灭尽。
异类：指众草。
卓然：特立的样子。
这两句是说经霜之后，众草凋零，而青松的枝干却格外挺拔。
③连林：松树连成林。
人不觉：不被人注意。
④独树：一株、独棵。
众乃奇：众人认为奇特。
奇：一本作知。
⑤寒柯：指松树枝。
赏析：《饮酒》共二十首，人四十岁之后，陶渊明离开彭泽县，辞官归田，饮酒赏菊，过着自由自在的农家生活，写下这组诗。
本篇《饮酒(其八)》是诗人以孤松自喻，表理自己高沽坚贞的人格与不为尘俗羁绊的理想。
全诗分两个部分，前半部分从开头至“卓然见高枝”，表现青松凌寒挺立孤高的品格。
开头两句“青松在东园，众草没其姿”，写青松与众草比，它不凋零。
“众草”指众多的草和树。
众草怎么能埋没青松的丰姿呢?经过风霜，青松不凋，而众多的草和树都枯萎、零落了。
这两句系诗人“言志之词”，生长在东园的青松平时为众草遮没，高洁挺拔，卓然独立，意为做人应当像孤松一样，不应苟合于世俗，随波逐流。
第三、四两句“凝霜殄异类，卓然见高枝”，是说等到严寒霜降，众树凋零，唯见青松卓然挺立，这又从时人令上来写。
也只有等到冬天来临，寒霜使众草凋谢.青松的高枝才显得格外挺拔，“凝霜”象征着严酷的环境。
联系陶渊明所处的时代，东晋政治紊乱黑暗，朝政混浊不堪，一般官僚士子更是攀龙附凤，无耻之极。
而那些自命清高的人物却“个个要职，这边一面清谈，那边一面招权纳货，陶渊明真个能不要，所以高于晋宋人物”(《朱子语录》)，这里是自比。
第五、六两句“连林人不觉，独树众乃奇”。
“连林”，连着的林子，意指青松夹杂在众多的树木中。
这样青松并不特出。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《饮酒（其五）》教学设计【教学目标】1．反复诵读，背诵全诗。
2．通过对“菊”“南山”“山气”“夕阳”“飞鸟”等意象的体味和对“喧”“远”“见”等词语的玩味欣赏，了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，并初步感受本诗平淡自然却韵味醇厚的语言。
3．反复阅读，领会作者悠然闲适的隐者心境和天人合一（艺术化）人生追求。
【教学重难点】1．背诵全诗。
2．了解诗的意境美，体味诗人的感情。
【教法】介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
【学法】诵读、讨论、自主探究。
【教学课时】1课时。
【教学过程】一、导语设计有这样一位诗人，他辞官归隐，“带月荷锄归”，一轮明月陪伴。
月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一幅多么美好的月夜归耕图啊!他不懂音律，却保存了一张无弦琴。
每次喝酒，都要弹拨一遍寄托心意。
造访的人不论贵贱，只要有酒，他就款待他们。
他若先醉，就告诉客人：我醉欲眠卿可去。
意思是，我喝醉了要睡觉，你可以走了。
他的天真直率不难得见。
一篇《桃花源记》建构桃花源式的社会理想蓝图，令后人永远怀想。
他就是陶渊明，一位中国历史上着名的“田园诗人”。
二、解题据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。
此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
三、研习课文（一）一读品诗韵律美1．学生试读。
2．听教师范读或录音一遍；听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
3．明节奏：这是五言诗，朗读时按二/三结构。
饮酒陶渊明结庐\在\人境，而无\车马\喧。
问君\何\能尔，心远\地\自偏。
采菊\东篱\下，悠然\见\南山。
山气\日夕\佳，飞鸟\相与\还。
此中\有\真意，欲辨\已\忘言。
（二）二读品诗情感美1．再读一遍诗歌，品两个词“心远”与“悠然”。
2．多媒体资料展示：四次入仕伟大的田园诗人陶渊明在他63年的人生旅途中曾先后四次入仕为官，并屡屡挣扎于进退之间。
任州祭酒——陶渊明第一次出仕晋孝武帝太元十八年（393年），陶渊明经家叔陶夔推荐去州里做了一名祭酒（一种有名无实的学官）。
这是陶渊明生平第一次做官，这一年他29岁。
但不久就因“不堪吏职，少日，自解归。
”刚入仕途就遇挫折，这对年轻的陶渊明无疑是一个沉重的打击。
入桓玄幕——陶渊明第二次出仕辞掉祭酒后，陶渊明在家赋闲。
这时他已年过三十。
“三十而立”的古训让陶渊明内心很不是滋味。
但他只能韬光养晦、等待时机。
恰在这时，朝廷的局势发生了好转。
几年来隐藏于内心深处的“出世”思想终于重见天日。
晋安帝隆安二年（398年），陶渊明再次到州府赴任，入桓玄幕府，充当了一名参军。
这一年陶渊明34岁。
第二年，江南发生了一件震惊朝野的大事：孙恩领导五斗米道徒起义。
一时间所向披靡，攻下了许多地方。
到了次年春天的时候起义军已逼近京师，这时桓玄便派遣陶渊明作为使者到建康，请求获准发兵。
陶渊明到京都建康后，看到司马道子父子挟制皇室专横暴虐，终于明白司马道子父子与桓玄之间的矛盾实质不过是各派势力之间权利的争夺，遂对朝廷失去了信心。
这样他内心深处里的那份蛰伏已久的报国热情也就一点点地消退了。
他感到自己的这次出使已没有任何意义，开始后悔起当初的出仕，他心生退意，想隐居园林。
就在这时，陶渊明的母亲孟氏因病逝世，陶渊明于是离开桓玄幕府回家奔丧去了。
任镇军、建威参军——陶渊明第三次出仕陶渊明第三次做官是在晋安帝元兴三年（404年）。
这一年的二月，刘裕、刘毅、何无忌等人因反对桓玄称帝而在京口聚义、讨伐桓玄，刘裕为盟主。
这时陶渊明应诏到刘裕府里做镇军参军。
这一年陶渊明40岁。
陶渊明此次出仕对刘裕寄予很大希望，想在司马道子父子及桓玄兄弟被除后大干一番事业，以实现他济世安民的理想。
但刘裕在刚刚取得一些胜利后便开始耀武扬威、志得意满。
陶渊明再次失望辞官。
任彭泽县令——陶渊明第四次出仕一年后，即晋安帝义熙元年（405年）陶渊明在时任尚书的家叔陶夔的帮助下去彭泽县做了县令。
这一年陶渊明41岁。
陶渊明是这年八月任彭泽令的，十一月的一天郡里派来一名督邮。
督邮作为郡官，代表郡守督察县乡，纠举所属县是否有违法之事。
当时官场潜规则，州郡官无论大小，到下属县里检查十分排场，甚至利用职权索要贿赂。
因此，这些县令无不巴结献媚。
陶渊明生性耿直，对于督邮的到来不以为然。
按照当时规定，若上级官员视察，县令必须穿戴整齐的官服率众官前去迎接，故县吏对陶渊明说：“应束带见之。
”这即使在今天也不足为过，但陶渊明对此感到十分反感并认为若以此那就是对自己的屈辱，于是叹道：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”当日解去印绶辞官归家。
从此以后，陶渊明不再为官。
3．根据以上背景材料，说说陶渊明心远离了什么？“心远”之后获得了一种怎样的人生境界？明确：远离了官场，远离了权力、地位、财富、荣誉之类了，远离了名利场上的角逐。
远离了官场的钻营取巧，装腔作势，吹牛拍马，察言观色，翻云覆雨，腐化堕落……远离了这一切，作者获得了心灵的宁静，一种从官场退隐的轻松和喜悦。
4．陶渊明迫于无奈，只好避居以安守、辞官归隐、躬耕田亩，选择了一条隐居的人生之道。
再读材料：隐居方式由于玄学影响，魏晋人士往往重“意”轻“形”，认为隐逸并非只有蛰居山林、遁世索居一种形式，比如玄学大师郭象在《庄子·逍遥游》注中说道：“所谓尘垢之外，非伏山林而已。
”他认为“真隐”与“假隐”的区别，并不必执着外在形迹，只要是内心超然物外，隐于朝市与山林无异。
当时的人王康琚有首诗说得好：“小隐隐陵薮，大隐隐朝市，伯夷帘首阳，老聘伏柱史。
”“大隐于市”就成为后人常用的一个成语。
在左思的《招隐》、郭璞的《游仙》中，那些隐士和仙人都居住在什么地方？都是在深山无人之处，可是陶渊明不是。
他“结庐在人境”，和农夫野老结邻，生活在人间世界。
“而无车马喧”有两层意思：一层是说，在现实之中，他的门前真的没有车马喧哗；另一层是说，他已经脱离了原来所归属的那个官场的集团，已经跟那些人没有什么来往了。
5、所谓“悠然”，有一种从容自得、不受限制的感觉。
是归隐后的心灵的宁静和生活的悠闲，是思想上的自由自在。
（三）三读品诗意境美1．请你发挥你的想像力，用优美的语言描写一个作者在这首诗里所营造的一个优美世界？采摘菊花在东篱之下，悠然间，无意中抬起头来，目光恰与南山（庐山）相会。
夕阳映照下的南山笼罩在一片蒙蒙的青霭之中，益发变得佳妙神奇，而一双双飞鸟眼看暮色渐浓，结伴飞向林间的巢窠。
2．理解意象“秋菊”、“南山”、“东篱”“飞鸟”这一意象的内涵。
“秋菊”：为什么要采菊？采秋海棠，采秋天的菠菜不行吗？采菊：晋代，秋天采摘用以泡菊花茶的野生的小菊花，长饮长寿。
渊明是一个有骨气的文人，而菊花傲冷霜而怒放，深得渊明的知心合意。
因为陶渊明爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致，菊花几乎成了陶渊明的化身，后人只要言菊花就会想起陶渊明。
“东篱”：“东篱”这个词也有了一种象征的意义，象征远离尘俗、洁身自好的品格。
“南山”：“南山”即庐山。
庐山拥山川之灵异，历来为高士逸民栖居之地，陶渊明亦常往来之。
又《归园田居》云“少无适俗韵，性本爱丘山”。
南山在现实里和陶渊明的精神上都隐然是世俗尘网的对立物。
陶渊明以其高洁之情怀、悠然之情兴，会心于南山，物我两契，陶然自乐。
“飞鸟”：“飞鸟”二字，既是眼前之实景，为这平淡的画面增添了一点动感，同时，它又使人感到具有某种象征意味，使人感到它既是客体之物象，有时诗人主观之自我。
它是“云无心而出岫，鸟倦飞而知还”的那只倦于车马之喧而皈依山林的飞鸟吧！《归去来兮辞》中有“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”之句，这“飞鸟相与还”也隐含着诗人舍弃“以心为形役”的官场而归返田园的惬意情怀。
飞鸟翩然来归，既可以看作是陶渊明归返自然、躬耕自乐的艺术的化身，又是诗人感兴悟会的物态天趣。
飞鸟晨出夕还，眷恋山林，宇宙万物莫不顺乎自然；人亦当返回自然，摆脱礼教的各种约束和世俗的各种机巧与虚伪，回到质朴的状态，恢复人的自然本性。
（四）四读品诗语言美①“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。
这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。
它精确地表达出诗人采菊之时，本非有意看山，可是抬头之际，山的形象忽然进入他眼中的情景。
用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。
所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。
②“山气日夕佳”这个“佳”字用得好，好在哪里？“佳”字好，它恰如其分地透露处了诗人对“山色日夕”的感觉和体会，发人联想到那傍晚的山色。
（五）五读品诗理趣美读最后一句“此中有真意，欲辨已忘言”的哲理。
诗人无意中看见的景色，在南山那美好的黄昏景色中，飞鸟结伴飞返山林，万物自由自在，适性而动，正如诗人摆脱官场束缚、悠然自在一样，诗人从这大自然的飞鸟、南山、夕阳、秋菊中悟出了真意：人生应当心远、自然、无为、自由。
诗人在这一片美丽的黄昏景色之中体会到的一份宇宙和人生的真谛，可是想要把它说出来，却又不知该怎么说了。
其实诗人的意思是说：既然领会了此中的真意，又何必去辨别，何必要用言语去表达呢？（六）总结、背诵。
老师总结全诗：《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，在这首诗里，有“结庐人境后”心灵的宁静，有“采菊东篱”的闲适，有“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣，他这种于朴素的田园生活中追求精神的自由的生活模式，为后代文人指明了一条艺术人生、诗意人生的道路。
这也许是本诗具有永久魅力的奥秘吧！这么优美的诗，同学们把它熟读、背诵，用一生去慢慢品味吧！。