虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录（通用15篇）在平时的学习、工作或生活中，大家都知道语文吧，下面是小编为大家整理的小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录篇1教学目标：1、学习正确的朗读方法，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感；2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写；3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。
教学理念：提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。
教材分析与教学设想：本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些文章了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。
因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。
根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的语文学习习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。
另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。
教学时间：2课时（第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。
第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。
）教学重点：哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥．舍己救人．忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点：含义深刻的议论性语句的理解。
《“诺曼底”号遇难记》课堂实录2
《“诺曼底”号遇难记》课堂实录2
【教学实录】﹙一﹙教学规划：本篇在老教材中是初二册的，对八年级的学生来说,通过文字来把握船长的形象，理解文章的主题并不是很难。
而现在
在教材安排中把它交给预初这些观察能力、感性认识较强，但理性思维较弱
的孩子，因此在教学过程中一定要注意从浅入深，从感到析的巧妙过渡，因
此先从画面感强，大家容易感知的电影片段入手，让他们在视觉上有一定的
收获，再感性的评价，后过渡到文字的阅读与理解，使学生在主体的把握中
做到顺理成章，水到渠成!
教学目标：从电影片断的感知到文字内容的分析，把握船长的形象，认知
人生命的价值，达到生命教育的目的。
﹙二﹙课前准备：
师：剪辑《泰坦尼克号》有关沉船的片断。
生：查找并解决课文中的生词、及积累中的成语，结合目前阅读的名着丛书，写100 字左右的人物介绍：我眼中的雨果。
教学过程：
课文导入：在90 年代有一部有关沉船的美国爱情大片《泰坦尼克号》，轰
动世人，不知大家看过没有?。
《“诺曼底”号遇难记》教学设计(虞大明)
《“诺曼底”号遇难记》教学设计执教者杭州崇文实验学校虞大明一、图片激情，揭示课题1、老师给同学们看一张图片，这就是——诺曼底号，没错这就是诺曼底号，第一次看到这艘船。
谁能用自己的词语来形容一下这一艘怎样的邮轮？——漂亮年轻巨大2、确实这是一艘漂亮的、设施先进的、安全的邮轮，但是在1870年3月17日却发生了一件意想不到的事，那就是读——课题诺曼底号遇难记（转载者点评：课文导入很平实）二、再读课文，感受灾难1、课文大家都预习了吗？很好，看来大家都能把课文读得非常流畅了。
那好接下来就请大家，快速的读读课文，带着两个任务，第一，你觉得这篇课文中，哪些词特别难读的做上记号反复的多读几遍；第二，思考一个问题，课文哪几个自然段是在直接描写诺曼底号遇到灾难的，请你在这些自然段的前面打上钩，明白的请举手！好，开始吧！——生自由朗读课文（转载者点评：直奔课文重点段）2、检查词语刚才老师在巡视的时候，发现大家都读得非常认真，真好。
请看屏幕，老师已经把几个特别难读的词语，打在屏幕上了。
你能读吗？谁来试试。
一行一行指名读指正齐读（呼号呼口号的区别）（po 开）3、交流，刚才你们第二个任务也完成的非常好，课文哪几个自然段是在直接描写诺曼底号遇到灾难的，洪老师发现大家都在3个自然段前打上了钩，分别是——2、4、7自然段4、请同学们快速的读读，这三个自然段，想一想这是一场怎样的灾难？（可怕…）5、录象激情：这是一场可怕的灾难，同学们想看看关于这场灾难录象资料吗，同学们你们有没有发现这是一场突如其来的灾难，因此我们不可能找到关于这场灾难的录象资料，但是美国有位非常有名的导演，将另外一艘油轮遇难的经过，拍成了电影。
你们知道是那一艘油轮吗？我们就来回顾一下几个经典的片断，相信同学们一定也能在从中感受到灾难的可怕。
（转载者点评：直观的感受比老师讲述效果更好）6、可怕吗，请同学们再次去朗读247自然段，你觉得这三个自然段中那一句话最能体现灾难的可怕，你就把它划下来，反复的读一读，待会我们去比一比看谁能够用朗读让别人感受到这的的确确是一场可怕的灾难，明白了吗？好开始！——生朗读（1分半）（转载者点评：朗读有层次，有次读的要求都有所提高。
《“诺曼底”号遇难记》教学实录
《“诺曼底”号遇难记》教学实录1一、导入：师：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
请看大屏幕。
（师出示课件）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。
如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。
可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢这节课，我们来学习一篇小小说《诺曼底号遇难记》，看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。
（一生简述，要交代清楚六要素；一生讲评，很条理，但不生动。
）师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢（生沉默。
）师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。
一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。
（学生讨论、准备）学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。
后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下学生：可能再加上船长，机械师，大副-----另一学生：克莱芒。
老师：我想也是这样的。
有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出生：课文结尾说：面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利，这里权利指的又是什么呢师：这个问题很有深度，大家想过吗生：（沉默）师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢（生：不是）师：是不是个人享乐呢（生：不是）师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。
是真正的英雄的权利！学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。
《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录
主题表达：通过对细节的描写，表达了作者对人性、勇气、责任等主题的思考和感悟。
深入理解船长的决策过程
船长对船员和乘客的关怀和 责任感
船长在决策过程中的思考和 判断
船长在面临危机时的冷静和 果断
船长在决策过程中的沟通和 协调
小组讨论船长形象
教师引导和点评学生的分享
学生之间互相交流和讨论
学生分享对文章的理解和感 悟
教师总结和归纳学生的感悟， 引导学生深入思考
提出疑问并解答
学生提问：诺曼底号遇难的原因是什么？ 教师解答：诺曼底号遇难的原因是因为船体受损，导致船体漏水，最终沉没。 学生提问：诺曼底号遇难后，船上的乘客和船员是如何自救的？ 教师解答：诺曼底号遇难后，船上的乘客和船员通过自救和救援，最终成功获救。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
船长的责任感和使命感：船长始 终把乘客的生命安全放在首位， 不惜牺牲自己的生命来保护乘客。
船长的奉献精神和牺牲精神：船 长在危难时刻，始终坚守岗位， 直至生命的最后一刻。
引导学生思考人生价值
引导学生思考 人生的意义和
价值
引导学生思考 如何实现自己
的人生价值
引导学生思考 如何面对生活 中的困难和挑
总结文章主题
诺曼底号遇难记： 一场惊心动魄的 海难
主题思想：勇敢、 团结、牺牲精神
教育意义：培养 学生的团队协作 能力和危机应对 能力
教学方法：通过 案例分析、小组 讨论等方式进行 教学
强调船长的品质和精神
船长的勇敢和坚定：在危难时刻， 船长始终保持冷静和坚定，带领 船员们进行自救。
船长的领导力和决策力：在危急 关头，船长能够迅速做出正确的 决策，并带领船员们执行。
XXX《诺曼底号遇难记》教学实录
XXX《诺曼底号遇难记》教学实录诺曼底号遇难记》教学实录一、图片引入：1.展示“诺曼底号”图片并简要介绍。
2.引出课题，理解“遇难”。
二、初读课文：1.自学生字词，如“薄雾”、“呼号”、“剖开”等。
2.教师引导学生正确发音和理解词义。
3.学生抄写重要词语。
三、沉没：1.确定哪些段落描述了诺曼底号的沉没。
2.学生朗读这些段落并用一个词概括灾难。
3.教师引导学生理解“突如其来”的意思。
4.播放泰坦尼克号片段，引导学生感受灾难的可怕。
5.学生朗读最可怕的句子，教师巡视指导。
师：让我们来重新梳理一下这个故事的主要情节。
首先，船遭遇了可怕的灾难，船底被割开了，船开始下沉。
接着，人们表现出了惊恐和恐慌，但船长XXX却保持冷静，指挥大家采取措施来拯救船。
最终，除了船长之外，所有人都脱险了，船也得以修复。
这个故事告诉我们，在面对灾难时，保持冷静和果断是非常重要的。
师：现在我们来看一下你们朗读时的表现。
你们读得很好，能够准确地理解并表达出文中的情感和意义。
但是有些单词读错了，这也是需要注意的。
在朗读时，不仅要注意语音语调的准确，还要注意单词的正确发音，这样才能更好地传达出文章的意义。
师：让我们一起喊出XXX船长的名字。
生：XXX船长。
师：在哪里，作者XXX给了他极高的评价？生：在最后一段。
师：一起来读读。
生齐读。
师：你们想研究什么问题？生：为什么作者要给他这么高的评价？师：与XXX船长相提并论的是什么？我们再次回到课文去研究这个问题。
如果将诺曼底号遇难比作悲壮的画卷，船长的哪几个画面给你留下深刻的印象？生1：沉入深渊的印象。
师：这是课文第十段，如果要给它一个小标题，会是什么？生1：舍己为人的XXX船长。
师：不太好，正确的是船长与诺曼底号一齐沉入深渊。
还有哪个画面让你难以忘怀？生2：XXX船长大声指挥的画面。
师：当人们乱成一团时，只有XXX船长能冷静地指挥。
还有哪里？生3：XXX船长简短有力的对话。
师：给它一个小标题。
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录优秀6篇
小学语文《诺曼底号遇难记》教学实录优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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“诺曼底”号遇难记教学实录(精选3篇)
“诺曼底”号遇难记教学实录(精选3篇)“诺曼底”号遇难记篇一课前交流：同学们好，很高兴和大家一起学习。
上课之前，我先请你们欣赏一段电影。
（课件：课前电影片断）一、导入新课：1、谈话：刚才观看影片的时候有不少同学嘴巴张得大大的，眼睛睁得圆圆的，你看到了什么？有什么感受？2、小结，齐读课题这就是海难，这艘船叫泰坦尼克号，1912年4月壹五日，它在纽芬兰海域撞上了冰山，船上当时有2000多人，除了几百人逃生，其余壹五一三人全都葬身在了冰冷的海水里。
这样的事故历史上还有很多，今天我们就来近距离的接触另一次海难：诺曼底号遇难记。
这是一次损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。
这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。
二、检查预习1、读词语（1）这是一篇外国小说，你在读的时候，觉得哪一类词语最难读？具体到这篇文章里还有两艘船的名字。
我把它们找了出来，相信大家能读好。
（2）出示词语学生自由读。
指名读清清楚楚的一齐读一遍。
2、抓主要内容词语读得不错，文章的主要内容谁能概括？3、谈场景这篇文章老师也读了好几遍，它的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。
那么，哪些场景给你留下了深刻的印象？（让学生充分谈，不要简单化。
注意朝深处引导。
）两船相撞：给了你什么印象？能不能具体说说？灾难发生后：混乱、恐慌船长下命令：一片混乱中，船长的镇定与人们的混乱形成了鲜明的对比，让人印象深刻。
对话：简短而有力，听了让人不能忘，而且在当时意义重大救克莱芒：他连一个这样的见习水手都安排的这样周到沉船：给你留下了什么印象？4、小结板书：是的，就像你们说的，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。
这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。
三、品读感悟（一）、感受撞船1、师引导：诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。
《诺曼底号遇难记》公开课教案(教学实录)
《诺曼底号遇难记》公开课教案〔教学实录〕教学目的1、学习并掌握本课的生字新词。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文3、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
教学重点、难点1、理解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
2、有感情的朗读课文，比照体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”。
教学准备学生预习课文，老师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。
教学课时第二课时教学过程第二课时一、谈话导入新课1、老师导：同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？让我们再回到2023年5月12日，面度突如其来的地震，你当时是怎么想的？又是怎么做的呢？〔学生自由答复〕2、老师导读：是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。
让我们1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底”号被全速前进的“玛丽”号剖开了一个大窟窿。
那是一个怎样的场面？我们一起来感受一下。
二、想象品读，体会惊慌万分的场面1、ppt:老师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2、师：听了刚刚的场景，你感受如何？生：好害怕，很恐惧等。
师：你们听到了什么？又仿佛看到了什么？〔生自由答复〕师：面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。
生：活命、逃命、哭、什么也没想等。
3、师：那么“诺曼底”号上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。
ppt:“震荡可怕极了。
一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊慌万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
” 4、指名读文，其他评议。
24《诺曼底号遇难记》教学实录
24《〃诺曼底号〃遇难记》教学实录四年级下册语文《“诺曼底号"遇难记》教学实录教学目标：1有感情地朗读课文，读好人物对话。
2.找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
3.结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学重难点：找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
教学过程师：这节课我们继续学习《“诺曼底号"遇难记》。
生：齐读课题。
师：这是一场灾难，想想该怎样读？（生再读，语调变得低沉）师：作家雨果塑造了一位伟大的人物哈尔威船长（板书：哈尔威）这节课我们的主要任务是体会人物品质，该怎样学习呢生（读单元页阅读要素）：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
（板书：言行）师（出示自学提示）：默读课文，找出哈尔威船长语言和行动的语句，然后朗读这些语句，感受他的品质，简单批注在旁边。
（大约5分钟）生（读）：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去！”我从这句体会到哈尔威船长的沉着冷静、临危不乱、忠于职守。
（相机板书）师：不错，字字铿锵。
注意“吼喝”这个词，生活中什么情况下会吼喝？为什么吼喝生：因为人群太嘈杂了。
师：一起读读这段话，”一刹那间，男人、女人、小孩……”（生齐读）师：文章主要写船长，为什么还要用寥寥数笔写众人？生（思考后回答）：正是在对比中突显船长的沉着冷静、临危不乱。
师：看视频，想想当时的情景，再读船长的话。
师：就这一处，谁还有补充生：联系13段，“必须把60人救出去，实际有61人，他把自己给忘了”看出船长舍己为人，心系他人，把自己的生死置之度外的高尚品质。
师：会读书，前后联系，才能有发现。
师：接着交流，你关注到船长的对话了吗？（出示对话）想想当时的情境，练习朗读。
（师生合作分角色朗读，一生为船长，师读洛克机械师，另一名学生为奥克勒大副。
）（配乐创设情境，现在我们就在下沉的诺曼底号上，周围一片混乱……）师（谈话采访）：言为心声，船长，你问还有少分钟，是指什么时间？生：我想看看救援时间够吗？师:你说够了，是指什么够了？生:救出60名乘客的时间够了。
《“诺曼底”号遇难记》课堂实录
《“诺曼底”号遇难记》课堂实录老师: 同学们，今天我们要讨论一起发生的一起悲剧。
请大家打开课本，打开第15页，我们来一起阅读《“诺曼底”号遇难记》。
同学A: 老师，这是关于什么的？老师: 这是关于1944年6月6日发生的一起可怕的海难。
《“诺曼底”号遇难记》是一个重要的历史事件，我们要一起了解和研究。
同学B: 老师，这次海难都发生了些什么？老师: 这次海难发生在第二次世界大战期间，准确来说，就是盟军进行诺曼底登陆行动准备阶段的一场意外。
在这场行动中，泰坦尼克号的姐妹船，英国皇家海军的“诺曼底”号遭受了巨大的破坏。
同学C: 那么多人都死了吗？老师: 是的，这场海难造成了大量人员伤亡。
据统计，共有1,012人丧生，其中有551名军人。
这是一起非常严重的悲剧。
同学D: 这是怎么发生的呢？老师: 这起海难是由于船上的火灾引起的。
当时“诺曼底”号正在纽约港口进行修理，意外点燃的火焰迅速蔓延，因为当时船上储存了大量易燃液体和弹药，火势变得极其猛烈。
同学E: 泰坦尼克号的姐妹船被破坏了，那它是最后沉没的吗？老师: 其实，幸运的是，“诺曼底”号没有最终沉没。
但是由于进行灭火工作使用了大量的海水和消防水，船体进水过多，导致船只的不稳定。
最终，船体倾斜，沉没于纽约的海港底部。
同学F: 那么这件事故有给事后的行动带来什么影响吗？老师: 当然，这起海难造成了悲剧，但也有一些“诺曼底”号的遇难者英勇行事的故事。
一些船员甚至在火灾中放弃自己的生命，以拯救乘客和其他船员。
这些行动展现了人性的伟大和牺牲精神。
同学G: 老师，这起海难的具体原因是什么？老师: 其实，火灾引起的具体原因一直没有确切的答案，但有各种理论。
有人认为是电力系统故障导致火灾，也有人说是未经证实的破坏行为导致的。
我们今天阅读的《“诺曼底”号遇难记》一文也提到了一些有关火灾起因的事实。
同学H: 真是个悲伤的故事。
我从来没有听说过这件事。
老师: 是的，这是一起令人遗憾的事件。
《“诺曼底”号遇难记》课堂实录1
2、(学生讨论办法)
3、师：哇!同学们的办法真多。看来有着各种现代化交通工具，我们定会
及时赶去参加的，还有我们另外一位新朋友乌龟先生也被邀请了。它若去，
会不会也像我们一样顺利，还是会遇到困难呢?下面不妨来听听德国当代儿童
文学作家米切尔?恩德关于这只犟龟”的故事。(板书：犟)
职守、舍己救人等品质。
教学方法：讲读法、多体教学法
教学时数：1课时
预习要求：1、熟读课文，概括课文内容
2、了解雨果，做一个知识卡片
3、圈划文中环境描写的句子以及其他重点句子，并且做批注。
说明：
这篇课文故事性很强，船长的形象鲜明，感悟船长所具有的精神，对六年
级第二学期的同学而言，是比较简单的。而怎样通过朗读来体现人物的思想
大的英雄1谁能为大家读一下哈尔威船长牺牲时的表现?
(生读最后四段)
师：一句话也没有说，一个手势也没有做，哈尔威船长就这样选择了与船
一起沉入大海。他是个真正的英雄!活着的人们也永远不会忘记他在牺牲前说
了那幺多话，做了那幺多事，下面请大家还是和你前面或后面的同学合作，
分角色朗读文中的相关内容特别是语言描写。读的时候要联系联系上下文，
感情以及对于英雄”的理解却有一定的难度，所以，我在教学过程中重
点从这两个方面去引导学生，把朗朗读书声还给课堂，让学生走进文本，把
握文本的语言魅力。同时，这篇课文蕴含这丰富的人文精神，光靠我们读一
读，品一品还不能达到真正的文教统一，实现文本的情感价值教育目标，所
以在适当的时候，让学生联系实际，或者联系自身谈一谈，既是对文本主题
都很惊慌，船长哈尔威镇定地指挥大家逃生。
小学语文四年级下册虞大明教学实录——《诺曼底号遇难记》
《诺曼底号遇难记》按教材定制 / 内容可编辑 / 提高备课效率任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________虞大明教学实录——《诺曼底号遇难记》课前活动：游戏游戏一：猜猜我说的是什么物品？（赠名片）游戏二：脑筋急转弯。
（第一次，男生谦让女生。
隐含绅士教育）教学过程：一、辨意读题。
1、出示诺曼底号船图。
这是一艘怎样的游轮？2、读题。
“遇难”为什么念（nàn）?师：遇到灾难，所以读“遇难”；遇到困难，所以读“遇难”。
师：谁能读得沉重些。
二、初读感悟。
1、默读全文。
要求：（1）什么地方拗口，反复读；（2）课文哪三个自然段直接写遇难过程，做上记号。
2、读词语。
师：老师发现这些词特别难念，你能念吗？出示：薄雾呼号剖开葬身鱼腹汹涌湍急失魂落魄你推我搡抽生领读词语（一人领读一行词语）1）读课文相关部分，为什么叫“呼号”(háo)?什么时候我们“呼号”（hào）?2）在学生领读的基础上，师范读：剖开、剖鱼、3）师：要求读得字正腔圆、掷地有声。
齐读。
3、在练习纸上自由抄写你认为难写的词。
抄哪几个，抄几遍，你自己作主。
目的是记住这个词。
（师巡视点评“瞬间”的“瞬”；“葬身鱼腹”的“葬”。
生相互检查，同桌的词语是否都对。
全对的举手。
师询问错的同学错在哪儿？改过来了吗？4、课文哪几个自然段直接描写遇难过程？（2、47）三、研读重点段1、自由读这三个自然段，这是一场怎样的灾难？生：这是一场可怕的灾难。
生：这是一场恐怖的灾难。
生：这是一场突如其来的灾难。
师：谁理解这个“突如其来”？3、想不想看看这场灾难的录像资料？但是因为“突如其来”，不可能……，但是但可以摘到类似的电影资料，那就是——生：泰坦尼克号（观看电影《泰坦尼克号》片段师：刚才这位同学观看时张大了嘴巴，那位同学瞪大了眼睛。
我们做任何事情就应该投入。
我们读文时就要读得凝重、投入。
诺曼底号遇难记的教学实录
诺曼底号遇难记的教学实录一、故事导入今天老师要给大家讲一个故事。
1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的豪华油轮诺曼底号出发了。
夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶诺曼底号，乘客都进入了梦乡。
轮船缓缓地行使着，突然沉沉的夜雾中冒出一个黑点，那就是全速前进的玛丽号，它笔直的向诺曼底号撞过来，海难无法避免，玛丽号把诺曼底号的侧舷撞出一个大窟窿。
这就是诺曼底号遇难记。
板书课题：诺曼底号遇难记齐读课题二、感知灾难的可怕1、自由读课文，想一想这是一场怎样的灾难？找到描写灾难的段落打上ⅴ生1：这是一场突如其来的灾难）生2：这是一场可怕的灾难）生3：这是惊心动魄的灾难）2、你是从那句话里得知的？指名读句子。
出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。
”解释“势不可挡”生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。
教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。
求生是人类的本能。
越是在这个时候，死亡越让人们可怕。
谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。
指名读课文第十一自然段3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。
人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。
奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。
几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！生5：读这段话。
4、演示教师：让我们亲眼目睹一下当时的混乱场面5、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。
这样乱下去，只能是（船毁人亡）但是结果是怎样？都死了吗？生：齐说——全脱险6教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的（）你能课文的一个与之相反的。
《诺曼底号遇难记》课堂实录
《诺曼底号遇难记》课堂实录《《诺曼底号遇难记》课堂实录》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学要求：1、认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2、朗读课文，读好对话。
3、能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
4、能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
重点难点：1、从人物的动作、语言描写中，体会哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
2、能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教具准备：课件教学过程：(一)设置悬念，导入新课1、同学们，请打开语文书，今天我们继续第23课《“诺曼底”号遇难记》2、这就是“诺曼底号”，谁来介绍一下它。
3、就是这艘年轻的大轮船，在1870年3月17日凌晨四点，刚刚驶出南安普敦河，来到茫茫大海上却遇到了一件十分可怕的事情，你知道是什么事吗?4、这次海难的结果呢?我们来看一组数据。
(ppt)哪位同学来为大家解读数据?那是谁拯救了大家?(板书：哈尔威船长)这就哈尔威船长(出示图片)同学们，在语文学习中我们可以通过哪些方面来研读人物，感悟人物品质?(生答)6、师小结：今天，我们主要通过动作和语言一起走进哈尔威船长，去感受这场惊心动魄的海难。
(板书：动作语言)二、品读课文，抓住人物语言和动作，感受人物1、快速默读读文12--39自然段，用“一一”画出描写哈尔威船长语言的句子，用“﹏﹏﹏”画出描写哈尔威船长动作的句子。
画出来后，轻声读一读，然后同桌间小声交流：哈尔威船长一共向船员下到了几次命令?(默读要求)同学们，通过刚才的朗读，我们发现哈尔威船长一共向船员们下达了几次命令?学习第一次“命令”，感受人物品质1、谁来读一读哈尔威船长的第一次命令?(出示ppt)2、“吼喝”是什么意思?你哪些生活场所见到过“大声吼喝”?指读。
为什么哈尔威船长要大声吼喝的下达这个命令呢?你是从课文哪里知道?这位同学，你已经找到了一种阅读课文的方法，那就是----联系上下文(板书：联系上下文)3、我们就来一起看看当时海难发生时的情景(播放视频)4、此情此景，课文是怎样描写乘客的?(生读)用书上的四字词语来概括乘客的表现，你会用(生答板书：惊恐万状)如果让你再读这一段，你会怎样读?(生读)5、这一段除了写乘客们的表现还着重写了什么?(板书：环境)可以去掉吗?为什么呢?6、与乘客们惊慌失措相比，哈尔威船长则显得----(生答)(板书：沉着冷静)这种阅读方法叫(画箭头)(生答比较阅读法板书比较)7、师读哈尔威船长的命令。
(五年级语文教案)《“诺曼底”号遇难记》教学实录
《“诺曼底”号遇难记》教学实录五年级语文教案师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的生：船长。
师：故事发生在____年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
生自读课文。
师板书：呼号嘈杂肇祸检查生字读音。
指导号的读音。
师：知道肇祸的意思吗？生：出了事故，找个近义词就是，师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。
注意他的偏旁是，每个词语读一遍。
生读。
师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事？生说大意。
师：可以再简炼一些吗？讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情生：发展顺序写的。
师：先写了——生：遇险，师：接着生：遇到救援队，师：像他一样在工作中牺牲可以称为——生：以身殉职。
师：大家了解了课文的主要内容。
我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。
是生：船长。
师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。
生读。
师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。
生读救援相关句子。
师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。
出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。
生：第二自然段。
师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。
生读。
师：好的同学们我们一起来交流。
生：（二自然段第二句）师：你们知道什么是剖吗？一下把诺曼底号撞了一个大口子。
生：（奔跑着……）师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀生：因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到师：水流的速度生：快师：水量生：大师：谁再把这段读读。
《“诺曼底”号遇难记》教学实录
“诺曼底”号遇难记教学实录背景介绍“诺曼底”号（MV Normandy）是一艘经营垃圾处理业务的货船，由法国公司SociétéGénérale des Transports Maritimes构建、拥有和运营。
在1994年12月，该船在英吉利海峡附近遇到了一场海雾，导致了船只失去了方向，最终撞上了英国康沃尔郡的岸边，船上20名船员中有4人死亡。
这个事件作为一个实例来教授海上事故分析与遇难救援的行动，对于海运专业的学生来说，是非常有实际应用价值的案例。
教学目标本次教学实录主要是对“诺曼底”号遇难事件进行分析，旨在让学生了解海上事故的成因、遇难救援的行动和应对策略，帮助学生提升实际操作能力，增强海事安全意识。
教学内容1. 成因分析导致“诺曼底”号遇难事件的原因是海雾天气和船只失去方向。
在这里，教师可以和学生一起讨论以下问题：•海雾天气对船只航行的影响；•船只失去方向的原因以及如何避免失去方向；•不同天气情况下航行时应注意的事项。
2. 遇难救援行动当发生海上事故时，救援行动的速度和方法是非常重要的。
在这里，教师可以和学生一起介绍以下内容：•发生海上事故后，第一时间应该做什么？•如何向海上救援中心报告事件并提供辅助信息？•救援队应该采取哪些行动来保护生命和财产？3. 应对策略在海上事故发生后，船员应该采取不同的应对策略以保证生命安全。
在这里，教师可以和学生一起讨论以下问题：•如何避免受到事故影响？•应该怎样提高海上安全意识？•如何应对紧急情况并采取适当的行动？教学方法集体讨论和案例分析是本次教学的主要方法。
在听取教师介绍完成因分析、遇难救援行动和应对策略方面的知识后，学生可以自己组织讨论、分析案例，并就以下问题进行思考和交流：•什么是海雾？海雾会对船只航行产生哪些影响？•在遇到海雾天气时，我们应该作出哪些应对措施？•当发生海事事故时，船员有哪些应对策略可以采取？总结对于海上运输、船舶技术、海事管理等各类专业来说，学习和分析真实的遇难事件是非常重要的一部分。
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虞大明《诺曼底号遇难记》教学实录一、图片激情:1、出示“诺曼底号”图片,简介。
谈谈瞧了图片之后的感受:这就是一艘怎样的邮轮？2、揭示课题,理解“遇难”。
二、初读课文:1、自学字词。
初识词语:谁来领读？薄雾、呼号、……、剖开、……、葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、您推我搡、一生读第一行。
师:为什么念“呼号(第二声)”？找找这个词在哪里？生:第八段。
师:想一想,为什么念“呼号(第二声)”？那就是指人们干什么？生1:呼喊,号叫。
生2:求救。
师:由呼号“(第四声)”不？什么时候念“呼号(第四声)”？生3:入队时。
师:本文中指人们在呼喊号叫,呼喊不就是喊口号,所以念“呼号(第二声)”。
第二行谁来念？一生读第二行。
师:剖开,解剖,剖鱼,都就是这个词。
第三行谁来读？一生读第三行。
师:同学们预习充分到位,所以读得很好,建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声,如(教师范读2个词语),来,一起读。
生齐读。
(有力了)师:拿起笔,在练习纸上抄写您认为有价值的词语。
学生抄写词语,教师巡回点拨。
师:这个男孩写了“一瞬间”,“瞬”的笔画比较难写。
这个同学选择了写“葬”字,……,互相交换,检查就是否都对了。
如果每一个字都就是对的,请自豪地举手。
说明您非常地细心。
(有学生错了)哪里错了？生:肇祸的肇。
师:现在写对了不?三、沉没:师:好,第二个任务,文中哪些段落直接写诺曼底号沉没？生:2、4、7段。
师:作上序号,大声读,读完用一个词语说说这就是一场怎样地灾难？学生读段落。
交流。
生1:这就是一场可怕的灾难。
师:还就是一场怎样的灾难？生2:恐怖的灾难。
生3:突如其来的灾难。
师:谁知道突如其来的意思？生:突然来临的灾难。
师:谁都没预想到突然发生的灾难。
想瞧灾难的录像不？但突如其来的灾难就是不会留下影像资料的,就是瞧不到的。
但就是有人讲类似情况的邮轮沉没拍成了电影,知道就是什么电影不？生:《泰坦尼克号》。
师:相信瞧瞧这个片段也同样能感受到诺曼底号突如其来的灾难的可怕。
(播放录像资料)师:可怕不？生:可怕。
师:这个同学长大了嘴,那个同学呆呆地瞧,……,大家都很投入。
读这样的课文就必须就是凝重的。
快速浏览2、4、7段,哪句话让您感受最可怕,大声地读这句话。
瞧瞧谁能通过朗读来告诉大家这就是最最可怕的灾难。
学生浏览句段,划写句子,朗读句子,教师巡视。
交流。
师:交流一下,谁先来?生1读“一瞬间……,可怕的震荡。
”师:她读的为什么能让我们感到可怕？哪些词语读重了?生1:一瞬间、可怕的震荡。
师:还有一个词:剖开了,也读得很重。
知道剖鱼不？谁能描述一下？生2:鱼从嘴到尾巴都被割开了。
师:现在,整艘诺曼底号就像一条大鱼,船底被割开了,可怕不？一齐来读读。
生齐读。
师:虞老师特爱瞧这个女生读句子的样子。
因为她脸部凝重,眉头紧锁,她沉入到课文中了,这就叫会读书。
(师范读:有力、凝重、可怕)一起读。
生一起读。
师:还有其她段落里的不？生2读“震动可怕极了,……”师:注意到没有,她读(人们的表现)越读越快,声音越来越高,这就叫会读书。
谁来读？一生读。
师:您让我们瞧到了可怕的场面,这就叫会读书。
(师范读)准备,一起来。
学生齐读。
师:第四段中还有一个句子,虽然不长,但就是太可怕了。
生3读“……哗哗往里……”(“湍”字读错了)师:很遗憾,一个字读错了。
生齐读“湍”。
几个学生一个一个读一遍。
师:最让我们感到可怕的就是哪个字？生:灌。
师:思考一下,往里灌,往里流,有什么不同？生1:灌程度深。
生2:灌更快,流比较慢。
师:速度上的差异。
生3:灌可怕,流不可怕。
师:咱们来梳理一下,哪一个速度快？生:灌。
师:哪一个力量大？生:灌。
师:哪一个破坏力大？生:灌。
师:哪一个强？生:灌。
师:谁来读读这句话？一生读,没能强调“灌”字,又一生读。
再请一生读。
师:把灌字强调出来。
再请一生读,又错了“湍”字。
师:把这个“湍”字标注出来。
(师范读,强调了灌字),一起来。
生齐读。
师:您读,肯定行。
一生读,比较好。
师:第七段中,有让您感到可怕的句子么？生:……疯了似的……师:哪里最可怕？生:疯了似的。
师:(范读),念。
生齐读。
师:疯了似的,强调一点,再读。
生再齐读。
四、哈尔威船长师:通过朗读,大家感到了灾难来临时人们心头的可怕,以至于当时的场面乱得不可开交。
(板书:乱得不可开交)这样的灾难往往导致怎样的结局？船会怎样？生:沉没。
师:人会怎样？生:葬身鱼腹。
师:咱们用四个字概括就是？生:船毁人亡。
师:这样的结局真就是太惨了,但就是文中的结局就是这样的不?生:不就是。
师:除了谁之外都脱险了？生:船长。
师:而且不可开交的局面变得井然有序就是谁的作用？生:船长。
师:让我们喊出她的名字。
生:哈尔威船长。
师:作者雨果给了哈尔威船长一个极高的评价,在哪里？生:在最后一段。
师:一起来读读。
生齐读。
师:您想接着研究什么问题？(板书:哈尔威井然有序)生:为什么作者要给她一个这么大的评价？师:不能与她相提并论的就是什么？让我们再次走入课文去研究这个问题。
如果将诺曼底号遇难过程比作悲壮的画卷的话,船长的哪几幅画面给您留下深刻的印象？生1:沉入深渊的印象。
师:这就是课文的第十段,如果给它一个小标题的话,会就是什么？生1:舍己为人的哈尔威船长。
师:不太好,就是船长与……生1:诺曼底号一齐沉入深渊。
师:再缩减:与船同沉。
还有什么画面让您难以忘怀？生2:哈尔威船长大声吼叫的画面。
师:那就是在大声地指挥。
当人们乱得不可开交时,只有船长哈尔威在镇定地指挥。
还有哪里？生3:哈尔威船长简短有力的对话。
师:给个小标题。
生3:对话。
生4:有力的对话。
生5:简短有力的对话。
师:让我们走进三幅画面,解决我们的问题。
(出示幻灯第五自然段)这就是第五自然段,我们将自己当作船长,站在船头指挥,与船徐徐沉入大海。
读读这段话,反复练读。
生反复练读这段话。
一生读。
师:为什么要读得那么急促？生1:时间紧张。
师:作为船长,船在下沉,此时时间就就是生命,又为什么读得那么响亮？生1:为了让惊慌的人们都听见。
师:她读得真好！急促而响亮。
谁再来指挥一下?一生读。
师:一起指挥一下。
(师范读)预备,起。
生齐读。
师:灾难来临之际,人们惊慌失措,只有哈尔威船长在镇定自若地指挥,别人不能与她相提并论的就就是(板书:在灾难面前的镇定自若)。
还能感受到什么？生沉默。
师:妇女先走,感受到什么？生2:绅士风度。
师:还能感受到什么？瞧屏幕(出示第三自然段:……29名船员……)在写法上有什么特点？生:有很多数字、师:作者为什么将数字详细呈现给我们,仔细读读,您发现了什么？生3:船上共有61人,但她说把60人救出去,她把自己忘了。
师:所以课文第六自然段有空白,您可以写上去“她把自己忘了”。
生写。
师:一起读补写的第六自然段,读出我们的感动。
生齐读。
师:您们读出了船长的什么品质？生:舍己为人。
(师板书:舍己为人)师:所以雨果要如此评价船长,一起读。
生齐读评价。
师:不能与溻相提并论的就是她的(镇定自若、绅士风度、舍己为人),走入第二幅画面,这就是一段简短有力的对话,(幻灯出示对话)有三个角色,一就是……,二就是……,三就是……,请您自由读三人之间的对话,置身于徐徐下沉的诺曼底号上,只读对华。
生读。
师:您们愿读谁的话？生:船长。
师:我读……的话,请注意,您们就是置身于徐徐下沉的诺曼底号伤。
师生互读。
师:能再有力一点不？配上当时的嘈杂声(配音),再来互读。
(师生互读)这就是一段简短有力的对话,船长,我想问几个问题:您问还有多少分钟,指的就是什么？生:指船完全沉没20分钟。
师:您说够了,什么够了。
生:救60人的时间够了。
师:我明白了,船长用20分钟救60人够了,您清楚在撤离前不能……生1:不能乱得不可开交。
师:不能……生2:不能……师:不能……生3:男人不能先走。
师:所以,您下了一条死命令,读。
生齐读“谁胆敢……就打死她”师:在这里感受到船长的绅士风度,所以雨果评价她(一齐读),不能相提并论的就是……船员与人们都脱险了,这就是最后一个画面(幻灯出示,教师动情地读:哈尔威船长屹立……大海。
)这就是悲壮的——与船同沉,这就是惊天地泣鬼神的——与船同沉。
让我们静静地凝望,让我们将画面中的每一个字刻入心中。
您有什么问题想问船长？生1:您为什么不到小艇上去？生2:您为什么不救自己？师:您又有什么问题想问作者？生3:您为什么把她比成黑色的雕塑？生4:薄雾为什么就是阴惨惨的？师:让我们带着这些问题再次静静地凝望这幅画面,让我们将每一个字刻入心中(沉默片刻)为什么连薄雾都就是阴惨惨的？生:她死得惨,连薄雾也在为她哭泣。
师:为什么把她比作黑色雕塑？生:歌颂了船长的高尚品质。
师:船长的高尚品质就是丰碑,永远留在人们心中。
您又为什么不走,而与船同沉？生:因为她有着舍己为人的精神。
师:您们知道不,诺曼底号对船长而言意味着什么？生1:朋友。
生2:更就是生命。
师:作为船长,她坚守这样一句诺言:船在人在,船毁人亡。
从这幅悲壮画面中,大家一定感受到她的另外一种品质。
船长就是一个(板书:坚守岗位)的人,正因为这样雨果要如此评价船长……(师示意生齐读)学生齐读。
师:不能与她们相提并论的就是船长的……。
这文章还有一个副标题——真正的强者就是具有自制力的人。
您怎么理解“自制力”或“控制力”,真正的强者还就是一个怎样的人？生:镇定自若……的人。
师:这场灾难中,除了船长,还有强者不？学生一片沉默。
师:机械师、大副就是不？在灾难面前能完成这样任务的人就是强者不？生:就是。
师:还有谁就是强者？生:乘客。
师:为什么？生:她们能井然有序地离开。
师:能服从命令。
还有谁就是强者。
生:所有的男人。
因为她们没有抢在女人的面前。
师:还有谁就是强者？生:还有玛丽号的人也就是强者。
她们肇祸后没有离开,而就是去救,敢于积极承担责任。
师:所有的强者都就是由船长创造出来的。
想不想见船长？(出示幻灯)这就就是哈尔威船长这就就是长眠大海的哈尔威船长,这就就是在大海中永生的哈尔威船长。
把最想对船长说的话记录下来。
学生写话。
交流。
生1:我敬佩您的镇定自若……生2:您就是一个……的强者。
生3:您真伟大！将自己的安危置之度外,……就是一个真正的强者。
生4:把生德……,死的……,您就是一位真正的强者。
生5:在海底永生的强者。
师:我们学习了这篇课文之后,一定会记住她的名字“哈尔威”,她就是一位在海底永生的船长,就是一位……的船长,就是一位英伦海峡上无人与之相提并论的船张。
下课。